下面是小编给大家整理的小学语文论文?学生是识字的主人（共含13篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“善良的村姑”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：学生是识字的主人小学语文论文
学生是识字的主人小学语文论文
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”正因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？就让学生自己成为识字的主人吧！
《新课程标准》要求低年级小学生认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。我认为：“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。因此，我在低年级语文教学中，注重了实践和思考，创造性地开展了识字教学。
一、渗透造字规律，培养识字兴趣
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最为特殊的文字之一，它是具有表义体系的古老文字。汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生词，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。
如第二册《识字3》中“舟、竹、石、泉、川、燕”等，看似简单，但对于一年级学生，要将字形与表象统一并非易事。我在教学中运用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代汉字简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。第三册《识字3》是会意识字，我又利用看图体会字义的形式帮助学生识字，启发学生仔细看图后用自己的话来理解字的意思。如上小下大为尖，不正为歪，“看”的上半部分是“手”的变形，以手在眼上搭成“凉棚”远看，故“看”从“手”从“目”。
汉字中绝大部分是形声字。我在汉字教学中提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“晴、清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析两个字的异同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日、三点水”分别表义，这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。随后我又出示一组字“请、情、睛、蜻”，让学生仔细观察并自学。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。教学一个，学习一串，提高了学习效率。
实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生自己想去探索这蕴含无穷奥秘和无穷乐趣的汉字世界的强烈欲望。
二、引导发现方法，形成识字能力
《新课程标准》强调：学生是语文学习的主人，语文教学应注重学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。随着学生学习经验的积累，我也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的。当学生具备了一定的识记经验，我就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字就会调用己有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加一加”、“减一减”、“换一换”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的'字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来简单有效，学生情绪高涨，学习生字也变得轻松自如。
同时，我在教学中还经常设计一些开放性的环节：让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法进行自学、讨论交流后，提问：“你是怎样记住这个字的？”“你是用什么方法记忆的？”“你觉得哪些字形容易写错？要提醒大家注意。”这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生的观察思维能力，提高语言表达能力、记忆能力、自学能力。另外还有编顺口溜、编字谜等方法，以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生喜爱，我结合教学实际有机渗透，引导学生发现总结运用，大大激发了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，同时还发展了学生的想象能力和表达能力。
学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人公。
三、积极创设情境，强化识字效果
著名语言文学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。《新课程标准》也强调在识字教学中应创设丰富多彩的教学情境。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。如教学《认一认3》时，针对“星”这一教学的难点，可以借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开始说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字。又如教学《识字4》一课时，师指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着``````）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在唱着动听的歌。”老师顺势抓住挈机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。在教学中，我找出各部件的联系，抓住容易出错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，在生动有趣的情景中巧妙地记住字形，强化了识字效果。如初学“那”字时总有学生写错，于是我就让学生想象“那”的左半边就是“月”的一撇躲到里面去了，学生的眼前出现了那有趣生动的一幕，也就不会写错这个字了。又如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中抓住这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻飘起来了，有的柳枝粗些，微风中还是直直的。多么形象的语言，学生再也不会将那“微风中飘起来的柳枝”给忘了。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应情境，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
四、打破教学常规，体验识字快乐
叶圣陶先生曾经说过：课文只是一个例子。语文教师要善于根据本班学生的实际，对教材进行必要的取舍、补充和选择，并灵活地驾驭课堂教学，使教学内容更加贴近学生生活，进而达到举一反三的效果。
