下面是小编整理的初中数学实验课教学研究论文，欢迎您能喜欢，也请多多分享。如果这13篇文章还不能满足您的需求，您还可以在本站搜索到更多与初中数学实验课教学研究论文相关的文章。
篇1：初中数学实验课教学研究论文
初中数学实验课教学研究论文
［摘要］初中数学作为众多课程中的重要的一门课程，为了迎合教育改革的要求和目标，提出了在数学教学中，将实验教学合理巧妙地与之相结合的办法，在某种程度上极大地激发了学生对学数学的热情，并且学生在实验的过程中主动参与，深入探究解决问题的热情也相当高涨，极大地提高了学生的参与数学课堂教学的积极性，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力！但是，如何才能更好地发挥实验教学的作用，让初中数学教学进行得更加顺利，教学质量更高呢？本文便以初中数学实验教学为研究的对象，深入探究分析，并提出一些可行性的解决方案，希望学生能在课堂上学到更多的知识，获取更多的数学乐趣，提高数学实验课的效率。
［关键词］创设情境;观察探究;精心设计
初中数学实验课是建立在学生已有的知识的基础上，结合学生的生活实际，让学生更好地动手动脑，深入探究分析解决问题，探寻规律和意义的一门课程。如要更好地发挥在初中数学课堂上进行实验教学带来的效果，本文认为可从以下几点入手：
一、创设情境，感染学生
初中数学在整个初中教学中发挥着至关重要的作用，但正是如此重要的一门课程却因为内容单调枯燥，使得很多教师为提高教学质量而头疼。但现如今，引入实验教学的方法，可以有效地改变课堂不尽如人意的面貌和现状，极大地调动学生对数学学习的热情！例如：在学习习近平行四边形，正方形，长方形以及多边形这些课时，教师就可以很好地将实验教学引入到教学中来。首先，先让学生在上课之前搜集一些有关长方形，四方形，平行四边形这样的模型，教师也提前搜集好以便在课堂中用。然后在上课的时候让学生进行展示，然后带领学生动手实践做出这样的四边形。可以用卡片剪裁，也可以用纸折叠，选取一种大家都比较喜欢赞同的一种方式，然后做好之后，让学生仔细观察手里边的这些图形，然后引导学生回忆制作的过程，并提出一些问题引发学生的思考，比如：平行四边形是怎么来的，这些四边形的面积，周长和边长有什么关系等等，让学生通过观察，小组讨论来解决相关的问题。对于比较难的问题，可以小组讨论解决，通过学生自己动手实验，并主动思考问题，还提高了学生在实验课上的自觉主动性。
二、观察探究实验过程，发散思维
在以前的初中数学课上，很多教师都忽视了学生的兴趣所在，以及动脑思考解决问题的能力培养。而新课程改革要求如今的数学教学中引入实验教学的方法，就需要教师在实验的过程中不再只仅仅关注学生的知识掌握情况，更多的是注重学生思维能力的培养，在实验的'过程中学到了什么。例如：在学习圆的面积时，教师可以先让学生在课下多观察生活，看自己的生活中有哪些事物是圆形的，然后教师自己做一些模型或者鼓励学生自己动手做一些模型，还可以找一些大小不一样的球，在上课的时候，让这些大小不一样的球分别进行滚动，并提出相应的问题来引导学生动脑去思考，同时，也通过这些问题来推动课程的往下进行，最后，在观察完之后，让学生去探讨圆的直径与面积的关系，在探讨的过程中，有什么疑问要敢于向小组或者老师寻求帮助，对于自己的想法也鼓励学生当着全班同学的面表达出来。引导学生多角度地看待分析问题，归纳总结出事物的原理及规律。
三、精心设计实验环节，培养学生动手和动脑的能力
数学实验活动的设计很关键，需要教师立足教材内容，在平时的生活中多观察发现每一位学生身上的优缺点,然后将教材内容与学生的差异相结合精心设计的每一个环节及流程，并且，在每一个环节中，都要想方设法地让学生在实验活动中积极动手动脑，积极发散思维，在活动中充分发挥作用。例如：要培养学生的动手动脑的能力，就可以设计一些这样的剪纸活动，但要结合教材内容，所以可以让学生去剪一些书本中的图形，先让学生观察这些图形，然后根据这些图形，让学生剪裁或者折叠，也可以由教师提供一些有关数学中的一些形状，让学生进行拼接，在实验的过程中，让学生观察每一个图形的制作过程，教师可以提供一些问题，让学生去思考，尤其是对于一些立体图形，在进行立体图形的观察拼接的实验活动中，能很好地激发学生的想象空间，还能培养学生的审美能力。在数学课中，有一节是关于视图的，这节课比较抽象，教师就可以很好地带领学生通过实验活动来加深对这节课的理解与学习。在活动中，能让学生知道，数学内容的学习不是那么的枯燥无味，很多内容现象是可以通过实验观察探究总结出来的，而且，在实验的过程中，发现更多的数学乐趣，并且，在观察的过程中，将这些立体图形充分地展现在脑海里，发散学生的思维，发挥学生的想象空间，增强数学图形的感知能力！然后分小组探究交流，各小组成员讨论自己在实验过程中的收获，感受，遇到的一些问题，自己的想法意见，对于小组间的讨论，教师做好引导和点拨。就是这样的实验活动中，让数学的魅力和意义充分展示在学生的眼前，让学生在实验的过程中更喜欢数学！
综上所述，在初中数学教学中实行实验教学，有其很大的优势和作用！但在教学中，还需要初中数学老师充分将理论应用于实际生活中，让所学的初中数学更具有实践性，让数学的意义充分地展现出来，让学生感知到更多的数学魅力及内涵！
篇2：初中数学实验教学研究论文
通观近些年来我国各个地区的中考及模拟试题，无论试题强调的是对新知识和新方法的考核，还是强调社会热点问题同数学应用意识的结合，抑或者是强调了解学生处理信息数据的能力，均要采取具体的实验操作办法，让学生借助分析归纳的方法处理问题。从这个意义上说，初中数学课堂应当更加强调实验科学，关注初中生实验能力培养具有极强的应试与素质提升意义。
一、改善实验教学与学生兴趣的关系
借助实验教学策略，能够有效激发学生对于数学的学习兴趣，这是实验教学策略改善的基础。应该说，数学一方面属于逻辑性较强的科学，另一方面也可以被视为一种艺术。教学过程中出现的点滴变化均从特定的情境里面化生出来，如果情境良好，那么情趣也会相应良好，亦即在情绪处在高涨状态的时候，学生注意力将会更加集中。按照教育心理学的观点：兴趣属于趋向性极强的一类心理变化特征，若某个学习个体对一种事物出现兴趣时，便极有可能尝试主动接触、积极探索。正是因为这样，教师在实验教学过程中，不但要努力营建良好的情境，使学生主动面对问题，形成积极的求知欲望;与此同时，教师还需要在教学内容同学生心理中间构建一种不稳定关系，让学生在这种不稳定关系中寻找平衡，即随时产生弄清未知领域的急切需求，使整个教学过程张力十足。比如，在接触到三角形角平分线、中线有关知识时，教师即可以让教学片段更符合学生期待，同时又能和学生期待间保持一定距离。教师发问：同学们，现在我们来欣赏一个小杂技，大家想看一下吗?学生回答：想。接下来教师即可以正式步入到实验教学环节：用笔尖将一个三角形纸片支起来，再将纸片进行旋转，大家可以看到，纸片并没有落下来。接下来，学生易于产生兴趣，但是却未必清楚这个实验和教学内容有什么关系。同学们纷纷主动实验以后，有些却没有取得成功，便会更加疑惑：其中涉及什么样的数学原理呢?接下来的教学将会顺利得多。
二、利用实验教学再现知识发展过程
在教学过程之中，初中数学教师有必要把知识产生的内部规律揭示出来，并将此看作是教学重点所在。然而因为实验教学的存在，学生动手操作的机会更多，则完全可以在教师的指导下主动发现数学原理。教师所要做的，除了具体的指导以外，还应当负责恰当问题情境的创设工作，设计合理的问题，增加有效的辅助手段，使学生由直观想象引申到抽象猜想，再归入到验证理论的境界，以此逐渐认识事物、探索真理，完善自身的数学素养。比如，在接触到多边形内角和有关知识时，教师可以首先出示一个五边形，接下来请大家分别说出这五边形的特点、内角和的度数，以及为什么会呈现出这样的特点等。学生接下来主动实验，利用测量法、分割法，了解到正五边形内角和度数为540°。教师提问：通过刚才大家的实验，我们可以知道正五边形内角和是540°，如果现在我们将五边形换成六边形，那么该如何知道其内角和呢?若是再换成八边形，甚至十边形、百边形呢?借助小组合作的办法，学生完全可以类比出相应的实验，实际开展下去，并填写最终的实验报告单。借助实验操作的办法，让学生从观察到思考，再到猜想和验证，得以重现知识发展的整个过程，使学生增加了对多边形内角有关知识的“感性认识”，并为“感性认识”升华到“理性认识”提供了思考空间。
三、利用实验教学增强学生应用思维
无论如何，数学教学唯有和生活发生关联，才能展现其实际应用价值，也才能使学生切身体会到数学思维所带来的乐趣。所以在实验教学过程中，教师需要注意将生活中的背景资料拿到课堂上来，达到利用实验教学增强学生应用思维的效果，从而让学生能够更乐于感悟数学、思考数学，强化将数学应用于生活的意识。比如，学校每年均会举办运动会，在运动会中就有很多和数学有关的知识，将这些知识挖掘出来是完全可行的。教师带领学生借助数学知识对运动场地进行规划，学生明确跑道宽度、长度等尺寸标准以后，可以自主确认运动会100m、200m、400m等比赛项目的起始点、终点区域。除此以外，对于初中数学教师而言，还可以带领学生以数学知识为依归，画出标枪铅球一类的比赛场地，使学生主动将数学知识应用到现实生活中去，思考数学知识应用的无限可能，从而更加投入地接受数学、掌握数学。除了运动会，类似的可以拿来实验的内容还有很多，像购物、座位排列、课程安排等，可以说都和数学息息相关，只要引入得当，利用实验教学增强学生应用思维的做法是随时可以实行的。初中阶段的数学实验教学能够起到传统数学教学所无法达到的效果，是一种活跃性与开放度更强的教学活动。在这样的教学活动里，学生亲身参与实验教学，可以真正领悟到数学的魅力，了解数学学习的重要价值，从而使自身兴趣点和思维能力处在一个更高的层次，为数学能力终身发展奠定稳固基础。
作者:刘玉 单位:江苏省江阴市夏港中学
参考文献:
[1]胡忠芝.初中数学实验教学的加强措施[J].中国教育技术装备，(01).
