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篇1：四年级语文教学论文
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。
一、了解背景，理解诗意
学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、嚼字品词，加深理解
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的.意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
三、学会想象，体会感情
每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：
“我看到了一个中午，有很大很大的太阳”。
“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛苦”。
“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”
这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜劳动，珍惜粮食。
小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的，学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的内容无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。
四、指导朗读，熟读成诵
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。
总之，古诗教学的方法很多，在教学中要靠教师加强自身文学修养，带领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。
篇2：四年级语文教学论文
学语文新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。还指出：1－4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心——
由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进才行呀，故而，我觉得应该遵循这三步走：
第一步：培养兴趣，让学生有的写(第一学段)
作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教学就能一路好走。
第二步：热爱生活，让学生大胆写(第二学段)
名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是”甜美汤“，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的”亮点“、”闪光处“，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。
写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。扎实走好前两步，学生有的写，就能写”大胆文“。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。看来还真是这个理呀！
第三步：方法入手，让学生小心写(第三学段)
我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由”大胆文“过渡到写”小心文“，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关键！
学生不会随意写，会慢慢地斟琢选材，推敲言语，什么可以写，什么更好写，什么写更好，怎样写最好，会不自觉到自觉地知道小小心心用好词，写好句，开好头，结好尾－－－这样，写作教学就有了层次，有了进步，有了发展．
篇3：四年级语文教学论文
摘要：小学阅读教学是小学语文教学内容的重要组成部分，同时也是小学学生能力培养的重点。当前，国家正在实行新一轮课程改革，其改革的目标不仅仅局限于改变当前的教学内容，同时也旨在提高学生的各方面综合能力。阅读是评价小学生语文水平的重要指标，因此，小学语文教师应当逐渐完善语文阅读教学的方法。着重阐述我校小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题，制定相应的解决措施，从而提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；四年级；阅读教学；问题；方法
小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。
当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：
1政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（ 黑板、黑板檫以及粉笔） ,这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1.部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。
2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。
3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。
参考文献：
[1]梁丽文。任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，20xx,（11） :44 - 46.
[2]王翠。任务分析理论在语文教学设计中的运用[J].文学界，20xx,（08） :33 - 35.
[3]朱国成。在希望的田野上追寻“阅读梦”---提高学生课内外阅读的效率及方法[J].赤子，20xx,（09） :110 - 113.
篇4：四年级语文教学论文
一、心投入，创设一个平等宽松的学习氛围
全这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。
例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂地朗读。
二、读中感悟，加强了读书方法的指导
新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读——他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们!用石头砸!”这句时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，你们瞧!烧杀抢掠，无恶不作的敌人正攀着石壁向我们这里爬上来，现在你就是班长马宝玉，面对此情此景你如何表达你的情感?各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做到了委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。特别是学生通过读“同志们!用石头砸!”所表达出的不同的感受。有的学生这样读：“同志们!用石头砸!”这位学生所体会到的是，战士们没有子弹了，但五位战士在班长马宝玉的带动下，拿起石头做武器，表现出五壮士誓与敌人血战到底的革命气节。有的学生这样读：“同志们!用石头砸!” 这位学生所体会到的是，表达出马宝玉对敌人恨到了极点，石头向雹子一样向敌人的头上砸去，同样表现出五壮士对敌人的恨。
这节课我结合教学重点，即：“结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面——品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的精神。
三、在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟
在教学中，我摒弃了传统讲解释的死方法，只要学生心理感觉到就表明学生已理解体会词语的意思。如理解“屹立”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上，“同学们，结合插图中五壮士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的话说一说‘屹立’一词的意思?”学生有的说:：“屹立，就是坚定不动摇的意思”。有的说“视死如归的举动”……
总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。
篇5：四年级语文教学论文
小学四年级也是提升小学生语文学习能力的一个关键阶段，教师在教学过程中应该落实小学生的主体地位，通过建立平等和谐的师生关系来激发学生学习语文的学习兴趣，让小学生在快乐的学习氛围中学习。
一、小学四年级语文教学现状
1.教师教学方法落后
很多语文教师在教学过程中仍然采用的是落后的教学方法。使语文课堂变得死气沉沉，没有一点生机与活力。教师在上课的过程中只是按部就班地给学生讲解课本，过多地给学生灌输一些语文知识，学生在这样的教学方法之下，感觉学习语文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小学生对语文产生了厌恶之情。
2.小学生缺乏独立性
很多小学生在学习语文过程中失去了一定的独立性，在学习过程中过分的依赖教师，缺乏自主学习的能力。小学生存在的这个问题，和教师的指导是有着密切联系的。很多语文教师在遇到难题的时候，及时的给学生解决，使小学生对教师产生了一个依赖性。这种依赖性对于提高学生的自主学习能力是有着很大的阻碍的。
3.学生主体地位没有得到落实
学生是课堂的主体，应该是课堂学习的主人。但是在当前的语文课堂中，语文教师为了赶教学进度，在教学过程中是很少发挥小学生的主体地位的。有很多问题也可以是由学生自己解决问题，一些语文教师为了节约时间，不给小学生合作探究的机会，慢慢的就使学生在课堂上没有一个主体地位，成为一个被动接受知识角色。学生在这样的教学模式下学习是很难提高自己的学习积极性的。
二、解决小学四年级语文教学问题的有效策略
当前小学四年级教学存在的一系列问题，迫使着语文教学需要进行改革，语文教学只有改变这些存在的问题，才能真正的提高语文教学水平，才能提高小学生的语文学习成绩。小学生在科学的教学策略下学习，才能够具有一定的积极性，能够以饱满的心态来学习语文，学习到有价值的语文知识。
1.开展多媒体语文教学
在语文教学过程中开展多媒体教学，可以使语文课堂变得丰富多彩。网络技术的发展，多媒体教学进入了课堂。因此在小学语文教学中引入多媒体教学可以极大地激发小学生的学习兴趣。例如在教学《观潮》的时候，教师可以首先指导学生精度课文，给学生分析完课文内容以后，对课文内容就会有一个全面的了解。然后教师就可以播放关于钱塘江大潮的视频。小学生在视频中就可以听到隆隆的响声，看见白浪翻滚，浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。这些壮丽的景观，会吸引小学生的眼球。让小学生在视频中感受到钱塘江大潮的奇观。这种画面对小学生视觉上的冲击，可以给小学生带来极大的视觉享受，使小学生沉浸其中。多媒体教学方式可以把观潮这篇课文演绎的栩栩如生，让小学生对课文有个更加直观准确的把握。
2.指导学生自主预习语文新知识
预习是学习的重要环节，可以为学习新知识做好铺垫。小学生年龄是比较小的，在学习过程中对教师具有一定的依赖性的。因此，在教学过程中，小学生对新知识进行预习可以提高他们的独立性。教师在上新课之前可以给小学生树立一个预期的目标，让小学生在预习过程中有一个明确的方向。例如在学习古诗《忆江南》的时候，教师可以在课下给学生布置一些预习的任务。让学生在课下对诗词的意思有个大体理解，把不明白的问题及时的反馈给教师。小学生可以在课下利用网络平台协助自己学习，在探究知识的过程中慢慢的自主学习能力也会提高。
3.开展小组合作教学模式
教师在教学中可以开展小组教学模式，让学生在课堂上发挥自己的主观能动性。在传统的语文课堂教学中，教師采用的是落后的教学方法，让学生被动地接受知识。而小组教学可以实现小学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，主动地探索知识。教师在教学过程中可以提出一个有效的问题，然后指导学生进行分组，让学生在小组合作中解决提出的问题。学生在合作学习中就能够畅所欲言，提出解决问题的策略，通过这种相互交流的方式，能够学习别人的优势，来弥补自己的不足。小学生的主体地位得到了提高，就能够在学习语文中具有积极性，可以起到事半功倍的学习效果。这种教学方式可以让学生感受到学习语文的乐趣，这样对提高学生的知识整合能力和总结能力是一个极大的帮助。
三、结束语
语文教学的改革只有不断的完善，不断的发展，才能真正解决当前语文教学存在的问题，实现培养人才的教学目标。语文教师应该在教学过程中不断的总结经验，和教师之间相互交流，相互借鉴，制定出一套科学的教学策略，来实现教育改革的目标。
参考文献：
[1]赵永嵩.深入开展语文教育改革——“面向21世纪，语文教育改革与发展”座谈会综述[J].教育研究，
[2]张晓霞.新课程下的小学语文创新教学[J].文理导航（下旬），20xx，08：43.
