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篇1：浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养论文
浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养论文
《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。
一、为学生创设具体生动的学习情境
现代认知心理学家奥苏？贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为，学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境需要接近学生的生活实际，以便发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学问题上，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping（购物），这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。
面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性，积极性，突出其主体性，这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用。
二、给学生创设自主学习的环境
现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。然而，长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂，学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面，让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的.有效方法。因此，教会学生学会学习成为教师工作的重要目标，正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习，才有持续发展的可能。本人在教学实践中，就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如：在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词，然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。如：学习英语第三册十五单元五十八课时，学生查 either 一词，“either” 在本课意为＂也＂，同义词为＂too“ ，学生们通过自学找出多种其它用法：＂either （两者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。。或者。。。）“，”either of + 名词复数（两者之一）＂＂either +单数名词（两者中任何一个）＂等，但在造句时学生对动词用哪种形式把握不准确，于是我再出示例句帮助他们理解．Either you or I am right。 Either of the answers is right。 Either book is interesting。，这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。
三、为学生提供自学参考资料
作为英语教师，必须确立大英语的教学观，既要使课堂真正成为学生自主学习语言，积累语言的天地，又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸，真正得法于课内，得益于课外，切实提高自学能力，有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览，课内外结合，校内外沟通，以拓展知识面，全面提高英语水平。如第三册第十一单元四十二课Thomas Edison（托马斯 爱迪生），在学习前先让学生查阅有关爱迪生童年的故事，他有哪些重大发明，学生们在网上查找有关资料、阅读图书，在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，了解了他的童年。这样在课堂上学习时对所学内容已经非常熟悉，每个学生都能参与学习的全过程。学完之后，教师抓住时机设问：通过学习这篇文章你得到了那些启示？你们长大后想成为什么样的人？这时，学生们都争先恐后地回答，有的说，“我们要珍惜现在良好的学习机会，好好学习，成为象爱迪生一样的科学家”有的说，“我要不辜负父母老师的辛勤培育，长大成为国家栋梁之才”，也有的说，“我要做世界名人为国争光”，然后再相机诱导，那你们现在该做些什么呢？学生们异口同声地回答：要发奋读书。从而激发了他们对学习知识的渴望和热情。
四、培养合作学习的精神
布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完型填空、选择填空）时，我通常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；学习好的同学充当指挥者的角色；将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。
五、培养发散式思维
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。如：提出这样一个问题：Why doesn’t he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home？我让学生回答这个问题，充分发挥他们的想象力，有的同学回答：“因为电梯坏了。”；还有的回答：“他个子矮够不到十五层电梯的按纽，”；“他母亲住在十二楼，他要到十二层楼停下来接孩子。”；“他要锻炼身体”等。还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
六、最大限度的利用现代化教学手段辅助教学
在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图象和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用，全身心地投入，增加了真实感，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。
通过几年来的探索与实验，我在教学中摸索了这套比较适合培养中学生自主学习能力和创新能力的教学方法，取得了较好的成绩。
主要参考资料：
1。《外语教育语言学》 广西教育出版社
2。《实用愉快教学方法从书》 中国少年儿童出版社
3。《英语教学大纲》
篇2：浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养
浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养
《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。
一、为学生创设具体生动的学习情境
现代认知心理学家奥苏贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的.作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping（购物），这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。
面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.
二、给学生创设自主学习的环境
现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论认为,教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学家第斯多惠在《德国教师教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造
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篇3：英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈
英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈
在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至观重要的。学校教育必须培养学生的探究意识,教会学生自主学习的能力以及创新能力,不仅使学生学会,而且使学生会学、会举一反三地学。在中学英语课堂教学中如何培养学生自主创新学习的能力,是摆在我们英语教师面前的重大课题,围绕这个问题我曾在以下方面作过积极地探索。
一、培养元认知能力,增强探究意识。