[2]伍银平,卜以楼.初中数学实验的教学误区及矫正方法[J].教学与管理，(22).
[3]王健.数学实验及其教学模式初探[J].中学数学月刊，(10).
篇3：初中数学实验教学研究论文
初中数学教学中的实验教学陈彬新课程改革的目标要求教师在课程改革的过程中以学生为根本，从学生的发展出发，改变过去呆板的教学模式，以创新的教学理念引导学生积极参加到课程学习活动中来，逐步实现以学生为主体的学习模式，让学生在平时的课堂学习中勤于动手，敢于质疑。大力推进素质教育，提高教学成果，在注重学生基础知识学习的同时，发展学生的创造力，从而为学生后期数学的学习打下坚实的基础。教学实验能够显著提高教师的教学成果，教学实验是让学生通过动手操作，在实际问题中验证数学规律，并且通过自己的总结相应的解决思路，为数学问题的求解打开思路。数学实验教学就是将课堂交给学生，课堂模式由过去的教师为主转变为以学生为主的学习模式，并且数学实验教学需要教师在上课之前让学生进行必要的预习，教师制定上课实验规划，并且为学生提供不同的数学实验，让学生通过的自主学习进行探讨，并且教师在学生进行数学实验的额时候应该进行相应的引导，这样可以促进学生的思考，提高实验教学的效率。
一、通过数学实验，培养学生的创新思维能力
初中数学具有一定的抽象性，但是初中阶段的学生思维较倾向于形象思维，因此，教师通过实验教学可以将抽象的数学概念通过实验形象化，让学生在深入理解数学概念的同时通过数学实验促进自身解决实际数学问题的能力，实验教学是一种抓住本质进行教学，通过形象的思维激发学生对于数学的学习兴趣，形成较为系统的知识网络。例如，在平面几何证明三角形全等的教学中，直角三角形斜边的中线等于斜边的一半，教师可以让学生通过纸片进行折叠，让斜边的中线和斜边比较，得出这样的数学结论，这样在巩固学生的知识点的同时，促进学生的立体想象力的培养，并且在三角形全等的实验中教师可以让学生对一张矩形的纸片折叠，可以折叠出几种全等的三角形，通过这样的形式可以考查学生对全等知识点的掌握能力，同时有利于学生发挥自主学习能力，让学生通过思考得出该问题的解决方案。例如在本方案中学生应该抓住矩形的特点和三角形的本质，同时这两个的对比进而，得出矩形中两个全等三角形存在的有利方案。
二、通过数学实验，突破课堂中的教学难点
初中数学中存在一些疑难问题通过教学实验可以很好地调动学生的思维积极性，并且通过学生的动手实验直接促进大脑思维能力，达到预定的教学目标。而在以往的教学模式中，教师在课堂上照本宣科的教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，从而不能让学生发现数学的乐趣，因此，在初中数学教学实验中教师通过给学生提供相应的背景，数学概念的证明由模糊到清晰，思维的过程由猜测到证明，这样可以让学生感觉到整个数学概念的一个过程，让学生掌握最核心的内容。例如，在初中数学有理数这一章节的内容中，我们主要介绍了负数和正数，教师可以通过平时生活中的实例，让学生明白初中所学的整数和现在所学的数制是统一的，并且教师通过平时生活中温度的正负，方向的相反正负，让学生正负是两个相反的单位，这样通过生活中的实例可以帮助学生形象的理解这一部分的数学概念。
三、通过数学实验，激励学生在生活中应用数学
数学实验注重培养学生搜集资料，解决实际数学问题的能力，这一部分能力需要教师采用数学实验教学让学生选择与教学内容相近的生活素材，通过对生活中的数学问题进行抽象，抽象成我们所学的数学知识，进而通过相应分析归纳得出相应的数学结论。例如，在制作椭圆仪这个过程利用的原理，通过这个课题的探究可以让学生发现椭圆其实是到两点距离之和一定的点的集合，通过这样的描述可以让学生将椭圆联想到园的知识，圆是到一个点距离相等的点的集合，教师可以在课堂之外让学生制作相应的圆或者是椭圆，学生在制作这两个图形的过程中可以培养学生的动手实践能力，并且学生体会到思考的过程，同时教师在学生进行数学实验的过程中可以对学生提出相应的问题，考察学生的知识迁移能力，例如教师可以学生提出类似于用相同长度的绳子围成圆、正方形哪个面积能够更大这样的问题，这样能够考察学生的生活经验和知识的综合运用能力。
四、数学实验缩短了学生和数学之间的距离
初中数学具备较多的抽象理论，同时要求较高的逻辑思维能力，因此教师应该通过教学实验提高学生的抽象能力，尤其是将实际问题抽象成数学问题的能力，这样才能利用数学加以相应的解决，同时在实验教学的过程中教师应该注意教学应该深入浅出，通过合理的问题导入引发学生的自我探究，最后教师引导学生进行学习总结，这样可以提高学生的学习地位。
五、结语
本文主要对初中数学实验教学进行分析，进而提出教师应该在基础性学习的基础上注重对学生的实验教学，这样不仅能促进学生的知识综合运用能力的提升，同时还能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生实践能力的提高。
作者:陈彬 单位:江苏扬州市宝应县氾水镇中心初级中学
篇4：初中数学实验教学研究论文
摘要：开展数学实验教学，能改善传统的教学模式，让学生从被动“接受知识”变为主动地“发现知识”，让学生从“听”数学变为“做”数学。在数学教学中开展实验教学，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，还能真正体现新课程的理念，真正实现素质教育。
关键词：数学教学;实验教学;素质教育
初中数学是一门比较偏重理论知识的自然学科，在传统的教学中，教师主要通过在课堂上反复讲解及反复训练来帮助学生掌握数学概念和定理，教师不断地使学生深陷题海不能自拔，导致学生学习数学的积极性越来越低、数学学科的学困生也越来越多，这就要求我们在课堂教学中应该想方设法改变这种灌输式教学方法。而在课堂教学中引入数学实验已逐渐发展成为初中学生学习数学学科非常重要的方法和辅助手段。在实验教学中，教师不仅能指导学生用简易的数学器材在黑板上展示不同几何体的拼接及展开图，还能指导学生用多媒体演示图形的拆分组合以及翻折旋转等变化的规律，让学生在实验中直观感知数学与图形间的联系，并逐步培养学生的数形结合思想。因此，在教学中，数学教师要转变观念，有计划、有目的地利用生活中的常见素材开展数学实验，想方设法帮助学生创设智慧型数学课堂。经过多年的教育教学实践，笔者认为在数学课堂中开展数学实验教学能够产生以下几方面的功效:
一、开展数学实验教学，有利于培养学生的学习兴趣
数学实验极具趣味性和直观性，有利于加深学生对数学基本概念和基本理论的理解，有利于培养学生的各项技能。在数学教学中，教师有选择、有目的、有计划地开展数学实验能增加学生的直观感知，提高初中学生积极投入初中数学学习的原动力。比如教学“轴对称与轴对称图形”这一新课时，我在任教的两个班级进行了不同教法的尝试:在一个班级的课堂上我主要是通过单纯讲解轴对称与轴对称图形的概念，结果学生对这两个概念一直比较模糊;在另一个班级的课堂上，我先展示生活中成轴对称的实物图案，让学生辨析，再让学生动手翻折相关图案来帮助学生形成直观印象，然后要求学生把两张叠合的纸用剪刀剪出两个全等三角形，再把两个全等三角形按不同方案展开成为轴对称，最后让学生再把其中一个全等三角形沿中线折叠使之成为轴对称图形，取得了良好的教学效果。由此可见，在数学教学中，教师指导学生动手操作数学实验，课堂气氛非常活跃且学生操作的热情较高，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、开展数学实验教学，有利于激发学生的求知欲
初中数学不仅是应用性比较强的基础学科，更是初中阶段难度相对比较大的学科。如果数学教师刚开始就不能有效地激发学生学习数学的求知欲，使他们树立起学好数学的信心，那么就可能会导致很多学生变成数学学科的学困生，以后再想去激发这些学生的兴趣并转变这些学生的学习习惯就会非常困难。因此，起始阶段教师就应该不遗余力地采取措施，不断激发和保持学生强烈的求知欲并努力培养学生良好的学习习惯。数学实验能够带给学生极强的直观感知、激发学生一探究竟的强烈愿望，在数学教学中通过创设新颖的实验情境来开展实验教学，不但能增加数学课堂的趣味性和直观性，还能让学生逐渐喜欢上数学实验，进而喜欢上数学这门学科。