[3]吴新武.教育科学研究方法导论[J].香港：香港教育出版社，20xx.
篇6：四年级语文教学论文
题目：小学四年级语文课堂教学互动的现状思考
摘要：教育的越来越低龄化幼儿园和小学是孩子各种学习兴趣和天赋发掘的教育场所, 孩子们早期在这里受到启蒙教育可能因此对某一个方面产生浓厚的兴趣比如说绘画音乐体育这些方面, 很多学生在第一堂课时可能就会被老师或者家长发现这方面的天赋异禀, 然后送去培训机构继续深造也就因此在长大之后成为这个领域一个十分伟大的人物。认识到这一点之后, 教育越来越重视小学的教育小学生思维的启发和启蒙。因此, 教师应当贯彻“以人为本”的教育理念, 运用新颖有趣的教学手段, 激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛。
关键词：小学语文; 课堂互动; 四年级;
互动是一个比较现代化的教育理念。早期的教学里, 教师总是以一个主导者的身份出现学生只是听着课被动学习, 师生之间没有形成良好的互动, 互动在现在的课堂里已经发展得相当完善了, 不像以前学生无法理解教师教师也不能知道学生想要什么。在新型的互动关系中, 师生之间互相了解相互尊重彼此信任, 教师只有知道了学生的问题症结所在才能帮助学生解决学习中遇到的困难。师生之间只有关系融洽的情况下学生才会有问题敢求助于老师并且讲解不懂的情况下才敢发问。本篇文章的重点就在于研究小学四年级语文课堂的师生之间的教学互动, 进行问题的发现和解决。
1 将互动纳入备课的内容, 课堂之前做好互动准备
备课包括许多方面, 有备教材、备学生、备教学方法等, 在新授课的教学中, 我们总要了解学生的学情, 这就是备学生。备学生绝对不可以成为一句空话, 而要在教学中践行。针对互动过程中的个体差异, 教师要设计出针对每一位学生的问题, 教师要特别关注不举手的, 因为他们往往有一些比较大的基础性的问题, 但是出于自尊心他们可能不好意思发问, 这个时候老师要更加主动一点估计他们说出自己的问题。
笔者认为, 课堂时间既有限又宝贵, 采取措施鼓励不举手的同学就要放在备课这一环节上。比如说给班里的同学列一个表, 每次有同学发言就在名字以后做记号, 以五节课或者是十节课为一次小结的机会, 给一些发言多的同学一些小礼物。为了鼓励那些从来都不发言的同学, 可以在做好记录的情况下进行了解, 提问发言的情况有进步比如说这个月比上个月发言次数多就可以得到奖励等等, 从来不发言的同学发言一次就可以得到奖励等鼓励的方式就非常直接并且有效。
一位特级教师曾经说, “语文课就要上得简练、利落, 不可以有一句废话。教师的备课一定要精心准备, 课堂中出现的每一个教育情境教师都要在备课过程中打个问号。师班互动中, 教师在备课环节就要预想可能在课堂中讲出的废话, 从而加以避免师个互动中, 教师在备课过程中就要对学生的学习情况、品性有着很好的把握, 从而在课堂互动中, 能够把对学生的表扬与其实际的性格特征、学习准备联系在一起个个互动中, 教师对生生合作互动中出现的问题要做好总结, 备课过程中, 为了避免这些问题, 教师要提出小组合作的要求, 保证小组合作的效率与质量。
2 注重教师的言行举止对师生互动产生的影响
首先要说的是, 教师要注意课堂中多用幽默同时有感染力的生动语言。其次, 教师在课堂教学中, 应该运用微笑语言和友好的肢体语言, 感染学生的情绪, 引起学生的情感呼应, 为课堂带来活力。最后, 教师应该多多称赞、鼓励学生, 时刻关注学生取得的每一点进步, 及时肯定、表扬学生的学习成果, 增强学生的自信心。同时, 对于需要改进的学生, 教师应该帮助学生改正问题, 鼓励学生继续努力, 提高学生的学习积极性。
3 除了加强教师的管理, 还要加强学生自我的管理
要想在课堂教学中有一个良好的秩序, 教师就要培养学生的自主管理能力。教师管得再好, 也总有有事情不在的时候, 而且这种情况占据了大部分时间。但是, 如果教师能够培养好学生的自律能力无论老师在现场与否, 学生都会自觉遵守学校的纪律、班级的纪律, 步入社会, 也将是一个守法的好公民。
这种集体一旦形成, 所有学生都能通过集体的影响力, 展开自主的、创造性的活动。班级课堂教学互动中, 每一位学生成为学习的主体, 各自表明自己的观点, 抒发个人的见解, 并相互评论、修正与补充各自的认识, 和谐而又高效率的掌握教学内容。并且伴随着这种集体的形成, 学生也会提高自己的素质, 这样学生之间和师生之间的互动会更加文明和融洽。
参考文献
[1]陈婷.小学语文教学中快乐教学法的应用[J].中国科教创新导刊, 20xx (3) :63.
[2]周秀兰.打造互动课堂, 涌动生命活力——小学语文互动活跃课堂策略探析[J].新课程导学, 20xx (4) :34.