心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因为他满足了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习。因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动： （1）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来，认起字来特别用心。 （2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是学生就想方设法记住生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。 （3）看朋友“做事”。一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。如教学《识字4》，当学生了解了整篇韵文后，让他们戴上与昆虫有关的图或词的卡片，伴着“找朋友”的音乐自由游戏，找到一个伙伴；接着再找另一个伙伴。在这样的活动中，学生的知识得到了巩固，将枯燥的复习寓于快乐而又紧张的比赛中，再次让学生将所学词语与相应事物联系起来，并从中感受到成功的喜悦。后来我又设计“小组合作做贺卡”的活动，请同学把刚才游戏的卡片取下来，贴在已经准备好的贺卡上，还可以画上其它东西装饰一下，要把图和词贴准确，学生兴趣盎然地动手贴、动手画、动手剪，大家快乐地游戏，快乐地学习，通过活动，学生把课堂上学到的知识得到了巩固，审美情趣得到了培养。在教学中，我利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，做为例子引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足字旁”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。学生借助声旁“包”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当做探索知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
五、鼓励“走出”课本，拓宽识字道路
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路上的各色广告招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。他们不断地看，不断地问，在不知不觉间陌生的字变得熟悉，进而成为自己认识的字。学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于自己读懂故事书。像这样的识字我大力支持，并在班里创造识字角，把课外习得的字写在识字角里。让学生自己建立识字本，用粘贴、图画等形式把习得的字放进识字本里。
实践证明，在低年级的识字教学中，灵活地融合上述几点做法，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，成为识字的主人，在识字的自由王国里展翅飞翔。
篇2：小学语文低年级学生识字教学现状调查报告的论文
小学语文低年级学生识字教学现状调查报告的论文
摘 要：新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，学习独立识字。……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。
关键词：低年级 识字教学 新课标 基础知识
引 言
新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。基于以上的问题和考虑因素，本人在实习期间进行了一次对小学语文低年级识字教学情况的调查。
一、调查实施
（一）调查内容
调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。
（二）调查方法
采取听课、跟踪普查和行为观察方法。
（三）调查对象
本次调查对象是西安市铁五小学低年级（二年级）部分学生，每个班级平均30人，共120人左右。
二、调查结果与分析
根据调查结果显示，在调查的120名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在80%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近3%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。
调查结果分析可得：绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，极少数还有待加强。经采取听课、跟踪普查和行为观察方法可得产生这一现象的原因如下：
（一）识字教学方法逐渐多样化
现行新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。例如：铁五小学二（5）班上的《浅水洼里的小鱼》一课，张静老师在教学“在乎”一词时，从课文内容入手，学习课文中“小男孩在乎小鱼”，进而又将这个词的教学扩展到小学生的日常生活中，说说还有“谁在乎谁”。这样子的识字教学拓展，这样子的联系，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化了，还充分体现新课标所提的“大语文”理念。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。
（二）针对生字的特点设计教学环节的意识逐渐增强
“音、形、义”是构成一个字的三个因素，以往识字教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。对于这一点，教师也已开始意识到，针对生字的特点设计教学环节的意识在逐渐增强。如二(2)班上的《识字七》这一课，刘琦老师在教生字时，对于学生日常经常碰到熟悉的生字如“锦鸡”的“锦”，一笔带过，并未多加着墨，而对于“牢”、“丛”等难懂的生字，刘老师不仅讲解了字音，还拓展分析了字义，尤其是“丛”这一字。像这样教师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学，学生学习生字的效果会更好。
（三）教学多媒体逐渐普及
随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。绝大多数教师在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级小学生的识字学习情趣。
（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法逐渐多样化，但教授识字的方法上，学生的思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生自主学习生字的方法还比较单一。
（五）家校配合力度不够
铁五小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况以及忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。
（六）综合分析
经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加，虽然还存在一定的不足之处，但是经过课程与教学的`改革给识字教学还是带来了长足的进步。学生在识字过程中并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。
三、我们应该采取的相应对策
基于以上的分析和认识，教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我们也必须采取相应的对策来更好的让低年级学生进行识字学习。
1．创设契机，提高识字兴趣
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
2．重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
3.运用多种形式复习巩固生字
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
四、结束语
总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。
篇3：小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文1.正确认识识字教学的目的任务
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。
汉字是表意体系的'文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。
值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字・玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”
可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。
3.高年级的识字教学也不容忽视
我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
进入中高年级后，()老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。
五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。