三、开展制作性数学实验，有助于培养学生的团结协作精神
随着社会的发展，单兵作战、个人英雄主义已经越来越不合时宜，而团结协作显得越来越重要。比如实验教学中教师引导小组合作动手拼接、拆分几何体或者教师指导学生组成合作小组来设计方案、查阅资料、寻找素材共同进行数学实验制作，合作小组在制作过程中需要反复尝试、反复讨论以及反复纠错，以便获得最优的效果。这样的数学实验，既培养了学生的实际动手操作能力，又培养了学生的团结协作精神。教师在课堂教学中引导学生使用生活中常见的素材进行数学实验制作，既可以培养学生的实践操作技能，又可以培养学生学习数学的浓厚兴趣，还可以激发学生优秀的数学思维品质，让学生能够切实感受到数学其实就蕴藏在我们的生产生活中，只要我们去发现、去感知，数学之门就会向我们敞开。
四、开展模拟数学实验，有助于培养学生的创新能力
数学课堂中的实验教学不但有助于培养学生的创新思维和创新能力，而且还是激发学生兴趣、创设数学教学情境的重要手段。但受实际条件的限制，有些实验数学课堂无法开展，此时教师便可以合理引入多媒体，通过影像、光电、声图等的展示，使学生仿佛置身于真实的数学实验情境和场景中，学生渴望探究数学的热情成倍增长。教师采用模拟数学实验，不但能够帮助学生增强对于数学实验的直观感知，而且有助于培养学生的创新能力。总之，通过数学实验创设数学问题情境，引导学生合作学习、合作探究，不仅使得数学课堂教学更加生动、更加精彩、更加有效，而且能够帮助学生感受数学的优美，并让学生不断体验到成功的快乐。
作者:文江秀 单位:广西壮族自治区桂林市永福县湾里初中
参考文献:
[1]李中清.高效数学课堂有效载体的探究———导学案的基本结构、编制与使用[J].数学大世界(教师适用)，(06).
[2]孙丽娜.初中数学高效课堂小组合作存在的问题及解决措施[J].新课程(中学)，(06).
[3]颜礼生.新课标下高中物理课堂教学有效性研究[J].新课程学习(中)，2012(07).
看过“ 初中数学实验教学研究论文”的还看了:
篇5：初中数学课堂创新教学研究论文
初中数学课堂创新教学研究论文
摘要：创新教育是教育改革的方向和目标，尤其在21世纪的今天，人们对于创新的需求更为突出，培养学生的创新能力，对于提高学生的综合素质具有重要的意义，本文结合初中数学课程教学改革，就如何进行数学创新教育进行了探究。
关键词：初中数学；课堂教学；改革；创新
创新教育主要是要培养学生的创新精神和创新能力，在初中数学教学中进行创新教育，有利于锻炼学生的思维，提高学生的探究能力，对于开发学生的智力，提高他们的素质，具有重要的促进作用，为此，笔者结合多年的初中数学教学经验就创新教育进行研究与探讨。
一、构建和谐融洽的教学环境是创新教育的基础
我国著名的教育家陶行知老师曾经说过：“要想发挥学生的创造能力，首要的条件就是要构建民主课堂气氛。”这与新课程改革所倡导的情感态度和价值观的教学目标是相互吻合的，在课堂教学中，如果能够通过和谐民主的氛围来激发和感染学生的情感，达到学生精神需求的目的，对于提高教学效果是十分有帮助的。为此，初中数学教师要有一颗热爱教育、热爱学生的心，将学生当做成自己的朋友，只有在爱的感染下，才能够被学生认可，体现教育的真谛。通过良好师生关系的建立，让学生感受到老师是关爱和信任自己的人，由亲其师而信其道，进而使创新教一步步得到实践和落实。
二、贯彻以人为本的的教育思想是创新教育的前提
新的初中数学课程改革明确指出，要强化学生实践能力和创新意识的培养，必须要将学生放到主体位置来对待。初中数学教学和其他学科的教育是一样的，要想开展创新教育必须转变传统的教育观念，创建新的教学策略，改变以前以教师为主导的课堂教学模式，变以教师为主为以学生为主，在教学过程中，将学生放到第一的位置来对待，放下教师高高在上的姿态，与学生平等交流互动。在教学设计、教学方法上着重体现学生的重要性，让学生逐渐走进课堂，使课堂成为学生展示自我的舞台。课堂教学中只有学生积极参与，与教师形成良好互动，才能体现学生的价值，使创新教育不至于成为一句空话。
三、培养学生问题意识是提高他们创新能力的保障
新课程改革的宗旨是培养学生的创新能力，而让学生自主发现问题和提出问题是提高创新能力的前提。因此，在教学中，教师要给学生充足的时间，让学生自由地发表自己独到的见解，教师尽量不设置太多的问题，要引导学生发现问题，并想办法去解决问题。这样，就会逐渐提高学生的探索能力，培养他们的问题意识。如果学生在课堂上不去提出问题，就说明他思考不够，学习效率也不会提高，当然创新能力就无从谈起。可以说，问题是创新的源泉，没有问题，就不会发挥学生的'创造力。那么，在初中数学教学中，如何让学生树立问题意识呢？我们可以从以下几点尝试：①实现民主教学，让学生敢于提出问题。教师首先要放下师道尊严的传统观念，做学生的朋友，让他们敢提问题，大胆质疑，充分体现学生的主体地位。教师鼓励学生提出问题，就是对学生信任和尊重的表现，创设一个民主、宽松的学习氛围，有利于学生创新思维发展。其次要激发学生提出问题的兴趣，促进他们积极思维，有勇气去提出问题。学生提出问题后，教师要认真对待，正确引导，杜绝从语言和行动上打击他们的积极性。有效的课堂教学，应该常常以问题为突破口，挖掘学生的潜力，捕捉他们的灵感，促使学生不断提出新问题，从而培养他们的创新精神和创新能力。②创设情境，给学生充足的时间去思考，进而发现问题，提出问题。随着新课程改革的不断推进，教师虽然鼓励学生质疑，但是在实际教学中还是习惯于以自我为中心，按照自己的思路进行教学，形成了思维定式。这实际上是“穿新鞋，走老路”，教师并没有真正把课堂交给学生。而数学创新教育要求教师大胆放手，从学生的实际出发，根据教学内容，选择有效的教学方法，做到精讲多练，尽可能让学生自学、自悟、合作探究等。达到这些要求教师首先要整合教学内容，设计学生自主学习的环节，并去创设适合学生、讨论的环境。如在学习数学广角这节内容时，教师认真研究教材，领会其实质，然后把我们身边的事例融合到教学中，使所教内容更加生活化，激发学生的学习兴趣，这样就便于学生进行自主学习。其次，在教学中，教师要为学生提供思考的机会和时间，让他们自主去探究问题。
四、运用现代教学手段辅助教学，拓展学生思维空间
每一堂数学课，学生需要学习和掌握一些数学概念和公式，教师会设计一些习题来考查学生的掌握情况。运用网络提供资源，改变了封闭、孤立的课堂教学，开拓了学生的视野，丰富了教学内容。但是由于课堂时间的限制，教师对习题的讲解不可能面面俱到，全面分析。如果采用实物投影，创新有效的教学情境，还可以让学生到投影仪上亲自操作，调动他们学习的积极性，动手动脑学好数学。比如，在学习分数应用题这部分内容时，如果单纯教师讲解，学生会感到很枯燥、难学，如果把实物投影和课件有机结合，播放课件让学生思考，之后让学生根据不同的情境编制应用题，这样既形象、直观，又能提高教学效率。在批改作业时，教师可以把一些典型的错误记录下来，在上课的时候通过投影出来，让学生自己当医生进行批改。在教学中，教师要想法设法鼓励学生提出不同的解题思路，不断地扩展思维空间，实现对已有认识的突破和超越，从而提高创新能力。总而言之，在教学中，教师要尊重学生，相信每个学生都有创新潜能，鼓励学生自细观察、大胆探索，采用多种方式激发学生的创造欲，创设宽松的教学氛围，促进生生互动、互帮互助、教学相长，这样能使学生碰撞出智慧的火花，获得丰硕的创造之果。
参考文献：
[1]任保平,段文旭,陈先荣.数学因你而精彩——浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中的应用[J].初中数学:初中版,(7).
