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篇1：情景教学在小学语文教学的运用论文
情景教学在小学语文教学的运用论文
摘要：小学语文教学质量的提高是每一个小学语文老师梦寐以求的结果，但从国内小学阶段教育现状来看，学生们普遍认为语文是小学阶段学科教育中的难点，是让他们最为头痛的难题。本文首先分析了情景教学方法在小学语文教学中应用的现实意义，之后提出了情景教学方法在小学语文教学中应用的具体策略。
关键词：情景教学；语文；应用
一、情景教学方法在小学语文教学中应用的意义
1.情景教学法丰富了教师的教学方法
从国内大多数地方的小学语文教学活动现状来看，教师的教学方法过于单一是阻碍小学语文教学质量提高的主要难题。如大多数语文教师在开展语文教学活动时都采用照本宣科的方式，在俗套的教学方式影响下，学生很容易产生思维的疲惫感，教学效果可想而知。而随着情景教学方法在小学语文教学中的应用，教师可以根据不同的专题教学活动选择不同的情景来开展教学，这样就丰富了教师的教学方法，让教师的课堂教学活动更加游刃有余。
2.情景教学法激发了学生的学习兴趣
小学语文教学质量难以得到提高的关键因素就在于小学语文教学活动很难激发学生的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，学生学习兴趣低下，学习质量自然就很难提高。造成小学生语文学习兴趣低下的原因大致有两点：其一，语文课程知识繁杂，缺乏兴趣点；其二，教师对课堂把握过于严谨，或者说教师占据了教学活动的主体地位，学生被动接受知识，从而浇灭了学生主动学习新知识的热情。情景教学方法用鲜活的情景来辅助教学，让语文教学活了起来，增强了语文教学的趣味点，同时，它更加注重发挥学生的自主探究能力，肯定了学生的学习主体地位，有利于激发学生的学习积极性，提高学生学习兴趣。
3.情景教学法增进了师生的情感交流
教学不仅仅是教授书本理论知识的过程，也是教师言传身教，实现教书育人的`过程。一直以来，小学语文教学活动中更多地倾向于人文知识的传授，而忽略了人文知识背景下的情感的交流。教师对学生越是严厉有加，学生与老师的距离就越远，越不配合老师的教学活动，教学质量越来越低。情景教学方法是一种强调互动的教学方法，在这种教学方法下，教师和学生必须进行语言上的交流、情感上的传递，师生之间良好的关系就逐渐得到建立，教师更容易与学生接触，学生也更配合教师的教学活动，教学质量得到很大提高。
二、情景教学方法在小学语文教学中的应用策略
1.情景教学要联系生活
一切知识都是对现实生活的理解和总结，生活是文章作品的直接来源，作家所撰写的文章或者是对现实生活的纪实，或者是要反映出一些现实生活中的问题。情景教学是什么？情景教学就是把文章所描述的或者是所要反映的实际生活通过实实在在的形式展现在学生眼前，形象生动地把学生带到作者的创作之中，所以情景教学的关键在于情景，即生活。情景教学要联系生活，就是指要开展情景教学，教师必须掌握发掘生活中情景教学素材的能力。
2.情景教学要角色代入
作者创作文章的目的在于传递给读者以内心的信息，希望能够帮助读者学会生活、读懂生活，这就是读者与作者之间的共鸣，也是一个作者成功创作文章的基础。情景教学方法，旨在对作者的创作背景、创作对象进行还原，进而帮助学生更好地理解作者、理解作品。而如果我们在情景教学中只是简单地把情景进行还原，让学生们过目，那么就很难引起学生对作者和作品的共鸣，关键是要在情景教学的过程中实现角色代入，让学生转换到作者的角色，理解作者的创作动机，这更有利于学生理解文章，领略文章的内涵。
3.情景教学要回归教学
情景教学在小学语文教学中的恰当应用，固然能够极大地提高小学语文教学的质量，但如果教师难以把握情景教学在小学语文教学中的度，那么往往会造成喧宾夺主的结果，即情景过深，逐渐地把课堂教学活动带偏，成为彻彻底底的课外活动时间或者是讨论课。所以，教师在运用情景教学方法开展小学语文课程教学时，必须抓住教学活动的根本，让情景创设为教学活动服务，而不是教学活动为情景创设服务。
总之，情景教学方法在小学语文教学中的适当运用，能够丰富教师的教学方法，提高学生学习兴趣，提升小学语文教学质量，但在情景化教学的过程中，也要把握住度，有张有弛，把握教学中心，循序渐进。
参考文献：
[1]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友（小学版）（下），（12）.
[2]江阿妹.小学语文教学创新初探[J].华章，2010（14）.
篇2：情景教学在中学语文中的运用初探论文
情景教学在中学语文中的运用初探论文
在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境
“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的'主要情节。精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境
我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”
在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
三、通过直观教具创设问题情境
语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂学习。如岳飞《满江红》，通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”需要多么远大的抱负。讲《中国石拱桥》，可播放卢沟桥、赵州桥等音像资料，让学生身临其境，产生阅读兴趣，增强深入了解的欲望。或者，教师与学生互动，在课堂上展示参观卢沟桥或赵州桥时的照片，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把参观时产生的问题提出来，刺激学生思考。
四、通过虚拟假设创设问题情境
通过虚拟问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，转化为创造力。创造力，需要灵感，而灵感是某种特殊情境“刺激”下的一种“顿悟”，会让人产生“茅塞顿开”的感觉。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的氛围，鼓励和诱导学生展开超常思维，引发奇思妙想，大胆假设、提问、推理，撞击出绚烂的思想火花。 如讲蒲松龄的《山市》，为了打开学生想象的思路，学会运用联想来传情达意，教师可鼓励学生大胆想象，补充天上山市的景象。“孤塔上有敲钟的老和尚。”“宫殿里有金碧辉煌的装饰以及盛装丽服的大臣和宫女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各样的古代建筑。”……学生想象丰富，有典型特征，教师还需进一步引导学生，想象、联想不是乱想，而是根据思想感情的需要有所选择、有所加工。这个问题的解决，对学生欣赏文学作品至关重要，对培养他们的创造性思维很有帮助。
五、通过对比分析创设问题情境
课文材料中往往有看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之分析。同样，课文与课外材料的矛盾、不同人物对课文的不同观点都可以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来信息刺激，促使他们思考，提出并解决问题。这对培养学生创新思维、分析解决问题的能力有很大的作用。
如学习张养浩的《山坡羊・潼关怀古》，紧紧抓住曲末两句创设问题情境，激发学生思考。为什么“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”让学生大量引证史实，从诗中提到的“秦汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾历史，兴盛与衰亡时百姓生活如何，由此理解作者观点，培养学生解决问题能力。
六、用新问题启发学生引其入境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维活动的表现。因此，教师要善于设疑，让学生带着疑问去探索，开发思维。对于《雷雨》人物周朴园，学生产生了分歧，一部分认为周朴园的表现体现了他的虚伪，而另一部分则认为周朴园爱过鲁侍萍，存在真实的情感，不能一概而论是虚伪。对于分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议强加给学生，而是应该引导学生探究，从字里行间寻找答案。学生不由自主地进入课本描绘的情境，不断地研读、品味、探究，开启思维，培养成了独立思考的习惯。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高课堂教学质量提供了可能，而且也使个性的和谐发展成为现实。它是教师在教学中为了达到某种目标，遵照教学的需要。从教学内容和学生实际出发，在课堂中创建一种合适的教学氛围或场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在其中准确理解教学内容，从而提高了教学效率。