但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
篇4：识字教学小学语文论文
识字教学小学语文论文
一、优化小学语文低年级学生识字教学的措施
1.不断丰富教学形式
就教师而言，在小学语文教学中必须重视教学方式，这对学生的学习有十分重要的影响，因为教师教学方式不当，会严重影响学生学习兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性以及主动性。为此，教师教学中要做到以下几点：
（1）教学中要适时、适当地采用肢体语言，不断为学生示范遇到的生字。小学生特别好奇、积极以及活跃，教师科学、合理地运用肢体语言，能够帮助学生记忆。比如教师在讲授“拔河”“跳高”“跑步”等词时，就可以紧密地将词与字联系起来，亲自为学生示范。
（2）教师可以采用游戏教学法这种全新的教学方式对学生进行教学。在小学生看来，学习生字十分枯燥，这时候教师就可以将生字组合在一起，编成一个简单、有趣的故事。此外，教师还可以将生字编成口诀，不断地丰富学生的记忆方式，进而提高学生的生词量。
2.不断激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，而学生的学习动力可能来源于教材，也可能来源于科目，这就要求教师在阅读教学中有效地结合教材创设出相应的情境，不断激发学生学习的兴趣，最终达到预期的教学目标。就一、二年级的小学生而言，他们最主要的教学任务就是学习语文，而语文学习中最重要的就是识字，那么，教师要如何帮助学生，切实激发学生学习的兴趣呢？
（1）教师必须抓住学生的心理特点，要让学生从内心深处喜欢上语文识字教学。这就要求教师喜欢自己的工作，在教学过程中科学地为学生设计一些问题，让学生能够在课堂上保持长久的注意力。
（2）切实改革传统的教学模式。新课程改革背景下，传统的教学模式已然不能适应经济社会发展的需要，改革教学模式既有利于培养学生的能力，也有利于激发学生的学习欲望。
3.充分应用多媒体进行教学
21世纪的今天，信息技术得到了迅猛发展，作为新时期一种全新的教学方法，多媒体教学得到了学校、教师的普遍认可。传统教学方式下，教师更多的是利用黑板、粉笔进行教学，在黑板上学生能够看到的就是一些枯燥、乏味的绘画或者是符号，常常觉得头晕眼花，这种抽象的教学方式会让学生觉得厌烦。多媒体教学充分应用了新技术，它可以把图片、幻灯、视频等抽象的.文字充分展现在学生眼前，让学生觉得眼前一亮，使学生对识字教学更加有兴趣。由此可见，多媒体教学的使用有很多的优势，比如图文并茂、声像一体等，这在很大程度上降低了教师教学的难度，学生学习也没有那么乏味了，一定程度上将教学内容化难为易、化繁为简，能够真正提高学生的识字效率。
二、结语
综上所述，识字教学是低年级语文教学的重要组成部分，在学生的学习以及发展中有至关重要的作用，本文就如何优化语文低年级的识字教学展开了一系列论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。
篇5：小学语文开放识字论文
小学语文开放识字论文
摘 要：课堂无疑是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到社会活动，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的识字教学，不仅要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引导学生走向课外。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字。将识字引向生活，走开放性识字之路。
关键词：开放识字 生活 活动 阅读
识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何让“识字”充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢？我们不妨把从前封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去。
一、开发资源，在生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。如我校的学生有部分是来自金山、银海、长虹市场，他们的家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，就可以引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字练习。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！而且，学生有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“其乐无穷”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大了学生的识字量。
二、寓识于玩，在活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式――编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时用猜谜语的方式，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力、口语交际能力。如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果会很不错。
如我组织的“快乐识字周”活动，每周围绕一个主题（例如水果周、蔬菜周、动物周、植物周等），引导他们在课外识字本上写一写认识的水果、蔬菜、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，或者在废旧报刊上剪下它们的图片、汉字贴一贴、认一认，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生课外自主识字。当然，这一环节，我通过家长会争取家长的支持和配合。然后，我把每周一下午第一节语文课定为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更好的识记方法吗？促使学生把好的识记方法介绍给大家，如平时课堂上常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”、“画一画”、“演一演”等识字方法都从学生口中脱口而出，培养了学生独立识字的能力。
三、识用结合，在阅读中识字。
新课标提出六年制小学课外阅读总量不少于100万字。要达到这一目标，必须提早进行阅读。教师可结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设一些适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》课，让学生阅读注有拼音的童话故事、儿歌、古诗等，能加大学生的课外阅读量，也能在阅读中学会不少汉字。
学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？所以，学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。
如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。
每个星期的.一节课外阅读课，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，识字的快乐，就会喜欢上识字。
每天早读课前五分钟，我还指导学生诵读四句《三字经》，《三字经》每三个字为一小短句，读起来特别顺口。我教学生击节而诵，读出其中的韵味。学生在摇头晃脑的溜读中形成语感，并在诵读中不知不觉间识记了字形。而且，每天四句，学生识字如游戏，兴趣盎然，自然谈不上负担。
识字是阅读的基础，在开放性识字教学中，我注重激发孩子们课外自主识字的兴趣，保护他们识字的积极性。只要每个孩子“多识”的量比书上的多就行了，关键是让孩子去体验，去实践，去充满情趣地识字。实践证明：学生在开放性识字教学中，识字的兴趣，能力等方面有了显著的提高。我相信只要不懈努力，只要家长、学生的积极参与，开放性识字教学一定会取得更好的成效，为阅读和写作奠定更坚实的基础！
篇6：小学语文词串式识字浅谈论文
随着教育教学改革的进行，我国的教育形式也发生了相应的转变，从应试教学的形式转变成了素质教育，在此条件下，很多的学校对于学生的综合素质的培养和提高是非常重视的，同时，小学生所处的阶段有一定的特殊性，正处于初级阶段，而且需要重视学生的全面发展。古诗词在我国的传统文化中占据着至关重要的位置，是其重要的组成部分，所以，小学语文中的古诗词教学有着非常重要的意义和作用。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