[2]唐国平.给初中数学课堂插上飞翔的“翅膀”——浅谈运用电教媒体优化初中数学课堂教学[J].现代教育科学:中学教师,2012(10).
篇6：初中数学教学研究论文
摘要：随着新课程改革的深入实施，只有尊重学生的主体地位，打造高品质的数学课堂，才能提高数学教学的质量水平，实现教学改革的目标。本文结合初中数学教学实践，从创设生动的教学情境、把握前后知识联系、增强教学中的互动以及开展自主学习等方面，对初中数学有效课堂的打造进行了探究。
关键词：初中数学;有效教学;策略
在新课程改革背景下，我们要积极转变教学观念，贯彻新课程改革的教学理念，紧随时代发展潮流，不断创新，努力改革，探索高效的教学途径和教学策略，让数学课堂焕发出新的生机与活力，提高数学教学的质量水平。在此，文本就如何打造高效初中数学课堂教学进行了探究。
一、创设生动教学情境，提高学生参与动力
和其他学科相比，数学对学生的逻辑性思维要求较高，但初中生的思维还不完善，主要以形象思维为主，所以在理解数学概念、定理和法则的时候会比较困难。为此，我们要借助表演、动作、投影、简笔画、图片、具体事例、实物来创设生动的教学情境，以提高教学内容的直观性和形象性，给学生提供动脑、动手、动口和动眼的机会，促进学生非智力素质和智力素质的共同提高。例如，在学习“三角形内角和”的过程中，在教学前我首先让学生自己剪一个三角形，然后通过看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流讨论三角形的内角和，让学生对三角形内角和有一个初步的认知。然后，在黑板上任意画一个三角形，并且在三角形内部画一条线段，将大的三角形划分为两个小的三角形，并提出思考问题：“大的三角形内角和是不是小三角形内角和的两倍?”经过之前的操作，学生隐约地认为小三角形的内角和与大三角形的内角和是一样的，但却不敢回答，于是对学生进行了引导，为学生提供了判定的条件，让学生在教师的引导下有理有据地分析。虽然大三角形的一个角被分成了两部分，但却又新增加了两个三角形，而且这两个三角形可以组成一个180°的平角，所以，两个三角形的内角和为360°，那么一个小三角形的内角和依旧是180°。这样一来，学生通过自己的动手操作获得了正确的结论，不但增强了学习的成就感和自信心，激发学习数学的热情和兴趣，同时还能满足了学生求知的欲望，让他们记忆更加深刻牢固，教学效果事半功倍。
二、把握前后知识联系，建立完整知识体系
数学知识是一个系统的知识体系，它们并不是互不关联的，前后知识之间必然存在着一定的联系，我们学习的目的就是为了找到知识之间存在的规律，把握前后知识间的联系，做到举一反三，触类旁通，建立完整的知识体系。例如，在教学方程这部分知识内容的时候，我们可以将学生所学的所有和方程有关的知识都列举出来，引导学生观察方程的特点，寻找规律，将重点放在“次”和“元”上面，让学生分析“元”和“次”的含义。通过观察，学生会发现“元”代表未知数，“次”代表未知数的最高次数，如果未知数是一个就叫做“一元”，如果未知数是两个就叫做“二元”，如果未知数最高次数是“1”那么就叫做“一次”，如果未知数最高次数是“2”那么就叫做“二次”.掌握了这个规律，学生就能清晰地分辨出什么是二元一次方程，什么是一元二次方程，什么是一元一次方程，什么是二元二次方程，如此一来，学生就能轻松掌握方程的概念，学习效率大大提高。
三、增强教学的互动性，提高课堂的有效性
互动包括学生之间的互动和师生之间的互动，增强互动，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生思维，同时还能增进彼此之间的了解，让教师充分了解学生的实际情况。这样一来，在备课过程中和教学活动组织过程中，就能更好地选择适合学生的教学方法，从而提高教学的有效性，打造高品质的数学课堂。例如，在学习一元一次方程这部分内容的时候，首先，为学生讲解了一元一次方程的相关概念和主要形式：ax+b=0(a，b是常数，x是未知数，且a≠0)。然后让学生思考：如何判断是否是一元二次方程?一元二次方程有哪些特点?我们可以让学生以小组为单位进行交流，也可以和教师进行讨论，通过合作探究得出结论：一元一次方程都是整式方程，并且只有一个未知数，未知数最高次数都为“1”。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生的思维，激发学生学习的积极性和主动性，同时还能锻炼学生的交流能力和思考能力，促进学生的全面发展。此外，通过加强师生间的互动交流，还能分享感情和认知。因此，在教学过程中，我们要加强师生间的互动交流，使教师成为学习活动的参与者和学生的良师益友。教师要注意观察学生的学习状态，和学生进行交流沟通，倾听学生的心声，拉近师生间的距离，组建“学习共同体”。四、提倡开展自主学习，培养学生学习能力学生是教学活动的主体，我们要尊重学生的主体地位，给学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生进行自主学习，让学生在探究学习中自主发现问题、分析问题、解决问题，锻炼学生的实践能力，培养学生自主学习的意识和自主学习能力，提高教学有效性。例如，在学习“一次函数”这节课的时候，围绕教材我给学生布置了一项预习作业，让学生利用课下时间预习课上要学习的内容，并且提出自己的疑惑，然后让学生尝试做一做教师设计的问题，并将不明白的地方标注出来。等上课时检查学生的预习情况，对积极完成的学生给予表扬和鼓励，这样一来，就能增强学生的成就感和自信心，久而久之，学生自主学习的意识就会越来越强，自主学习能力也会越来越好，从而能够自发地投入到学习活动中来，真正成为学习的主人，提高数学教学的质量和有效性。总而言之，作为初中数学教师，要不断总结教学经验，从学生的实际情况和教学的实际情况出发，积极改进教学方法，选择适合学生的教学策略，提高教学手段的多样化，激发学生学习的积极性和主动性，自发地参与到探索求知的活动中来，实现高效数学教学的目标。
参考文献：
[1]谭宏安.新课程改革下初中数学教学研究与实践初探[J].新课程学习：社会综合，(6).
[2]温展桦.发挥学生主体作用开展有效的课堂教学[J].科教文汇：中旬刊，2009(2).
[3]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，.
作者:王海通 单位:山东省淄博市张店区南定中学
篇7：初中数学基础性教学研究论文
初中数学基础性教学研究论文
一、侧重教材基础知识的教学
传统初中数学的课堂教学，是数学教师依据课本教材内容的编排，引导学生根据书本上数学原理和习题的讲解，了解和学习到基本的数学知识点。这种教学方式在很大程度上可以减省数学教师的教学步骤，让学生深入到课本中，实现自我学习。而新时代的数学基础教学，是在传统教学的基础上，进一步要求学生脱离课本，在教师的教学引导下加强数学思考。首先，初中数学教师在使用课本教材教学时，应该注意对学生基础知识的引导，而不是让学生在课本例题解析的步骤中，学习基础的数学原理知识。
这往往会让学生形成眼高手低的学习习惯，继而影响他们今后数学习题的分析和解答。所以，初中数学教师在每次数学原理的解析时，最好是让学生关上数学课本，引导学生根据教师在黑板上的演算和讲解，集中思考，共同得出数学原理或数学习题的答案。这种教学方法在某种程度上可以极大调动学生的数学学习热情，加深对数学原理形成的印象，提高对基本数学知识点的掌握和应用的能力。其次，初中数学教师还应该意识到对课本教材的梳理和选择。初中数学教材的编选，很大部分是有利于对学生基础数学知识的掌握和理解，但是教师也应该考虑到对一些难度较大或者引申性的数学习题进行合理的分类和水平的划分，继而提升数学课堂教学的整体性，尽量兼顾到每位初中学生的数学学习水平，扩大和延展他们的基础数学知识。另一方面，学生在教师的课堂讲解过程中，也要注意及时作出反应和提问，针对自己的数学盲点集中向数学教师提出疑惑，从而在老师的分析与讲解中了解该类数学题型的解题思路和方法。
二、引导全体学生通过练习巩固对基础知识的掌握
为了进一步实现对初中学生的基础性教学，数学教师还需要认识到练习对加强学生基础数学知识巩固的重要意义。所以，在日常的课堂教学中，数学教师也需要引导班级全体学生在数学的练习和活动中，对数学基础知识的熟练应用，从而牢固掌握这些基础数学技能。
首先，初中数学教师要根据班级上每个学生的不同学习水平和学习特点，有针对性地引导他们加强训练和练习，并在数学习题的解答中，清楚了解自己的数学优劣点，进而对学生开展专题训练，尽量减少对基础数学掌握的薄弱点，提升基础数学的整体水平。针对数学理解能力较强的学生，数学教师在课堂教学中可以有意识地提高对他们的要求，引导牢固掌握基本的数学原理和技巧，这在后文中会做出主要论述；针对数学学习能力比较弱的学生，数学教师应该注意他们对课堂教学的'反应，并要密切同他们的联系，鼓励他们以积极自信的心态投入到初中数学的学习中，同时在加强训练和练习中，逐步提升对基础数学知识的掌握。其次，初中数学教师应该注意在学生完成练习之后，要集中对这些数学习题做出分析和讲解，尤其注重引导学生学会数学错题和数学失误的反思与总结。学生们只有经过反思与总结，才能进一步深化对数学习题的认识，在今后碰到相似的习题时，才能从容应对，做出最佳的选择或解答。这是数学基础性教学中的最基本也是最重要的学习方法和技巧，是推动学生形成良好数学思维和解题习惯的重要教学环节，在学生的整个数学学习阶段中充当着重要的补充和完善作用。
三、适当提高基础性教学的难度