篇3：探讨如何在语文教学中运用情景教学论文
探讨如何在语文教学中运用情景教学论文
【摘要】为了提高语文教学的质量和效率，语文教师就应对其进行有效的研究和讨论。从而在语文的课堂中增加情景教学模式，从语文教学的课堂导入、问题点拔、启发、字词教育和课堂作文教学中下功夫，从而在最大的程度上激发学生对语文的学习兴趣，增强学生的参与能力，引导学生积极探索，发散思维，从而达到预期的教学效果。
【关键词】语文教学;情景教学;运用
一、情景教学的概念
情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象，从而形成知识的表象，掌握知识的核心。并且，学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵，激发学生对知识的兴趣。所以，情景教学模式是现代教学模式的创新，它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且，在语文课堂中，运用情景教学，将会有效地提高语文教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣，从而真正的达到语文教学的创新教育。
二、语文教学中情情景教育的基本实施方案
1.自学课堂阶段。在语文课堂中，自学课堂是情景教学中的第一个环节，因此，它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文，并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读，是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心，之后，在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读，在学生预习的阶段里，可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见，从中培养和锻炼学生的创新能力。
2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中，教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组，每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来，从而在教学的过程中让学生相互解答，共同理解。然后，再将不理解、有异议的部分归纳出来，在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面，语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流，参与到讨论的过程中，从而以学生为主，不能喧宾夺主。
3.交流问题阶段。在这个阶段，每个小组都为课堂的单位，分别回答未解决问题，并且，每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题，并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为，不论是任何一名同学，在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖，这不仅能激发学生学习语文的热情，还有助于班级的和谐，人际交流的开展。而且，在这个语文情景教学的过程中，教师就是组织学生交流解决问题的组织者，并且，在教学的过程中，要根据教学的目标和重点严格分析选择问题，同时，也可以作为小组交流讨论的参与者，对同学们提出的问题解答并进行分析，提出看法和质疑，从而进一步的开拓学生的视野，发展学生的思维。
4.解决问题的阶段。因为，语文课的上课时间有限，所以，语文教师在课堂上解决问题时，不是针对学生提出的所有问题。所以，对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的`问题是不需要教师在讲的。另外，在课堂的情景教学中，教师还可以对学生的问题进行指点，告诉学生解决问题的方法，并提供有关问题的阅读资料，从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以，语文课堂情境教学中，这个阶段教师起到的作用是非常重要的，是明确课堂教学目标和重点的有效途径，是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来，让更多的同学对语文学习产生兴趣，爱上语文。
三、语文课堂情景教学应注意的事项
1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法，以学生为课堂的主体，发散学生的思维。所以，在课堂的教学内容上，教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时，还要符合学生对语文知识的认识水平，思维能力和习惯。从而，使学生能够自己运用已有的知识，通过情景教学的模式，分析语文问题，提高他们的思维能力和知识水平，从而使其能够可持续性的不断进步。
2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法，所以，引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且，语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以，在课堂中，教师对学生的引导技巧主要就是：善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，观察学生对问题的讨论情况，掌握学生对情景教学方法的存在心态，从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想，并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中，学生对某一问题的看法出现不同意见，教师就要给其一定的思维发展方向，对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定，从而激发学生的积极性，将教学内容引入更深的层次，保证完成语文教学任务。
四、结语
语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑，还要激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方法。所以，语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题，诱发学生的情感共鸣，让学生进入到语文的世界中，使语文课堂活起来，从而构建起高质量的语文教学模式。
参考文献：
[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智,.22.
[2]陈洁瑜.运用情景教学对小学教学的影响[J].读书文摘,.06.
[3]沈佰星.情景法在小学语文阅读教学中的应用[J].科技展望,.18.
篇4：情景教学在小学语文教学中的作用论文
情景教学在小学语文教学中的作用论文
摘要：现代教育理念融入我国教育体系中后，带动了新一轮教学改革，新课改对小学语言课堂教学提出了新的目标和新的要求。要求其转变传统的教育理念，改革传统的教学模式，创新教学方法和手段，体现出学生作为教学主体的地位，充分调动学生直观能动性，建立和谐互动的师生关系，以更好的激发学生学习语文的兴趣和积极性，促进学生语文素养的综合发展。为此，本文提出在小学语文教学中实施情景教学，并具体分析了情景教学在课堂教学中的实施，以适应以上需要，完成素质教育目标。
关键词：小学语言教学；情景教学；素质教育
