下面是小编整理的解放语文的论文参考，本文共12篇，希望对大家有所帮助。
篇1：解放语文的论文参考
解放语文的论文参考
把语文从应试教育中解放出来，把语文从争论中解放出来，把语文从书本中解放出来，把语文从教室中解放出来，把语文从心灵中解放出来。
目前提出的工具性和人文性结合，只能又把语文拉回老路。因为人们对“学习”和“实践”这两词的认识一直有个误区，认为“学习”和“实践”必须在学校构造的学校教室里，而不在自然不在社会中，对于检验实践，我们认识到的也只教室里的实践，考试中的实践，而从来没有关注社会生活的实践，而这才是实践的真谛，脱离了生活的实践就像无本之木无源之水，无的之矢而无收获。
这样的认识产生于落后的教育观念。为此我们必须树立和倡导科学的教育观。
让我们再来看一看笔者的一篇名为《悲哀着你的悲哀》，倡导科学教育观的文章：
《宿迁日报》4月11日报纸上登了篇玉娇写的《这样的作业谁来完成？》的关于教育话题的文章，文中说“尽管减负的口号叫了很多年，尽管重视能力开拓思维叫嚷了很多年，但稍一留心就会发现——一年级的孩子伏案至深夜，是要把汉语拼音抄写几百遍，二年级的孩子挑灯夜战，是在单调地抄写简单汉字，三年级的孩子奋笔疾书，为的是把老师课堂上的板书重写几遍……”
我们这位作者的观察十分细致，用词也十分准确，行文也表达了自己鲜明的态度，准确地反映了目前小学教育的现状，值得肯定。时下，教育越来越受到重视，因为它不仅关系到祖国的未来，更关系到千家万户，关系到我们每一个人，如果大家都能认真地关注教育现象教育问题，那么我们民族素质的整体提高就真的可以指日而待了。
但只是认真关注、认真对待还不够，我们的教育不仅是学校的事情，也是家长等许多非教育人士的事情。这里面就有如何正确对待教育的问题，不仅我们教育者要正确，也要想方设法地让我们学生和家长也能正确对待教育问题。因此，倡导一种科学的教育观，才真正有利于教育的发展，有利于人才的培养。
文中又说：“更为严重的是，在动听的号令下，孩子们还得接受许多不知所云的大任务：小学二年级的小孩要求写题目是‘如何做伟大的中国人’的作文，初二的学生要做‘如何解决就医难’的议论。而在打着各种旗号进行的各类竞赛中，中学生的论文题目也足以让专业人士倍感吃惊，或者哭笑不得：《谈地球臭氧层的破坏》、《论现在的学生德育教育》、《珠江流域水污染研究》……这样的作业由谁来完成呢？显然，除了极少数的天才之外，中小学生们对这样的作业大多是不知所云，所以办法只有两个。第一，家长代劳；第二，抄袭了之。抄袭的途径，一是抄同学的和‘作文宝典’之类的书籍，另有一些则上网搜索，然后剪剪贴贴就大功告成。”
倡导科学的教育观，首先要倡导家庭的科学教育观。我们说时下一些教育者已经不再把“学习”简单地定义为“在学校在教室的学习生活”，但我们社会上的绝大多数家长在看重分数的背景下还认为学习就是“在学校学习”，他们还不理解刚写进中小学新课标中“实践”一词的真谛。引文中作者的态度告诉我们，建立科学教育观的紧迫性和重要性，它直接影响我们教育改革的步伐和成果的巩固。玉娇的文章给我们传达出一个喜人的信息，那就是我们的一些学校已经注意到“学习”不仅是学书本，还要从周边的生活实践中去学习，而实际上，正是这种实践中的学习对人的一生影响更为巨大。
反思我们的基础教育，不仅存在重理轻文的现象，也存在重课内书本学习轻课外阅读的现象，还存在重接受理论轻自我实践的现象，这些都是我们基础教育亟待解决的问题。学校能迈出这一步，已经相当不易，如果没有家长及社会的认可，学校这只刚迈出的脚可能还会缩回去。
北京社会科学院的上官木子老师也说，发达国家的基础教育对研究能力和写作能力有很高的要求。国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、检索、分析信息并结合社会生活按科学研究的程序写论文。这种研究性的写作训练与我国为应试而进行的作文训练有着本质上的差别。在研究性学习过程中，学生学会的最重要内容就是如何站在知识总体之上选取为己所用的知识，以及如何将所学的知识排列组合出新的阵容。其结果是，最初表现在阅读，写作、收检信息能力上的优势，最后表现在判断、组织、运筹能力上的优势。
从这一点讲，我们的学校做的是多么地可贵啊，不仅兼顾了观察和写作，还兼顾了孩子们的各种能力的提高。但孩子们表现如何呢？孩子不会，家长为何代劳？为何不引导其一同探究？孩子抄同学的作业或抄《作文宝典》，说明他正有完成作业的强烈欲望，如果能引导其向完成作业的同学学习，一起探究，不是提高转变得更快吗？至于他上网搜索“然后剪剪贴贴大功告成”，这正是查索、阅读、组合、写作的正常过程啊，不是值得大力表扬吗？还有什么值得惊诧莫名的呢？
作者玉娇在文中还说，那些作文题脱离了学生生活的实际，脱离了实际的作业，这会影响我们的未来。实际上不是“脱离了实际”，而是这样正拓宽了我们的学生生活，丰富了学生的视野，提高了学生的境界。学生没有视野的广度怎会有思维的深度。至于说这些作文题是“脱离了实际的作业”，那么是不是说让一年级的孩子把汉语拼音抄写的遍数减去一半，以前伏案到深夜，现在到“浅夜”让二年级的孩子少抄些简单汉字；让三年级的孩子少抄几遍老师课堂上的板书才叫作业？
诚然不是的`。什么样的作业才是合理的作业？这个有必要告诉我们家长，只要是培养孩子可持续发展能力的，不是简单的模仿抄写记忆的，能够给学生带来身心愉快的都应该值的肯定。例文中所提到的一些作文题，恰恰具备这些素质。
至于文章最后把这类作文题与“十一届三中全会的春风吹遍了祖国大地”的新八股划上等号，便说“假大空的风气依然盘踞在学校教育之中，这不能不令人感到悲哀”的话，这只能让我们每一个教育者为现在的家庭教育和社会教育而感到悲哀。痛定思痛，我们只有把学校教育、家庭教育、社会教育结合起来，共同提高，才能全面提升民族素质。而现在迫切要做的就是要倡导一个怎样的科学教育观。希望我们大家都来思考，这样也许能找到一个好的答案。
但愿以上内容不是盘踞在学校教育之中的“假大空”。
只有在科学的教育观" 念下才能产生科学的教育评价体系。教育评价体系问题前文已有论述，此处不再赘述。也只有产生科学的教育评价体系，才能产生科学的教育制度。我们现在还是应试教育那一套，大家都深受其害，有切肤之痛（笔者认为它不久的将来就会退出历史的舞台），也不作多论。还是来看一看人们并不为更多人关注的课程设制吧。
我国基础教育课程的设置不仅侧重理论、侧重书本，而且是侧重少数几门“主科”。仅以目前小学的课程为例，除了“大三门”语、数、外和“小三门”音、体、美以外，还有劳动课、科技课、社会课、自然课等课程，这些被称为“副科”课程无论从哪一门来看都设计得很完美，不仅内容丰富、生动有趣，而且还包含了大量的动手的作业，但学生们被告知，这些课程中的大多数内容都因为缺乏足够的课时而不能讲授。语文、数学、英语三门课的作业也占据了学生的大部分课余时间。