1．很多的教师在进行古诗词教学的时候，对于学生的背诵是非常重视的，但是并没有对学生的学习兴趣进行有效地培养。近年来，我国的教育教学改革在不断开展中，对教育教学的目标和手段等都提出了更高的要求，需要不断突出学生的主体地位，尊重学生的兴趣和爱好等，但是，应试教育的教育形式还是有着非常大的影响，对于当下的小学古诗词教学来说，要实现相应的转变是非常困难的，教师在教学的过程中，没有对学生的实际学习情况进行全面的了解和掌握，也没有将学生的学习兴趣和热情进行充分的调动，只是非常重视学生的古诗词的背诵。在通常的教学中，教师用很短的时间将本节课要学的古诗讲解完成之后，就要求学生背诵，在当节课上没有背诵完成的，就让学生在课下背诵，在第二天上课的时候，教师是肯定要检查的。这种教学的方法有着非常大的弊端，学生只是死记硬背，没有对诗词中所描绘的意境进行充分的感知，学生的厌烦情绪将会越来越多，教师如果一直应用这种教学的方法，那么，学生必定对古诗词失去兴趣。2．当下，很多的教师的专业素质有待提高，对于古诗词的教学没有做到足够的重视，对其的认知有着一定的缺陷。绝大部分的小学语文教师都认为在语文的教学中最重要的是现代文的教学，在此种认知的影响之下，忽视了古诗词的教学，也没有对古诗词的具体内容和意境有一个全面的认识和感知，不能体会其中的思想内容，对于古诗词的鉴赏更是不可能实现的。所以，当教师的专业素质比较低的时候，在此状况下进行古诗词的教学，只是将这首诗的相关的简介呈现给学生，并没有对其进行深入地解读。这种教学的现状和方法导致古诗词的意境得不到全面的展现和传达，学生在没有理解的状况下是很难记忆的。3．教师在进行古诗词的讲解的时候，没有重视意境的讲解，只是对其内容进行相应的分析。古诗词的美丽的展现是通过意境来传达的，只有当学生对这种意境有了充分的感知的时候，才能丰富自己的思想，提高自身的审美情趣。所以，教师在进行古诗词的教学的过程中，必须要重视古诗词意境的讲解。但是，在很多的小学古诗词教学的课堂上，教师只是将其内容重点进行解读，按照相关的材料来基本复制其上的翻译。在此情况下，学生只是对其表层的意思有一个大致的了解，却没有感受到古诗词的美感，学生的审美情趣和鉴赏能力等也得不到有效地提升和培养。
二、小学语文古诗词教学的策略
1．小学语文教师需要转变自己的教学观念，重视古诗词教学。古诗词是中华民族的瑰宝，有着重要的作用和价值，对于小学生的爱国精神和审美情趣等的培养有着至关重要的作用。而且体现了民族精神的内涵，民族精神的主要意思包含团结统一、爱好和平、勤劳勇敢和自强不息，其中的核心就是爱国主义，主要的表现是对于足够和家乡的热爱，对于足够的统一和民族团结的期盼，对国家的主权和领土完整坚决捍卫。很多的古诗词中充斥着这种强烈的爱国之情，对于小学生来说，进行爱国主义的教育更是必不可少的，这对于他们的成长和发展有着至关重要的作用和影响，从中感受民族团结、祖国安定和谐的局面的来之不易。教师需要这方面的教学，让学生从中找到精神的归属。同时，在《小学语文教学大纲》中明确提出要增加小学语文中的古诗词的数量，对于小学生需要进行背诵和记忆的古诗词进行了相应的要求和规定，在背诵和记忆的过程中，不断丰富学生的人文知识，并且对其中的思想情感进行充分的感知和理解，在此基础上，增强学生对于生活的热爱之情。所以，小学语文教师需要将教学大纲作为重要的依据和参照，对古诗词的教学做到足够的重视，通过古诗词的教学来实现学生的全面发展。2．对小学语文教师的专业素质进行进一步的提高。在小学生的学习过程中，教师有着非常重要的作用，发挥着自身引导的作用，小学生还处在学习的初步阶段，对他们来说，教师就是非常权威的，教师的所说的在他们看来都是对的。所以，在这样的状况之下，教师需要不断提高自身的素养，对学生机型正确的引导，让学生通过有效的古诗词的讲解，提高自己的审美情趣等。在古诗词的教学过程中，古诗词的鉴赏是非常重要的一项内容，教师应该对此做到足够的重视，教师自身需要对古诗词有一个非常全面、深入地了解和认知，同时，能够对古诗词的意境进行准确的把握和感知，在此基础上，发挥自身的引导作用，让学生对古诗词进行全面、深入地解读和理解，这对于学生背诵和记忆古诗词是非常有帮助的。3．古诗词的意境在其教学和讲解的过程中占据着至关重要的位置，需要对其进行深入地讲解。古诗词是中华民族的优秀传统文化，有着非常独特的优势和魅力，主要的特点有文字精湛、语言优美等，同时，其中包含着丰富、深刻的思想情感和意境，需要读者对其进行深入地阅读和理解，在此过程中，使其意境充分的展现出来。所以，在小学语文的古诗词教学中，教师需要转变自己的教学观念和认知，重视古诗词意境的解读。在实际的教学中，教师首先要做的是让学生进行古诗词的朗读，在一遍又一遍的朗读中体会其中传达的思想情感和意境，然后，教师需要对其中的基础知识进行相应的讲解，对整首古诗词进行全面的解读，不能错过任何的细节，教师和学生一起对其中的语言特点进行深刻的体验，在此基础上，教师带领学生对古诗词的意象进行充分的发现和挖掘，对作者的思想情感进行感知和领会，在自己的意识中构建起相应的画面。
三、结束语
在中国的传统文化中，古诗词是非常重要的一项内容，凝聚了古人的智慧和汗水，在当下的语文教学中也有着非常重要的作用，同时，对于小学生的爱国精神和审美情趣等的培养是非常有益的，需要对其做到足够的重视。但是，在小学语文古诗词的教学中存在着很多的问题，教师没有对古诗词教育有一个端正的态度，教学观念太过落后，对古诗词的意境的解读非常欠缺，等等。所以，需要对其尽心全面的研究和改善，与小学生的实际学习情况进行充分的结合，在更大程度上满足时代发展的需求，实现小学生的全面发展的目标。
作者:吴桐 单位:河北省秦皇岛市海港区桥东里小学
参考文献:
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［3］蒋小荣．小学语文古诗词教学中的问题及对策研究［J］．赤子，，(09):238．
［4］刘怀建．小学语文词语教学中存在的问题及改进策略探析［J］．现代阅读，，(21):205．
篇7：小学语文词串式识字浅谈论文
语文教学是小学教学的重要组成部分，提升学生考试的分数，让学生有好的语文学习基础是教学的目标。因此，教师需要使用高效教学策略让学生能够在更短的时间内完成学习目标，使得学生提高学习效率，让学生得到语文成绩上的提升，进而使学生对语文学习产生成就感，保持学生的语文学习积极性，激发学生的学习兴趣，这也能为之后的语文学习打下坚实的基础。但是，如何在小学语文教学中使用高效教学策略是困扰教师的主要问题之一，笔者结合教学实例进行相应问题的探讨。
一、教师观念的转变
在传统的小学语文课堂中，教师认为学生只需要在自己的指导下进行知识点的学习，不需要另外花费时间进行知识点的拓展，这会导致学生的自主学习能力得不到培养，教学效率下降。这实质上是因为教师把自己当作了课堂教学的主体，一味地对学生进行知识点的灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，“填鸭式”教学手段的使用不利于学生下阶段的发展。因此，教师需要转变教学策略，提升学生在课堂教学中的地位，让学生成为课堂的主体，教师扮演好一个引导者的角色，给学生指明学习的方向，让学生的学习积极性能够一直保持在课堂中，学习兴趣也会得到慢慢激发。因此，教师需要重视教学中观念的转变，这是高效教学的首要策略。观念的转变对教师而言不是一蹴而就的，需要教师根据课堂教学的现状慢慢地调整，要时刻了解学生的学习需求，让学生能够更加高效的学习。教师需要拉近和学生的距离，和学生成为朋友，这样才能让学生主动和教师说出自己学习过程中的问题，这样教师才能及时地帮助学生解决。教师要主动地给学生提升学习空间和时间，让学生能自主地花费精力去解决这部分问题，在之后遇到相似的问题时能够灵活运用这部分知识点去解决，感受到了语文学习对自己发展的重要作用。例如，我在对学生进行《两小儿辩日》这篇文言文的教学时先给学生讲述一部分基础的语文知识点，然后我给把学生分成一个个学习小组，让他们进行讨论，解决其他的问题，在学生面临比较有难度、处理不了的问题时教师可以给出指导，提供解决方法，让学生在自己的努力之下解决这部分问题。通过教师观念的转变让课堂教学变得更加活跃，学生也会主动地投入时间在知识点的研究上，从本质上提升了学生的学习效果。因此，教师在小学语文教学中需要转变自己的教学观念，打破传统的教学模式，让学生感受到语文学习的魅力，提升学生的核心竞争力。
二、情境教学的使用