情景教学法是一种以生动形象情景激发学生学习热情的一种方法，其坚持“以学生为中心”，围绕学生特点和学情组织设计教学活动，能实现师生之间的良性互动，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生主观能动性，让学生积极主动的参与到学习活动中来，对知识的理解更深入，对知识的掌握更牢固，有助于培养学生的想象意识和创新能力，对学生全面发展有着积极作用。所以，其在小学语文教学中的应用，符合现代教育理念，适应小学语文课堂教学需要，能明显的提高课堂教学效果。小学语文教师在课堂教学中要想充分发挥情景教学的积极作用，需要认真了解情景教学法，掌握学生的特点和学生，充分利用一切可利用的教学资源，使情境教学在课堂上得到有效的实施。
1情景教学法
1．1情景教学法的基本概念：情景教学法，是指利用各种情景构建教与学环境，让学生置身于这种环境中去学习、去探究，从而实施教学的一种方法。所谓的情景，根据我国汉语词典中的解释，指的是某人借助语言、声音、动作或者各种物体来专门模拟一个场景，包含丰富的织体语言和情感色彩。
1．2情景教学在小学语文教学中的作用：能激发学生学习兴趣，提高教学效果。素质教育，强调学生全面发展，不要要让学生学到知识，更要促进学生身心发展。小学语言教学是奠定语言表达能力和丰富文化素养的基础，为了完成素质教学目标和达成小学语言教育任务，在课堂教学中必须激发学生学习兴趣，让学生积极主动进行学习，而情景教学为教师提供了一种有效方式。通过情景教学，可以把语文课堂与课外的一些因素联系起来，营造和谐、愉快、开放的互动课堂，建立良好的师生关系，为学生提供一个适于学习的环境，让学生在这一环境产生学习兴趣，促进教学效果的提升。简化课堂内容，便于学生理解。小学生的认知能力还处于发展阶段，对一些富含深奥道理和情感的内容理解起来比较困难。通过情景教学，为学生构建一个生动、形象的学习情景，结合情景进行讲解，能够明显的活跃学生思维，便于提高学生的理解能力。
2情景教学法的应用
2．1现实生活情景再现法：在小学语文教学中应用情景教学法，应该对与学生具有紧密联系的现实情境进行充分的利用，实现教学内容和现实情境二者之间的有效结合，将学生在日常生活中较为常见的场景和物体作为工具，将其巧妙的.引入到课堂当中，从而吸引学生的注意力，并提高学生的想象力。例如在对《火烧云》一课进行教学的过程当中，教师可以引导学生回想在现实生活中见到的火烧云的情景，并向学生展示火烧云的招聘，与学生之间实现沟通交流，在激发出学生兴趣的同时使得课堂气氛得以活跃，加深学生对学习内容的印象。
2．2情感体验法：对于小学语文学科而言，为了帮助学生树立其正确的价值观念，每一篇课文中都具有着深刻的中心思想，体现着作者对事物的喜爱和憎恶，这种特点为情景教学中的情感体验法提供了实施的前提。为了让学生能够对文章中所蕴含的思想感情实现深刻的体会，教师应该为学生构建出特定的情境，让学生有感情的朗读课文，使得学生和作者之间能够产生情感的共鸣。
2．3音乐渲染法：小学生对音乐一般都具有着不同程度的喜爱，因此可以根据学生的实际情况来采取音乐渲染的教学方法来运用到实际的教学当中去，对学生的感官神经实现充分的调动，例如在对诗词歌赋等内容进行讲解的时候，教师可以为学生挑选一些平淡舒缓的音乐进行播放，对课堂的学习氛围进行渲染，从而提高教学质量和效率。
2．4语言艺术表达法：在小学语文教学中合理的利用语言艺术表达法同样也能够实现情境的创设。例如，在对诗歌进行教学的过程当中使用语言艺术表达法，学生通过抑扬顿挫的朗读能够更加直接的体会到作者想要表达的思想感情，帮助学生尽快的融入到作者所描绘的情境当中去。
3结束语
综上所述，在教育教学改革进程不断深入的现阶段，小学语文教学也应该适应现代化教育的发展需求，结合学生的实际条件，将情景教学法引入到课堂教学当中，注重的教学流程的优化设计，并对理性分析法、语言艺术法、音乐渲染法等进行合理的利用，从而提高学生的审美意识和学习效率，切实提高小学语文的教学质量。
参考文献:
［1］刘玉鸿．情景教学在小学语文教学中的应用［J］．才智，2013，22：28．
［2］冯翠琼．信息技术在小学语文教学中的应用现状分析［J］．教育教学论坛，2013，50：236－237．
［3］么春德，白永富．情景教学法在小学语文教学中的应用价值［J］．生物技术世界，2015，10：207．
篇5：语言特点在小学语文教学中的运用论文
语言特点在小学语文教学中的运用论文
语文科目的学习是一个知识点积累的过程，学生考试中遇见的各种题型解答需要从日常的语言积累中获得，其口头表达能力、语言理解力的提高也需要从日常语言积累中得到，而这种积累通常可追溯至小学时期。小学生在语文学习过程中可通过该科目各项要素进行知识积累，其中语言特点是其从课堂教学中最直观感受到的要素之一，语文教师通过进行规范的语言教学，可激发小学生对文字、文学的兴趣，从而具备一定的语言能力。本文从小学语文教学中应用语言特点的必要性入手，对其具体应用方向进行分析。
1.语言特点在小学语文教学中应用的必要性
随着社会经济的不断发展，现阶段小学语文的教材内容丰富程度提高，其所包含的各方面知识也越来越广泛，因此，语文教师需要相应提高自身教学水平，并在课堂教学中准确地向学生表达。小学阶段的语文教材内容多以诗歌、散文、小故事等体裁为主，且大部分教学体裁都存在一定难度，故学生需在教师指导下进行学习。语言特点是小学语文教学中教师需注意的一个方面，其在授课时通过生动形象的语言表达，可加深学生对课文的理解，从而提高其学习效率并取得理想的学习效果。
2.语言特点在小学语文教学中的运用
2.1科学性
小学语文教学的本质即是以提高小学生综合素质为总目标，向其传达准确、科学的语言情感。因此，语文教师在备课时应对当堂将要教授的词语的原始含义、引申含义、情感色彩等进行准确把握，当堂授课时应将掌握的词语信息通过精准、科学的语言表达出来，并通过举例等方法对词语所传递的语言信息进行深层次分析，以提高小学生词汇运用的准确性。例如，讲授人教版三年级上册第八单元《曼谷的小象》一文时，教师应先指导学生学习小象的出生地即曼谷这一地名，由于曼谷中的“谷”字，学生容易将其简单地理解为某一处山谷，这时教师应对曼谷是一个城市进行讲解，以免学生产生歧义。另外，教师在授课时应突出该文的重点为小象，故在介绍其出生地曼谷后，需相应的讲解小象的特征等其他要素，从而加深学生对该文的`理解，并丰富知识存储量。
2.2可接纳性
由于小学生具有活泼好动、接受能力弱等特性，为让其可以自愿接纳语文教师的讲解，并对语文课堂上吸收的知识有所掌握，教师在日常教学过程中应选用学生易于接受且难易程度适中的说话方式，且应将课堂内容如词汇等尽量与其实际生活相贴近。同时，小学阶段分为一至六年级，一至三年级（低年级）学生具有联想力丰富等特点，故教师应尽可能选用浅显易懂的语言，采用讲故事等生动形象的方式进行表达，并对学生的抽象思维进行有意识地培养；四至六年级（高年级）学生已有一定理解力，因此教师应在表达时选用严谨、规范的语言，以增强学生准确表达自身意思的能力。例如，讲授人教版二年级下册《望庐山瀑布》时，教师可在课前准备若干庐山三叠泉瀑布的图片和多媒体影像，授课时将准备的图片及影像展示在小学生面前，以调动其学习该诗的积极性，从而使其能够加深对该诗的理解和对该诗作者李白当时作诗时意境的领会。再如，讲授人教版六年级上册《月光曲》时，教师应选用严谨的形容词描写月光曲展现出的美丽月光，并引导学生以发散思维对贝多芬笔下的月光曲进行联想，以提升对该文的整体理解。
2.3典范性
现阶段学校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而学校教育的直接传授者即是教师，学生不仅可从教师处学到各种知识，而且也可学习教师的各种品质，因此教师的言行在学生间具有示范作用。小学阶段是学生学习语言的最佳阶段，学生尤其是低年级学生主要通过模仿教师进行语言学习，故教师需不断提高对自身素质的要求，使自身语言表达具有典范性，从而让小学生的语言学习达到更优的效果，并为将来的语言学习奠定基础。另外，为确保中华优秀文化的有序传承，教师应在任教前通过“全国通用普通话”考试，并在教学过程中使用普通话授课。教学语言是小学语文教学中的必备要素，在实际课堂教学中，教师应将教学语言与小学生的年龄、性格特点等相结合，并通过具有科学性、可接纳性和典范性的语言对其进行针对性指导，从而提高小学生的语文成绩，并增强其文学素养，取得良好的教学效果。
篇6：信息技术在小学语文教学中的运用论文
信息技术在小学语文教学中的运用论文
小学语文作为一门基础学科，对于学生认知能力，语言驾驭能力的培养，有着不可忽视的作用，在小学教学改革不断深入的背景下，通过多元化的方式，实现语文教学效果的提高，是非常必要的。文章从几个方面对这个问题进行了分析和研究。
一、信息技术在小学语文教学中应用的必要性
1、信息教学方法的应用能够凸显学生主体地位
如今教学过程中，需要强调学生的学习主体性，教师在课堂上可以作为引导者，帮助学生自主学习，使他们能够拥有主动学习的热情和能力，而不是一味的强制灌输，一味的自我陶醉。教育信息化的实现，是传统死板的课堂环境变得活泼，能够很好的解决上述问题，在凸显了学生主体地位的同时，还有效的提高了课堂教学效率和质量，有利于平等、和谐、活泼的新课堂环境的建立。