小学四年级语文教学论文范文6篇导航：
篇7：四年级语文教学论文
引言
新课改教学背景下，体验教学贯穿小学教育的整个过程，将有效提高学生的积极性和对学习的乐趣。小学教育是学生学习母语的初级阶段，但由于小学生缺乏生活经验，对语言的理解能力不足，体验式教学更好地为小学生学习语文起到了辅助作用，帮助学生更好地理解语文教学内容。在小学语文教学中，教师需要积极地增加与学生互动交流，为学生创设具有个性的课堂体验，最终实现语文教学质量的提升。[1]
一、体验式教学在语文教学中的思考
1.创设教学情境，营造学习氛围
采用体验式教学的灵活性在于能够将课本知识与现实生活很好地结合起来，让学生更容易从现实感知与语文知识相结合，探索学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。由于小学生的生活经历较少，对知识的理解还只是停留在表面上，要想进一步理解语文所要表达的思想就有一定难度。采用体验式教学的方式主要是通过创设语文情境，帮助学生更加深入地理解语文所要表达的意思，最终实现课堂教学的目的。如在学习四年级上册《播种希望的种子》这一课时，教师为了让学生理解什么是希望的种子，学会什么叫做等待（西瓜生长要有一个过程，需要等待；爷爷的做法要让作者信以为真，也得有一个过程；其实，等待是一种希望，是愿望实现的过程）。让学生进入到课文情境中，根据故事情节，联系上下文，适当补充情节，向学生提问：当“我”看到地里的大西瓜时，会怎么想？“我”长大以后会明白什么？课堂上让同学分角色扮演，演出自己的感受。课后让学生以故事的形式为父母讲述这篇课文。在教学中，让学生体会课文的含义，通过创设课文意境，让主动地融入到体验式教学中来。[2]
2.投入实践，获得感知
体验式教学在语文中的运用主要是一个注重实践，获取感知的过程，需要在教学中不断让学生融入实际生活当中的情境，让学生学会将课文知识与现实生活结合起来。因此，教师可以通过让学生观察实物、体验、获取等方式来为学生创设情境。例如，在学习四年级上册《野荷塘》一课时，为了让学生真正看到荷花的样子，引导学生让父母在空余时间带领到公园内欣赏荷花，或者课前先播放荷花的影片让学生欣赏，以此导入课程。首先让学生用自己的语言描述亲自看到的荷花，以此引入课文中作者描述荷花的句子。这样的方式让学生亲临生活中的情境，感受荷花的生长环境，以观看、体验的形式为学生创设了课文情境，加深了学生对荷花的映像，学生以此形成了自己对荷花的见解，获得自己亲自实践的感知，不仅丰富了生活经验，更激发了学生对未知的欲望。教师再通过课堂的教学，让学生更好地接受知识，实现了更高的教学质量。
3.增强阅读感
阅读是语文传统教学方式的重要内容之一，可以引领学生进入课文描述的基本场景，在阅读中感悟课文内涵。阅读又分文快速阅读、默读和诵读几种。体验式教学需要的是将三种阅读方式结合起来，交替进行阅读，让学生以不同的感受来了解课文的基本内容，接受文章带来的思想感悟。以增强阅读感来熏陶学生，是由中国语言文字的特性决定的，即通常所说的“只可意会不可言传”。在不同的阅读感当中，学生不断获取新的感知，领悟课文蕴含的思想。例如，在学到四年级下《圣诞老人的礼物》这一课时，主要内容讲的是一个感人的事件。教学中，需要引导学生体会人物内心活动变化，感受到母女之间、陌生人之间可贵的真情。在理解小女孩的失落这一感情时，可以让学生进行体会并多读，这一环节难以让学生领悟小女孩的失落情感。此时，语文教学中的阅读感悟就可以发挥重要作用。让学生反复阅读描写小女孩失落时的句子，逐渐地从字句中找到内心性感体会。本文中心思想不难理解，通过反复阅读的方式，结合教师的课堂指导，希望可以让学生们会懂得关爱自己的家人，也懂得陌生人之间之间的爱，在学过这篇课文后精神层面能有一个大的提高。
4.提升写作，记录实感
写作是最能表达学生内心感情的方式之一，也是语文教学目标的重要内容。语文教学最大的特点是引导学生学会体会作者的思想感情，从而学会运用写作手法来表达自己的内心思想。可见，加强学生的写作，提升写作水平是非常有必要的，也是体验式教学的重要方式。学生能够运用语文文字来表达自己的真情实感，是小学语文教学的目标之一。例如，在学习小学语文四年级下册《水乡》一课时，作者具体描写了绿色的堤岸，彩色的田野，绿树环绕的村落，石桥，河面上来往的船只几处景象，展示了江南水乡的繁荣兴旺，并讴歌了人们的勤劳善良。课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得学生学习。教师可以在教学中，让学生画出文中描写景色自己认为优美的句子，分析句子好在哪里。并让学生为江南水乡写一段导游词，按照正确的格式写作，根据自己的内心想法来写，介绍江南水乡的美景；教师充当游客的角色，为学生的导游词作出点评。在写作中，学生将自己的真实想法表达出来，结合引用文中的修辞手法，不仅学会了语文课程所表达的情感，也达到了语文教学的目的。[3]
二、结语
综上所述，在小学语文四年级教学中实施体验式教学是具有显著的可行性意义。在教学过程中，学生不但可以通过自身体验获取感知，又可以丰富自己的见解获取新知识，最终实现理想的语文教学目标。学生在体验式教学的环境下，不断尝试新的事物，不断对未知世界进行探索，感悟生活和语文带来的乐趣，从而真实地表达自我情感，提升自己的学习能力，让学生在快樂的环境下茁壮成长。
参考文献
[1]夏静.试说小学语文体验教学[J].小学教学研究，（12）.
[2]王波.体验式阅读在初中语文教学中的应用[J].林区教学，（4）.
[3]苏琼.体验性阅读教学“三环节”简谈[J].读与写（教育教学刊）.（05）.
篇8：四年级语文教学论文
摘要：小学四年级语文教学是小学教学最重要的阶段，对于打好学生的语文基础和引导接下来的教学都具有十分重要的作用，在整个教学过程中有承上启下的意义。语文是工具性学科之一，能够培养学生的语文素养，提升语言沟通的技巧。但是由于传统思想的限制，小学四年级语文教学方法还存在很多不足，无法激发学生的学习兴趣，与新课改的理念也不契合。针对这样的现象，小学语文教师必须重视对语文的教学，从课堂教学、作文教学、作业布置以及课外教学中开展有效授课，从而切实提高教学的质量和水平。
关键词：小学四年级语文教学有效性
语文是学生学习的必修课，也是教学的重点，对于夯实学生的语言基础，提高语文素养都具有积极的作用。汉语是我国的母语，语文学习还关系到其他科目的教学质量，影响着课程的把握和理解。随着素质教育理念的深入实施，传统的四年级语文教学方法已经不符合学生的学习诉求，只有创新教学的方法，树立语文教学的新理念，从语文课程的内涵出发，才能构建高效课堂，做好有效教学。本文就从小学四年级语文教学的现状出发，根据学生的学习状况和教材内容，设计教学的良好制度，找到有效教学的方法。
一、有效的课堂教学
课堂是学习最主要的地方，也是教师授课的场所，课堂的40分钟时间是学生高效学习的关键。但是如何打造高效课堂，提高教学的效率，就成为了教师研究的重点。
首先，教师要充足备课，在教学之前熟悉掌握课本内容，对学生有一个全面的了解，然后在课堂教学中把握好适度原则，将备课过程中准备好的资料、信息向学生进行讲解，打好高效课堂教学的第一步。
其次，在课堂教学过程中，教师要紧紧跟住学生的思维，了解他们的变化和诉求，及时与学生进行眼神上的沟通和交流，明白他们在学习中遇到的不懂之处，并完善课堂教学，弥补教学存在的不足。
再次，教师在课堂教学中要采取灵活多样的方式实施授课，改变单一教学存在的问题，用富有趣味的方法开展教学，激发小学生的学习热情和好奇心，从而全面实现教学的目标。
最后，教师要在课堂教学中给学生留下充足的空间，提出以学生为主的教学策略，扩展他们的眼界和思路，让他们主动进行思考，而不是被动的接受学习。
二、有效的作文教学
作文是小学教学中最难一部分内容，也是学生学习的重点和难点。小学生阅历浅，在写作过程中很难用词准确的抒发自己的情感，写出的文章有很多都是流水账，立意不够清晰，观点也不够鲜明。作为语文考试中最重要的一部分内容，作文的教学也体现着学生的语文综合素养和语言技巧的运用。
所以，在作文教学中，教师要夯实学生的语言基础，在不断的积累中掌握各类词汇和成语的含义，鼓励学生从说话入手，在平时通过日记的形式记录一天的生活。与此同时，教师要延展学生的思路，向学生介绍适合阅读的书目，在读书中扩展自己的眼界，掌握写作的技巧，在学习作文范文的過程中创新写作方法。当然，在写作的过程中，最重要的一点还是要教会学生如何将情感抒发其中，鼓励他们敢于表达自己的情感和思想，用真实的故事和语言打动读者。
三、有效的作业布置
作业是课堂教学的补充形式，也是高质量教学的关键阶段，有助于弥补学生在课堂学习中遇到的问题，巩固教学知识点。但是，要保证四年级语文教学的高效性，就必须在作业的有效布置中入手，激发学生的学习兴趣。
（一）分层布置作业
因材施教，不仅体现在课堂教学上，同样也体现在作业布置上。作为教师，要放开胆子，克服麻烦心理和整齐化一的思想，不要用一把尺子去量几十个学生。这既不符合因材施教的教育原理，也不符合学生的实际。教师应把作业分成几个层次，分别要求，分别提高。
（二）布置快乐性作业
教师要充分挖掘作业中的有趣的元素，编制成有乐趣的作业。例如：成语接龙、成语迷宫、看图猜成语、智勇神探、动手做做看、淘气的小标点、错别字纠察队、积累专家、朗读高手、背诵大王、学生设计作业等等。一个不识字的妻子写给她的先生的，信的上面只画了四只乌龟，请小朋友发挥想象力，用同音字把这封信翻译出来。通过这样的作业形式，学生能够更有兴趣的做作业，从而提高学习的效果。
四、有效的课外教学
小学四年级已经是小学教学的高年级时期，对于学生进入初中学习具有重要的祭奠作用，仅仅依靠课堂的教学时间，学生无法扩展眼界和延展思路，不能学好语文课程。针对这样的现象，教师要对课外教学进行补充，在课后辅导的时候坚持“抓两头促中间”的辅导策略，强化纠错环节，实现培养优等生、补给学困生的双落实。要扩展辅导形式和内容，在以教师辅导为主的同时充分挖掘学习群体的资源优势积极开展同学之间的辅导由一师变为多师，由单向的师生辅导变成多向多层面的辅导。此外，通过课外读物的教学和阅读，让学生自主进行思考，积累更多的语文知识。
五、结束语
打造“高效课堂”是一个永恒的课题是一项长期艰巨的任务。小学四年级教学是教学的关键阶段，在整个教学过程中起到承上启下的重要作用，基于传统教学方式是不足，教师要从课堂教学、作文讲解、作业布置以及课外教学四个方面创新教学的方法，立足教学实践，更新教育理念，探究教学本质，形成自己的教学风格，提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
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[4]黄慧丽.小议如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].传奇·传记文学选刊（理论研究），20xx，（04）：81+68.