情境教学是当下小学教学中经常使用的手段之一，对课堂教学效率的提升有很明显的作用。情境教学实质上是以教学内容为基础进行课堂教学设计，使得学生在情境中能够降低学习难度，使得学习效果得到提升。同时，情境教学的另外一个作用是能改善课堂教学氛围，传统的小学语文课堂相对而言是比较枯燥的，很多教师为了赶教学进度会加快教学节奏，使得学生成为了知识点的被动接受者，导致学生慢慢地对语文学习产生厌恶感。因此，教师在小学语文教学时需要充分利用情境教学，发挥情境教学对学生学习的促进作用，使得教学变得更加高效，让学生主动投入到知识点的研究和拓展中。情境创建的方式多种多样，需要教师不断开发。情境教学的设计需要满足学生的课堂学习需求，让学生在情境中得到真正地提升。比如，教师可以将生活素材融入到情境中，通过生活素材的展示让学生更加直观地理解这部分知识点，也能利用学习到的知识点解决生活中的实际问题。教师还可以利用现代信息手段帮助情境的创建，增加课堂教学趣味性，让学生更好地记忆这部分知识点。教师需要利用一切教学资源创建情境，把教学知识点更好地融入情境中，保证学生的学习效果，能够得到能力上的提升。例如，我在进行《詹天佑》这篇课文的教学时，会先让学生在课外搜集关于詹天佑的背景故事，让他们了解这是怎样的一个人，对中国的发展有什么作用，让学生对他产生一种崇拜感，接着我会通过多媒体设备的使用给学生展示詹天佑在研究时的图片，给学生创建一个教学情境，激发学生的共鸣，让学生在进行这篇课文的学习时会变得更加轻松，理解能力也明显上升了一种档次。因此，教师需要充分利用情境教学，营造良好的小学语文课堂氛围，为学生之后的学习打下坚实的基础。
三、合作教学的使用
合作能力是当下人才必须的能力之一，对学生的发展有很大的促进作用。因此，教师在小学语文教学阶段需要重视学生合作能力的培养，让合作教学成为小学课堂的常态，为学生之后的学习生活奠定基础，这也是高效教学的手段之一。合作教学需要教师先对学生有一个比较深入的了解，然后再对学生进行适当地分层，每个学生擅长的部分都是不一样的，教师可以针对他们优缺点对他们分配，使得学生之间可以相互弥补和提高，让学生在养成合作意识的同时也能发现合作对自己学习的积极意义，让学生的学习效率得到本质上的提升。教师在合作教学过程中要让学生说出自己的学习需求，改变自己的教学策略，让每个小组的成员都有发挥自己能力的平台和机会，而不是在合作的过程中默不做声，导致自己参与不到讨论中，降低了学习效果。因此，教师需要先培养学生之间的情谊，让他们能够主动地交流，同时也要重视学生基础能力的培养，否则会导致合作教学的低效化，使他们得不到能力的提升。因此，合作教学的使用也需要教师不断丰富自己的教学经验，设计出既高效又能满足学生学习需求的教学策略，让学生在之后的工作学习中更加具有竞争力。
四、课外教学的拓展
在小学语文教学中，仅仅通过课堂45分钟的教学时很难满足学生的学习需求的，教师需要拓展教学时间，让学生能够主动利用自己的课余时间去进一步理解和掌握这部分知识点，保证自己下阶段的学习效果。课外教学的拓展需要依据当天的教学内容，让学生去温习学习到的知识点，帮助转化成为自己的知识储备，让学生的基础变得更加牢固，这也能帮助学生在考试中取得更加的成绩，满足学生之后的学习需求，同时这也是小学语文高效教学的重要体现。例如，在对学生进行《祖父的园子》这篇课文的教学时会在课堂教学结束之后给学生布置一个课堂任务，让学生去观察当地的建筑特色，并且将这种建筑特色形成的原因记录下来，在下堂课进行展示，并且对最优秀的同学小的奖励，这样的课外拓展充分激发了学生的学习热情，会积极地进行相应资料的搜集，并且加深了对本堂课教学知识点的记忆，保证了课堂教学的延续性，让学生从本质上得到提升。因此，教师在小学语文教学中需要重视课外教学的拓展，不断提升学生的语文综合能力，保证他们之后发展的顺利。
五、结语
在当下小学语文教学中，提升课堂教学的有效性需要得到所有教育工作者的重视。小学语文教学中高效策略的使用能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，打下坚实的语文基础，对以后的学习有很大的促进作用，使他们在考试时能够取得更好的成绩。
作者:项瑞龙 单位:湖北省阳新县白沙镇土库小学
参考文献:
［1］章海霞．构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究［J］．学周刊，．
［2］胡左强．浅谈小学语文高效课堂的构建策略［J］．课程教育研究，2015．
［3］毛云凤．浅谈小学语文高效课堂的构建策略［J］．软件，2015．
篇8：小学语文词串式识字浅谈论文
对于小学生来说，小学语文教学是非常基础的教育，提高小学生在小学语文课堂上的学习效率对于小学生扎实基础是非常有利的。现阶段小学语文的教学应该建立在提高课堂教学效率的基础上。
一、现阶段小学语文课堂教学效率低下的原因分析
从小学语文教学的现状来看，普遍存在课堂教学效率不高的问题。一方面，从教师自身的角度来看，在小学语文的教学课堂上始终摆脱不了传统的教学方式，课堂上始终以教师为主教师本身也只是为了完成任务而教，这样的教学方式下，学生只能被动的接受老师的知识，这样学生的学习效率自然也就不高。另一方面，教师在上课过程中，教学方式单一，以固定的步骤来教育学生，不管是什么样的文章，首先都是会写会背生词以及部分段落课文，然后就讲解意思和中心思想，这样固定化的套路也固定化了学生们的思维方式，学生学习单一死板，自然而然，课堂教学效率就不高。
二、提高小学语文课堂教学效率的策略
1．改变观念，确立学生在课堂上的主体地位我们前面说过，现阶段大多数的小学语文课堂上仍然延续传统的教学方式。因此，要提高课堂教学效率，首先就应该转变传统的教学观念，新的教学模式下以学生为课堂的主体，所以在教学课堂上，教师应该与学生平等参与教学任务，教师作为引导者，在课堂上一步一步引导学生学习，使得学生积极投入到语文的学习当中来，成为学生的主人，从而提高了学生的学习效率。例如，教师在讲述《黄果数瀑布》这篇课文时，就可以让在课堂上以学生为主体，让学生们根据课文中描述黄果树瀑布的景色来画出他们想象出来的景色，然后选出几幅最符合文章描述的景色图，让另外的学生用语言描述图中的景色，这样，在不断的互动当中，学生既对于课堂有兴趣，又能够通过自身的参与，更加牢固的掌握了课文知识。2．创造和谐的教学环境，增加教学方式的多样性要想提高小学语文的课堂教学效率，需要学生主动去学习，这样教师就需要让学生对课堂产生兴趣。传统的教学是通过教师的讲解以及黑板上的板书来讲解课文使得学生掌握课文，但随着科技的不断发展，多媒体已经进入到小学的教学课堂上，教师应该合理利用多媒体设备，创造多元化的教学课堂，从而使得学生在兴趣的驱使下，更进一步的学习课本知识，这不仅能够使得学生对于课本知识掌握更加牢固，还能发散学生的思维，全面教学，使得教学效率不断提高。例如，教师在讲解《神奇的克隆》时，可以先提问学生“你们觉得什么是克隆呢?”展开课文，让学生说出自己理解的克隆，然后带领学生们学习课文的克隆知识，在讲解完课文内容后，可以在多媒体设备上放一段克隆的'相关科技电影，一边观看，教师可以一边解释，看完影片后，教师可以问学生“你们从刚才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技术，你想克隆什么?为什么?”这样可以延伸课文内容，让学生积极参与到丰富的课堂中去，从而提高语文教学课堂的效率。3．合理安排教学任务教师在上课之前应该认真备课，将教学任务合理安排。俗话说，有准备不一定万无一失，但无准备必有一失。因此，教师要想成功地完成教学任务，课前的准备阶段是至关重要的。因此，教师在上课之前，自己应该将课文熟悉，并且思考相应的课文内容，当然，并不能只局限于课本知识，还应该将课文所联系的课外拓展内容也了解的差不多。这样，在课堂上的讲述才能够有更进一步的理解升华，而在准备阶段，教师应该指出学生在上课前应该准备的内容，以及上课时应该讲述的内容，包括拓展的知识，还有学生课后训练的内容，这些教学任务都应该列出来。当然，在课堂上的讲述，教师需要列出学生学习的重点和难点以及文章的切入点，等等。例如，教师在上毛泽东的《七律长征》时，在课前准备时就应该了解长征时期的时代背景，让学生预习课文，学会朗诵课文，查找不懂的词语。课堂上，对于课文的学习，教师应该画出重难点，在课后可以布置学生们在父母的帮助下查找长征时期的电影看看，同时背诵课文。这样有条不紊的教学任务进度安排，无形中就可以提高学生的学习效率。
三、结束语
从上面的分析可知，小学语文教学在学生的学习生涯中是占有非常大的比重的。作为一门基础性的学科，提高小学语文的课堂教学效率是至关重要的，这不仅有利于小学生的全面发展，而且对于学生的教育也是很重要的。就目前我国小学语文教学的状态来看，提高小学语文课堂教学效率是迫在眉睫的，教师应在不断的实践中取得经验，使小学语文课堂朝着更创新、丰富的方向发展。
作者:周泉 单位:江苏省扬中市新坝中心小学
参考文献:
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［2］雷晓丽．小学语文课堂教学效率提高的对策［J］．新课程，2015，(09):62．
篇9：小学语文词串式识字浅谈论文
小学语文教学是小学教学中的重要组成部分，不仅是因为语文教学所占的分值和教学时间比重较大，还因为小学阶段的语文教学除了学习语文知识本身以外，还包含了在语文教学中要贯穿思想和品行教学。因此，小学阶段的语文教学方式和方法需要老师进行理性的思考和分析，以促进小学阶段的语文教学进步。