2、信息可以更好帮助教师的因材施教，优化其教学方法
教师在教学过程中，教师所面临的主体是学生，而学生本身存在个体差异性，在接收能力，认知能力等各个方面都不同，从学生的特点出发，秉持因材施教的原则，才能够更好的实现教学目标，促进学生全面发展。而目前小学语文课堂上教师精力有限，教学上顾此失彼的现象不乏多见，课堂效率不高。而信息技术的引入，能够最大限度缓解这个问题，在有限的时间内，丰富课堂内容，教师授课方式也更加多元化，能够满足不同层次的学生需求，这也恰恰与因材施教的原则相符合，同时也使教学方法更加科学化、直观化。
二、信息技术在小学语文教学中的运用
1、信息技术在拼音教学中的应用
小学语文教学中，拼音是最为基础的教学内，引导和帮助小学生有效掌握拼音的用法、读法，对于学生日后的认字能力、阅读能力都有帮助。但是这个阶段的学生在刚刚接触拼音的时候，很难马上掌握要领。信息技术的引入，可以很好的解决这个，它使拼音教学更加形象、生动。将抽象的拼音教学转化为直观的动态教学，教学效果非常显著。
比如：“zhe”这个音节的教学，教师需要将声母“zh”和韵母“e”的课件在课前做好，授课时，首先展示“e”，然后在展示小女孩举着“zh”走到“e”旁边的画面，教会小学生声母“zh”和韵母“e”组到一块可以拼出一个“zhe”。最后，连贯的将这个动画场面播放几遍，同时带领学生读声母“zh”和韵母“e”，着重强调声母“zh”发音需要翘舌，而读韵母“e”的时候需要声音洪亮。两个部分的.连读要连贯，快速。在边讲解边展示画面的过程中，帮助学生简单的掌握拼读要领。
2、信息技术在学生认识字教学中的应用
小学阶段，认字是主要的教学内容，信息技术在小学生认字教学中的应用，能够促进嘘声对汉字学习产生兴趣，同时也有利于基础教育与素质教育的整合，学生通过这样新鲜的教学方法，在学习汉字的同时，想象力、逻辑思维能力都会得到拓展。
如：小学语文生字中有很多音同形不同的汉字，其中“坐”和“座”就是一对这样的词，从字意方面理解，连个字之间有着明显的却别，但是对于小学生来说，很容易将这两个字混淆。为了能够加深这两字在学生脑海中的印象，教师可以利用多媒体课件，将这两个字的比划用动态的形式展出，然后将其不同的部分用红色书写，同时教师应该注意强调容易出现错位的部分，进而实现强化教学的目的。
3、信息技术在批改、评阅作文中的应用
以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。
4、信息技术在阅读教学中的应用
借助信息技术创建情境，让学生在轻松的课堂环境中学习，消除与教师之间的距离感，进而对学习产生兴趣，愿意学习，教学效果自然会提升。
如：《春天的色彩》一课，教师课前制作多姿多彩的多媒体课件，将蒲公英、油菜、花朵都融入春天的景象中。在进行授课之前，首先播放配有音乐的多媒体课件，教师泛读课文，学校一边听课文，一边欣赏多媒体课件中春天的景象，进而逐渐进入春天美好的情境中感受大自然，进而更好的理解课文中的词句。在教师泛读之后，学生自己默读，将不理解的词句标注出来，教师进行解答，还可让学生将自己喜欢的句子和词语记录下来，在下一次阅读的训练的时候，教师检查。很多学生会将“春姑娘纺出的线，轻轻的落在地上，沙沙沙”这句记录下来，认为这句写的非常美妙，准确，形象。这样不仅仅提高课堂教学效果，也能够更好的进行阅读积累。
篇7：影视资源在小学语文教学中的运用论文
影视资源在小学语文教学中的运用论文
摘要：重视教育，重视人才培养一直是我国深入贯彻落实的一项基本国策。近年来，我国对小学生的各方面综合素质的培养愈加重视，教育形式与方法也越来越多元化、信息化。随着科学技术的飞速进步与发展，影视资源进入到了小学语文课堂当中，影视资源进入到教学的领域中充分体现了其独具特色的价值，有效地提升了学生们对学习的热情以及积极性。让枯燥乏味的课堂变得生动有趣，变得引人入胜，同时又能增强学生们的自主创新意识，培养学生们的语文素质修养。
关键词：影视资源；教学领域；小学语文
影视资源应用于小学语文教学中是近年来新兴的一种教学方式，这样的教学方法打破了传统教学方法的死板陈旧，能有效的拓展学生们的视野而不是局限在课堂之上，也能给学生们的写作带来更多的素材。学生们也能从影视资源当中学到很多东西，例如学习人际交往沟通、生活常识等信息。
一、影视资源对于小学语文教学的作用
1.提升学生们对课文的兴趣
要让学生们对课文内容进行更好的了解首先要让他们对课文有一定的兴趣，而传统教学方式相对枯燥乏味无法激起学生们的兴趣。影视资源可以适时的出现在课文开篇教学之前。像一些关于小动物的课文可能书本上只有一些简单的文字介绍以及几张黑白照片，影视资源可以把活泼可爱的小动物活灵活现带到学生们眼前，有效的鸡种学生们的注意力，提升对课文的兴趣，使学生能够更加直观的了解文字和图像之间的真实性，可以在看、听、说中更加深入的了解课文的内容，这也符合这个年龄阶段学生的心理特点。相信等视屏结束时，学生们已经迫不及待的想要进入课文当中去了。
2.让学生们发现更多的写作素材
小学生们对于外界世界没有足够的认识，接触面较狭隘，因此写作素材也相对较少。这在一定程度上阻碍了学生们的写作水平的提升。影视资源带给学生们的不仅仅是娱乐，还有更多的值得一聊的话题，能有效的激发学生们的思考意识，让学生们参与到对某些问题的探讨当中去，这也给写作带来了更多的可以写的题材。近年来有很多访谈类节目做得很好，可以作为影视资源让学生们观看。访谈类节目一般涉及的话题较多，涉及面相当广。学生们平时写作所能运用的题材一般为日常生活中接触到的事、物或者人，但访谈类节目能让学生们接触到更多的话题。很多法制节目也能让学生们接触到以前可能从来没有接触过的法律常识问题等。
3.丰富小学语文教学方式
小学生们的接受能力不像成人一样成熟，有的课本知识不能很好的让学生们理解，这时候也可以运用影视资源。影视资源能够运用儿童话的语言以及生动的图片来让学生们更容易理解书本知识。
4.了解更多课外知识
小学语文教学不应当仅仅是书本知识的教学，更应当拓展到更多的课外知识，教师们应当鼓励学生们多学习一些课外知识，多阅读课外书。很多文学著作也能通过影视资源来更好地了解。像《百家讲坛》这类视屏资源能让学生们更容易读懂三国，了解三国。
二、影视资源对十提升学生们综台素质的作用
1.拓宽学生们的视野
如果只是单纯的坐在教室里对着书本学习，那么学生们所能看到的仅仅是书本，仅仅是几张纸。这样的教育对于学生们来说无法丰富其生活阅历，对外面的世界也了解甚少，就像井底之蛙。如果换作是影视，那情况就不一样了，影视资源所包含的信息量相当之大，可以有与日常生活有关的信息，也有与科学技术有关的信息，还能有与大自然有关的信息等等。影视资源运用在小学语文的教育当中能有效的帮助学生们贴近生活，走近科学，感受自然，开阔视野。
2.强化人际交往能力、沟通能力
人际交往能力、沟通能力对于小学生的心理素质、文化素质的培养都有很好的促进作用。孩子们在日常生活中喜好模仿一些事物，这对于小学语文教育来说应当有效地利用起来，例如最常见的就是模仿成人世界的居家过日子，常常是男孩扮演父亲，女孩扮演母亲。教师应当在课堂上给学生们播放有关口语交际的影视资源，学生们口语就其中的对话或者一些动作进行相应的模仿，在模仿的过程中，教师们可以适当的引导学生们理解其表达的意思或者适合运用的场景等。学生们能通过影视资源了解更多的人际交往过程中的`一些东西，并经过模仿而进行体会从而能更好的表达，能有效的提升学生们的人际交往能力与沟通能力。
3.激起写作的兴趣
学生们的写作能力对于其综合素质的发展有着很大的影响，而很多学生不喜欢写作。有效的激发学生们对写作的兴趣能在一定程度上提升其自身综合素质的发展。影视资源较课本而言的主要优势就在其生动的表达方式能更吸引人。写作是为了激发学生们的创造力，对于小学生们来说可能很喜欢一些童话故事，教师们可以让学生们尝试着创作自己喜欢的童话故事。这时候可以适时的播放一些与童话故事有关的影视资源来吸引学生们，激发其灵感也激发其对创作的兴趣。动的影像会激发学生的写作兴趣，会具有主动性的把看到的事物描绘出来。
三、结语
总之，影视资源是用视觉的冲击性来代替以往教师单纯的讲解，无论是从内容上还是从形式上都会让学生更快更好的接受以往单调的词语讲解。这基本上就会让学生自觉的沉浸在语文知识的海洋里，从看、听、说三方面，更好的接受和理解中华民族文化中的瑰宝，使学生更加容易的直观形象的学习。
参考文献：
[1]陈茜.影视资源在中学语文教学中的整合与运用[D].河南师范大学，.
[2]郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].华中师范大学，2012.
[3]赵宝金.影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].考试周刊，（61）:46.