篇9：四年级语文教学论文
题目：小学四年级语文阅读教学策略
摘要：小学阶段的学生正处于一个思维飞速进步的时期，在这一时期让学生能够通过用自己的笔触来描绘周围的生活和事物，对其进行阅读训练可以达到一个事半功倍的效果，因此小学四年级的语文教师就要重视阅读这一教学内容的安排，运用有效的教学手段来提高学生的阅读兴趣。
关键词：小学四年级语文阅读；阅读训练；阅读兴趣；
教师要善于点拨学生，让学生从不会阅读到逐渐学会阅读，明确遵循阅读教学的客观规律是教师向学生教授阅读技巧的第一要义，执教过程中教师要注意必须充分调动起学生学习的主动性和积极性，根据不同的文本调节教学进度或是改变教学方法。
一、增强学生学习的自信心
很多教师的当务之急并不是努力教授学生的阅读策略，而是在有限的课堂时间内快速地培养起学生的阅读兴趣，让兴趣引导学生充满学习的动力，由于小学四年级的学生因为生理问题的影响导致自我约束能力本身就比较差，加之还没有培养出良好的读书习惯，因此要让他们怀着浓厚的学习兴趣把阅读当作一种自我行为是十分艰难的，为此教师就必须抓住他们的年龄特点最大限度的激发他们阅读的积极性和主动性。教师可以在课堂上把一些好书中描写的最为精彩的部分讲解一些给学生听，当学生听到最感兴趣的时候就停下不讲，让学生课后自己自行阅读书籍，从而培养他们自主阅读的能力，或者教师也可以在课堂上向学生推荐一些好书，让学生能够通过这些课外书培养综合素质同时还能养成良好的课外阅读习惯。
二、加强阅读过程中的思考环节
阅读的美妙之处不仅仅在于让学生能够沉浸到文字的世界中，还要让学生能够通过开放思维自主的进行对文字的思考，教师在初次对小学四年级学生进行阅读教学时可以让学生通过自由的思考去揣测文章的立意。比如，在讲解到《山行》这首古诗时，就可以组织学生讨论，根据这个题目学生将会从哪个角度着手写山行，有的学生说可以对山间的景物进行描述。如介绍山涧中的行云流水，山间的花鸟鱼虫，山上的奇峰怪石，有的学生说题目是山行却不一定要描写山行，可以具体描述在行走时诗人的感悟和心路历程。如突然走到一处地方看到景物联想到自己的境遇感觉前路迷茫，却又突然看到生命的希望，从而衍生出对前路的期盼来，通过让学生在学习课文前带着问题进行思考着，在课文的阅读过程中找到自己与作者的相同点和不同点，这种方法有利于提高学生在学习时的注意力，也对提高阅读的教学质量有非常大的帮助。
三、加强字词句方面的训练
阅读最主要的目的就是让学生能够对文章中的一些东西进行理解和累积，这也是语文教师在进行阅读教学中的主要任务，学生可以通过查字典、联系上下文或者联系生活实际的方法去理解作者运用这些词句的意图，在理解的基础上甚至可以通过背诵或者摘抄的形式去积累课文中的优美词句，把这些优美词句内化到自己的作文中。为了达到这一目的教师的引导是十分关键的，在教师的引导下学生积累的语言词句可以更加的符合自身的学习情况，以此来帮助学生养成主动积累的好习惯，自觉丰富自身的语言积累，这对于学生今后的学习是很有帮助的。如教师在讲解《三顾茅庐》这一课文中，“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的.卧龙”这一句用了比喻的修辞手法，教师可以让学生通过上下文去理解这句景物描写刻意用修辞其实是在暗示诸葛亮也是一个在等待时机的“卧龙先生”。再比如，《珍珠鸟》这篇课文中大量运用了描写动作的字词，教师通过引导学生针对这写字词进行思考，理解这一个字的存在就是为了强调珍珠鸟的淘气和对人类的信任，通过这些细节引导学生可以在文章中自行找出关键的字词句，阅读过这些文章领会到作者行文间的精妙之处，从而获取更加深刻的阅读体验。
四、创设阅读的情景
课堂中除了受到教学内容、教学形式和教学方法能影响到学生学习的效果的之外，学生学习的情绪、对于教师的情感、教学环境等因素都会带来一定的影响，语文学科是一个发散性特别强的学科，它同时具备科学性和艺术性，在进行阅读教学的时候教师可以像戏剧中一样利用唱、念、做、打等等方式去创设生动活泼的阅读情境，把枯燥乏味的课本知识通过现代化的教学手段直观生动的展现在学生的面前，从而激发出学生学习的兴趣。同时教师也可以在课堂上采用多媒体、电子白板等方式让学生可以像身临其境一样欣赏到文章中描述的美妙的画面，通过设计课堂教学中的一些小活动和情节来激发学生的表现欲，通过鼓励学生充分展示出自己的个性特长来引导学生获得个性化的阅读体验。
五、尊重学生差异
每个学生学习的效果并不是一致的，在各方面的发展也不是步调一致的，这就要求教师在进行语文阅读教学时要尽量留给每个学生充分的时间进行思考，积极而端正的看待每一个学生，当学生有进步的时候要适当的予以肯定，让学生在阅读中不仅可以学到知识还可以获得满足感和成功的喜悦。教学过程中教师要充分营造一个民主平等的课堂，让学生可以在课堂上积极思考各抒己见，把在文章中不同的见解都提出来，在小组讨论的基础上获得崭新的知识，教师要摒弃掉传统的阅读教学灌输知识的做法，给学生留有充足的思维空间和时间，让其可以充分调动起主体的能动性，学生在经过自读自悟之后教师有的放矢的进行点拨和讲解，才可以真正的做到教学的有机结合，从而把课堂效果最大化。
六、注重单元整合
在进行教材的每个单元的教授前，教师要对即将学习的课文有一个大致的了解，提前向学生说明即将教授的课文是属于何种类型的，在一定程度上起到了激发学生学习兴趣的作用，教师还可以提前布置的单元学习过程当中的一些任务，让学生可以提前对课文的学习做好准备，带着任务去学习。比如，即将教授的单元里的课文都是描写景色的，教师就可以让学生在学习完本单元的文章之后，制作手抄报来检查学生学习的效果。教师在教学过程中要进行单元的整合，重视在教学过程中课文主要内容之间的连贯性，不能出现学习完前一个单元就和后面一个单元毫无瓜葛的现象，对这一个单元要学习的课文预先做粗略的划分，从阅读方法上把这些文章大致分为精读和略读两种类型，需要精读的文章必须要求学生进行仔细认真的研读，咬文嚼字结合想象，加深对课文的理解，精读不仅可以充分理解阅读材料中用到的重要的方法，还可以帮助学生提高理解和运用语言文字的表达能力，而阅读就只需要学生粗知文章的大意即可，不需要对文章中出现的字眼进行仔细地揣摩，这种粗略的划分可以帮助教师合理的分配课堂时间，突出教学的重难点。
其实语文阅读这一教学内容在教学过程中的历史由来已久，过去满口歌颂着之乎者也的老教师就是通过让学生自行对文言文进行背诵和理解，然后学生不懂的地方再进行讲授，可是目前我国语文阅读教育的现状却越来越往“填鸭式”的方向走了，这就需要教师在进行阅读教学时不能够一成不变，要在语文阅读教学中融入现代化的教学手段和教学方式，在学生的成长过程中给予阳光给予水分，让阅读的幼苗在学生的心中破土而出茁壮成长，让阅读教学成为学生一生都受益无穷的东西。