1整合教学方式和手段，综合运用新旧模式
在看待教学中出现或者面临的问题时，我们常常会提到传统的教学模式对教育本身产生了很多限制，在教育事业不断发展的当下，应该对传统的教学模式进行革新。但是，实际在讨论教学方法时，很多人会产生全盘否定传统教学，或者全盘肯定新兴教学模式的情况，而忘记了面对教学方法的使用时，正确的做法应该是取其精华，弃其糟粕。没有任何一种教学模式是完美的，也没有哪种教学模式是完全没有可取之处的，这应该是老师在进行课堂教学时必须树立的基本态度。任何教学方法或者教学模式，都只是在教学过程中的一种手段和媒介，在实际应用中老师应该学会整合它们，进行综合应用。比如说，在六年级上册课本中有《鲁智深倒拔垂杨柳》和《论语四则》这两篇内容，这两篇都属于古文阅读，但是在进行这两篇课文教学时可以采取一样的教学方式吗?答案是否定的，不能。首先，《鲁智深倒拔垂杨柳》这篇文章故事性更强，画面感更强，老师可以采用多媒体展开影视资料重现的方法进行辅助授课，这样整个课堂也就更加丰满。毕竟一些动作描写被具象展示之后会更加生动。但是《论语四则》这个内容是以孔子的言行作为教学内容，有着很深的教化和启迪意义，老师如果还采用前一课的教学方式显然是不行的，相反，这一课老师需要讲解的东西更多，大量的口头传递才能将《论语》的内容传达出来。
2充分利用起教学教材，深化课堂阅读理解
阅读不仅是一种兴趣，也是一种能力。语文中需要培养的其中一个能力就是阅读，但小学阶段的语文教学却常常会忽略孩子阅读能力的培养，并且在实际的课堂教学中并没有突显这样的教学目标。语文教材中编写进去的每一篇文章都是一篇良好的阅读素材和阅读学习典范。老师在进行教材教学时应该注意利用教材教会学生阅读，并在这个过程中基于教材深化学生对文章的理解，引起他们对阅读的兴趣，这不仅有助于语文学习本身的进步，还可以形成一个良好的获取知识的习惯。比如，四年级上册课本中有神话故事《女娲补天》，神话故事是小学阶段的孩子很喜欢的故事体裁，天马星空的想象和无拘无束的世界都符合小学阶段孩子的特征。老师在上这堂课时，不妨借此补充一些其他相关的古老神话故事，像神农氏、炎黄二帝等，这不仅可以作为教学的辅助内容，扩大学生的知识面，还可以借此引导他们自己在课后进行学习和阅读，激发学习兴趣和求知欲望。再比如三年级上册课本中有《少年白居易》一文，这篇文章主要就是要传递一种从小树立远大志向的精神，并努力学习。老师在讲这篇课文时，应该注意做一个作者简介，用简单通俗的话让同学们对白居易有一个初步的了解，他生活的时代、他的年纪、他的生平以及他的成就等，这样就可以更好地引起情感的共鸣，深入地理解课本内容，达到课堂教学目标。
3反思教学存在的问题，做出积极尝试改进
世界上没有完美的教学，因为这个世界上就没有完美的人类，正如一句话所说的“金无足赤，人无完人”，任何人都会有缺陷，或者说任何人都会犯错误。正因为这样，我们每一个人都在不断地追求进步和突破，那么反思就是我们追寻突破和进步的有效手段，反思是一种能力，也是一种珍贵的品质。因此，在语文教学中，如果要实现更好的语文教学就必须适时地对教学进行反思，这样才能在正确的自我评价基础之上，实现教学问题的改善和进步，实质性地提高教学质量。这里需要说明的一点就是，除了教师自我反思之外，学校还应该组织反思环节讨论，让教师之间进行教学交流，促进全面进步。比如说某一节课上，老师带着学生进行课文朗读，但是有学生并没有参与到课堂学习中，没有跟着老师进行朗读，而是在做一些其他与课堂无关的事情。很多老师遇到这种情况的时候第一反应就是停下来对那个孩子进行教育，直到孩子认识到错误才会继续课堂教学。那么，这样一节课下来老师常常会发现，课堂时间被耽搁了，课堂教学目标也没有实现，还影响了学生、老师上课的心情。那么，老师在认识到这样的情况之后，就应该针对这个问题进行及时的反思和改正，下一次再出现这样的情况时，就可以更加妥善地处理，不再造成课堂时间的浪费。此外，学校应该组织好老师之间的交流和讨论工作，这样教师之间就能针对一段时间内出现的教学问题进行讨论，在讨论中找到更好的解决方法，促进学校整体的教学进步。
综上所述的三方面对语文教学的理性思考内容，显然并不能代表和体现出全部的教学方面和问题。教学本身就是一个复杂而重要的过程，老师和学生都需要在这个过程中一起成长，一起进步，这才是教学的根本意义。学生需要老师来教导，老师同样需要从学生身上学习。以上所说的三个方面是抛砖引玉的分析和讨论，更多有益的语文课堂教学讨论，还期待更多老师的加入和参与，这才是更好地促进语文教学进步的关键。
作者:赵娟 单位:湖南省邵阳县塘渡口镇第一完全小学
参考文献:
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［2］李岩．对小学语文课堂教学的理性思考［J］．新课程:小学，(2):27～28．88
篇10：小学语文词串式识字浅谈论文
一、阅读是写作的基石
《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。
二、循循引导学生写作，激发写作热情
小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成客观有序的逻辑模式，缺乏对客观事物由表及里、由浅入深的认知。教师一旦忽视了这些，就会在认识上与学生严重脱节，致使作文教学出现低效率。小学语文教学大纲指出:“作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”新课程标准也明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的指导。为了真正提高作文教学的效率，首先，必须排除学生心底里“作文难”的障碍，减轻学生的心理压力。因此，在作文教学中，为了引发学生写作欲望，我们要善于创设情境，结合具体的作文内容，创设各种生活情境来帮助学生理解写作主题和内容，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。教师要善于创设各种生活情景，让学生置身于某种特定情景之中，为应对生活的某些需要而写作，以激发其观察和思考的能力。如，写“感恩”话题时，可让学生分享一件家人或者其他人对自己做的最感动的事情，也让学生最少完成一件孝敬长辈的生活体验。以叙述亲身经历为主的记叙文，可设计这样的话题:讲述一下你上次做家务的经历，注意正确使用动词;讲述上个暑假你的活动，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情况，并谈谈感想;这些话题都要求学生描述自己的亲身经历，看到的具体情景，学生在写作时就不会无话可说，也避免了生编乱造的问题。因此，教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和写作的积极性。首先，教师必须备课充分，在上课前要准备好话题，话题要有利于学生产生写作的欲望，有利于发挥学生的想象力;其次，每个学生的生活环境有差异，我们尽可能出半命题作文，如，《我印象深刻的》或《一个的人》，让学生自己补充完整后再去写。此外，教师在准备作文命题时还必须注意要有普遍性、趣味性和启发性。
三、肯定鼓励学生，激发上进心
小学生年龄小，但这个时期的他们也普遍上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功。期盼得到肯定的评价是学生共同的心理，因此，我们要多用鼓励教学法。如教师在评价学生作文时，除了发现学生作文中的不足和错误(如拼写错误，标点使用不正确，词语运用不当等)，更应该发现学生作文中的亮点，并进行表扬和鼓励。例如:“你运用比喻、拟人和排比的修辞手法把江边的景物描写得栩栩如生，老师也觉得美极了!”“你把人物的动作和心理活动写得非常形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次班级春游活动写得这么精彩，说明你认真观察，是个细心的孩子，我仿佛又回到了那天的欢乐时光。”“你的书写和卷面整洁都有了很大的进步，继续努力，我相信你可以做得更好!”……学生看到这样的评语，内心定会很受鼓舞，也会产生写作的欲望，激发写作的兴趣。积极地肯定和鼓励学生，学生必然也会更加主动热情地写他们熟悉和喜爱的人、事、物，并希望不断得到老师的肯定和鼓励，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师通过肯定学生，鼓励学生，能在更大程度上激发学生的上进心，进而更加积极地进行写作，勇于并乐于用笔来记录身边的人和事，用小文章来记录生活的体验与感动。学生的创作激情得到激发，从而写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
四、结语