对于初中生数学的基础性教学，在某种程度上还可以进一步深化和延伸。尤其是对一些数学理解能力不错的初中生来说，提高基础性教学的难度，可以刺激他们对数学原理的探究与数学现象的探索，从而实现数学教学难度与兴趣度的统一教学。首先，前文提到，初中数学教师主要侧重的是对课本教材的解析与讲解，对于课本中一些难度比较大的数学习题，数学教师往往会根据课堂教学的状况做出一些选择和调整。而为了锻炼和考查部分学生基础知识的延伸能力，数学教师可以要求他们对教材里一些难度较大的习题进行解答，让他们在解答的过程中，了解数学基础知识的深度和串联性，进而加强对整个数学系统的掌握和应用。
例如，数学教师在讲解函数等课本教材时，可以引导和要求部分学生针对课后习题进行拓展训练，从而针对他们的解答结果，对他们做出适当的讲解和原理的引申，培养他们的数学思维。其次，初中数学教师还可以在课本教材的基础上，进一步锻炼和提高学生的数学解题能力，强化对他们的基础训练。一般情况下，初中生在课后时间需要通过对各类习题的练习，锻炼自己的数学解题思维，总结出适合最佳的数学解题技巧，进而在此基础上强化对数学题型的认识和应用。同时，初中生也应该认识到在此阶段的练习中，主动发问与合作学习的重要意义，尤其是学生之间的数学知识的交流，往往可以在某种程度上推动班级数学学习的效果，提升学生的基础数学能力。笔者主要就数学教师和初中生二者的教学形式和学习方式，探讨了现今数学基础教学的重要意义和相关实践方法。目的在于培养初中生独立的数学学习思维。所以，作为一名初中数学教师，在今后的教学中，我也会积极以此为课堂教学目标，重视对学生的基础性教学，逐步提升初中学生的数学成绩，培养他们学习数学的热情和解答基础数学的应用能力，实现义务教育阶段初中生基础数学的重点掌握。
篇8：初中数学互动教学研究论文
初中数学互动教学研究论文
摘要：初中数学积极实施互动式教学，突出学生的主体地位，创新教学方法，构建互动性教学模式，教师更好地了解学生，学生更好地理解老师，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；互动教学；策略
随着教育的发展，人们越来越真切地感受到，教育不是单向的知识输出，而是双向的信息互动。新课程改革对初中数学教学提出了更加高的要求，一定要注重教学模式的改革。充分发挥学生的主体作用，不断的突破传统的教学模式，创新教学方法，构建互动性教学模式，培育学生的思维能力，丰富他们的数学素养。
一、关注全体学生的基础和整体发展
初中数学实施互动式教学，需要关注全体学生，把握学生的整体情况，又要考虑学生的个人基础。互动教学是师生之间、生生之间的信息、方法和能力交流互动，是学生思维和素养综合互补，也是教师促进学生全面发展和整体进步的重要方式。初中数学教学需要重视学的基础，需要把握他们的个性特点，通过互动帮助后进生找到自信，学会学习，夯实基础，逐步提升；促进中等生学会提升，不断拓展思路，向高层次发展；指导优等生全面拓展，向更高层次迈进。同时，以互动引导学生相互帮助，相互学习，实现优势互补，共同进步。为此，作为教师一定要关注每个学生的学习基础和性格，同时师生互动给予学生更多额方法指导、兴趣培养和能力提升。根据学生的基础和能力做好科学分组，让学生能够积极互动，帮助学生全面发展和整体进步。
二、创设有利于师生互动的教学情境
互动教学是一种教学模式，也是提高学生综合能力的重要途径。学习是一种综合性思维实践活动，需要一定的氛围，需要具体的情境。尤其是初中学生，他们还没有形成较好的学习习惯，缺乏必要的自觉学习能力。互动教学需要创设和谐的氛围，需要创设较好的教学情境。传统的教学模式都是单向对学生进行知识灌输，互动既是学习和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中数学互动教学一定要注重情境创设和气氛营造，让学生能够积极参与，能够快乐学习，不断提升他们学习的主动性。互动教学过程中，教师和学生之间既是传输知识和接受知识的双方，也是学习实践活动的合作者，教师需要做好学生的引导，与学生走在一起，和学生进行平等的对话和交流。例如，学习一次函数的教学内容时，不少学生刚刚接触到函数概念，很多学生感到学习起来较为抽象，不容易接受。互动教学不仅要让学生认知知识，还要鼓励学生积极思考，主动感悟，培养他们的参与热情，增强他们的'学习积极性。首先让学自主感知一次函数概念、性质和基本应用，再鼓励学生相互交流，积极探讨。传统的教学模式都是学生有了问题才会举手发问，也有学校养成了教师提问、学生回答的单一互动模式。这样的互动学生容易养成惰性心理，对于不少基础较弱的学生来说，他们感到函数更是不容易理解，不敢回答，也不敢提问。互动式教学模式下，教师鼓励学生积极思考，主动发言，无需举手，自由交流，以学生带动学生，以鼓励表扬激发他们的参与热情，学生参与到函数的大讨论中，课堂气氛非常活跃，思维得到很好地锻炼，学习效果明显，也养成了较好的学习习惯。
三、设置科学合理的互动学习任务
互动教学需要为学生设置合理的学习任务，让学生能够根据具体学习任务，展开互动教学交流，有效开展数学教学，提高学生的参与积极性，增强教学效果。学生是学习的主体，互动教学是一种模式，初中数学互动教学需要发挥学生的主观能动性。课堂教学为学生布置一定的学习任务，让学生能够围绕学习任务自主学习和合作交流。教师先给学生一定的自主学习时间，让学生有足够自我发展空间，为学生设置富有启发性、实践性、合作性以及典范性的学习任务。这样才能有利于学生更好地互动交流，从而真正转变教学思想，转变学习模式，让学生能够成为学习的主人。例如，学习“相交线和平行线”的相关内容时，教师需要先向学生设置一定的学习任务，让学生能够初步感知平行线和相交线的定义，从生活中找到具体的实物和应用等。这样的学习任务能够让学生快速掌握数学的基本知识，以任务为驱动，让学生合作学习，锻炼他们的思维能力和想象能力。通过和学生的交流互动，感知和总结平行线和相交线的知识，提高他们的学习效率和能力。总之，初中数学积极实施互动式教学，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。通过师生互动、生生互动，教师更好地了解学生，学生更好地理解老师，提高教学的针对性，增强学习的有效性，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］陈晔．互动教学在初中数学教学中的实施［J］．教育观察（中下旬刊），2013，21．
［2］范素梅．新课改下课堂互动参与中创新能力培养的探讨［J］．学理论，2013，30．
篇9：初中数学应用题教学研究论文
初中数学教学研究论文篇三
论文摘要：运用数学知识解决实际问题是我们学数学的重要目的之一。随着新课程改革的深入，如何更好地培养学生运用数学知识解决实际问题的能力显得越来越重要。本文结合笔者多年的教学经验探讨了初中数学教学的策略问题。
一、教学的重要性
运用数学知识解决现实中的实际问题是我们学数学的重要目的之一，初中数学大纲中指出：“要学生会应用所学知识解决简单的实际问题，能适应社会日常生活和生产劳动的基本需要。”可以说培养学生解答的能力是使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径，因为反映了周围环境中常见的数量关系，需要用不同的数学知识把实际生活和一些简单科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。此外，教学有利于培养学生学数学的兴趣，使学生感到数学是有用的，数学离我们并不遥远;还可以发展学生的逻辑思维能力，分析问题的能力，培养学生良好的思维品质和良好的道德品质等。而这些都是作为现代社会中具有较高的文化素养的公民必须具备的能力和品质。
二、当前教学的现状
(一)学生的基础薄弱
长久以来，传统的教育模式导致了学生重课本、轻生活，因而生活阅历有限，对的背景和情境不熟，教师们常常在教学中抱怨“学生的阅读理解能力差”。实际上，很多时候并不是学生的阅读理解能力差，而是学生阅历不足造成的。另外，很多学生遇到文字比较长的不知道怎样去分析，去寻找题中的数量关系，不知道怎样把实际问题化成一个数学问题，建立数学模型。我曾做过一次调查，针对所教的初一两个班的学生，入学后的第一次期中考试的得分情况是这样的：
考试中遇到，有信心，可以很快找到解题方法的占21%;信心不足，但会尽力去想办法解决，争取多得分的占42.1%;没有信心，根本不知道该如何下手的占36.9%，从调查的结果看，大多数学生对解存在畏难情绪，信心严重不足。
(二)传统教学方式和旧教材的影响
学生解的能力弱，与老师的教学不无关系。长期以来，我们的老师都比较重视知识的传授和解题，不太重视实践性活动的开展和教学，而且旧教材在这方面也比较缺乏，没有实践性活动的专题，而且一些的素材也比较陈旧，根本不能跟当今的现实生活相联系，使学生感到数学枯燥无味，没有用，老师又不注意引导，以致影响了的教学效果，甚至对整个数学科都产生不利影响。
(三)学生接受训练的机会较少
受应试教育思想的影响，一些教师认为文字叙述长，分析起来繁琐费时，课堂效率不高，而的解题能力又无法在短期内形成，在以往考试中所占的分数比重也不高，所以教学中分析探索过程往往一笔带过，更是很少作为一个专题进行学法指导。所以学生接受训练的机会少，自然解的能力只能一直处于低水平的状态。
三、优化教学的策略
(一)从基础入手，树立学生学的信心
从前面调查的结果看来，大多数学生对解存在畏难情绪，信心不足，不知道怎样去分析，去寻找题中的数量关系。要解决好这一问题，还是要先从基础抓起，从简单的开始。简单的背景较简单，语言较直接，容易使学生领会如何进行审题，理顺数量关系，容易建立数学模型，为解复杂一点的打下基础，又能带给学生成功解题的体验，增强学的信心。学生列方程解的一般思维过程：弄清问题——找等量关系——设未知数——列出方程。