中小学阶段主副科的划分，以及在课时分配上各学科之间鲜明的主次地位，构成了学科的等级化，这种等级化课程的结果，必然影响学生知识结构的合理化建构以及各类知识间的平衡，也会影响学生正确认识知识整体，并导致群体偏科的现象，即将所有的学生精力集中导向少数学科，构成群体知识结构的整体性缺陷。
上面两文字引自北京社会科学院上官子木先生的文章，无疑更具科学性，从中我们不难发现问题，其设置的目的和导致的后果，明眼人一看就知。
在此课程设置下，我们再来看看我们是如何编选教材的。就拿我们现行的语文教材来说吧。我们的教材里自然也不乏雄篇美文，但就其整体而言，体现出来的陈腐气息明显地脱离了我们的学生实际，也难以跟上时代的步伐。为此，春节，商务印书馆新出的一套丛书，被作为“压岁书”在北京推广。它的总标题是“青春读书课”中学生系列人文读本。它就是由主讲这套丛书的编者——严凌君老师，在深圳育才中学讲了5年后，被深圳南山区教委向全区推广的一套严老师自行编的教材，它打破了国家主管部门教材一统天下的局面。
无独有偶，早在严凌君老师之前，山东青岛的王泽钊老师，从刻钢板油印到胶印，直至一套150万字的《新语文》由作家出版社正式出版，不论书的形式怎么变化，但他编的这套书被学生深爱着这一点却没有变化。我想，语文教改要教的内容，也应该有教材改革的内容。他们两位老师为我们语文教育工作者作出了表率，已经作出了有益的探索。
打破了教材的编定，必然要求我们打破原有的考试评价体系。其中最重要的总题就是如何看待我们一考定终生的考试问题。我们不能把评价与考试对等。新课程要求我们把握好三个维度，即：知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机融合。考试对“知识与能力、过程与方法”比较容易考查，而对“情感与态度”不容易关注。考试即使能考查“知识与能力”，但它所考查的对象也只是在学生的知识储备中、能力构成中占极其细小的比重，很难反映出学生综合素质的全貌。因此，考试只是对学生进行评价的一个不可或缺的组成部分，但决不是对学生进行评价的全部。我们决不能以单纯的考试成绩来论学生的优劣，对学生的评价还要从思想品质、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生，我们除了在微观上对学生进行量化评价以外，还要在宏观上对学生进行质的评价。二是把教学与考试指挥错位。过去教学围绕考试转，考试指挥教学转，考试就是方向灯，考试就是指挥棒。其实，从本质上讲，考试只是教学检测的一种手段，是教学的一种辅助形式，是教学过程的一个组成部分。我们决不能把教学与考试本末倒置，使考试凌驾于教学之上：必须矫正自己的思维，让考试真正为教学服务，不能为考试而教学，而应是为教学而考试。为了真正达到考试为教学服务，教学为开掘学生智力，发展学生个性，培养学生综合素质的良性动作，我们必须在考试方法上、题型的设计上、设疑的角度上认真地研究与思考，注重灵活运用知识，多学科地渗透整合，多项能力组合链接。这样，我们的考试评价才能真正符合“课改”的要求，才能真正促动学生的全面发展，为学生终身发展奠定基础。
刘辉平老师的这段话具有指出了教学与考试的真正的关系，对考试有着十分深刻的认识。在这里我还想借之发展一下。这样去认定考试的地位，实际上是拯救了教学行为，充分尊重老师在课堂中的主观能动性，承认他个人对教学的思考。从这一层意义上来讲，实际上是教材的解放，既然如此，全国教材就没有一点意义——本来就该这样。而这样做的客观结果——也许是一些不愿看到的结果——学生得到了彻底的解放。没有学生的解放想对学生进行人文教育无异于纸上谈兵。但我仍不希望出现这样的客观结果，为什么我们不能先来个主观认识然后再来重新思考我们的考试制度呢？我想不仅仅是这个问题，我们教育界的很多问题都犯了本末倒置头痛医头的错误，比如对人文与母语的关系，必须要等到撞得头破血流之后才能认识到问题，但那个时候只怕已经难得糊涂了。
让我们再来从教法方面谈一谈对语文的解放。让我们来看一段新课标里的内容：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整。这是以前大纲中不曾有过的提法，有着进步性。但我们对实践的理解太过狭隘，有人因为语言的中介作用，因为语言只存在于人的听说读写等言语活动及其成果之中，便认定只有从这个听说读写四个方面加以实践，并认定这是语文的唯一出路，是抓住了语文的本质。实际上，这就是典型的头痛医头脚痛医脚的典型病症。不能因为我们要喝水我们就去制造水。语言它来源于生活，来源于广阔的生活，只有在广阔的实践基础上，才能真正地掌握语言。不能因为人们只看到现在中学生的语文素养很差就抓住字词句篇章不放，而看不到学生的情感因素。这恰恰是只追求工具性而忽视了语文的人文性，犯的是南辕北辙的错误。
没从根本上解决观念问题就去谈教法，找到的总是落后的不合时宜的教法。因此我在此主张无为教法论，无为教法并不是无所作为的教法。尽管苏霍姆林斯基有把语文的本质看作是文学说的失误，但他对语文教学的实践中一部分内容却触及了“人文母语”的内核。他曾经说过，对于学生的智力发展而言，学校有两个教学大纲：一个是必修知识的大纲，另一个是非必修知识的大纲。必修知识的大纲是教师按教学大纲的要求传授知识，非必修的大纲是指学校大纲范围以外的一切知识。在这里我要肯定的是他的后者，因为我们此时对前者强调的不仅是太多，而应该说是全部也不过分。他能让学生走向自然，走向课外阅读，解放学生大脑，并让学生在有所见有所感之后来完成他布置好的开放性的题目，这无疑是可贵的，就是我们今天的老师也很难做到的。看一下我们今天学生作文的现状，他们没有生活阅历，没有知识储备，没有思想顿悟，没有写作的欲望，一到作文课就搜肠刮肚挤牙膏一般，这样的训练，就是训练学生一生，也不会让他们真正具有掌握运用祖国语文文字的能力。相反，如果他们在自由地看、读、思之后，有一种身心的愉悦，他一定会用嘴巴用笔头把自己的愉悦与人分享。要知道与人分享愉悦是人的天性，没有人愿意用一种痛苦的方式告诉别人自己高兴或是痛苦的事。而这恰恰就是对人性充分尊重的过程，这一过程体现的就包含人文教育的内容。至于苏霍姆林斯基说的前一个大纲，对我们语文学科而言，也就是规范的问题，我认为我们对此没有必要大动干戈，汉语语言文字的特点及其规律，让给大学的高等教育去探讨可能更合适。
说到此处，文章就要结束了，心中所想的只是想用一首诗来总结，那就是：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？当然它不能跟《红楼梦》相提并论，但它却是一个语文教育工作者，一个浪漫主义的语文教育工作者的理想语文观。目前，我们中小学语文教育的现状已不利于培养新世纪合格的人才,势在必改，但是,我们路在何方?尚待有志于此者共同探讨，当然这里只是初探。