荀子在《劝学》中说:“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”小学语文作文教学中存在的难题，绝非一时就能解决的，但自古至今的语文教学者们不断地总结历史经验，积极探索更多更有效的策略和方法。今天的我们站在巨人的肩膀上，结合前人的经验教训和当今小学语文作文教学的实际，运用那些能真正行之有效的策略和方法，摒弃那些不适应时代发展潮流的教学思想。我们在借鉴的同时反省自身，通过这些方法让学生持之以恒，做生活的有心人，仔细观察并留意身边的人和事，注重自身的生活体验，不断丰富写作素材，善于并乐于用笔记录自己对生活的感受，记录身边的感动，从而不再惧怕写作，写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
作者:余晓年 单位:岳阳楼区站前小学
参考文献:
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篇11：小学语文词串式识字浅谈论文
小学语文中的听、说、读、写的基本要求就是阅读和写作。在小学语文的阅读和写作中存在着诸多问题，而如何提高小学语文阅读和写作的教学水平，是目前需要及时处理的问题。目前，我国中小学的语文教学培养学生说和写的重要途径就是阅读和写作，做好语文中的阅读和写作是学生未来发展的重要基础。
一、小学语文阅读和写作的现状分析
1．小学语文写作的现状。在小学阶段，由于学生们的年龄偏小，这要求语文教师在教学中，重视学生的年龄特征非常重要。由于小学生年纪小，各方面都存在欠缺，教师进行写作教学的难度极大。只有让学生们能够利用文字和词组写出正确的、通顺的句子来表达自己的想法，合理地表达出对学习和生活的理解，并可以将词组组合成句子，将句子组合成完整的文章。而写作的要求对于小学生来讲具有一定的难度，由于学生们在进行写作时缺乏创造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的个性，使整篇文章变的空洞，这是影响小学语文写作教学质量的重要因素，同时也导致学生们失去对语文写作的兴趣，导致语文的写作教学无法发挥其真正的意义。2．缺乏写作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同样写作也是需要技巧的。因此，根据小学生年级偏小，对事物认识不足等特点，要求教师在进行写作教学时加强写作技巧的指导，使学生的写作水平不断提高。在进行写物的写作练习时，首先教师需要指导学生对将要描写的物进行观察，按照哪个角度来描写，按照什么样的写作顺序，通过对写作技巧的训练，不仅有利于培养学生对写作的好感，也可以强化学生的写作能力，提高教师写作教学的效果。3．小学语文阅读的现状。在小学语文阅读教学中，学生的阅读数目及阅读量都比较少，目前小学的语文教材经过了数次的调整和修改。在后，我国的小学语文教材提供的阅读量不断的增加，一直到新课改后，明确了小学语文阅读的有关规定，教材中提供可阅读文章有了显著的增加。随着新课改的不断调整，小学的阅读量有了极大的提高，促使小学生的阅读量也不断增加，这也要求学生们要不断的加快阅读效率，同时也给语文教师在阅读教学中带来不小的教学压力。4．阅读和写作相互脱离。语文中的阅读和写作二者不仅是独立的整体，同时二者也密不可分。学生不断的增加阅读量，积累阅读中的词汇和句式，从而提高学生的语言表达能力，并拓宽学生的知识面，为提高学生的写作能力打好基础。同时在写作的过程中，使学生的阅读方式、倾向、作品的选择受到影响。因此，语文中的阅读和写作之间是相互联系、相辅相成、不可分割的。但在现实的教学中，部分语文教师都会将两者分离，导致阅读和写作相脱离，从而影响了语文教师的教学质量，对学生日后的语文学习也造成不同程度的影响。
二、提高小学语文阅读和写作教学的对策
1．专研教材，发掘技法。目前，小学语文教材中的文章，大多是经过不断的实践选择的佳作，有着极强的代表性，作为学生写作的重要参考文献。在语文教学中，要求教师要仔细专研语文教材，并找出教材中的核心内容，并发掘教材中的写作技巧，做好充足的准备和科学的教学计划，在语文课堂上，正确的引导及传授给学生，使学生更好的掌握教材中的写作技巧，增强学生的阅读能力，为写作打下坚实的基础。2．提高小学语文的阅读教学对策。在小学语文阅读教学的活动中，语文教师要重视提高学生对语文的学习热情和学习兴趣，同时教师也要不断的培养和引导学生对阅读的兴趣。如在语文教学中，教师可以为学生讲述一些中外古今的名人的阅读事迹与他们的阅读习惯，在课堂与教师和学生们一起研究文章中的故事情节、人物的性格特点，这样不仅可以提高学生对阅读的热情和学习兴趣，也增近了师生之间的感情。通过教师的正确引导，增强学生的阅读和写作的能力。小学语文教学阶段，由于学生的年级偏小，当教师在培养学生进行独立思考能力与意识时，更要注重科学的引导方式。如教师对学生阅读文章的选择，由于小学生的分辨能力较差，无法选择正确的读物，这是教师需要引导学生怎样选择一个适合的读物，并引导学生怎样去读好一篇文章。并对表现优秀的学生加以表扬，同时对较差的学生进行正确的引导和鼓励，从而培养学生良好的阅读写作习惯与学习意识。3．提高小学语文写作教学的对策。在小学语文的写作过程中，学生的写作题材和写作灵感大多是来自于实际的生活中，如果脱离了现实的生活，学生写出来的文章也会空洞。因此，在教师进行写作的教学过程中，写作必须要与实际生活相结合。如学生要在学习中不断增加社会实践，在不断的实践中开阔学生的思维，拓展学生的知识面。根据以往的教学经验，小学的语文写作教学需要与现实生活更好的结合，在不断的学习中让学生积极的参与到社会实践中，在实践中感受社会、接触社会，同时教师也要引导学生学会观察生活、观察社会、寻求事物发展的规律，在丰富的社会实践中，使学生的写作能力得到提到，使他们的文章不再空洞而毫无意义，只有这样语文教师的教学水平和质量才能够得到提高。在语文课堂中，教师不断的与学生进行交流和沟通，培养学生的写作能力。在不断的交流中为学生营造一个良好的课堂氛围，并为学生提供一个良好的交流平台，提高学生的学习积极性，培养学生的语文写作能力与写作意识。在实际的教学中，教师也要不断的鼓励和引导学生，利用小品或童话故事的表演，来鼓励学生多阅读一些优秀的文章和故事，让学生们在不断的阅读中提升自己，在不断的交流中改进自己。这样不仅培养了学生对语文写作的兴趣，也提高了教师的教育质量和效率。4．举办多样化的读书活动。教师不断的提高学生的阅读兴趣，并举办多样化的读书活动，为学生营造良好的阅读情景。在课堂中运用说一说、画一画、比一比、读一读、唱一唱、演一演等方式，启发学生对语文阅读的兴趣。同时教师也可以利用一些现代化的教学方式，通过多媒体教学，在课堂中播放启迪人生的视频，或让学生观看美好的画面，体会到美好的事物，在观看后让学生们写出观看后的感受，这样不仅培养了学生的表达能力，也提高了学生的写作能力，使语文阅读变得更加有趣。在课后教师是可以开展一些课外活动，如辩论赛、读书演讲会、速读竞赛、作文大赛等，让学生在多样化的学习活动中提高语文的阅读与写作的兴趣。因此，阅读和写作是学生学习生活的重要技能，也是学生最基本的两项技能。在新课改的背景下，为小学的语文教学带来发展机会，同时也要求教师可以充分的运用语文教学的改革，来提高小学生的语文阅读与写作的能力。
作者:郑倩 单位:黑龙江省大庆市大同区林源小学
参考文献:
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篇12：小学语文识字教学探究论文
小学语文识字教学探究论文
我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：
一、激发兴趣，在情境中识字
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课，一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃地走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样，孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。
二、轻松愉快，在游戏中识字
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如“猜字谜”游戏，我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）；大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了“一人前面走，一人后面跟（从）”；有的编出了“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
三、主动探究，在创造中识字