篇10：四年级语文教学论文
作为一门基础性学科，小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。小学时期的学生在心理与性格上都未定性对于学习的理解不够深入启制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。对于这样的年龄阶段来说J/、学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里愿意接近教师。另一方面教师应对教学课堂进行创意化运用各种手段进行教学方法的丰富。
一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用
每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的，其情绪变化大海个学生的个性差异也非常明显。“三分钟热度”是小学生常见的性格特征，他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习，也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是全面而细致的。教师对于学生的心情应全面掌握在课堂上以平等信任的态度去对待学生，以开放鼓励的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法，它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。情境教学法强调知识的全面展示教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计把课文中的知识“演活”.相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读梦清境教学法贴近学生心理强调学生的感官体验能有效提高学生的学习主动性。
小学生对老师有一种天生的敬畏感。他们重视教师对自身的评价与看法。如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”.如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”那么学生也就会表现得“积极和兴奋”.教师的态度直接影响学生的学习兴趣。
如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。文字内容的描写非常多J/、学生对于文字的理解还处于积累学习阶段而其感官上的印象却是最深的。教学中，笔者首先就在进行教学引入时就向学生们提问启己去过的绿色最多的地方是哪儿？学生们纷纷把自己曾经去过的山、去过的湖边、去过的森林感受全说了出来。接下来笔者利用多媒体设备进行教学情境的创设。选择了《阿凡达》里的树屋、九寨沟的山水等各种风景优美的视频片段并且进行介绍与讲解。在优美的背景音乐中，学生的情绪已经紧跟着视频里的内容而起伏，此时笔者再切入网上所找到的《鸟的天堂》中相关的图片与资料涅上各类的鸟鸣声让学生听。每个片段中还放入一段课文的原话并且提示学生，待会儿要把这些句子在课文中勾选出来。良好的情境塑造了学生良好的学习心态对于文中作者所描述的场景池得以有一种身临其境的感觉。这样的教学不仅有效地让学生整堂课都跟着教师的上课节奏走，而且还让学生在各种感官体验中静思文字之美，提高了学生对于学习内容的理解深度池大大提升了整节课的教学有效性。
二、情感融入对于小学四年级语文教学有效性的意义
语文的教学单位就是一篇又一篇的课文，而这些课文都是饱含作者情感在内的。教师在教学过程中，应充分利用汉语抑扬顿挫的声调特点带有感情色彩地去带读把文字之美充分展现出来。让学生在教师的带领下学会投入情感把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表达。
人教版小学语文教材中，古诗的教学内容也占了一定比重。对于诗的教学J/、学语文阶段并没有对其体裁、几言律诗、平仄等进行要求而只是让学生进行积累与背诵。针对于这样的教学目标笔者对于古诗的教学与传统的《千字文》、《三字经》一样通过不断的诵读让学生去体会其中的文字之美。但考虑到学生的心理年龄与其性格特征，强制l胜地要求其去背去读，只会让学生对其产生“任务式”教学的反感。只有通过情感的带入，让学生体会到诗中所包含的文字之美，情不自禁地去吟咏才是其最终的教学目标。小学生的文字底子还处于积累阶段，自然不可能一开始就对诗中的情感引发共鸣，而教师的工作就是带领学生感受到其中的情感感受到情感共鸣。如在进行人教版小学语文四年级古诗两首《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》时笔者先在教学开始前进行了情感铺垫。让学生们想一想除了父母自己最舍不得的人是谁掌生们根据自己的生活经验，有说奶奶的肩说同学的肩说邻居小朋友的。接下来笔者再让学生们想一想：如果这个最舍不得的人今天就要离开你去到很远的地方开始新的生活你会对他说些什么呢岸生们开始嘈杂，慢慢沉默，接下来就开始想自己的情感表达。当笔者挑了几位平时情感表达能力较强的学生形容了自己此刻的心情。学生的回答中不舍是主要但还有祝福，更有期待未来的见面。当情感铺垫到位后笔者开始介绍诗中的作者与送别人的关系时，学生的情感很快与诗人取得了共鸣。甚至有学生说诗人说出了自己的心里感觉，自己形容不出但诗人却说出来了。特别是那句“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人”赴他特别感同身受。
三、结束语
综上所述通过真实而针对性强的情境化教学创设属教于乐赴学生乐学、爱学、主动学。考虑到这一阶段的学生对于知识的接触是全身心的，教师不仅仅应从传统的听说背上去作创新还应运用图画、音乐、动手等各种感官接触的方法去加强学生的情感共鸣增加其情感体验进而提高对于知识的理解力。
参考文献：
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[2]膜冲小学语文教学创新的实践思考田。江苏教育学院学报（社会科学），20xx,（。5）。
[3]程忠艳。浅谈如何提高小学语文教学质量！N].黔西南日报，20xx.