(二)教学过程中及时渗透的教学
要提高学生解的能力，一定要在课堂上多渗透的教学，要善于结合教学内容，加强数学知识应用的渗透，适时地切入的教学，使学生有更多的接触训练的机会。其实，我们现在用的“华东师大版”教材，已经很好地注意到了数学的应用性，在讲每一个知识点之前，都先结合现实应用提出问题，也就是先以开头提出问题，引出悬念，然后才讲新知识。其实这就给我们提供了训练解能力的一个很好的机会，教师一定要注意在这一教学内容上的引导。比如，在讲“一元二次方程”这一章的开头就有这样一道：例2：绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为900平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，那么绿地的长和宽各为多少?这虽然是一道较简单的，一般学生很快就设出未知数列出方程，但这也是一个训练的机会，而且当学生发现所列出的方程跟以前所学过的不一样时，更激发了他们学习这一章新知识的兴趣。但是以的形式引出要学的新知识切忌提出的问题太复杂，让人很难理清头绪，这样既达不到训练的目的，更谈不上有引起学习新内容的兴趣了。总之，选题要遵循循序渐进的原则，围绕各种数学知识的应用，从简单到综合，逐步深入。
(三)重视过程教学，培养“建模能力”
“把实际问题化成一个数学问题，建立数学模型，这个过程称为数学建模”。建模能力是数学应用能力的核心，学生的能力差，最根本还是建模能力不强，怎样提高学生的建模能力呢?这就要求教师在平时教学中不可只展示结果，更应重视展示思维过程，引导学生分析探索问题，教会学生思考，例题的教学是关键。在初中阶段，常见的数学模型有下面几个：建立方程(组)模型、建立不等式(组)模型、建立直角坐标系、建立函数模型、统计型问题、建立三角模型、建立几何模型。教师可以分别进行专门练习，特别是在初三复习时，进行系统复习总结很有必要。
(四)培养数学兴趣，让学生觉得有动力
兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。在教学中我做到了以下几点：1.加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。2.重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。许多人认为，学那么多数学有什么用?日常生活中根本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教材是和生活实践是脱节的，新教材在这方面有了很大改进，这也是向数学应用迈出的一大步，比如线性规划问题就是二元一次不等式组的一个应用。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。3.引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。4.鼓励攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的喜悦。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生们学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。
(五)通过多种途径转化文字语言
教会学生用画图、列表等方法转化文字语言，更好地理解清楚题意。
(六)鼓励质疑，激起向权威挑战的勇气
我们会经常遇到这样的情况：有的同学在解完一道题是时，总是想问老师，或找些权威的书籍，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往的结果，只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。若果真找出“权威”的错误，对学生来讲也是莫大的鼓舞。例如：抛物线y2=2px的一条弦直线是y=2x+5，且弦的中点的横坐标是2，求此抛物线方程。某“权威答案”如下：由y=2x+5，y2=2px得：4×2+(10-p)x+25=0①;由x1+x2=-(10-p)/4得p=2故所求抛物线方程为y2=4x。质疑：把p=2代入方程①，方程无实解，或方程①要有△=4p(p-20)>0，即p<0，或p>20，故p=2不合题意。本题无解。
教学中，对这样的新发现、巧思妙解及时褒奖、推广，能激起他们不断进取，努力钻研的热情。而且我认为，质疑教学，对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是数学探索能力的一个重要方面。
四、结束语
随着新课程改革的深入，如何更好地培养学生运用数学知识解决实际问题的能力显得越来越重要，所以的教学不容忽视。作为数学教师，应依据学科教学的特点，在思想上高度重视，在行动上精心安排，认真落实优化教学，始终着眼于学生应用意识和能力的提高，将促进素质教育，学生素质也将会在教学中得到显著提高。
篇10：初中数学应用题教学研究论文
摘要：在初中阶段的数学教学中，教学是一个重要内容。实施教学对学生分析问题、解决问题能力的提高具有重要意义。因此，在初中数学教学过程中，教师需充分发挥创新思维，不断探索有效的教学措施和方式，促进教学的有效性得到不断提升。
关键词：初中;数学;;教学
初中数学教学可使学生能够更好地认识数学知识在日常生活的实际应用，提高其进行数学知识学习的兴趣。同时，在的教学过程中，能够更好地培养学生应用数学思维分析问题、探讨问题、解决问题的能力，促进学生知识实际应用能力得到有效提升[1]。
一、初中数学教学现状分析
首先，学生在教学过程中的主体性地位未能得到充分体现。受应试教育影响，在初中教学过程中，多数教师还是重视解题技能的教授，而忽视对学生学习兴趣、理解能力、实际应用能力的培养。学生单纯地接受教师所讲授的知识，师生间、生生间均缺乏有效互动，学生的创新意识未能得到有效激发，创新能力也未能得到有效锻炼。其次，学生数学思维未能得到有效激发。学生在学习过程中未能真正掌握科学的学习方法，因此，导致学生在学习过程中将思维固定于教材，习惯于直接套用书本固有公式进行解题，而未能联系生活实际充分应用数学思维进行解题。部分学生甚至是靠死记硬背的方式解题。因此，对于多数初中生来说，学习存在较大难度。再次，学生自我实践能力未能得到有效培养。在课堂教学过程中，多数教师为了缩短时间，均采用直接将问题进行简明概述的方式进行教学。在这样的教学过程中，学生仅需要解决问题，而无需分析问题。因此，学生对题目的分析能力，即自我实践能力未能得到有效培养。这些问题的存在均严重阻碍了学生数学思维及数学知识实际应用能力的提升，不利于学生的全面发展。
二、提高教学有效性的措施
(一)联系生活实际，培养学生的学习兴趣
兴趣是激发学生学习动力的关键，当学生的兴趣被激发后，其学习自觉性会得到大大提升，学习效率便会随之不断得到提高[2]。在课堂教学中，教师应密切联系生活实际进行问题创设，通过问题导学法将学生的思维引入生活实际，使学生深刻体会到数学知识来源于生活又应用于生活，进而使其能够在生活实际中寻找问题，并应用数学思维分析问题。例如，在“数轴”的教学过程中，教师可联系生活实际，设置如下问题：一条东西方向延伸的公路上有一个加油站，加油站向西3m和5m处分别种有一棵槐树和一棵柏树，加油站向西2m和4.8m处分别种一棵桉树和一根电线杆，同学们可以以图的形式将这句话画出来吗?在画图的过程中，学生能够更加直观地理解数轴的概念，并学会将有理数在数轴上以点的形式表示出来。这样的问题设置使学生能够自觉地联系生活，发现存在于实际生活中的数学知识和数学规律，激发其学习兴趣。
(二)加强对学生建模能力的培养，提高其解题能力
教学的主要目的是对学生解决实际问题的能力进行培养。数学模型便是一个对问题进行分析、解决的动态过程[3]。因此，将建模具体理论和相关方法渗透到教学中，可促进教学效果得到有效提升。同时，建模能力对学生创造性思维和能力的提升也同样具有重要意义。在初中阶段，学生的基础知识、学习能力等均存在一定局限性，其数学建模能力还处于较低水平。而在这个阶段开始重视对学生建模能力的培养，对学生今后的学习和成长均具有重要意义。在课堂教学中，教师需高度重视解题过程，积极引导学生进行有效思考和探索，使学生的主体性地位得到充分体现，教学生学会应用数学知识来表达并解决实际问题，学会通过数学模型的建立来分析和探讨实际问题，促进其分析问题、解决问题的能力得到不断提升。此外，在初中数学的教学过程中，教师需充分利用现代教学工具形象、生动地对学生进行针对性地导学，使学生能充分理解数学知识的内涵，掌握知识。在教学过程中，教师应以教学内容、教学目标及学生接受和掌握知识的能力作为课堂教学重点，根据教材内容选择和设计教学模式，这样才能真正促进教学质量得到有效提高，进而提升学生的数学知识综合运用能力。
三、结语
目前，初中数学教学还存在一些问题，在实际教学过程中，教师应加强对存在问题进行全面分析，并采取有效措施进行积极应用。在教学过程中不断更新教学理念，创新教学模式，只有这样才能促进教学质量得到不断提升。
参考文献：
[1]杨爱华.借助情景“事理”理解“数理”———基于“”与“解决问题”继承与发展关系的教学探究[J].教育导刊,,12(2):215-216.