参考资料：
1、上官子木的《人文素养比数理能力更基础》。
2、颜福双《南方周末》的《语文就是语文——与余杰等商榷》。
3、王开岭的《流逝的古典》。
4、庞大岳的《在实践中学习在学习中实践》。
篇2：语文论文之来个“单句大解放”
语文论文之来个“单句大解放”
我国著名的语言学家、语文教育家张志公先生的教学语法的六大特点之一是教学性。他认为由于教学语法所涉及的对象的特殊性，要求语法内容、表达方式要“容易为教者和学者所接受”，要有可接受性。（见庄文中《张志公先生和理论语法、教学语法》（《课程·教材·教法》1997年第8期）可是，繁琐的语法教学，一直困扰着中学生。其中如何区分复句和复杂的单句，更使他们丈二和尚摸不着头脑。尽管教师反复强调，区分单句和复句，主要看结构，只有一套句子成分的是单句，有两套或两套以上句子成分的是复句，但接触到一些具体句子时，又往往懵懂了。
请看这样一个例子：
①为了实现“四化”，我们不但要有过硬的本领，还要有过硬的思想。
按常规，这是一个递进关系的复句。但能否认为这是一个单句？其主语是“我们”，谓语是“不但要有过硬的本领，还要有过硬的思想”，“为了实现‘四化’”是前置状语———全句只有一套句子成分。
再看《纪念白求恩》中的几个句子：
②A．不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。B．一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。C．出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。D．对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。按常规，都把A、B、C、D、四个句子视为复句，其中B、C、D三句都承A句省略了主语“不少的人”。但能否认为它们都是单句呢？如A句，主语是“不少的人”，回答了“谁”的问题；谓语是“对工作不负责任，拈轻怕重，把担子推给人家，自己挑轻的。”回答了“怎么样”的问题。也只有一套句子成分。
产生上述分歧的根本原因就在于：复句能否充当单句的句子成分？
复句能充当单句的.主语是大家都承认的。请看：
③片面地强调读书，而不关心政治，或者片面地强调政治，而不努力读书，都是极端错误的。
④既要努力读书，又要关心政治，这是非常明白的道理。
例③的主语是“片面地强调读书，而不关心政治，或者片面地强调政治，而不努力读书”。这个第一层次为选择关系的二重复句，谓语是“是”，宾语是“极端错误的”。例④的主语是“既要努力读书，又要关心政治”这个并列关系的复句，谓语是主谓短语“这是非常明白的道理”。
复句能充当单句的宾语也是大家承认的。如：
⑤我常想：杨柳婀娜多姿，可谓妩媚极了，桃李绚烂多彩，可谓鲜艳极了，但它们只是给人一种外表好看的印象，不能给人以力量。
这句子中谓语“想”所带的宾语就是一个多重复句。
⑥我认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。
这句子中谓语“认为”的宾语是一个因果关系的复句。
复句能否充当单句的谓语？到目前为止的各类语法书都还没有把它充当谓语的先例。如例①②都把它们列为复句，因而也就出现了如前文所述之分歧。
为了消除分歧，来个“单句大解放”，何如？
这个“大解放”的意思就是说：既然复句可以充当单句的主语和宾语，就可以让它也充当单句的谓语，如例①②。再如：
⑦它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走向迢迢的征途。（“它们”作主语，承接复句作谓语）
⑧他一边咕哝，一边迅速穿上衣服。（“他”作主语，并列复句作谓语）
⑨我宁可自己多做一些，也不把工作推给别人。（“我”作主语，选择复句作谓语）
一句话，把以往常规中同一主语的种类复句都纳入“大解放”的对象中去，归入单句的范畴，而只把以往常规中各分句的主语不同的复句保留在复句的行列。
张志公先生的教学语法的特点还包括实用性。他在1980年说，要把语法讲得精要、好懂、有用。如果能按张先生的教学语法特点从事语法教学，包括这个“大解放”能为大家所接受的话，中学的语法教学就会进一步简化，“单句只有一套句子成分，必须具备两套或两套以上句子成分才称得上复句”就真正得以落实，前文所述的分歧也就消除了。
篇3：[小学语文论文]改革作文评估方法 解放小学语文教师
[小学语文论文]改革作文评估方法 解放小学语文教师
关于怎样进行作文评估，新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”
??当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”!在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。
??小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇 一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的`劳动--其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，谁也不敢动一动。
??你不改或者少改作文，教研组能通过吗?教导处能通过吗?校长能通过吗?上级的教研员能通过吗?因为似乎自古以来做语文老师就得改作文!这已经成了天经地义的事。
??我最近在苏北泗洪演讲，讲到作文批改问题的时候，就有一位女教师激动地站起来说：“李教授，我们都知道作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。我用了几乎全部的业余时间批改作文!我今天也不怕得罪领导，我敢说，我都改得快要发疯了!”她的话，引起了全场几百名听众的共鸣。
??其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“名师出高徒”，可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了!
??很多家长，甚至不少校长，评估教师的业绩不是看他课外学习是否认真，教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是以改了多少作文本，以是否“精批细改”为准则。久而久之，我们的教师们也以为作文改得多，改得仔细才是工作积极，于是，一个个埋头在学生的作文本里!这对教师是多么大的延误!