篇11：四年级语文教学论文
四年级语文教学论文
一、教材的基本结构
基本结构与四年级上册教材一致：以的专题形式组织教材内容，导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等）。
从五年级上册开始，口语交际、习作不安排在语文园地中，单独作为一个体系；我的发现改为交流平台；课后思考练习题的叙述语气也有所变化，主要从儿童的心理发展特点来考虑的。
二、加强目标意识
明确四年级下册教材的教学目标课程标准只规定了中年段的教学目标，编写教材依据的是课程标准，要考虑怎样实现课程标准中的教学目标，还要考虑将中年段的教学目标分解到中年段四册教材中，通过课文、课文后面的思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实这些目标。学生语文的能力发展与其他能力发展不同，它不是直线式的发展，是环环相扣、螺旋上升发展的。这就需要教材编写遵循循序渐进、螺旋上升的编排原则。
课程标准中提出的教学目标，有的不是一学期或一学年所能达到的，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级是“学习”、高年级是“能”）；又如情感、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。
我们在编写四年级下册教材时，既注意了落实必须一以贯之的目标，又注意了落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。
1、认字200个，会写200；累积认字2600个，会写20xx个左右。养成主动识字的习惯（不认识的字要想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。（修订的课程标准，要求中年级累计认识2500个左右的汉字，会写1800个左右的汉字，减少了200个）中年段的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，识字、写字教学应该作为小学语文的常规教学，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方法要有所不同。
2、会使用字典、词典。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。（修订的课程标准明确提出了查字典、词典的方法：音序检字法和部首检字法）
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会默读。（修订的课程标准把原来在低年级的默读要求提到了中年级，即“做到不出声，不指读”）养成好的默读习惯应该从低年级开始，学习默读时培养，到了四年级，应该训练学生默读要有一定的速度。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。体会含义深刻的句子和课文中关键词句表达情意的作用。
6、能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言。（语文园地中“我的发现”给予方法的提示，如把握文章主要内容与复述课文是互相联系的，在第八组的“我的发现”中给予一些方法的提示）
7、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文。（这是一项经常性的要求，在不加重学生学习负担的情况下，可以多积累一些精彩的句段）
8、养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读要有一定的.量的要求（课程标准对中年级的阅读总量是不少于40万字，教科书在第八组推荐了学生课外阅读《伊索寓言》《西游记》和寓言故事、民间故事）。
9、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。（这是与阅读教学的训练目标相一致的，由读到说）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。（语文园地五、六中口语交际和习作，将说、写感受和体会作为一项内容；语文园地八中的口语交际：推荐一本书，其中一个要求就是谈感想；评价的标准为“说得清楚、明白”，语文园地四也将表达得“最清楚、最明白”作为评价标准）
10、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能把内容写清楚、写具体。能修改习作中有错误的句段（整篇习作的修改，安排在高年级进行训练，三年级开始习作的时候，可以引导学生进行句子的修改）。尝试写读后感、读书笔记（一些课文后安排了小练笔，要求学生写感受、写体会）。
教材在编排上，一方面考虑说写结合，说感受、想法和体会，再下来；另一方面，教材在五年级上册，提出了写读后感的要求。这是为高年级写读感做一些铺垫。
11、能在综合活动中，提出问题，有目的地搜集资料，讨论；初步学会对搜集到的资料进行整理与运用。（高年级教材中每册安排的一个大的综合性学习单元，需要学生具备一定的搜集资料与运用资料的能力）
以上从识字、写字、阅读、口语交际和综合性学习等方面，提出了四年级下学期的教学目标，这些目标不可能在每一组、每一课的教学中都能体现、落实。在教学中，每一组、每一课都应该有语言文字训练的侧重点，训练的目标应该更明确，更到位。下面就每组教材的编排和教学中注意的问题（每组教材的情感、态度和价值观的目标不展开来说，教参中有说明；下面侧重介绍语言文字训练的目标）
三、每组教学需要注意的问题
第一组
本组课文以“走遍千山万水”为主题，虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排。如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会用优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，教学中要重视语言的积累，在诵读中体会山水景物的美好。
《古诗词三首》，可背诵、默写，了解诗词句的意思并引导学生想象画面。词这种形式，是学生第一次接触，可以讲讲词与古诗的不同。《忆江南》这首词共有三节，后两节可以让学生搜集，也可有老师告诉学生，但不作为学习要求。选做题可在第一课时进行布置，第二课时课文上完后进行交流。
《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融为一体的方法来描写桂林山水的，对课文最后一个自然段理解，要结合第二、三自然段的内容和课文中的插图，引导学生体会，想象画面；还要学习把“……比作……”的形象的描写方法，发现排比句式的主要特点。这是本组课文的一个训练点，在语文园地“我的发现”中明确提了出来。这里不要教给学生语法术语，只要求让学生了解和体会这些用法，比如，桂林的山“像老人，像巨象、像骆驼……”“桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；桂林的水真清啊，清得……”。在认识的基础上引导学生把学到的方法，运用到自己对身边一二处景物的描述中。阅读链接中的短文是节选，可以让学生找一找全文读读，不作为统一要求。
《记金华的双龙洞》，重点让学生了解作者游览过程中的所见、所感。学习按游览的先后顺序记叙的方法，以及初步了解有详有略的叙述方法。在阅读中还要体会遣词用句的妙处和表情达意的作用，课后思考练习第3题设计目的就是引导学生体会遣词用句的妙处和表情达意的作用。
《七月的天山》，在写法上既按照浏览的先后顺序，又体现了一步一景的描写方法，作者抓住七月的天山雪峰、飞溅的雪水、原始森林和天山深处的野花来展现天山的美。这些特点可以引导学生用自己的语言进行概括，课文中许多优美的比喻句子，可以让学生抄下来。（虽然强调略文课文粗知大意，在词句训练方面一般不作过高要求，但有的略读课文，可以有摘抄、仿写或拓展的练习，如三上的略读课文《听听，秋的声音》。）
口语交际：“走，我们去春游”。不是强调春游过程，而是侧重春游活动的策划，在策划中进行语言的交流。教学中可以扩大春游活动的范围，可以是能够实行的计划；也可以是以后才能实行的计划，目的是打开思路，让学生有的想，有的说。
习作：写校园景物，着重引导学生把在课文中学到的描写景物的各种方法，运用到自己的习作中来。由读到写比较容易做到的是《记金华的双龙洞》描写景物的方法，即按照游览的先后顺序描写景物的方法。可以让学生先回顾一下课文的记叙方法。同时强调要抓住校园中一两处重点景物来写。
宽带网：是本组走进千山万水的拓展内容，可以让学生通过画面，了解五岳，有条件的还可以再扩展，搜集资料，注意如何引导学生将搜集到的资料进行整理。
第二组
本组专题是“以诚待人”。四篇都是写人记事的课文，二篇精读和二篇略读。训练的重点是能对课文中不理解的地方提出疑问，讨论解决；初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法。本组课文是通过具体事例来讲诚信故事的，语文园地中的口语交际，要求运用一些真实的事例来交流怎样真诚地对待每一个、每一件事，这样安排的目的是强调学习的迁移，读与说的结合。另外，课文中的故事内容有一定的时代感，通过学习，提高学生的认识，受到真诚待人、重诺守信、宽容理解良好品质的教育。
《中彩那天》，在学习中可以引导学生找出母亲讲的话和描写父亲的神态、动作语句，认真读读，体会父亲矛盾的心态，懂得父亲是在生活艰难的情况下做出的选择，从而体会其内心情感的高尚。课后“小练笔”是想象情景的练习，既能丰富对课文内容的理解，也可以训练想象能力。
《万年牢》，可以通过课文泡泡中“课文中三处提到了?万年牢?，这中间人什么联系呢？”的问题，先引导学生找出课文相关内容认真读读，再体会做糖葫芦与做人之间的关系，前两处“万年牢”是讲做糖葫芦这件事，后一处“万年牢”是讲怎么做人。对怎么做人，可联系生活中的实际，引导学生进行讨论。还要学习课文中通过一些具体事例来表现一个人好品质的写作方法。
《尊严》，重点学习描写人物的外貌、动作和语言，来体会人物的内心感受，感受人物的良好品质。在了解事情的经过，弄懂课文内容的基础上，引导学生找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会人物的内心变化。