学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节,这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务,这些任务主要可归纳为两大类:
(1)对认知的认识,也就是对自己的认知活动进行思考;
(2)对学习活动的计划、监督、调控和评价。
可以说,元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。
根据我个人的有限认识,培养学生英语学习过程中的元认知能力,可以从以下几方面考虑和着手。
对英语学习的认识――在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。
定向注意,把握目标――确立和把握学习目标,避免学习过程中不相关的事物,学会从单一的教科书向更丰富的`语言材料拓展。
自我管理――有意识地寻找练习机会,争取一切有利于英语学习的条件,尽可能减少不利因素。
自我评价――对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断,对所取得的进步进行评估。
自我发展――对学习过程中的进步进行自我激励,在取得成绩的基础上确立进一步的目标,不断创新。
二、培训学习策略,改善学习方法。
英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生,不管是成功者还是失败者,都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训,学生对学习策略的使用就有很大的随意性,这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性,可以通过以下几方面进行。
(1)对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略,积累数据,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如,教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型(如SVC和SVO)的内化策略,教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。
(2)根据学习的内容或训练的要求,确定专题培养目标,在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。例如,单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想(brainstorming)策略的培训或者是交际中“avoidance”策略的培训。
(3)根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。例如,学生使用“过度概况”的策略,根据study的过去式过去分词studied,过度概况为:*I have studied here for two weeks.这就需要教师对学生进行过去式过去分词分类、记忆等方面的策略培训。
(4)针对个别学生学习中的策略问题,在课堂上对全班学生进行培训,以点带面,争取大多数学生的提高。
(5)把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中,针对学生出现的策略问题,根据学习内容,设计有意义交流的课堂活动,使学生在完成这些交际活动的同时,既能学会运用语言形式表达语言意义,又能使自己的策略能力得到提高。
三、学好基础知识,培养基本技能。
培养英语独立学习能力,并不等于不要基础知识或基本技能。相反,学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识,才能把知识的来龙去脉弄清楚,有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程,从而产生元认知体验;只有当学生掌握了有一定广度的知识,他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合,然后产生新的体验;只有当学生具有准确的思维方式,他们才能发展思维的自我监控和调节,把自己的注意力从学习结果转向认知过程;只有当学生具有熟练的基本技能,他们才能对学习内容进行综合运用。无法想像一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物;一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息;一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。
四、培养创新个性,提高创新能力。
创新能力是学生学习主体性的高层次表现,是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明大家,因此,应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心,他们富于想像,敢于挑战传统习惯,不怕冒险,具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的,是体现在每个教学步骤和每项活动中的,教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来,展现开来,在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维,培养其创新个性。我在英语课堂上通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。
(1)提出问题激发思维――创设疑问情景,强化动机,采取悬念激发
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的手段,把学生的思维引向深处。例如,学习了中国地图和世界地图后,要求学生思考:Which is the easiest way from Beijing to Cairo? Why?(2)鼓励质疑创新观点――鼓励学生提出自己的问题,敢于挑战权威,提出创新观点。在教学“Thomas Edison”一课时,一位学生提出与众不同的问题:“Young Tom was in school for only three months . Then he was sent away from school. But if he went on studying in school, what will happen?
(3)催化迁移不断求新――教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移,或者任其自然。催化迁移才能促进新知识的产生和新行为的形成。例如,学生学习定语从句一段时间以后,我就利用现有教材或随时补充,进行点拨,引导学生掌握the thing which he said...,the book he bought...,the disease which the soldier was suffering from...等结构,并把这种旧的认知结构运用到what从句中去,逐步形成识别、发展和组合what从句的技能,对他们今后独立学习有较大的帮助。再如,我写了一首押韵小诗,介绍给学生,目的是催化day /dei/对ay, ai读音的迁移并创造性地用于今后对新单词的朗读中。小诗如下:
Today is my birthday,
It is not a weekday,
It is a fine day in May,
What a beautiful day,
Let's go out and play,
I have every day like today.
(4)发散思维提倡多变――培养学生从多方面思考寻求变异,以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中,我鼓励学生用不同方式表达意义。其中,句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时,我总是鼓励学生尽可能多地参加实践,想出尽可能多的转换形式。例如,I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成:
a. I can't pronounce these words easily.
b. I have some trouble in pronouncing these words.
C .It is difficult/hard for me to pronounce these words.
d. I find it difficult to pronounce these words.
e. I find it not easy to pronounce these words.
f. The pronunciation of these words is difficult, I think.
g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.