作者:张敬双 单位:吉林省长春市莲花山旅游度假区劝农山镇中心小学
篇8：浅谈在小学语文教学法教学中试教法的运用论文
浅谈在小学语文教学法教学中试教法的运用论文
【摘要】小学语文教学法(以下简称“小语教”)是一门实践性很强的学科，它要求学生能把所学理论运用到实践中去，把理论知识转化为能力。由于种种原因，当前小语文教教学效果与师生期望、课程自身的作用和未来小学教师职业的要求存在很大差距，没能很好地体现课程设置的价值。“试教法”采用角色转换原理，在教师具体指导下，让学生扮演教师走上讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”为了学，“教”学结合。它有助于改变小语教学单一、呆板、枯燥、乏味的状况，使学生更好地掌握小学语文教学法知识，提高了学生的综合素质。本文阐述了在小学语文教学法教学中运用“试教法”的理论依据，提出了便于操作的实施步骤与要求，分析评价了实验效果。
【关键词】试教法；依据；方法；效果；小语教学
1、理论依据
1.1主体性教育思想；主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。
1.2建构主义学习理论；建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。
1.3多元智力理论；多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。
2、实施步骤与要求
2.1选择试教内容；试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的'知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。
2.2组建试教小组；按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。
教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。
2.3小组集体备课；小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。 2.4组织学生试教；根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。
2.5进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。
3、实验效果
3.1激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。
3.2增进师生感情，促进教学相长；“试教法”为师生之间的思想交流、感情交流提供了渠道，因为教师课余要指导学生备课，师生之间的来往次数相对增加。教师以平等的身份参与到教学中，也比较容易得到了学生的信任和认同。另一方面，师生在一起共同备课、评课，彼此交流不同的观点，共享资源和智慧，促进教学质量的提高，真正实现教学相长。
3.3培养学生的教学实践能力，提高学生的综合素质；“试教法”使学生备课、组织教学、评课、板书、口头表达等方面的教学技能都得到有效的训练。比后期的集中实习运用教学法理论更及时、更直接，同时使学生实践机会增多，有效地促进小学语文教学能力的形成。其次，这种教学方式使学生提早进人教师角色，多层次、多角度地感受到“教师的苦与乐”，坚定了学生热爱教育事业的信心，有利于他们踏上工作岗位后及时地进行角色转变。第三，学生的心理素质得到了训练。实验班学生待人接物比较自然大方，应变能力增强，上台“怯场”问题基本得到解决。
篇9：童心教育在小学语文教学中的运用论文
童心教育在小学语文教学中的运用论文
童心教育在小学语文教学中的应用，指语文基础教育者从儿童身心发展的实际出发，抓住儿童的认知特点和心理特征，从儿童的立场和视角出发，关心儿童、保护儿童的童真和童趣，采取适当的教学策略，充分激发小学生的童心和本性，调动其对语文学习和课堂参与的热情，让小学生体会到童年的美好与语文学习的乐趣，促进个性健康发展。小学语文教师要高度重视童心教育的意义，能不断改进教学理念，提高语文课堂中的童心教育效果。下面就结合自身的教学实践，谈几点应用过程中总结的心得。
一、从儿童的视角结合课标的要求解读文本
语文教学以一定的文本为载体进行语言知识、技巧、理解等知识和能力的培养，小学语文课堂同时还承担着审美和传统文化渗透的使命，是一个体验和享用的过程。语文教材文本是教学开展的直接精神资源，教师要本着儿童本位的原则，从儿童的视角出发，同时兼顾文化的深度进行教材解读。根据不同年级和班级学生的实际特点，找寻恰当的儿童视角切入点和兴奋点。例如四年级《幸福是什么》一课中，教师让小学生谈自己对幸福的理解，小学生充分分析和表达自己对幸福的自主、独立、个性化的理解，倾听他们的心声和观点，使语文课堂真正成为儿童的天真浪漫的展现舞台，给他们体验和分享的空间与时间。在此基础上，教师将儿童的发言和感受进行总结，对教材从人文、社会、审美、语文常识等角度进行逐步的点拨和提升，让课堂中的精华部分成为儿童成长的助推剂。
二、创设良好教学情境激发小学生的童心
小学生的感性思维丰富，理性思维较差，教师要发挥语文学科内容的优势，创设出合理的教学情境，激发小学生的'童心和童趣。教师可以利用多媒体等现代教学手段，营造出与文本相适应的课堂气氛，使小学生的各个感官充分调动起来，提高教学实效性。例如《乡下人家》的课堂教学中，教师可以抓住该文图文并茂的特征，创设出田园风景画式的课堂。利用多媒体音乐、图片、田园风情的影视资料，将课文中的语言美、意境美，融入到画面美和音乐美中，提升小学生初步的审美能力，培养小学生对大自然的热爱和乡村生活的向往，为深刻理解文章体现的乡村之美与作者的情感奠定了基础。教师必须沉浸在课堂气氛中，和小学生一样保持着童心，对教材进行再次熟读分析，细心体会乡下人家的静谧、淡泊、亲切、淳朴，引导儿童进入到乡下人家的意境中。最后，教师可以启发小学生每人画出自己心中的乡下田园图，并配以文字描述，在音乐的播放声中，小学生自由书画与表达，丰富了想象力和创造力，编织了自己童年的梦想和幸福。
三、开展具有童心的教学活动，在快乐中体验语文的乐趣
小学生的注意力不能持续性集中，缺乏学习的主动性和约束力，教师应该把握其年龄规律，通过开展丰富多样的活动，适应童年的童心、童趣特征，促进小学生的好奇心。教学活动要生动有趣，能够增加课堂的活跃程度，让小学生在开心快乐中积极主动研究语文知识。例如二年级课文《动手做做看》的学习中，教师可以在课前准备好活动的道具，将装着小金鱼的小鱼缸藏在桌子里，然后按照教材的讲述，向装满水的杯子里分别投入橡皮、铅笔等东西，让小学生真正观察到了水从杯子中溢出的现象，调动了小学生的情绪和思维。教师在此基础上发问:同学们可以得出什么结论?小学生会争先恐后回答:水杯装满水，放入东西会使水溢出来。教师提出和教材中法国科学家朗志万一样的问题：把金鱼放进杯中，却不是这样，那是为什么呢？小学生会提出各自观点，思维再度深化和调动，教师顺势引入课题，师生共同阅读和欣赏教材《动手做做看》，小学生的童心和童趣在教材中得到释疑，兴致勃勃地投入到教师的语文教学中。最后，教师可以将藏着的金鱼拿出来，为大家当众演示金鱼进入水杯的过程，随着水漫出杯子，小学生欢呼与感叹，自觉得出感悟，对动手和动脑的意义认识更加深刻，享受了语文教学的快乐，对小学生的终生学习和思维方式都能产生深远影响。
四、调动小学生的想象力唤醒被压抑的童心
创新是一个民族进步的重要条件，想象力是创新的前提。儿童时期是想象力发展的关键阶段，教师应该尊重和唤醒小学生的童心，调动小学生的想象力，将一个个“小大人”从考试的桎梏中解放出来，唤醒被压抑的童心本性。在诗歌的讲授中，可以充分利用儿童天马行空的想象力，发挥童心对诗歌意境的感悟。例如在三年级《乞巧》的课堂中，教师可以为小学生铺垫讲解牛郎织女的神话传说，让小学生在对神话的向往和想象中，朗诵和体会诗歌，研究乞巧的含义。教师在有限的课堂中为小学生拓展了空间和时间的张力，增加了语文教学的思维活跃程度，使小学生主动探究字、词等教学目标。最后，教师启发小学生进行练笔：今年乞巧节，你打算向织女乞巧什么呢？如何实现呢？教师通过对写作训练的作业布置，为小学生插上了想象的翅膀，将中华传统文化习俗与生活相融合，提高了语言表达能力和创造力，增加对幸福生活的向往和追求。
五、鼓励小学生质疑教材和教师保护童心
儿童的天性是好奇，认知能力比较差、知识结构简单、社会经历和体验不丰富，因此对文本的理解不深刻；但是儿童的心理天真、纯洁、美好，从儿童的视角和情感看，与成人的理解和观点又很多不同，有时很新颖。教师要做的是最大限度地保护小学生的童心和童趣，鼓励他们在课堂上自由发表意见，尊重不同的声音。教师的评价和态度直接决定了学生在课堂的表现程度，语文教师要多进行开放性评价，努力寻找促进儿童发展的切入点，善于抓住小学生的闪光点，关注儿童发展和进步的过程，教师的激励性和多元化评价，会使儿童视野和看待问题的角度更加开阔。教师必须怀着人文精神和成全的心态，让小学生充分感受到语文教学的快乐。没有疑问的课堂是被动的，小学生成为课堂的主人，必须能主动进行质疑，以此为引导积极钻研语文教学内容，提高思辨能力和创新精神。例如在《别饿坏了那匹马》中，小学生提出了这样的问题，残疾青年为什么不直接给作者钱呢？非要买不需要的青草？教师组织学生分组进行讨论，在辩论过程中促进了思维的发展，增加了人文主义精神，与作者产生了共鸣。在《钓鱼的启示》讲授中，教师可以充分发挥质疑的方法，引导小学生自主提出疑问：父亲必须放掉大鱼吗？那种情况下自己会如何选择？父亲的选择对作者的人生有什么影响呢？课堂在思维的碰撞和灵动中得到锻炼，灵魂和觉悟在体验中得到升华，实现了较好的课堂效果。