??古人说，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。我们的语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策、电脑英语，
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篇4：浅谈解放画笔论文
浅谈解放画笔论文
“没有画笔和颜料，只凭在空气中‘手舞足蹈’，就创作了一幅艺术品。”最近，谷歌推出的一款名为Tilt Brush 的VR(虚拟现实技术)绘画软件，将作画的范围拓展至3D 空间，用技术开启了艺术绘画的无限可能。
Tilt Brush是一款基于HTC Vive的VR应用，作画时，创作者戴上VR 头盔，使用一个模仿作画手势的控制器在一片黑暗的三维空间中进行创作，一边作画一边随意走动，把空间作画布，以想象为调色板，并可以“穿梭”于完成的作品中。
谷歌VR 产品经理AndreyDoronichev 说：“在三维空间绘画，你可以在创作过程中围绕、走进、穿过‘图纸’，这是一个虚拟现实体验，甚至还能选择像火焰、猩猩或雪花等平时无法使用的材料。”
Tilt Brush 是由Skillman& Hackett 设计工作室所开发，该团队于去年4 月被谷歌收购。一直以来，团队在高速仿形(Rapid Prototyping)和虚拟现实领域探索，有超过 20 多年的硬件开发经验，曾参加过Kinect、Leap Motion、Oculus等知名产品的研发工作，并在 年获得过最佳虚拟现实领域奖项，Proto Award 的“BestGUI”。
用于艺术与设计领域的'VR，让人看到更多应用的可能性。不管是哪个领域的产品，创作者都随心所欲地将更多的创意转变为立体的“现实”――可以360 度随意审视空气中的艺术作品，进行梳理、对比、再创造。在这个过程中，创作者不再需要通过鼠标、键盘指令，程序化地进行设计，而是直接与自己作品的三维模型进行互动，无限可能地增加了创作的自由度。
迪士尼动画师Glen Keane 曾尝试用虚拟现实技术创作小美人鱼Ariel，体验结束后表示：“在那个空间里不存在纸的边缘，这不是平面绘画，是一个雕塑绘画。”在他看来，三维空间里创作艺术是一个全新的思维方式，将想象的大门又打开了一点。
据介绍，Tilt Brush 操作简便，极其容易上手。联合开发者Drew Skillman 在接受媒体采访时表示，所有人――无论艺术家还是小孩，都能凭着直觉使用Tilt Brush，“只要30-45 秒，任何人都能开始VR 绘画……这就是VR 的力量，可以改变未来的潜力。”
为了让更多的人来了解Tilt Brush 的作画方式，谷歌邀请了6 位艺术家“走进”虚拟现实世界绘画，并对他们的创作过程进行了记录。人们所看到的对艺术家的VR 创作进行了全方位、无死角展示的酷炫图片和视频，就是由谷歌Chrome实验室中的Virtual Art Sessions制作的。
从 年推出的“艺术计划”(Google ArtProject，与全世界的博物馆合作，通过十亿像素技术在线上分享超高分辨率的数字艺术作品)，到将人工智能Deep Dream(一款人工智能图像识别程序)运用到艺术领域中，谷歌一直在拉近艺术与人类的距离，Tilt Brush 让谷歌在突破人类的艺术创作能力上又前进了一步，让艺术与设计不再局限于空间与平面。
篇5：[班主任论文]我们呼吁，解放班主任！
[班主任论文]我们呼吁，解放班主任！
当教师累，当班主任更累。许多教师宁愿多上些课，也不肯当班主任，这使不少学校领导头疼。如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况，就会发现，教师们不愿当班主任，并不一定是怕累―― 对于一个有事业心的人来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不会觉得苦。问题在于，由于学校领导在管理使用与评价等方面的不甚科学，加之班主任自身工作方法的陈旧落后，造成了目前不少班主任的低效劳动甚至是无效劳动，使班主任们累得冤枉！为了让班主任在思想上、行动上能轻装上阵，切实成为“灵魂工程师”，把整个学校的班主任工作提高到一个科学的层次，我们迫切呼吁：“解放班主任！”
“解放班主任”的途径主要有二：学校领导对班主任的科学使用与科学评价；班主任在思想上、行动上的“自我解放”。
科学使用班主任，就是要科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的工作内容。现在的普遍情况是，班主任工作“严重超载”：既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各学科学习……真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。如此穷于应付，疲于奔命，班主任哪有精力去“塑造灵魂”？因此，“解放”班主任的首要条件是科学划定班主任的权力与责任。我们认为，班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，他的权力与责任也只在这个范围之内。至于学校工作的其他方面，班主任只是协助而已；若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线，那么试问：学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢？
科学评价班主任工作，也是“解放”班主任的'关键，现在对班主任的片面评价主要表现在三个方面：一是简单而庸俗的“量化”：计划、总结的份数，纪律、卫生的分数，做好人好事的次数，上交学校广播稿、壁报稿的篇数等等。姑且不论如此“量化”是否真能反映出一位班主任的成绩，单是这种形式便使班主任有做不完的统计、填不完的表格、挣不完的分数，忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边；二是“以智论德”，不管班主任平时做了多么深入扎实的学生思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，只要毕业考试成绩不理想，尽管其原因是多方面的，但往往一律归咎于班主任；三是提倡并鼓励班主任当“保姆”，越是陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫地的班主任，得到的评价就越高，而那些培养学生自育自治能力，放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”、“放大水筏子”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚？我们不反对科学量化，但班主任工作的效果并不是都能量化的；学生成绩当然反映了班主任工作的一个重要方面，但毕竟只是一个方面而非全部；班主任事必躬亲的精神固然可敬，但“垂拱而治”、“不战而屈人之兵”的管理方式更为合理科学。因此，只有使班主任工作得到全面科学公正的评价，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。
“解放”班主任，不仅仅是学校领导的事。对于每一位班主任来说，更应主动在思想上、行动上“自我解放”。思想上的“自我解放”，就是要勇于更新教育观念；行动上的“自我解放”，就是应善于改革教育方法。
更新教育观念，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。在此基础上，班主任的思想观念应实现三个转变：一是变事务应付为教育科研。班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当作自己的教育科研基地。要根据实际情况善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践，减少各种事务对自己的干扰。这样班主任会觉得每一天的工作都会有新的发现、新的收获，因而同样紧张的工作却变得有兴趣、有意义了。二是变个人权威为集体意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威，对班上的事什么都不放心，非自己亲自过问不可，然而，由于集体意志并未形成，班主任的努力往往收效不大，这自然使他们感到力不从心、精神疲惫。一个班当然离不开班主任的个人权威，但这个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志，使班级由“我的（班主任个人）”变为“我们的（学生集体）”，这样，班级凝聚力才会形成，班主任的工作才容易事半功倍。三是变孤军奋战为师生合作。这是教师个人权威转变为学生集体意志后的必然结果。孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能醒悟，这种“苦与累”是自己的错误观念造成的！既然认为这个班只是班主任个人的，既然不相信学生的自我管理能力，那么，凡事当然就只有靠班主任一人支撑了。其实，班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。不要老是认为学生自觉性差，能力不强。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，所谓“培养学生的自觉性与能力”，首先就是班主任为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“手把手地教”。当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任还会感到累吗？