《将心比心》，是讲人和人之间的宽容和理解，课文简短易懂。可以抓住课文最后一段，结合生活实际，让学生谈自己的理解和体会。
口语交际：与本组专题内容紧密结合，由课文内容延伸到生活有没有以诚待人的事例，来加深对这一问题的认识。教学中可以不受图和文中的事例的局限，让学生从自己的生活中寻找以诚待人的事例，来交流讨论。讨论是提高认识的过程，对一些不正确的想法、认识，老师要加以引导；讲的事例力求做具体、生动，让人受到感染，得到启发。
习作：把自己想说的心理话写下来。这次作文比较好写。习作指导的重点放在怎样调动学生的生活积累，把他们的情感激发出来。想好倾诉的对象，即想对谁说，注意运用具体的事例，防止学生说大话、说空话、说假话。
我的发现：是三年级、四年级上学期学习要求的延续，目的是引导学生养成留心周围的事物、勤观察和勤动笔的习惯，同时养成读书看报的习惯。这也是一个有关写的训练重点。
篇12：小学四年级语文教学论文
题目;小学四年级语文古诗词教学的策略
摘要：《语文课程标准》针对中年段的古诗教学, 明确提出:“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意。”
关键词：语文古诗词教学; 策略;
教学中如何指导学生品读古诗, 想象古诗描绘的情境, 领悟诗人表达的情感?我认为可以采用以下策略。
一、充分发挥想象
小学四年级段学生学习古诗, 不能只满足于读一读, 背一背;也不可能像高年级段那样, 准确地理解每一诗句的意思及诗人背景、时代背景等。形象思维是这个学年段的学生的主要特点, 在古诗词教学中, 我们可以启发学生, 充分发挥他们的联想和想象, 指导学生联系生活实际理解古诗句, 感悟古诗词中蕴含的情、意、韵。如教学三年级古诗《登鹳雀楼》, 学生通过初读, 发挥想象, 理解古诗前两句“白日依山尽, 黄河入海流”写诗人从远到近所见到的景色, 傍晚时分的太阳向着楼前一望无际、连绵起伏的群山慢慢西沉, 滔滔的`黄河之水奔腾咆哮、滚滚而来, 流归大海。古诗后两句“欲穷千里目, 更上一层楼”, 写想要看到很远很远的地方, 就要再登上一层楼。初看诗句只是写出了登楼望景的过程, 其实含意深远, 耐人探索。学生根据已有知识, 知道古诗中的“千里”“一层”, 都是虚数。联系生活实际, 明白要取得好成绩, 必须付出更多的努力, 诗句中诗人向上进取的精神和高瞻远瞩的胸襟一目了然, 也明白了要站得高才看得远的哲理。
二、适时借助媒体
四年级段的学生受到已有经验不足的局限, 在想象古诗词时会有一定的困难, 此时, 教师可以借助多媒体展示画面, 帮助学生想象古诗词中传达的内容和表达的深远意境。如三年级古诗词的《敕勒川》描绘了北国草原的美丽富饶的风光, 大多学生没亲眼见过草原, 教学时, 我首先借助多媒体展示画面, 让学生欣赏草原的美丽景色, 在学生充分感知“天苍苍, 野茫茫。风吹草低见牛羊”的基础上, 发挥想象, 谈谈对多媒体画面的认识:
生1:敕勒川在阴山的脚下, 它的天空与大地相连, 看起来就像牧民们居住的圆顶大帐篷一般。
生2:天空是那么的蓝, 一碧如洗的草原翻滚着绿色的波澜。一阵风儿吹来, 草丛中有一群群牛羊时隐时现。
……
借助多媒体, 学生形象地感受到阴山的高耸入云和草原的雄伟壮丽, 体会到敕勒人对家乡、对生活无比热爱的豪情。
此外, 古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱, 它们与音乐有着紧密的联系。在教学中, 我们可以把诗中蕴含的丰富的情感与好听的音律联系起来, 将古诗词中传达的“情”转化为听觉的音律。
三、巧妙利用插图
首先, 教师要适时、适度地指导学生按一定顺序仔细观察插图, 入情入境的大胆想象插图中人物会想些什么, 会说些什么, 又会做些什么, 甚至还可以观察他们脸上的神情会有什么变化。如教学苏教版三年级古诗《寻隐者不遇》, 课文配有一幅与古诗内容相符的插图。初看插图, 让学生说说从图中你知道些什么, 学生说“图上写诗人在向隐者的弟子询问隐者的去向, 弟子摆手说不知道。”读读古诗, 再次观察插图:图中的两个人物可能会想些什么?还会怎么说, 怎么做?
学生边读诗边看插图想象画面:
诗人在一棵松树下问童子:“你的师父去干什么了?”
童子看着眼前这人的衣着打扮, 心想看上去他是一个当官的, 找我师父有什么事呢?他感到很奇怪, 抬起头来对诗人说:“我师父去采药了。”
诗人一听, 还好还好, 没有出远门, 笑着问:“那你知道他去哪里采药了?”
童子摆摆手, 说:“就在这座山中, 只是山中云雾迷蒙, 我也不知道师父究竟在哪里采药。”
诗人一听, 怅然若失, 心想:唉, 只能盼着下一次来能见上好朋友吧。
利用插图, 读诗想象, 学生感受到诗人的焦急心情以及诗人对隐者的钦佩仰慕之情。
其次, 教师要引领学生能对古诗词中的与插图相对应的某一句或某一节进行创造性的描述, 或根据插图想象事情发生的起因、经过、结果等。如教学苏教版小学三年级古诗《村居》, 文中配有插图, 与古诗内容紧密联系, 插图描绘的是农历二月, 村前村后的小草渐渐发芽生长, 嫩绿嫩绿的, 几只黄莺在空中自由地飞来飞去。杨柳抽出绿绿的长枝条, 在微风中轻轻摆动, 好像都陶醉在这美丽的春景中。村子里的孩子们放学了, 他们急冲冲地跑回家, 想趁着东风把风筝放上蓝蓝的天空。古诗的后两句写孩子们放风筝的情景, 将早春的美景描绘得淋漓尽致, 引导学生借助插图进行创造性的描述。学生联系插图, 紧扣“归来早”“东风”“纸鸢”等古诗中的关键词进行创造性的描述:今天, 孩子们放学早, 一回到村子, 几个孩子就商量好一起去村子前面的空地上放风筝。他们急急忙忙地跑回家, 拿出自己早已精心制作好的风筝, 飞快地跑向目的地。春风轻轻吹来, 吹在脸上舒服极了, 孩子们把各自的风筝放上了蓝天, 瞧, 天空中的风筝各式各样, 有蜻蜓, 有长龙, 有蝴蝶……简直成了风筝的海洋。孩子们仰望蓝天, 笑着, 跑着, 不时传来欢快的歌声。春天更美了, 春意更浓了。利用插图对古诗进行再创造, 学生深刻感受到充满生机的早春二月以及诗人对春天的喜悦和赞美之情。
四、入情入境诵读
古诗词的教学离不开有感情地诵读, 当学生对古诗的内容有了一定的理解, 古诗词所表达的情感也有所体会后, 学生自然能入情入境地进行诵读。如教学苏教版小学三年级杜甫的《绝句》, 指导学生朗读后, 让他们找一找古诗中描写了哪些景物, 再想一想, 在春光下的这些景物是什么样子的?“红红的太阳”“五颜六色的花儿”“嫩绿的小草”“美丽的鸳鸯”……春天, 明媚的阳光普照着山河大地, 组成了一幅壮丽的春景图, 这样的画面像电影一样呈现于学生的眼前, 他们自然而然的能入情入境地诵读全诗。
当然, 如果学生能入情入境地诵读古诗词, 那么其中的画面自然会再次呈现在学生的眼前。还是杜甫的《绝句》, 学生入情入境地诵读, 边读边想象, 眼前是一幅美丽的春光图:春天, 和煦的阳光照耀大地, 河面上的冰雪快要融化了。泥土消融, 变得软软的, 湿湿的。一群群的小燕子从南方飞回来, 正衔泥草在筑巢呢。成双成对的鸳鸯在水边的沙地里正舒服地睡觉。春天正美啊。
四年级段的古诗词教学中, 通过借助多媒体画面和插图, 发挥想象, 多形式的诵读等策略指导学生品读古诗, 想象古诗描绘的情境, 领悟诗人表达的情感。
篇13：小学四年级语文教学论文
题目;小学四年级语文教学阅读图式的建构研究
摘要：学生在语文学习中最大的挑战就是阅读, 在阅读中如果学生能够养成一种惯性, 知道下一步该做什么, 在阅读时就不会由于迷茫而无法理解一些内容, 这就是学生阅读图式建构的优势, 通过让学生养成这种能力, 能有效提升学生的阅读能力和效率。本篇文章主要讲述小学四年级语文教学阅读图式的建构。
关键词：小学四年级语文教学; 阅读图式; 建构; 方法;
小学四年级的语文阅读相比低年级的学生来说, 难度加大, 篇幅加长, 需要学生在阅读过程中有一定的辨别能力, 筛选出有用的信息, 这样才能做到有效阅读。但是在这一过程中同样学生也需要教师的引导, 在教师的教导下养成良好的阅读习惯之后, 再进行阅读时就能容易很多。
一、小学四年级语文阅读教学现状
语文教师在引导学生阅读时, 还一直把学生当作低年级的状态对待, 对每一句话都细心解释, 确保学生能透彻理解每一篇文章, 这样一步步引着学生阅读虽然能让学生把课本中列式的每一篇文章都读懂, 但是学生的阅读能力并没有提高, 没了教师的指引和解释之后学生的阅读就会回落到原先的水平, 因此一步步引着学生走并不是好事, 教师需要学会放手, 四年级的学生已经有了一定的能力能够自己去阅读和理解文章, 教师要做的不是让学生理解好眼前的每一篇文章, 而是要刚学生建构起阅读图式, 能轻松应对各种文章, 真正提高学生的阅读能力, 让学生脱离教师之后也能对各种阅读中的问题应对自如。
二、小学四年级语文教学阅读图式的构建方式
阅读图式的构建就是学生在阅读过程中养成一定的阅读惯性, 知道每一阶段的任务, 三四年级的学生在刚开始时可能没有这种意识, 因此教师需要在平时的教学中让学生养成这种习惯, 在自己的引导下慢慢进步, 最后可以独立进行阅读, 为学生更多的阅读打好基础。在语文教学中构建阅读图式教师需要制定一定的计划。
(一) 明确阅读流程
在语文阅读中, 如果有了一定的阅读流程, 学生的阅读就能做到井井有条, 在安排下就能做到高效阅读。教师以往的阅读教学一直是随心所欲, 想到一出是一出, 没有任何规律和固定的流程, 但是好在有教师的引导才让学生不至于摸不着头脑, 在高年级的教学中, 教师要改变自己的教学习惯, 让学生学会按照一定的流程进行阅读, 教师可以先通过一节课写下一般的阅读流程, 让学生做好笔记, 然后给学生解释, 告诉学生以后需要通过自己的努力进行阅读的学习, 给学生明确的指引, 然后从下节课开始就让学生通过自己给出的流程自主阅读, 学生虽然对一些步骤不太了解, 但是也能根据教师给出的阅读流程顺利读懂文章。比如在阅读《爬山虎的脚》这篇课文时, 教师可以告诉学生首先学生要快速浏览文章, 知道文章大概的内容是描写什么, 植物还是动物, 作者是以第一人称还是第三人称描写的, 学生脑海中有大概的轮廓, 然后再进行一次精读, 了解文章的细节, 并学习描写手法, 最后通过讨论得出文章中心思想, 这样学生的思路就会很清晰, 知道阅读时该怎么做, 长此以往就能在脑海中有阅读图式, 知道自己该怎么做才能做到理解一篇文章。有些教师可能觉得明确阅读流程有些过于死板, 看起来是在让学生形成阅读图式, 其实实在束缚学生阅读的方式, 但是和传统的教学方式相比, 明确阅读流程确实能够让学生脱离教师的指引独立完成阅读, 而且阅读流程只是给学生指明了大致的阅读方向, 并不是强求学生每一篇文章都做到用同一种方法阅读, 通过让学生明确阅读流程, 构建起阅读图式, 能让学生在以后的阅读中不断深化自己对文章的理解, 而且能根据已构建的阅读流程结合自己的实际情况进行一定的变化, 在教师科学的阅读流程指导和自己的变通中让自己的阅读能力不断提升。