[2]李莉.新课程理念下初中数学教学的研究与实践[J].赤子(上中旬),,18(2):167-168.
[3]赵明明.高中数学教学的实践研究[J].教育教学论坛,,10(50):441-442.
作者:张东海 单位:江西省赣州瑞金市日东初级中学
篇11：关于初中数学教学研究的论文
摘要：
现代社会已经离不开数学，数学在学生教育中具有重要地位，初中数学更是整个数学教学中的基础环节，关系着学生的未来发展。利用生活情境开展初中数学教学可以活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性和学习效率，对于数学学习有着很大的帮助。本文将从利用生活情境开展初中数学教学的意义谈起，深入剖析初中数学课堂教学情境创设的基本途径。
关键词：
生活情境;数学教学;初中
情境从本质上来说是客观的自然环境或社会环境，它是指能影响个体行为改变的特殊环境，一般包括物理和心理上的各种刺激。情境教学是指利用情境作为中介，帮助教师和学生开展课堂教学活动[1]，通常是教师创设或者引入实际的场景来讲解相关的教学内容，数学课堂情境更多的是给学生提供大量的刺激性数学信息，从而激发学生学习积极性，显著提升数学教学效率。
1数学课堂教学中开展情境教学的意义
1.1初中数学中的生活情境教学验证数学学习的必要性：
现代社会已经进入信息化时代，对数学的要求也越来越高，数学是人们日常生活、工作和学习的重要工具，可以帮助人们清楚透彻的了解生活中的自然现象和社会现象，也为其他学科的发展提供了一个良好的平台。在数学课堂中开展情景教学可以帮助学认识数学的必要性，理解数学与生活的紧密关系，也就不会陷入低效的说教式教学，提升学生的学习效率。
1.2初中数学中的生活情境教学使得数学形象化：
初中学生的认知能力还没有完全形成，在学习数学这门抽象性较强的学科时，很容易陷入一种盲目的学习状态。在初中数学教学中实施情境教学可以帮助学生化抽象的数学为实际的生活问题，学生不仅能在教学中收获相应的数学知识，还获得了解决实际问题的能力[2]，学生在这种实践过程中也就对数学产生了一种形象的熟悉感。
1.3初中数学中的生活情境教学提升学生的实践探究能力：
传统的数学教学是一种说教灌输的教学模式，学生不仅不能很好地学习到数学知识，学习积极性也受到了一定的打击。在初中数学教学中实施情境教学可以有效发挥学生的主观能动性，生活情境使得学生以身临其境的感觉来学习数学，通过这种教学模式可以有效地提升学生的实践探究能力，摆脱高分低能的尴尬局面，这对于学生的数学学习和未来发展都是大有裨益的。
2初中数学课堂教学情境创设的基本方法
2.1利用学生的实践活动开展情景教学：
任何知识的学习都离不开自己的探索和发现，这样学到的知识也是理解最深的知识，学生从根本上掌握了其中的规律和性质，教师在教学中必须通过学生的实践活动激发自身的学习欲望，从而提升数学能力和实践能力。案例一：教师在讲解北师大版七年级上册中有理数乘方的内容时，指导学生拿出一张纸，告诉学生这张纸初始厚度约0.1毫米，将这张纸对折3次厚度为多少?对折30次后的厚度是多少?在同学们发表自己的意见之后，教师向学生讲解对折后厚度的算法，最后向学生们提出一个问题，计算珠穆朗玛峰的高度需要一张纸对折多少次?留给同学们课下思考。
2.2巧设悬念和矛盾开展情节教学：
悬念和矛盾是学生学习中的重要部分，它能有效刺激学生的学习心理，让学生进入一种欲罢不能的学习状态，对于学生积极性的提高有很大的帮助，教师在开展情境教学时必须注重学习的矛盾和悬念[3]。案例二：教师在讲解韦达定理这一章节的内容时，教师可以让学生计算1994x2+427x-37=0的根，在这之前教师可以故意向学生透露这一题非常简单，结果有一个负根和一个正根，学生就会陷入一种矛盾，这题采用传统的解法很难直接算出方程的根，但教师说这个题目非常容易，在这个矛盾的推动下，学生也就会慢慢寻找简单的解答方法，最后教师向学生讲解韦达定理，学生就会恍然大悟，这样就能给学生留下深刻的印象。
2.3利用实际生活中的数学情境开展情境教学：
我们的日常生活中有很多的数学情境，初中学生往往没有充分认识到其中的数学现象，教师利用这种类型的数学情境可以帮助学生在掌握数学知识的同时深刻认识到现实生活中的数学案例，加深数学必要性的认识[4]，提升数学的学习兴趣，学生也会乐于去应用数学知识解决实际生活中遇到的问题。案例三：教师在讲解列方程解应用题的章节时可以向学生提出这样的一个问题，星期天你一共干了三样事情：向希望工程捐款，到超市购物和为妈妈买礼物，一共花了960元，其中希望工程的捐款额度是给妈妈买礼物所用钱的两倍多80元，超市购物所用的钱又是希望工程捐款额度的二分之一少40元，计算出你为妈妈买礼物一共花了多少钱?
2.4通过数学史实和科普故事开展情境教学：
数学发展的历史与人类文明的发展历史息息相关，数学史上有着很多的有趣实验和故事，将这些数学小故事应用到数学教学课堂上可以显著激发学生的学习积极性，学生在课堂上也就会全身心的投入数学中，教师在讲解数学基本知识时可以适当融入一些科普故事，帮助学生积极主动地思考[5]。案例四：教师在讲解相似三角形的内容时可以应用古希腊哲学家泰勒斯与金字塔的故事，在一个阳光明媚的日子，泰勒斯和埃及伊西达神殿的司祭一起参观了胡夫金字塔，泰勒斯问司祭：你知道这个金字塔有多高吗?司祭回答说：古代书本上没有记录这个金字塔的高度，现在也不能判定它的高度。泰勒斯立马说：我现在就可以根据我的身高测定出它的高度。然后泰勒斯让助手找了一个结绳，很快他就测得了金字塔的高度是131米，请问同学们他是怎么测得的呢?在学生讨论完成后，教师讲解相似三角形的基本知识，解答同学们的疑问。
结束语
利用生活情境开展初中数学教学是非常使用的教学手段，对初中数学教学有着重要的意义，上文简单讲解了情境教学的基本方法。对于不同的教学情况，教师应该采用针对性的教学措施，这就需要不断的探索和发展，这也是数学教学发展的必由之路。
作者：李浩 单位：甘肃省平凉市崆峒区安国中学
参考文献
[1]周秀峰.初中数学课堂情境创设及教学效果的研究[D].湖南师范大学，.
[2]高育梅.初中数学情境教学的有效性研究[D].上海师范大学，.
[3]陈雪雯.初中数学建模教学实践研究[D].广西师范大学，.
[4]王洪顺.创设生活情境提升初中数学课堂教学质量[J].数学学习与研究，，24：37.
[5]赵青.初中数学课堂教学中生活情境的创设策略[J].中学生数理化(学研版)，2015，No.10809：67.