第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说：“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量。实践证明，学生有许多识记方法。如“说一说”，就是学生用自己的话来理解字的意思。如“雨”字，有的'小朋友说：“那四点就是雨点。”又有小朋友说：“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多棒。再如“演一演”，如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。 四、开发资源，在生活中识字
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。
1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字。接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多、发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的：左边一个“忄”，右边一个“肖晨曦”的“肖”。那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。
2.利用课外读物识字。学生学会了拼音、认识了部分汉字后，最高兴的莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗。我们每周开设了一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字。
3.利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中也可以认识很多字。去年寒假，我校低年级的社会实践活动内容就是认标牌，这次活动受到了家长的一致好评。
篇13：小学语文识字教学探索论文
小学语文识字教学探索论文
【摘要】教育是国家发展之大计，做好教育工作是每一名教师的职责。尤其是在课程改革以来，素质教育的提出，对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文教材不仅具有一定的人文性，还充满了童真童趣，但是将素材的内容变得有趣是需要教师对学生引导的。作为小学语文教学中非常重要的一部分，识字教学一直都是教学中的难点，也是影响教学质量的关键。结合小学语文识字教学部分，以小学一年级为实例，简要谈一谈在小学语文教学中如何调动小学生的学习兴趣，让学生体会到识字的快乐。
【关键词】小学语文;一年级;识字教学;快乐识字
小学阶段，一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学，在这一时期，学生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教学的时间，课程安排得非常满，分配给小学语文教师的时间并不是很多，这也给小学语文识字教学带来了非常大的挑战。因此，在开展教学的过程中，我们必须寓教于乐，让学生体会到学习的快乐，才有助于在有效的时间内带来更大的效益，调动学生积极性，达到语文教学的目的。笔者结合自身教学经验，结合以下几点分析，探讨在小学语文识字教学中如何实现“快乐识字”的效果。
一、情境激趣，让学生爱上识字
兴趣是小学生学习的基础，尤其是在一年级教学的过程中，学生的注意力不容易集中，想要帮助学生体会到识字的乐趣，就需要教师通过不同情境的创设，激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习中不断提升自我。如果学生仅仅认识单一的字并不能够实现教学的目标，因此，在教学阶段，可以通过字词的引导，让学生在学习中了解字的真正含义，从而将字词和生活中具体的情况联系起来，让学生体会到学习语文字词的乐趣。1．故事识字法。一年级的学生非常喜欢听故事，那么在识字教学的过程中，我们就可以投其所好以故事情境引导学生，让学生在故事中体会到学习的乐趣，从而推动教学的可持续发展。如在引导学生认识“明”字的时候，我们就可以编一个和古代相关的故事：在很早很早以前，世界上不存在电灯和蜡烛，那么那时候的人们是怎样生活的呢？他们在天亮的时候，凭借着太阳的'光芒劳作，在晚上他们就依靠月亮照明。大家知道太阳也被称作“日”；月亮常常被我们称为“月”，他们都有照明的作用，那么日加月组合起来就是“明”了。通过这样的方式，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在故事中体会字词的含义，从而帮助学生更加深入地理解掌握生字词。2．加减识字法。汉字是分偏旁分部首的，在教学中会发现，很多汉字都是在不同。汉字加加减减得出来的。通过教学中的加加减减，让学生在游戏的氛围中分析汉字的结构，从而全面地掌握汉字的内涵。学生在这个过程中也会很轻松地参与到学习中。3．多媒体识字法近年来，信息技术的发展为小学教学提供了很大的推力。在小学语文识字教学中，我们可以借助多媒体设备引导，帮助学生体会识字的快乐。识字是一个枯燥无味的过程，但是在多媒体的作用下，识字就会变得非常的有趣。教学中，教师可以通过视频或者借助动画的方式，帮助学生了解字词的构成，在引导中，加深学生对语言的认识，提高学生的能力。此外，借助多媒体设备，还可以将声音和学生的思维结合起来，吸引学生的注意力。在生动形象的阐释中，有助于加深学生对知识的印象，提高学生思维和语言能力。
二、氛围引导，让学生自主识字
良好的氛围是学生掌握知识的关键。为了达到快乐识字的效果，在开展教学的阶段，我们需要营造一个良好的氛围，并在氛围的作用之下，鼓励学生自主识字。在素质教育要求下，学生自主学习能力的提升成为学校教学的重点，也是教学中教师需要注意的问题，因此，在教学中，教师不再是主导作用，他们需要结合学生实际情况，分析学生学习中遇到的问题，全面提升学生的素质，让学生在学习中掌握更多的生字，启迪学生心智。1．融入生活元素。识字不必非得在课堂中，生活中随处可见的资源也是学生识字的素材。因此，在开展教学的过程中，我们可以引入学生到比较熟悉的生活化的内容，吸引学生的注意力。在生活化内容的引导中，帮助学生认识知识的内容。在这样的教学中，学生会注意留心周边的事物，并在学习的过程中主动地学习相关的知识，从而达到事半功倍的效果。如在学习“草”的时候，我们就可以用草坪中随处可见的标语引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡觉，请勿打扰它！”生活化的内容可以激发学生的学习积极性，让学生体会到生活中的语文，加深对生活未知事物的理解，他们更加喜欢学习生字词。2．引导背诵识字。语文教学中，背诵文章不仅可以帮助学生提升阅读能力，还可以让学生在识字中提升自我，积累知识。因此，教师可以抽出课堂中的一段时间，让学生自主背诵生字词，或者是课文，在班级学生全部背诵的时候，学生们争强好胜的心理得到调动，他们就会自主积极地背诵字词，从而达到识字的效果，
三、游戏渗透，让学生学会识字
游戏是学生最喜欢的活动，也是最能吸引小学生教学活动之一。因此，在开展教学的过程中，我们就需要结合不同的字词，整合不同的内容，通过游戏的方式吸引学生，让他们积极主动地参与到游戏当中，在游戏的作用之下，全面分析了解知识的内容，激发学生学习的兴趣。当学生体会到学习的快乐之后，他们就会主动参与到游戏当中，这时候再渗透教学内容对学生的成长有着非常重要的影响。此外，借助游戏还可以解决学生出现的“学得快、忘得也快”的误区，让学生在一个相对轻松的氛围中全面理解知识，加深对生字的记忆。1．找朋友。教师可以通过声母和韵母之间的关系，让班级中不同的学生戴在头上，然后在小朋友之间组合的过程中，得到一个汉字的拼音，然后教师再让班级中其他的学生读出来。在个过程中，学生会根据自己头顶的字母去找寻其他的同学，得到一个字的拼音，学生也可以加深对知识的理解。2．开火车。开火车可以将班级中的学生按照学生前后，排成一列列火车（最少两列），然后发出火车开动的声音，之后，教师出示一些生字，问学生火车从哪里开始，有学生应答从自己这边开始以后，就可以按照顺序让学生一一读出生字。如果有学生读错了，就可以让火车暂停修理，然后另一组学生接着阅读。为了避免学生出现不良的情绪，在每一个小组中读错的学生需要在台上表演一个节目。在游戏的氛围中，学生的学习积极性得到调动，学生学习生字的方式也不再局限于枯燥的课堂教学，学生在游戏中加深对知识的印象，也体会到了识字的乐趣。
总而言之，小学一年级开展识字教学是小学语文教师教学中的重点也是难点，为了帮助学生牢记汉字内容，引导学生从会学到自主学习，在开展识字教学的阶段，教师需要通过阅读渗透，在注重知识传递的同时，关注学生的学习体验，以培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个相对和谐的氛围中识字。在引导中，学生喜欢识字，并开始自主识字之后，知识会变得越来越扎实，学生今后的学习也会得到发展和提升。
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