改革教育方法，目的在于使班主任摆脱繁多杂事的缠绕。这可以从两个方面入手：大胆放手民主管理。前面已说，班主任的基本任务是学生思想教育与班级常规管理，因此，班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己义不容辞的事，哪些则仅仅需要自己当参谋、出主意，明确之后，该减则减，该丢则丢。若班主任一人“兼任”文娱委员、体操教练、生活保姆、教导主任……则往往心力交瘁，事倍功半甚至得不偿失。班主任工作一旦减肥消肿，班主任的精力会更集中，其工作目标更明确，工作效率也会明显提高。另外，即使对属于班主任分内之责的班级常规管理及各种事务，班主任也不应该一手包办，而应放手让学生学会自己管理班级，处理班级事务。所谓“民主管理”，决不仅仅是依靠几个班干部，而是要引导学生制定出班级规范，以制度的形式来保证每一位学生都有参与班级管理的权利与义务，同时每一个人（包括班主任）都受到班集体的监督，一句话，变以“人”（班主任）治班为以“法”（班级规范）治班，使学生真正成为集体的主人。诚如是，班主任自然便从繁重的事务性劳动中解放了出来。
“解放班主任”的意义，在于使班主任由体力型的勤杂工成为科研型的教育者。因此，班主任获得“解放”之后，肩上的责任不是更轻了，而是更重了，但同以前不同的是，班主任真正还原成了“人类灵魂工程师”：他可以有充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生思想，把学生思想工作做得更细更好；他可以有充沛的精力结合一个班的教育实践，思考、探索教育改革，进行教育实验；他可以看书学习，进修提高，不断吸取新知识，充实自己；也可以撰写论文甚至著书立说，为中国教育的现代化作出自己的理论贡献……当然，随着班主任的“解放”，学生能力的锻炼与提高，学校其他职能部门工作的强化，也是不言而喻的。由此可见，“解放班主任”不但应该而且势在必行！
篇6：[班主任论文]我们呼吁，解放班主任！
[班主任论文]我们呼吁，解放班主任！
当教师累，当班主任更累。许多教师宁愿多上些课，也不肯当班主任，这使不少学校领导头疼。如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况，就会发现，教师们不愿当班主任，并不一定是怕累―― 对于一个有事业心的人来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不会觉得苦。问题在于，由于学校领导在管理使用与评价等方面的不甚科学，加之班主任自身工作方法的陈旧落后，造成了目前不少班主任的低效劳动甚至是无效劳动，使班主任们累得冤枉！为了让班主任在思想上、行动上能轻装上阵，切实成为“灵魂工程师”，把整个学校的班主任工作提高到一个科学的层次，我们迫切呼吁：“解放班主任！”
“解放班主任”的途径主要有二：学校领导对班主任的科学使用与科学评价；班主任在思想上、行动上的“自我解放”。
科学使用班主任，就是要科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的`工作内容。现在的普遍情况是，班主任工作“严重超载”：既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；除了班级纪律管理、思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），还要具体督促检查甚至辅导学生各学科学习……真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。如此穷于应付，疲于奔命，班主任哪有精力去“塑造灵魂”？因此，“解放”班主任的首要条件是科学划定班主任的权力与责任。我们认为，班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和班级常规管理，他的权力与责任也只在这个范围之内。至于学校工作的其他方面，班主任只是协助而已；若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线，那么试问：学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢？
科学评价班主任工作，也是“解放”班主任的关键，现在对班主任的片面评价主要表现在三个方面：一是简单而庸俗的“量化”：计划、总结的份数，纪律、卫生的分数，做好人好事的次数，上交学校广播稿、壁报稿的篇数等等。姑且不论如此“量化”是否真能反映出一位班主任的成绩，单是这种形式便使班主任有做不完的统计、填不完的表格、挣不完的分数，忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边；二是“以智论德”，不管班主任平时做了多么深入扎实的学生思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，只要毕业考试成绩不理想，尽管其原因是多方面的，但往往一律归咎于班主任；三是提倡并鼓励班主任当“保姆”，越是陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫地的班主任，得到的评价就越高，而那些培养学生自育自治能力，放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”、“放大水筏子”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚？我们不反对科学量化，但班主任工作的效果并不是都能量化的；学生成绩当然反映了班主任工作的一个重要方面，但毕竟只是一个方面而非全部；班主任事必躬亲的精神固然可敬，但“垂拱而治”、“不战而屈人之兵”的管理方式更为合理科学。因此，只有使班主任工作得到全面科学公正的评价，班主
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篇7：自由与解放的论文
关于自由与解放的论文
解放天性自由发展
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，针对幼儿的教育应始终遵循生活化的教学理念，如此才能体现生活对幼儿教育的作用和意义。本文具体论述回归生活的幼儿美术教学活动策略，以期提升幼儿美术教育活动的水平。
关键词：幼儿；美术教育；生活化
所谓“生活化的幼儿美术教育”，即在幼儿美术教育过程中以幼儿的日常生活为背景，根据幼儿现有的生活经验，合理安排教学内容，并在教学活动中始终渗透幼儿所熟悉的人、事、物，充分尊重每一名幼儿的个性发展规律，如此才能真正实现美术教育的价值。对此，幼儿美术教师要勇于引入生活化的美术教学内容，利用生活化的美术材料开展生活化的幼儿美术教育。
一、依托主题背景，预设生活化美术活动内容
生活化的幼儿美术教育应时刻渗透生活化的美术内容，这便要求幼儿美术教师在实际的教学过程中，要紧密结合幼儿的实际生活，合理地将幼儿的生活经验预设为活动主题开展美术教学。
例如，针对中班幼儿开展的主题活动“丰收”，教师便可预设“蔬果娃娃秀”这一美术活动。在活动开展前，要求家长带着孩子去市场，看看各类蔬菜瓜果，幼儿在亲身经历后便能牢牢记住瓜果蔬菜的样子，在之后的美术活动中，幼儿因此前对部分蔬果有了直接接触，便能大胆作画，甚至有部分幼儿还能充分发挥自身的想象力，为蔬果画上精致的五官或手脚。在完成这些“作品”后，每一位幼儿的脸上都洋溢着满意的笑容。
二、利用环境熏陶，创设生活化美术教育过程
幼儿美术教师应尽可能地为幼儿营造美的环境，让幼儿随时都能享受美，继而丰富幼儿的审美经验，有效提升幼儿的审美能力。其中，在实际的操作过程中，教师可利用现代化的多媒体设备收集美的事物、图片，努力为幼儿创设充满生活美的艺术环境，从而激发幼儿热爱美好生活的情感。
例如，在围绕“动物”这一主题开展美术活动时，教师便可利用剪纸或图片来装饰教室墙面，或在室内挂上各种小动物的手工饰品，从而让幼儿感觉自身仿佛置身于动物王国之中，且时刻都能感受到动物世界的美。通过营造良好的美术教学环境，不仅能为幼儿进行美术创造提供丰富的生活经验，同时还能培养幼儿热爱动物的美好情感。
三、采用多种手段，全面表现生活中的美
在开展以“闽侯新区”为主题的美术活动前，教师可要求家长先带孩子到主题区域附近游玩，帮助孩子认知周围的环境。当幼儿熟悉了环境的变化之后，再组织他们参与美术活动，让他们将自己认为最美、最有趣的画面讲出来。此时，幼儿用其稚嫩的'话语描述出一幅幅美丽的“闽侯新区” 主题图画，如热闹的公园、遍地的鲜花、精彩的游园活动、高耸入云的楼盘等。除了绘画，教师还要鼓励幼儿通过各种美术表现方式来表达自己对美丽新区的热爱，如剪纸、彩绘、手工制作等。幼儿日常的生活经验与情感体验均在自己的作品中得到了精彩体现。这样的活动方式，真正让幼儿美术教育回归到了，并帮助幼儿学会如何表现生活中的美。
四、开展生活化活动，指导幼儿创造美
只有让幼儿亲身感受生活，才能激发幼儿对事物的好奇心，促使其积极主动地参与到活动中去，从而帮助幼儿掌握良好的美术基础知识，最终达到使幼儿乐于述说的目的。
例如，在以“水果”为主题的美术活动中，教师便可组织幼儿亲身到农场去采摘水果。幼儿与水果有直接的接触后，对水果的印象才能更加深刻。之后，教师再组织幼儿围绕“水果”开展“水果宝宝化妆舞会”这样的美术教学活动，让幼儿充分发挥自身的想象力为“水果”着装，并鼓励幼儿大胆运用不同的美术手段去表现。除了绘画，教师还可组织幼儿通过剪纸、泥塑等手段给水果宝宝上妆。通过开展生动有趣的活动，让幼儿美术教育贴近幼儿的心灵，激发幼儿的参与兴趣，同时提升幼儿的想象力和创造力。
五、提供生活化材料，供幼儿自主选择
在生活化幼儿美术教育过程中，教师需要为幼儿提供多元化的材料，创设良好的美术环境，以便充分激发幼儿参与美术学习的兴趣，促使幼儿积极投身于美术学习活动中，从而有效增强幼儿的想象创造力。
例如，在进行“啄木鸟”的折纸活动过程中，教师可让幼儿自主选择活动方向。如折纸、为折好的啄木鸟上色、“放飞”折好的纸鸟等。在此过程中，无论幼儿选择怎样的活动方式，其在此过程中都是快乐的，这就达到了美术教育生活化的目的。
总之，生活化的幼儿美术教育能对幼儿的发展产生深远的影响。然而，现阶段教育部门对幼儿的美术教育仍不够重视，致使幼儿美术教师的教育观念也受到了一定程度的影响。对此，作为幼儿美术教师，我们应积极转变自身的美术教育观，努力争取社会大环境的支持，保证幼儿的健康发展和美术技能的增强。
参考文献：
[1] 纪瑞祥. 回归生活的幼儿美术教育活动策略[J]. 美术教育研究， （8）.