篇10：合作学习在小学语文教学中的运用论文
合作学习在小学语文教学中的运用论文
摘要：将合作理念贯穿于小学语文教学过程中，才能充分发挥每个学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。
关键词：合作学习；自主学习；语文教学
小学生只有通过语文学习才能获得字、词句、段、篇的基础知识，才能获得听、说、读、写的语文能力，并进一步进行交流、解释和记忆。同时，作为学习语言的学科，语文是培养学生认知能力和自主思维的一门学科，是学习其他各科知识的基础。因此，小学语文教学在小学教育中占有举足轻重的地位，如何提高小学语文教学水平是小学教育界时刻关注的问题。合作学习模式正是基于此引入了小学语文的课堂教学。
一、小学语文合作学习的模式
将合作理念应用到小学语文教学中形成的合作学习模式，主要是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动和小组成员或小组之间的互相配合，以实现合作小组的各个成员共同发展目标的学习。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。合作学习主要包括四个环节：
（一）分组。
分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、组内异质组间同质小组、组内同质组间异质小组，以及固定式小组等，小组成员人数以3-6人最为适宜。教师应该将课程内容和学生的年龄特征、能力倾向、性格等相结合，合理选择分组方法。
（二）学习。
语文是有生命的`，其气息贯穿于主体参与下的不断生成的语境和语流之中。与此相对应，语文教学的课堂，上下几千年，纵横数万里，海阔天空，百川汇聚。因此，小学语文的教学的确离不开学生的自主学习和合作学习。首先，确定合作学习的论题。在这个过程中，教师可以通过布置作业等方式给学生创造自主学习的契机，针对教材或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。在这个过程中，教师应该以学生的体悟为基础，引发学生合作学习的欲望。其次，让学生进行自由、广泛的交流，参与各种活动，落实合作。通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容，提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容，掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制，不能让学生浪费时间，随意乱侃，甚至脱离学习的主题。此外，教师应该培养学生广阔的视野，鼓励学生充分利用各种资源，参与多种形式的活动，以巩固所学知识，如不定时组织学生辩论、演讲，参与语文知识小游戏，编辑设计黑板报等。
二、合理地运用合作技能
小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。
提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的
三、合作学习应该注意的问题
低年级学生正处于大量接触书面语言的初期，在语文课堂上好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，思维以具体形象为主。因此，在小学语文教学中引入合作学习理念应该注意以下几点：
（一）合作学习应立足于文本知识。
合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
（二）合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。
班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。
（三）合作学习对教师的要求较高。
合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
合作学习还有很多问题需要探讨，如：教师合作学习教学技能的培养（如何分组、组员如何分工，合作内容的设计，时间的调控），对学生合作学习能力的培养，大班额合作学习的课堂实施问题等，需要我们在今后相当长时间里来研究和摸索。合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
参考文献：
【1】姚远《小学语文合作学习实效性研究》（文汇出版社3月）
【2】王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.
【3】张锦贞.略论小学语文学科的性质特点与教学要求[J].教育实践与研究，，（3）
篇11：自主学习在小学语文教学中的运用论文
自主学习在小学语文教学中的运用论文
自主学习是课改下所倡导的三大学习方法之一，该方法的核心思想就是要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，以促使学生真正成为小学语文课堂的主体。那么，我们该如何有效地应用自主学习模式呢？在笔者看来，我们应该借助多样化的活动来鼓励学生进行自主学习，以帮助学生养成良好的学习习惯。
一、搭建表演平台，鼓励学生自学
表演平台的建立一方面符合现阶段学生的学习特点，激发学生课堂参与的热情；另一方面还能帮助学生理解文本的中心思想，提高课堂效率。而且，搭建表演平台，还能活跃课堂气氛，是推动学生进行自主学习的有效方法之一。所以，在小学语文教学过程中，我们要有意识地将课文改编为课本剧，以促使学生在高效的课堂中找到学习语文的乐趣，进而使学生积极、主动地参与到小学语文课堂活动之中。例如，在教学《田忌赛马》时，为了培养学生自主学习的意识，也为了让学生更好地理解文本的中心思想，在本节课的授课时，我将课文转变为了课本剧，引导学生分别扮演“田忌、孙膑、齐威王”，组织学生按照下面的情境进行表演：齐威王：哈哈哈，田忌，三场你都输了。（满意地笑着）田忌：（无语，垂头丧气地走开）孙膑：从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……（拍着田忌的肩膀说道）……鼓励学生展开自己的想象力，体会各人物的特点，然后进行表演，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且，也能确保本节课教学目标的顺利实现。
二、创设问题情境，鼓励学生自主探究
问题情境的创设是为了让学生养成独立思考问题的习惯，这样不仅能够发挥学生的课堂主体性，而且，对学生探究能力的提高以及创新精神的培养也有着密切的联系。所以，在教学《落花生》时，为了让学生更好地理解本节课的中心思想，也为了减少学生学习的盲目性，在授课的`时候，我首先引导学生思考了下面几个问题：
（1）文章中围绕花生讲述了一些什么事情？
（2）父亲为什么认为花生是最可贵的？
（3）花生有什么样的品格？……组织学生结合教材内容进行思考，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对锻炼学生的自主探究能力也有着密切的联系，进而促使学生获得更大的发展空间。
总之，在素质教育下，教师要借助恰当的教学方法有效地应用自主学习模式，以充分发挥学生的课堂主体性，使学生在轻松的环境中找到学习语文的乐趣。
篇12：心理健康教育在小学语文教学中的运用论文
心理健康教育在小学语文教学中的运用论文
摘要：在小学语文教学中开展心理健康教育具有积极的意义。对此，笔者结合自己多年的教学实际，对心理健康教育在小学语文教学中的运用进行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，积极营造平等和谐的学习环境，着力培养学生的高尚道德情操，努力使学生参与第二课堂学习等策略与措施。
关键词：小学语文教学；心理健康教育；运用；研究
所谓小学心理健康教育，就是指根据小学生的生理与心理发展特征，不断培养他们的良好心理素质，促进其身心全面健康发展，其素质全面得到提升的一种教育教学活动。我们知道，小学生处于心理、生理发育成型的初级阶段，因此，在小学开展心理健康教育，就显得极为重要与关键。在小学语文教学中开展心理健康教育，不仅是时代发展的客观需要，而且也是小学生健康茁壮成长的必然趋势。实际上，在小学语文教学活动中开展心理健康教育，既能带来教育教学质量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推进与实施。下面，笔者结合自身多年小学语文教学的实际，浅谈在小学语文教学中开展心理健康教育的思考与体会，并提出了积极有效的对策与措施。
一、充分利用教材中的心理教育因素