篇12：关于初中数学教学研究的论文
摘要：
随着教育事业的发展，初中数学的教学越来越被重视，初中数学教学是初中教育中非常重要的一个环节，对于学生数学知识的培养和能力的提高，对学生综合素质水平都有着重要的作用，学案式教学模式作为一种创新的教学方式，对数学教学有着不可忽视的作用。本文从初中数学教学现状出发，对学案式教学模式在数学教学中的应用进行分析和探索。
关键词：
初中数学;学案式教学;实践探索
1初中数学学案式教学模式的内涵
学案式教学法是从传统的教案式教学衍生和变化而来的，是对以往数学教学经验的总结，所谓学案，指的是教师在科学的教学理论指导下，在深化消化教材内容与分析学生实际情况的基础上，根据新课程标准的要求，按照学生的学习规律、认知水平与知识经验，本着“以人为本”得理念，以学生为出发点，以培养学生能力为教学目的，把教学内容、目标、学习方法等因素巧妙融入到学习过程，编写的引导学生自主学习和探究数学知识的教学方案。传统教案与学案的不同之处在于，教案前者突出的是教师的“教”，后者突出的是学生的“学”;教案内容相对封闭，是教师自备自用的教学指导性方案，学生课前对教学内容和意图不了解，上课多是被动地接受教师的知识输出;而学案教学法是开放的，有利于教师与学生共享学习材料。教案强调课本为中心，教师把重点放在如何把课本知识精彩完美地向学生讲解，学案教学则以学生为中心，重点在于培养学生的自主学习能力和数学综合水平。学案教学与传统的教案式教学相比，学案能够代替教师在课堂上发挥主导作用，教师提供教学实物、教学用具及图片，捕捉学生的反馈信息，提供学习的策略和方法，创设良好的课堂氛围，辅助学生根据教材和学案进行创新学习，从而提高初中数学的教学质量。
2学案教学模式应用的必要性
2.1学案教学的应用是新课程标准的要求。
新课程标准对于初中数学教学提出了新的要求，强调学生是学习的主体，传统教育模式将教师作为主导，运用填鸭式的知识传授方式，使学生学习很被动，只是单方向的接受知识，这种教学方法严重影响学生的学习积极性和学习热情，个别学生甚至对数学学习产生厌烦心理和抵触情绪。想解决这些教学问题，需要打破传统意义上的教学模式，开创全新的教学模式，以学生为主体，锻炼其发散思维能力，提高数学的教学质量。
2.2学案教学发符合数学学科发展的客观要求。
随着我国教育体制的改革和新课程标准的落实，教师要对原来的教育方式和教学手段进行变革，不断提升初中数学教学效果。在新课标要求下，教师要积极主动地创新教学方式，锻炼学生的发散思维和创新能力，帮助学生掌握合理应用的数学知识，充分体现学科特点。随着教育水平的不断提高，学案教学模式更加注重学生的学习过程，突出学生的主体地位和主动性，最大限度地提升学生的学习能力。
3学案教学模式在初中数学教学中的应用探索
3.1做好课前导学，引导学生自主学习：
学案式教学模式的重点在于“学”，强调学生自主性的发挥，目前被广泛地应用于学生们的课堂学习中，可以有效帮助学生们进行课前预习和课前导学程。教师可以将学生的课前自主学习分为两个阶段：第一，课前自主学习阶段。这一阶段中，教师要根据当节课所讲解的数学知识内容，结合教学目标，提出相应的有层次的、循序渐进式的问题，并且数学问题的研究方法和分析思路为学生清晰地讲解，以便帮助学生在学习中及时发现并解决难点问题;第二，学生的质疑阶段，这一阶段，教师是学生课前预习的引领者，教师必须充分地发挥自身的主导作用和专业技能，正确引导学生用正确的方法、高效地概括和总结数学知识和理论，在总结过程中体会课堂知识教学的思路、教学方法、数学解题技巧等，鼓励学生对教学内容、研究方法、解题步骤等环节大胆地提出质疑，进而引导初中学生养成争取的学习习惯，提高学生自主解决知识问题的能力和意识，发挥教师和教案的积极引导作用，解决在教学过程中产生的问题。例如，在学生们进行全等三角形的课前预习时，教师要提出全等三角形的学习步骤和策略，将判定三角形全等的定理有条理地进行展示，激发学生的学习兴趣。
3.2积极组织学生进行小组讨论，增强实际解决问题能力：
最有效的学习方法是小组讨论法，教师们可以根据学生的实际情况将学生合理分为几个学习小组，引导学生依照学案内容，对自学成果和教学内容进行讨论，并将讨论中的问题与其他小组分享，争取在共同讨论中找到解决数学问题的办法。具体的课堂教学方法为：教师将班级学生平均分为若干个小组，保证每个小组中的学生的平均学习水平大致相同，防止出现多次讨论无果的情况。小组学生要进行两轮讨论：一是针对每个人的学案自学情况，把自主学习结果作为研究对象，依次进行讨论;二是将学生在学习中产生的问题记录下来，作为主要研究对象，针对问题进行研究与分析，争取找到解决问题的答案。在小组讨论时，教师要时刻关注学生的讨论情况，对于长时间停滞的小组，教师要及时介入，纠正学生的讨论误区，为学生指引方向和指点迷津，争取以最少的提示帮助学生们找到解决问题的突破口。
3.3加强教学目标引导，创设教学情境：
数学教师要加强教学目标引导和学习计划设置，教师要根据学生的实际能力和个体差异，在课前向学生发放学案，让学生开展有效的自主预习，在课堂教学过程中教师可以加强导语引入，将现代多媒体教学技术等应用在教学过程中，让学生明确学习目标，将学生学习的积极性调动起来。其次，教师要创设教学情境，做好课堂教学的前期准备工作，要结合学习目标和教学内容设计，高效地开展数学教学工作，结合本班级的具体情况，鼓励学生们积极参与教学活动，师生要加强互动，教师要多采用现实生活中的数学实例，是教学情境贴近生活，有利于教学质量的提高。
结语：
数学作为初中教学的主要科目和初中知识体系的重要内容，教学模式的探讨和教学策略的研究一直是近些年数学教育工作者的任务，学案教学发突破了传统的教学理念，将教学重点由教师主导转变为突出学生的主体地位，提高学生的综合能力，这种教学模式是实际证明非常有效的教学方式，有利于增强学生的发散思维，有利于提高学生利用数学知识解决生活学习中遇到问题的能力。
作者：于树辉 赵阳升 单位：吉林省德惠市第三中学 吉林省德惠市第二十九中学
参考文献
[1]吴乾健.导学案教学模式在初中数学课堂教学中的探究[D].海南师范大学，2014.
[2]徐丽波.学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].
篇13：关于初中数学教学研究的论文
如何让初中生掌握灵活的学习方法，成为数学教育工作者面对的重大问题.新课程改革以来，学生的学习方式有了很大的转变，主要以自主学习、合作学习和探究学习为基本形式.笔者结合多年数学教学实践总结了一些辅导初中生学习数学的方法.
一、教学贴近生活，做到“玩”中“学”
很多数学的案例都是来自于日常生活，在生活中发现数学问题成为贴近数学生活教学的第一要素.教师要善于把数学的问题情境与学生的生活密切结合起来，引导学生从自己身边的事情着手.在这种情境下，学生就会产生浓厚的兴趣，就会对学习数学充满激情.教师还要善于挖掘教材中的优秀资源，特别是要挖掘与学生日常生活较为紧密的案例.在初中教材中有不少这样的案例，这就要求教师要找到教材与学生日常生活的结合点，使学生将教材的数学知识想象成生活中的常见问题，提高学生学习的热情和兴趣，促使学生在思考日常事件中学到数学知识.这种做法，实际上就是让学生由日常生活中的“玩”而联想到数学学习中的“学”.通过这样的教学实践活动，就把对学生的教学变成对学生进行的生活指导，学生的学习积极性和兴趣性就会得到提升，也使学生养成勤于反思、勤于观察的良好习惯，对于提高学生的数学学习成绩有重大意义.建立和谐、民主的学习氛围，便是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人.
二、课后复习巩固，做到知识迁移
目前，数学教师上课结束后都会布置一些作业，让学生巩固所学知识.这种方法，对学生的学习起到了一定的正面作用.但是，有些学生为了完成老师布置的作业，只是机械地出于完成任务的目的去做，而没有起到到巩固知识的作用，以至于出现按照例题模仿、套公式解题的现象.首先，教师要让学生养成每天阅读的良好习惯，这样就能在教学中发挥预习效应.其次，要对学生进行课后复习方法上的指导，如教育学生在做课后作业时要认真回忆课堂内容，同时记忆住公式、定理，进而完成课后作业，并进行学习反思.再次，教师要进行作业的“写法”指导，教育学生要按照规范格式答题，语言要精练.最后，教师要善于总结学生巩固学习的方法，如要看书、看笔记、列出知识点，标出难点重点、有选择地做一些习题等方式巩固所学内容.在此基础上，指导学生思考问题的方法，让他们自己发现问题，并解决问题，从而把所学知识迁移到其他方面的应用中.
三、激发学生的探究热情
兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的动力.只有激发学生的探究热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力.在数学教学中激发学生的探究热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣.在课堂教学中，教师应借助开放、互助的教学方式，激发学生探究数学的浓厚兴趣.
四、培养学生的数学学习能力，做到综合素质的提升
数学学习能力是学生从事继续学习的基本能力.这一能力的培养主要涉及学生的观察力、注意力、分析能力等.这些方面的素质提高了，就能促进学生综合素质上一个新的台阶.观察力是学生学好数学的基本能力，教师要培养学生的观察力，就要对学生进行有针对性的训练.在进行观察力的辅导时，特别要做到细致、全面，从而发现各事物之间存在的差异，从而用差异寻求不同点，找出事物的性质.在数学教学中，学生的观察力提高了，就容易发现问题，进而通过思考解决问题.
五、鼓励学生在探究式学习中张扬个性
人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命力的呈现和自由意识的树立.在自主选择、探究、合作中，学生必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震憾，溅起个性化联想启迪.在课堂教学中，学生经常会有一些奇思妙想，让教师异常惊讶，却又不得不佩服他们独特的思维能力.探究式学习的过程不仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有重要影响.倡导探究式学习的目的，就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力.因此，探究式学习，既要面向全体学生，又要尊重学生的个性.
总之，在初中数学教学中，教师要善于抓住学生日常生活的兴趣，结合学生的特点，采取一定的方法对学生进行有针对性的辅导，让学生在学习过程中感受到数学的奥秘之处.在课堂上，教师要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难.教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在肯定的基础上给予帮助和指导.
作者：李平单位：山东省泰安实验学校
看过“ 关于初中数学教学研究的论文”的还看了:
Warning: Invalid argument supplied for foreach() in /www/wwwroot/llxedu.com/e/data/tmp/dt_temptext1.php on line 246