[2] 黄丽锋. 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞――回归生活的幼儿园美术教育评价策略[J]. 福建基础教育研究， （6）.
篇8：“六大解放”下的大语文教学观
“六大解放”下的大语文教学观
“六大解放”下的大语文教学观 ――――从课内延伸到课外设计语文实践活动 绍兴市北海小学 韩慧芳 “解放大脑”――让学生思维；“解放双手”――让学生动手； “解放眼睛”――让学生观察；“解放嘴巴”――让学生发言； “解放时间”――让学生自由；“解放空间”――让学生活动。 这是教育家陶行知先生在几十年前就提出 “六大解放”，它一直指导我们的教育教学实践活动，在《语文课程标准》的精神指导下的新概念语文教学理念也是“六大解放”精神的产物。 大语文的学习是一种整体性、渗透性的学习。新概念的大语文教学观是把语文教学置于社会生活的背景中, 把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。《课程标准》也指出：“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，我们的语文学习要立足课堂，打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会中去。让学生在大环境、大渠道中学习、发展。 《课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 。” 在我校进行的“立体参与，学会学习语文模式”的实验研究课题期间，为真正落实学生在语文教学活动中的主体性、主动性和创造性，释放学生的生命活力，我设计了一系列的课外语文活动。如以《知我家乡 爱我家乡――寻求名人足迹，特产名胜》为主题的语文课外活动。我组织本班学生开展了一次语文实践活动课，让学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用，以利于把教学活动与课外活动、社会活动有机衔接起来，形成开放的教学势态，使学生学得更广博些。 我设计了以下四个环节： 一、明确目标，学有方向。 活动前，我把此次活动的的有关内容告诉大家，使学生明确目标，学有方向。本次活动我们围绕《知我家乡 爱我家乡――寻求名人足迹，特产名胜》的主题开展“六个一”活动：读一本有关绍兴名人、特产、名胜的书，开展一次外出考察活动，写一篇相关的读后感，开展一次演讲会，开展一次主题班队活动，编一本成果集（反映活动情况或活动成果）。 二、主动参与，乐于探索。 众所周知，自主、合作、探究的学习方式的基础是自主，关键也是自主。学生是学习的主人，我们面对的是活生生的，各具性格、层次不同的人，而好的学习方法就能体现学生是主体，体现语文学科的特点，从而有利于学生知、情的开发和发展。 因此，活动前我就告诉大家，此次活动自主选择活动目标、活动形式。“兴趣是最好的老师。”活动一开始，每个同学便纷纷根据自己的意愿确定活动目标（一部分学生还根据自己的兴趣选定2-3个目标）（如表所示），并确立外出实践点。 内容 类别 一 二 三 四 五 六 …… 名 人 鲁 迅 蔡元培 秋 瑾 徐锡麟 马 臻 周恩来 …… 特 产 黄 酒 霉干菜 臭豆腐 霉豆腐 香 榧 香 糕 …… 名 胜 兰 亭 东 湖 大禹陵 柯 岩 吼 山 青藤 书屋 …… 学生们在老师的指导下走出课堂，通过调查访问，实地考察，上网查询等方法；用照片、文字记录等形式收集有关资料，了解名人的生平事迹，学习其主要精神，了解特产名胜的大致情况，汇编成册。 三、组织交流，合作研讨。 学生向往学习、渴望学习的方法很多。在他们通过自己的实践，获取信息后，我就引导学生进行多种形式的小组讨论。有选择同一目标的.小组讨论（如了解特产之一――黄酒的；名人之一――秋瑾的）；也有选择同一类目标的小组讨论（如了解特产的、名人的、特产的）。这时的讨论，学生不再是埋头点划，而是交头接耳、各抒己见，互相启发、取长补短。就这样，每个学生学习的积极性、主动性得到了充分调动，他们的眼、手、耳、嘴、脑都处于兴奋状态。 四、汇报成果，体验成功。 活动结束时，我们还进行专题汇报，主题为 “学名人、说特产、咏名胜”的“十佳演说家”、 “十佳小作家”、“十佳小推销员”、“十佳小导游”等的评选活动，使每个学生都有登台展示的机会，让学生由衷感到快乐，感到自己的存在对集体、对同学是有价值的，以教育过程作为展示自身价值的舞台。 陶行知先生说过：“行动是教育的开始，创造是教育 的完成。”通过这样的实践活动，不但使每一位学生的创造性在行动中得到萌发，同时使语文教学达到语言能力培养，思想品德陶冶，智力训练和美育熏陶的目的，真正体现了“大教材”、“大方式”、“大时间”、“大空间”、“大环境”、“大结果”的大语文教学的新模式。篇9：语文新课程与教师创造精神的解放
语文新课程与教师创造精神的解放
一、语文新课程的基本价值取向《九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》究其实质而言，是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将终结和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展史上具有里程碑意义的历史性事件。具有以下几个特点：
1.变语文课程的统一和求同为尊重多元和个性差异
指令性课程范式，将语文教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一课文、统一进度、统一作业、统一考试和评分，作为人文学科本应有的分歧和争鸣均被拒斥于课程视野之外。而语文课程新标准，在其基本理念部分指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在课程目标中更是直言“发展个性”，视之为语文课程本应有的价值指向。这样，在其实施建议中提出的一系列具体要求自然是顺理成章的推论了，诸如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而写作则要强化自主性，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”至于关键性的课程实施与终端评价，更要“尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”等等。这就必然促进语文课程走向多元化和个性化，使之成为师生“自己的课程”。
2.变语文课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性
指令性课程范式必然将语文课程视为教学周期之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，甚至连课程终端的`结果也是精确划一地预期好了的。教师则从课程目标到课程材料均需依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。语文课程新标准在基本理念部分则明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，需要各方自我调节、更新发展。具体实施中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尤其是确认了学生“探究性阅读和创造性阅读”的教学的“合法性”。在这种课程中，语文教师摆脱了既定课程计划和课程目标的执行人角色；学生则赢得对语言、文学知识有意义、有价值的深度建构。语文课程进展中的不确定性和非预期性必然要突破其预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地，使语文课程的创造性品格趋向充分表现的极致。
3.变语文课程的知识本位为学生发展本位
这是语文课程新标准的核心所在。在指令性课程范式中，知识居于主宰地位，语文课程被视作知识系列的机械叠加，重认知而轻育人，致使课程运作与学生言语能力的发展、尤其是与学生情意要素和谐
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篇10：“六大解放”下的大语文教学观
“六大解放”下的大语文教学观