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此，我们必须高度重视，积极在小学语文教学活动中认真组织开展心理健康教育，并确保取得实实在在的效果。我们知道，小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源，而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以，在小学语文教学活动与过程中，需要我们了解学生的实际情况，充分利用教材中的心理教育因素，注意分类指导，因人施教以及循序渐进。此外，课堂教学活动作为学生学习的主战场，我们必须要充分发挥课堂教学活动的重要作用，努力把心理健康教育贯穿于整个小学语文教学的全过程，尽量做到二者的有机结合与相互渗透，而不是处于小学语文教学活动之外，甚至相互割离开来。总之，我们必须着力帮助小学生解决其心理方面的困难与问题，促使他们积极认真调整好心态，不断形成自身良好的心理素质，进而全面提升小学生的整体素质。
二、积极营造平等和谐的学习环境
积极营造平等和谐的学习环境，是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要内容。这是因为学习环境将直接影响到学生的学习情绪与效果。当学生处于融洽和谐的学习环境中时，一般都会思维活跃，身心放松，乐于学习，积极提问，进而主动地参与学习。这时，学生的学习积极性被充分激发出来了，学习接收知识效率比较高，学习质量与效率比较明显。反之，就会极大地抑制、禁锢学生的思维，其学习积极主动性必然遭受极大的挫伤和打击，这样其学习质量与效果也就必然大打折扣。因此，在小学语文教学过程中，开展心理健康教育，最根本的途径就是通过教师运用语言文字的魅力，积极发挥语文知识的感染力等，促使学生产生一定程度的共鸣，进而使其人格与情感受到不断的陶冶和熏染。总之，积极营造平等和谐的学习环境，需要教师在教学活动中认真地把握与分析研究，并尽量做到把心理健康教育与小学语文教学活动有机结合起来，促进学生各方面的'提高与发展。
三、着力培养学生的高尚道德情操
培养学生的高尚道德情操，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键内容之一。对此，教师必须在小学语文教学活动中，积极认真地创设集美、智、趣于一体的教育教学环境与氛围，客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景，尽最大可能地缩短小学语文教学与学生之间的心理距离，让学生身临其境地接受知识和得到全面发展。一般情况下，小学生都比较乐意参加各种角色表演活动，他们所表现出来的积极性和热情空前高涨。由此，教师就可以充分结合小学生的这些特点与规律，尽量在小学语文教学活动中，积极认真地组织开展一些具有创意的角色扮演等活动。这样，不仅可以让学生走进教材或人物的心里，进而更为真切地受到感染与启发，而且可以使学生在不知不觉的学习、娱乐过程中受到心理健康教育。
四、努力使学生参与第二课堂学习
第二课堂不仅是小学语文教学活动的有效延续与补充，而且也是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要途径之一。我们知道，小学语文教学不能局限于课堂教学活动，而必须组织开展一些具有教育意义的课外活动，进而不断拓宽学生的视野，增加他们学习锻炼的机会。开展第二课堂活动，就需要我们通过组织开展形式多样、丰富多彩的兴趣小组、竞赛活动、知识活动、读书活动、征文活动等，充分发挥学生的内在潜能，达到磨练他们的人格品质以及心理素质的目的和效果。此外，我们还必须积极创造条件，进一步扩大学生的人际交往范围，促使他们建立良好的友谊网络，着力形成融洽和谐的社会环境与氛围，不断增强他们适应社会的能力。
参考文献：
1、闫霞.浅谈小学语文教学中的心理健康教育[J]，《中小学心理健康教育》.（01）.
2、赵文婷.浅议在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].《语文学刊》.2009（08）.
篇13：情景教学在英语教学中的运用论文
情景教学在英语教学中的运用论文
一、运用动作情境教学
在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。
二、营造英语语言氛围
随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。
三、运用生活情景教学
教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。
四、兴趣情境教学
俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。
参考文献：
[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.
[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.
[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),,(06):155.
[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[J].科技信息,,(25):229.
篇14：情景教学在高中化学教育的运用论文
高中化学是高中时期教学活动中关键的课程，是要进行实验活动的理科内容，在高中化学知识的学习活动中，学生需要进行大量的实验，才可以切实地了解化学知识中的公式和原理等抽象又复杂的知识内容。于高中化学的教学活动中使用情景教学模式，可以给学生营造优良的教学氛围，令学生在这样的氛围中学习化学的知识内容，不仅有助于学生对于化学公式和原理的理解，而且还能够切实有效地带动学生的思维能力，养成学生逻辑思维的能力，继而达成化学学科教学活动的最终目标。
一、简述情景教学模式
情境教学模式是新课改中关于高中化学教学活动的新要求，其所指的就是用一系列丰富多彩的感情活动营造出独有气氛的教学模式，这种教学模式，主要是营造优良的环境去吸引学生的关注，激发学生学习的热情跟兴趣。目前，情景教学模式已经被大部分教师所接受采纳，其使用的范围宽泛，涉及到的`学科也有很多，高中化学知识内容中有很多的公式和原理，这让学生在学习活动中感到压力大、也消化不了。但是当教师把情境教学模式运用到高中化学知识的教学活动中时，不但能够切实有效地带动学生学习的积极性，而且还有助于学生更好地理解繁冗复杂的知识内容，有效地培养学生自主积极探究学习知识的能力，继而达成化学学科的教学目标。所以，高中化学教师于课堂教学活动中一定要重视综合学生的爱好和诉求，给学生创造优质的情景，让学生能够积极主动地参与到情景中，切实增强课堂教学的成效[1]。
二、情景教学模式应用到高中化学学科教学中的意义
其一，充分带动学生学习的自主积极性；新课改的实施，让教学活动的要求跟从前不用了。目前，在高中化学教学活动中更加重视以人为本，其注重学生，并且一再强调学生在课堂教学活动中所处的是主体地位，教师不但要教给学生本学科的知识内容，还要重视拓展学生的研究、拓展其思维，养成学生综合能力的全面发展，在高中化学的课堂教学活动中使用情景教学模式，教师给学生营造优质、愉悦的教学氛围，切实有效地带动学生的自主积极性，继而增强学生对化学知识学习的热情，经过情景教学模式的运用，学生可根据课程内容的要求做独立地思量与探索研究，在探索研究的活动中，学生增强自身剖析、解决问题的能力，此外，亦可推动学生深挖更深层面的知识内容，激起学生度对于知识的向往和热情[2]。其二，养成学生综合能力的全面发挥；高中化学学科的教学目标不只是教授学生学习化学知识内容，更为主要的是要令学生意识到化学知识的关键性，养成学生把所学习到的理论知识有效应用到现实生活当中的能力，为了提升学生学以实用的能力，教师在化学课堂教学活动中，一定要运用情景教学模式，激发学生学习的热情。此外，高中化学教师要实用可养教学活动充分拓展学生的思维能力，养成学生创新意识能力，让学生不只是被动地接受教师讲授的知识，而是能够独立进行思考，在高中化学课堂教学活动中使用情景教学模式，教师还要重视跟学生之间的互动交流，学生能独立使用所学到的知识进行思索，并且理解教师讲授的知识内容，形成自身独有的认知，所以，使用情景教学模式，可以切实养成学生综合能力的全面发展[3]。
三、在高中化学教育中运用情景教学模式的策略
把课堂教学跟日常生活有机整合在一起。知识来源于生活又作用于生活，当情景教学模式运用到高中化学课堂教学活动中的时候，教师一定要重视知识联系生活，把课堂教学活动跟日常生活有机整合在一起，有助于学生把所学习的知识应用到实际生活当中，在实际的课堂教学活动中，教师在创建情景的时候，一定要将日常生活作为出发点，用学生感兴趣的实践吸引学生的注意力；例如：在学习《物质的量》时，在课堂当中，教师不只是从课本着手，还要跟学生进行互动交流，适时地进行提问：一个正常的成年人每天摄入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少个水分子呢？水分子是由什么组成的呢？教师提出问题，给予学生相应的时间去思索问题，让其感受到现实生活跟化学知识的密切关联的。
四、结束语
情境教学模式针对学生学习、把握化学知识具有促进作用，其能够有效地调动学生学习的积极性和养成学生的逻辑思维能力，对于学生的创新能力也有关键的推动作用，将化学知识的课堂教学活动与现实生活有机整合起来，不但充分发挥了情景教学模式的意义，也切实有效地推动了高中化学教育品质的增强。
参考文献
[1]陶雪.情景教学模式在高中化学教育中的实践应用分析[J].未来英才,2017,(7):248.