在句型转换的基础上,我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话,进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力,但可以用来激发发散思维。
总之,在英语课堂教学中,我积极培养元认知能力,增强学生的探究意识。培训学习策略,改善学生的学习方法。学好基础知识,培养学生的基本技能。培养创新个性,提高学生的创新能力。通过长期的深入实践,使学生自主学习的能力和迁移创新的能力大有提高,大面积提高了教学质量。
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篇4：课堂教学中学生自主学习能力的培养论文
课堂教学中学生自主学习能力的培养论文
论文摘要：大学本科教学要注重学生自主学习能力和创新能力的培养。本文结合生物医学信号处理课程教学，针对学生自主学习能力的培养提出了一些改革措施：更新教学理念，改革教学方法和考核手段。通过几年来的教学实践收到了较好的效果。
论文关键词：自主学习；能力培养；教学改革
自主学习能力的培养是大学课程教学改革的首要目标。在长期的教育教学实践中，传统“传授―接受”教学模式经过几代人的总结和提高，已日臻完善和系统化。这种教学模式对学生获取知识确有简捷和快速的优势。但它的明显缺陷是学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，不能有效提高学生的自主学习能力。大学教育是传授学生基础知识，但更重要的是要教会学生如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育，自主学习能力是终身学习的需要。
一、培养学生自主学习能力的重要性
自主学习不是指脱离教师有计划、有目的指导和教学安排而放任学生的行为，而是更加强调学生在学习中主人地位的课堂教学形式。教师在课堂中引导与激发学生形成主体意识，让学生自主学习、自主探究，充分发挥和调动学生学习的积极性与能动性，从而促进学生学习成绩的提高和创新能力的培养。
大学毕业后走上工作岗位的人都有着这样的体会：大学里学得的知识是最基础的，实际工作中需要通过自学获得大量所需知识。自主学习能力是学生个体发展的需要，是学生走出学校后采取的主要学习方式，没有这个能力，学生的终生发展会受到极大地限制。可见，自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力。
二、自主学习能力的教学培养环节
如何培养学生自主学习能力、提高人才培养质量一直是国内外各高校研究的热点问题，因为高质量人才培养是各高校的社会责任、也是世界一流大学的必备条件。本人去英国华威大学（UniversityofWarwick）培训和学习，华威大学1965年建校，不到50年就发展成为世界一流大学，其高质量的人才培养模式“注重学生自主学习能力的培养”值得我们研究和学习。培养大学生自主学习能力主要有以下几个教学环节。
1.课程体系的优化
为提高人才培养质量，我们首先应更新教育观念，探索有利于培养学生自主学习能力的人才培养模式，制定适应创新教育的人才培养方案，优化课程体系，给学生提供更多的自主选择学习空间和留出足够的开展自主学习的时间。为此，我校规定在所有本科专业课程教学体系中必须设立一门2个学分的自学型课程、4个学分的创新型课程，本科生只有完成上述6个学分的课程学习才能毕业。自学型课程是教师给出具体学习任务，学生通过自学完成学习任务获得学分。我校生物医学工程本科专业自学型课程是“MATLAB及医学应用”，学生通过自主学习MATLAB语言来完成医学信号或图像处理任务。创新型实验课程类似于课程设计，也是以学生自学为主完成课程教学任务，我校生物医学工程本科专业创新型实验课程有：医学信号处理课程设计、医疗仪器及应用、专业实践综合训练。
2.课堂教学内容的'设置
学校的教学活动，特别是教师的课堂教学都应围绕培养高素质人才这样一个方向来开展。教师除传播知识外，还应进行教学内容和教学活动设计来培养学生的自主学习能力和职业素质。课堂教学内容要以学生的需要和市场、职业为导向，首先要精选教材，其次要精选教学内容，增强课程教学内容的适应性。生物医学信号处理目前国内有多本教材，很多教材注重理论知识，重点讲授各种医学信号处理技术的原理，缺乏如何编程实现各种医学信号处理技术，不利于应用型人才的培养。学习的目的是为了应用知识解决实际问题，因此在生物医学信号处理课程教学中不仅要讲解各种信号处理技术的原理，更要强调相应医学信号处理技术的计算机编程（如用C语言）实现方法，并在课程教学中开设实验课，使学生通过实验掌握医学信号处理技术的实际应用，提高学生解决问题的能力。 3.课堂教学的设计
在课堂上如何把先进的教学理论，通过多种教学手段贯彻执行，使学生主观能动性和创造性得到最大的发挥，从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。在传统的教学模式中，教师在课堂上决定一切，学生很少有机会在课堂上讨论，学生的主体性得不到体现。为了培养学生自主学习能力，教师首先要改变教学方法，课堂教学应采取师生互动、问题推进、启发讨论等多种教学方式。
感受国外大学教学有一特点是师生互动性强，课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地回答问题的过程中进行的。课堂教学是以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨，为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。在研讨中教师采取启发讨论的教学方式，教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论方式：以教师为主导的讨论式和以学生自学和交流为主的讨论式。
在以教师为主导的讨论式中，教师提出问题、提供解决问题的思路、指导讨论和归纳总结，这种方式易于深入，便于把握方向和进程。在以学生自学和交流为主的讨论式中，教师布置课题、提出要求、学生自学、检索阅读、小组讨论、组间交流，最后教师评价和进行课题总结，这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
4.采取多种学习考评方式