“六大解放”下的大语文教学观 ――――从课内延伸到课外设计语文实践活动 绍兴市北海小学 韩慧芳 “解放大脑”――让学生思维；“解放双手”――让学生动手； “解放眼睛”――让学生观察；“解放嘴巴”――让学生发言； “解放时间”――让学生自由；“解放空间”――让学生活动。 这是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家陶行知先生在几十年前就提出 “六大解放”，它一直指导我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学实践活动，在《语文课程标准》的精神指导下的新概念语文教学理念也是“六大解放”精神的产物。 大语文的学习是一种整体性、渗透性的学习。新概念的大语文教学观是把语文教学置于社会生活的背景中, 把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。《课程标准》也指出：“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，我们的`语文学习要立足课堂，打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会中去。让学生在大环境、大渠道中学习、发展。 《课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 。” 在我校进行的“立体参与，学会学习语文模式”的实验研究课题期间，为真正落实学生在语文教学活动中的主体性、主动性和创造性，释放学生的生命活力，我设计了一系列的课外语文活动。如以《知我家乡 爱我家乡――寻求名人足迹，特产名胜》为主题的语文课外活动。我组织本班学生开展了一次语文实践活动课，让学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用，以利于把教学活动与课外活动、社会活动有机衔接起来，形成开放的教学势态，使学生学得更广博些。 我设计了以下四个环节： 一、明确目标，学有方向。 活动前，我把此次活动的的有关内容告诉大家，使学生明确目标，学有方向。本次活动我们围绕《知我家乡 爱我家乡――寻求名人足迹，特产名胜》的主题开展“六个一”活动：读一本有关绍兴名人、特产、名胜的书，开展一次外出考察活动，写一篇相关的读后感，开展一次演讲会，开展一次主题班队活动，编一本成果集（反映活动情况或活动成果）。 二、主动参与，乐于探索。[1] [2]
篇11：语文新课程与教师创造精神的解放
语文新课程与教师创造精神的解放
一、语文新课程的基本价值取向《九年制义务教育语文课程标准》究其实质而言，是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将终结和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性事件。具有以下几个特点：
1.变语文课程的统一和求同为尊重多元和个性差异
指令性课程范式，将语文教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一课文、统一进度、统一作业、统一考试和评分，作为人文学科本应有的分歧和争鸣均被拒斥于课程视野之外。而语文课程新标准，在其基本理念部分指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在课程目标中更是直言“发展个性”，视之为语文课程本应有的价值指向。这样，在其实施建议中提出的一系列具体要求自然是顺理成章的推论了，诸如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而写作则要强化自主性，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”至于关键性的课程实施与终端评价，更要“尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”等等。这就必然促进语文课程走向多元化和个性化，使之成为师生“自己的课程”。
2.变语文课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性
指令性课程范式必然将语文课程视为教学周期之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，甚至连课程终端的结果也是精确划一地预期好了的。教师则从课程目标到课程材料均需依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。语文课程新标准在基本理念部分则明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，需要各方自我调节、更新发展。具体实施中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尤其是确认了学生“探究性阅读和创造性阅读”的教学的“合法性”。在这种课程中，语文教师摆脱了既定课程计划和课程目标的执行人角色；学生则赢得对语言、文学知识有意义、有价值的深度建构。语文课程进展中的不确定性和非预期性必然要突破其预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地，使语文课程的创造性品格趋向充分表现的极致。
3.变语文课程的知识本位为学生发展本位
这是语文课程新标准的核心所在。在指令性课程范式中，知识居于主宰地位，语文课程被视作知识系列的机械叠加，重认知而轻育人，致使课程运作与学生言语能力的发展、尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而语文课程新标准则确立了崭新的理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在实施建议部分，更是具体要求：“随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。而“语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念，既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度。这样，就广度而言，“促进德、智、体、美的和谐发展”；就长度而言，“促进学生持续发展”。最终，语文新课程就将使学生摆脱因把知识本身视作目的这种“知识奴隶”的厄运而回归生命、回归心灵，就超越了从语文教师手中承受知识这种直观外在线型的关系而追求完整意义上的“人之发展”。
二、语文教师创造精神的解放
就语文教师而言，新课程与旧课程的本质区别在于：后者已经列出了必须执行的一系列详细指令，而前者则是卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，未知边界的课程空间正待教师的自由心灵去尽情飞翔――最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说，新课程无疑是对语文教师创造精神和创造才能的一次真正解放。
德国当代杰出哲学家哈贝马斯把人类兴趣分成三层。其中“解放兴趣”置于最上层。它是人类对“解放”的一种基本兴趣，其价值指向是主体的诞生。从人文学科课程的基本特征出发，语文课程新标准已经赋予课程主体双方以极大的“解放兴趣”，其中更具有关键意义的是语文教师以新思维和新视角来观照课程的本质，在为“新课标”“解放”的鼓舞下再去自觉主动地“解放”课程的另一主体学生，彻底放弃指令性课程范式中“支配者”的传统角色。那么，在获得“自主”、负有“责任”的新课程环境下，语文教师怎样去发挥创造精神和创造才能呢？
1.要由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”之创造者
所谓“自己的课程”，是指教师在兼顾语文课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断语文教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。概而言之，包括下述几个方面。(1)就既定课程内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。(2)就课程的动态性建构而言，语文教师要以强烈的母语课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。(3)就课程具体实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯・斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师应秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课程学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的语文课程。
2.要由学生课程成绩的裁判者而成为“超越型学习主体”的创造者