[2]袁小建.高中化学情景教学法的有效运用探究[J].教育界,,(8):59.
篇15：浅谈情景教学在《草原》一课中的运用论文
浅谈情景教学在《草原》一课中的运用论文
摘要：情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情景教学针对儿童的特点，利用各种各样的手段来激发学生的学习动机，引导学生体会课文的意蕴和感情，可以取得良好的教学效果。《草原》是一篇访问记，作者用优美的语言描写了草原的美丽风光。在第一课时的教学中，笔者试图用情景教学法中的六种途径中的三种，辅助课件的展示，通过播放音乐、展示图片、体会优美语言，让学生在创设的情景中领略草原的美景。
关健词：情景教学创设情景主体性
“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的认识，表达了草原的美丽风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊。在语文教学中，笔者运用这种情景教学方式来进行教学，让学生在教师所创设的情景中把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机来学习语文知识，提高语文素养。
一、情景教学法的特点、创设途径和类型
情景教学是江苏省特级教师、南通市第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点，长期进行“情景教学”实验，在理论和实践上都取得了显著的效果，成为我国小学语文教学中十分有影响的一个流派。
1、情景教学的特点
情景教学具有四个特点：①“形真”：是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。②“情切”：是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。③“意远”：是形成想象契机，有效地发展想象力。⑤“理蕴”：是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认知力。情景教学是引导学生从整体上感知教材，把训练语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。
2、情景教学创设的途径
创设情境有六个途径：①以生活展现情境：通过把学生带入真实的生活情景中，让学生亲自去体会生活，去认识生活；②以实物演示情境：以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情景；③以图画再现情境：使用挂图、剪贴画、多媒体课件等展示课文描述的情景，让学生易于理解，易于接受；④以音乐渲染情境：借助与课文有关的音乐，渲染课文内容，帮助学生理解课文；⑤以表演体会情境：表演分为两种，一种是进入角色，另一种是让学生扮演课文中的角色。情景表演让学生情绪激烈，印象深刻；⑥以语言描绘情境：语言描绘是教师最基本的表达手段。教师运用语言可以引导学生进入课文中，从而理解课文。
3、情景教学的类型
情境教学的“五种类型”：①实体情境：是实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。②模拟情境：是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。③想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。④推理情境儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。⑤语言情境：是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。
情境教学正是利用儿童的认知与情感活动，通过各种方式加深了对课文语言及字里行间的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的`语言的理解和运用，成为儿童的美的活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的课文情趣的熏陶与感染。
二、情景教学在教学活动运用的过程
在教学《草原》这一课时，笔者利用课件向学生展示草原的有关资料，运用了情景教学法中的图画再现法、音乐渲染法和语言描绘法来进行第一课时的教学。第一课时是教学课文的第一段。第一段写的是作者去到草原后看到草原的美景，描写了草原的天空、蓝天碧野、空气、小丘……突出了草原的美。作为土生土长的南方人，我们都没有见过真正的草原。如何展现草原的美，如何让学生体会到作者的情感。这就是这一课时教学的重点与难点了。所以在教学中，笔者结合情景教学法，运用图片、音乐和语言，把学生带入草原的美景中。
1、音乐渲染法
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，共同作用于学生的听觉和视觉，达到以音乐渲染特定情境的目的。
在课的开始，笔者先让学生谈谈自己认识的草原是怎样的，然后朗读课文，初步感知课文内容。接着播放《美丽的草原我的家》这首歌，并在播放歌曲的同时出示草原的图片，让学生在音乐的氛围中，在图片的视觉冲击下去体会草原的感觉。
四年级的学生具备一定的知识，笔者先让他们讲述对草原了解，然后朗读课文，看看作者是怎样描写草原的。也许作者描写的草原与学生所认识的草原不一样，也许作者写的草原之景与学生的认识是一致，并且作者用文字表达出来了，这种知识的“不平衡”与“吻合”有利于激发了学生求知欲。
在学生对草原也有了一定的感受后，教师在这个时候播放草原的歌和图片，让学生在听觉和视觉两方面同时感觉草原的美。音乐不可触摸，不可见，但它可以给人的是直接的感性认识。再配上图片的可视性，给学生以视觉的冲击力。情景就此创设。这让学生对草原有了更多的认识。
2、图片再现法
以图画再现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用画面创设情境，教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
在课文内容的讲授中，对课文描写草原的景色的句子，笔者在讲授时附带了图片的展示。作者所写的是作者所看到所感触到的草原，这与学生知道自己所理解的草原可能会有出入。笔者讲授并辅以图片的展示，会让学生更加明白作者所表达的内容。
这一段课文的学习，主要是让学生体会到草原的美。课文从草原的大、绿来表现草原的美。描写敢草原的空气、天空、小丘、平地、羊群等等，这都是从视觉方面来说。图片的展示，是一种直接的手段让学生认识草原，体会作者所写的草原的美。
3、语言描绘法
在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。
作者在写草原的美时，蕴含了自己的思想感情。单纯让学生通过音乐、图片来阅读课文，在理解课文的情感方面可能还有欠缺。于是笔者在教学中，辅助以语言的朗读。通过反复的朗读，让学生在熟读中体会作者所要表达的情感。同时，还对文中的句子进行比较分析，让学生体会到语言在传情达意时，字词的选择上是很关健的，不同的字词表达不同的意思。
三、问题讨论与反思
在这节课的教学中，运用了情景教学法，比较成功的让学生接近课文。但在学生的主体性体现上还存在不足。
新课程标准中提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学的过程，教师要注意引导学生自主的去体会，去理解。
而在这节课的教学，笔者创设了比较接近课文的情景，让学生去体会。但所创设的情景没有与学生的实际情况相连接。学生大多数没有去过草原，没有亲自去体验过草原的辽阔与壮美。而笔者所呈现的都是草原的景色。尽管这给了学生很大的听觉和视觉的冲击，但这与学生的生活还是有距离的。在创设情景的过程中，还要注意与学生的实际相联系，注重学生的亲身感受，这样的情景创设才更能让学生体会到文中所写的景与所表达的情。如在讲述草原的天空时，可以让学生观察自己所在的环境的天空，与作者所写的天空有什么不同。在我们的身边，可不可能出现如作者所所描写像草原般美丽的天空。
这次的新课程改革，倡导以人为本，珍视人的价值，注重人的个体生命。知识是活的生命个体，而不是死的教条。学生者的学习是以原有的知识经验背景为基础，发挥人的认体性，积极主动地整合、建构、生成的动态过程。只有学生自身内在独立性与主体参与性参与到教学，课堂教学才能焕发出生命的活力与光彩。也只有如此，学生的整个学习活动才有意义。学习的过程是一种经历，是一种愉快的体验，一种生命的体现。课程改革要求教师充分尊重学生的主体性和独立性，适时的创设各种情景与空间让学生独立的学习与思考，充分发挥学生的主观能动性及创造力，使学生自主、自由、自觉、自信的进入知识的海洋。在教育教学过程，教师要牢记这个观点，始终贯彻在教学的过程中。在实施新课程的过程中，还需要不断的努力去学习和反思，让教师的教育教学更好的教育学生，很好的完成国家的繁荣与发展的基础。
参考文献：
1、吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第一版
2、李吉林情景教育网
3、陈世傧、李丽玲，《学生主体参与刍议——解读国家基础教育课程改革纲要（试行）》，《教学研究》，2004年1月
4、《全日制义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年版