(二) 鼓励学生自主阅读, 回答问题
阅读图式的构建是为了让学生理解文章内涵, 因此为了考验学生是否通过阅读流程的指引达到了独立阅读的能力, 教师可以在学生完成一系列的阅读之后, 提出一些问题让学生回答, 关注学生对于哪些方面理解不够透彻, 进行阅读流程的调整, 让学生的阅读图式在构建之初就能比较完整, 比如学生阅读完《爬山虎的脚》这篇文章之后, 教师可以问学生“爬山虎的脚是如何帮助爬山虎向上爬的?爬山虎的脚在爬山虎的成长中死了什么作用?”等问题, 如果学生对于一些比较难的问题都可以理解, 就说明自己的阅读流程目前来说没有太大的问题, 学生的阅读图式能够在现在的阅读流程指引下顺利构建, 如果学生理解上有一定的难度, 教师就要分析是文章本身有难度还是学生的理解除了偏差, 根据具体的情况调整阅读流程, 让学生能更好理解, 帮助学生完善阅读图式的构建。
总之, 在小学阅读过程中, 老师要帮助学生养成阅读意识, 要让他们知道如何去阅读。阅读不是囫囵吞枣, 也不是眉毛胡子一把抓, 阅读是有规律可循的。通过建立阅读图式, 可以提升阅读的深度和广度, 让小学生提高阅读能力。只有这样, 才能让阅读走入小学生心中, 让阅读成为一种习惯。阅读图式的构建并不是一朝一夕的事情, 它需要老师和学生的共同努力, 一步一步进行创建, 这样, 才能更好的提升小学生的阅读, 使阅读和小学生分离不开。
参考文献
[1]陈晓芬.谈小学四年级语文教学阅读图式的建构[J].新课程:小学, (2) :125-127.
[2]陆文红.小学四年级阅读教学中图式建构的意义和策略[J].中小学教材教学:小学版, (4) :25-27.
[3]罗红霞.小学语文教学中阅读图式的建构[J].课程教育研究:新教师教学, (15) .
篇14：语文教学论文
语文教学论文模板
现在的农村学生，多数为留守儿童，缺少阅读的习惯。而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。作为教师，我们应该引导学生掌握一定的阅读方法，提高学生读书的兴趣，使学生愿意读书，用心思考书中的问题，积累书中的优美词句、成语、格言等。
一、“兴趣”是孩子的动力
祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。
每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。
二、适当指导阅读方法
我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。
1、精读
根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。
2、浏览
在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后，安静、快速地读报。25分钟后，就有学生举手示意已读完；多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的.内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求：在课后，将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。
3、略读
了解大体内容，可看一下内容介绍或文章开头、结尾，了解事情的原因、经过、结果。
三、开展读书交流会
要想让学生有读书的习惯，还需要给学生营造读书的氛围；要想让学生喜欢读书，那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应，为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验，分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获，每个同学都会在会前精心准备发言稿，有的同学对书中某个细节描写发表看法；有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上，我指导学生对书中的许多感悟，如：为人处事、道德修养等联系到生活中，将书中的知识与生活想结合，将书读“活”。在交流会上，同学们经过读书、聊书过程后，吸收好的读书方法，了解更多的描写、叙事方法，在潜移默化过程中，学生养成了读书、思考的习惯。
四、“读书节”让学生的阅读得以升华
在每学期，我组织2—3次“读书节”活动：每个学生读一本好书，然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的，则会认真思考中的内容，将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中，学生会对书中的1---2个问题去加以思考，为解决问题，他们会查阅资料，在与同学、师长等加以探讨，在思想的碰撞中解决问题，从而把书中的内容内化、吸收，真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》，他在看了一本关于沙漠化的书籍后，引发了他对家乡水环境的担忧，于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类，在堰坝下有两个纸厂，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮着各种脏东西，水黑而且臭味扑鼻，水中无鱼儿游动，他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝，头大呈三角形，身体瘦小，完成变异。同学们听了他的文章，心灵受到了震撼，增强了环保意识。
学生在阅读过程中，有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台，让学生分享快乐、分享收获，才能提高其阅读的积极性；教师给予了一定的指导，让其思想在各种营养成分下茁壮成长；教师给予一定的指导，让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师，是孩子阅读的动力，让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验，让学生从一本书拓展到另一本书的阅读，提高阅读的实效。
篇15：语文教学论文如何写
语文教学论文如何写
一、小学语文读写结合的利
在小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、小学语文读写结合的法
1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.需要挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的.，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.要加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
篇16：浅谈语文教学论文
摘要：
新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：
多元智能理论；小学语文；理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。
二、语文练习的多元化
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。
三、评价标准的多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。
在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求；如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]白光沂.语文教育中的智能开发:多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊),(3):52-53.
[2]冯文全,田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报,,36(4):107-111.
篇17：浅谈语文教学论文
摘要：
针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。
关键词：
阅读 课外课堂 主体作用
斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎么改进呢？
我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。
新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。
余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢？
一、精心设计活动。
结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。
二、促进沟通。
阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。
参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。
三、指导语文学法。
阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
四、延伸课堂。
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
参考文献：
[1]《高中语文阅读题型技巧点拨》
[2]《高中语文阅读教学的重新审视》陈维贤