从指令性课程范式到新课程环境，学生的角色同时发生着从知识容器到“超越型学习主体”的深刻裂变。所谓“超越型学习主体”，具有显著的双重特征，即既超越母语课程知识而获得有创意的'言语交际和言语表达能力，又超越智能要素的片面发展而获得智能与情意要素的全面发展。因此，语文教师要构建新的母语课程价值观，恰如加拿大著名课程论专家大卫・杰弗里・史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教――即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这方面，语文教师的创造性职能表现为两点。(1)教师要成为学生自主化学习的促进者。由于语文课程的发展方向同样是“使每个学生找到适合自己的道路”，那么，语文教师的课程使命就在于引导和促进学生主动求知，尤其要通过平等和诚挚的对话，为学生个性化的课程体验铺设多种路向，使之拱破语文知识体系的“茧缚”而燃烧起创意阅读、创意听说和创意写作的强烈激情，以期最终发现那条开发自我、更新旧我的语文发展的独特道路。(2)教师要成为学生各种精神资源的开发者。读写听说是心灵运行的轨迹、生命活动的本身，故以读写听说的教学为主要形式的语文课程，必然要成为人的精神资源的开发过程，成为生命品位的提升过程，成为人生质量的优化过程。
总之，以封闭、僵化和垄断为特征的指令性课程范式的即将终结，为语文教师创造精神和创造才能的解放提供了百年现代语文课程发展史上的一次难得契机。“在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育者的教育者必须‘死去’，以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’。”《学会生存》中的警句，将给以创造者新形象而面世的语文教师以深远的教育回味。
――摘自《中国教育报》10月5日第4版
篇12：语文论文
小学高年级语文教学过渡教学分析
摘要：在时代不断发展的过程中，教育教学改革在如火如荼地进行着。
在此条件之下，小学高年级的语文教学在初中语文的教学中发挥着越来越重要的作用，两者之间的关系越来越紧密。
但是，对于这样的现状，很多的小学教师并没有对此做到足够的重视，两者之间的过渡教学存在一定的问题，这有着相应的不良的影响，使得很多小学生进入初中之后没有比较好的对语文内容进行有效理解的能力。
所以，必须从小学高年级语文教师入手，进行相应的转变，完善自身的过渡意识，将相关的初中教学的内容和方式与小学高年级的语文教学进行相应的结合，同时，在教学的过程中，也要和学生进行有效的交流和沟通，注重学生的良好学习习惯的培养。
关键词：小学语文;语文教学;初中语文;过渡教学
当教育教学没有进行如此全面的改革的时候，小学语文教学和初中的语文教学之间的联系并不大，这种状况的存在使得小学高年级语文的过渡教学受到了很大的影响，没有对其做到足够的重视。
并且随着教育教学改革的进行，小学和初中的语文教学衔接的问题越来越严重，大量的小学生在进入初中之后，不能对初中语文的教学内容进行有效理解，其学习的兴趣逐渐淡化，
主动性和积极性也得不到有效调动，大大降低了初中语文教学的效率和质量，所以，小学高年级的语文教师必须要对过渡教学进行全面的关注和研究。
一、小学高年级语文教学意识的树立
在之前的语文教学中，相关的教育者对于小学高年级的语文过渡教学并不重视，小学语文教学和初中语文教学之间也没有非常密切的联系，教学的内容和形式也有着非常大的差异。
所以，在小学语文的教学中有着非常突出的阶段性的特点，同时，在高年级的语文教学中有着非常明显的体现，小学的语文教师对于学生的成绩过度关注，将很多的时间都用在了复习上，虽然，学生的成绩得到了很大的提高，但是，学生的语文学习的习惯和能力没有得到相应的培养和提高。
小学语文的作用没有得到相应的发挥和体现，其主要的作用是帮助学生打下良好的语文学习的基础，培养学生的良好的语文学习的习惯，对于知识的过渡性和持续性非常重视。
通过对初中语文教材的研究发现，它与小学语文从本质上是存在差异的，有着不同的知识难度和形式等。
那么，在此情况下，小学教师要顺应时代的要求，改变自己的语文教学的观念，对过渡教学有一个正确的认知，重视小学高年级的过渡教学，让学生进入初中之后，在初中的语文教学中能够适应教学的方式，并且有效理解教学的内容。
二、实现初中语文教学方式和小学高年级语文教学的融合
在小学语文教学的过程中，需要学生掌握的知识和内容并不多，教学的进度也比较慢，当遇到相应的重点知识内容的时候，教师都会对其进行相应的讲解，
同时，教师也对学生提出了更高的要求，需要他们对其进行反复的练习，在布置家庭作业的时候，教师也会根据学生的具体情况和知识点的难度有针对性地布置作业，教师对于作业的批改也是非常重视的，
尽可能让每一个学生都对相应的知识点有一个全面而有效的掌握和理解。
当进行小学升初中的考试的时候，语文考试的难度并不大，所考的内容对于学生来说的难度都是比较适中的，只要学生在平常的语文学习中进行了反复的练习，那么，是可以得到一个比较理想的分数的，
但是，在初中的语文教学中所需要学习的内容有着比较大的难度，知识点越来越多，对于学生提出了更高的要求，学生需要对其进行有效的理解和记忆等，教师的教学速度也有了很大的提高，家庭作业的量也是相对比较大的。
在初中的考试中，语文考试的难度比较大，所考的内容也是非常多的，考试时间的限制性更强，在这样的情况之下，要让小学生在进入初中以后可以迅速适应初中语文教学的方式和速度等，必须要对过渡教学做到足够的重视，实现小学语文教学和初中语文教学的有效衔接。
例如，在进行小学语文的病句修改的学习过程中，教师可以将相应的知识加入到其中，主要包括主谓宾定状补等的语法知识，这对于学生来说是非常重要的，有着比较突出的作用，可以让学生做好相应的病句学习的准备。
三、重视学生的学习能力和良好的学习习惯的培养
在小学的语文教学中，教师要发挥自身的作用和影响，积极引导学生，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，为今后的语文学习打下坚实的基础。
首先要做的是培养学生上课认真听讲的习惯，保持注意力集中;
其二，教师就要充分发挥自身引导的作用，引导学生进行阅读，培养良好的阅读习惯，并且将自己的感受写下来，这对于学生的良好的学习习惯的培养和写作能力的提高都有着至关重要的作用;
其三，家庭作业对于学生的学习能力和成绩的提高都有着非常重要的作用，需要对其做足够的重视，当教师和家长不对其进行监督的时候仍旧可以有效完成;
其四，对学生的语言组织能力和沟通交流的能力进行相应的培养，帮助学生形成相应的自我思考的习惯;
其五，学生的`写作能力的提高是非常重要的一项内容，要实现学生的写作能力的提高目标，就需要让学生每天都写日记，读好的文章，并将其中的好的内容进行相应的摘抄，作为自己的写作素材;
其六，在语文学习的过程中，需要对相关的参考书和工具书进行相应的应用，那么，教师就要指导学生对其进行有效的应用，当在学习的过程中遇到了相关的问题的时候可以通过查阅工具书解决掉。
四、结语
在教育教学改革的背景之下，小学高年级语文教学和初中语文教学之间的过渡教学是非常重要的，随着教育形式的转变，相应的教学形式和内容等也都发生了相应的变化，在当下的初中语文教学中，
其教学内容的难度更大，教学的速度更快，所以，为了让学生在进入初中的时候可以快速适应其教学的形式等，必须要对过渡教学做到足够的重视，教师要发挥自身的引导作用，树立正确的过渡教学的观念和意识，培养学生良好的学习习惯和学习能力。
参考文献：
[1]刘庆海.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].时代教育,2015(18):241.
[2]张丽艳.小学高年级语文教学中阅读能力的培养与技巧的练习[J].新课程,2016(34):167.
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提高技工学校语文阅读能力的研究
【摘要】对语文的理解与应用能直接反映出一个人的综合素质与能力，而阅读是提高语文素养的不二途径。
因此，语文课程教学中要格外重视对阅读能力的培养。
但中职学校(技工学校)的语文课程教学正面临着一个尴尬的境地:语文在教学中被忽视，学生的语文素养也越来越低，主要表现在阅读能力、语言理解能力和语言组织能力的低下。
因此，提高中职学校语文阅读能力是一个亟须解决的问题。
本文通过分析中职学校学生语文阅读能力降低的原因，针对这些问题进行思考，并提出解决问题的几个有效途径。
【关键词】语文;阅读能力;技工学校;中职学校
近年来，我国不断推进教育体制改革，中职学校(技工学校)也承担起了培养高素质劳动者的重要任务。
这就要求教师不仅要教授学生专业技能，还要培养学生的学习能力和个人素质，让学生在以后的工作岗位上更有竞争优势。
但中职学校语文课程教学质量却日益下降，学生的语文阅读能力越来越低，这意味着他们的自主学习能力不能提高，甚至下降。
这不仅会影响学生的发展，还会对未来劳动者的综合素质产生不利影响。
因此，探索如何提高中等职业学校语文阅读能力有极大的必要性。
1中职学校语文阅读教育现状
1.1学生对阅读缺乏兴趣，阅读面狭窄
中职学生大部分是中考落榜生或是辍学生，学习基础薄弱。
他们对自己的学习能力没有信心，对学习缺乏兴趣，普遍缺乏语文课程学习的良好习惯和正确方法，导致他们缺乏对语文学习的热情和信心，对语文阅读更是没兴趣。