我国目前的高等教育仍以传授知识和培养智力为主，教学沿用传统的灌输式，对学生的考核主要测试其对书本知识的记忆，轻视对学生学习过程的考查和学生能力的测试，造成学生创新意识和独立解决问题能力不足的现状。注重人才能力培养，如何采用多种考核方式对学生学习效果进行评价值得我们深入研究。在生物医学信号处理课程教学考核中我们采用多种模式：平时作业、随堂考试、实验考核和期末试卷笔试。为克服学生作业和实验报告互相抄袭，我们加强了随堂考试。每上完一个章节都进行课堂考试，当堂布置作业，学生当堂做完后上交。生物医学信号处理实验多用计算机完成，可先把实验内容和任务交给学生，让学生利用课余时间完成实验，实验课上主要进行考核。学生任意抽取一个实验任务后，马上在计算机上完成，教师当堂给出每个实验成绩。上述方法能有效促进学生自主学习，提高自主学习能力和实际动手能力。
三、总结
培养学生自主学习能力是一个长期而艰巨的任务，它需要学生和教师的共同努力。自主学习并不意味着教师的责任可以减少，相反，他们的责任更重，他们必须设计各种教学活动。在课堂上，教师可以设计一些与教材相结合的教学活动，以培养学生的自主学习能力。比如教师可以给学生一个学习内容，然后让学生根据这个内容来选择学习资料和安排学习计划。教师可以在课堂上教授一些学习方法，教导学生如何监控自己的学习过程和方法的使用。
学生自主学习能力的培养，个人的努力也很重要。学生应该清楚自己想要学什么，从而确立一个符合自己实际的明确学习目标。现在很多学生的自主学习能力不强，他们往往只会按照老师的计划，做老师要求他们做的事，学习非常被动。为了培养他们自主学习能力，首先应该教导学生如何制定学习计划，并按照计划来学习。目前，一些大学（特别是国外大学）已经在这方面取得了巨大成功，我们可以借鉴他们成功的经验，再结合本校学生和教师的特点，选择有效的课堂教学方法来提高学生的自主学习能力。
篇5：英语教学中学生自主学习能力的培养论文
英语教学中学生自主学习能力的培养论文
【摘要】本文就英语教学中培养学生自主学习能力进行探讨，从几个方面论述了如何提高学生的自主学习能力。
【关键词】主体性；自主学习；能力
魏书生认为“任何传授知识的方法都可能使学生从当前来说有所收获，但根本的是要教给他们学能力，这是关于学生终身得益的事。”因而，高中英语教学中更应该注重学生自主学习能力的培养，注重学生创新意识的培养，从而培养学生的综合运用能力，提高他们的综合素质。如何培养学生的自主学习能力，笔者认为应从以下几个方面着手;
一、激发学生主动学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。强烈的`学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础和前提，也是学生学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性会就越高，学习的效果就会越好。课堂上，就要充分调动学生主动探究的积极性，大胆地把 WARMING UP 中的讨论题教给学生，调动他们的思维，培养学生的自信心和创新精神。在讨论的过程中感受成功的乐趣，激发他们的学习兴趣。
二、更新观念，提高教师的人格魅力
今天的教师，已经不再是一个知识的传递着，而是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教师个人的 人格魅力是有效训练学生自主学习的前提条件。学生往往由喜欢一个教师而喜欢教师所教的这门课。有亲和力，学问深，事业心强，有幽默感，开朗等都属于教师的个人魅力，但最为重要的个人魅力还是在于对学生的真诚关心和敬业精神。
教学中，教师应始终对学生对教学抱有积极认真和负责的态度，用爱心，真心公平公正的对待每一个学生。把情感教育放在重要位置。这样学生会很愿意把他们在学习和生活中遇到的困惑将给你。教师耐心地倾听，适度的赞扬他们的进步，并提出建议，这样无形中给了学生很大的鼓舞。更加促进了学生自主的去学习的能力。
三、优化课堂教学，发挥学生的主体作用
1、增进学生间的情感交流，使学生充满学习热情教师作为教学活动的引导者，要注重和学生及时沟通并注意做到以下几点：首先发现学生的闪光点。课堂上给学生动手动嘴的机会，赏识学生，对他们的表现要及时给予肯定和表扬。其次，容忍学生犯错误。还要加强情感投入。教师要以真诚的爱心去感动学生。
2、加强学法指导，培养自主能力中学英语尤其本身的规律，教师应加强对学生思维方法的训练，是他们不仅学到知识，而且要掌握学习知识的方法，只有掌握了独立的学习方法，才能达到教是为了“不教的目的”。
篇6：中学生英语自主学习能力的培养 (中学英语教学论文)
陈 文 （福建省邵武市第六中学，邮编：354000）
摘 要 自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为，在英语课堂教学中，教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。
关键词 自主学习英语 能力 培养
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式。“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”（黄远振，：22）近几年来，本人经过学习和实践，深刻体会到在中学英语课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果显著。
1 培养中学生英语自主学习能力的重要性
“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基,1986：149）教育家的这番话，充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用以及培养学生自主学习能力的重要性。
1．1 自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力
英语自主学习就是学生独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫治等元认知策略；其行为表现为课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。
1．2 自主学习能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质
对于中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等各方面都存在着很大的差异。因此，学生学习英语的活动，无论是“学得”也好，“习得”也罢，其实质是个复杂而艰难的“建构第二语言系统”的过程。在这一过程中，“有志者成，反是者败”，成功者往往需要非凡的毅力。英语自主学习能力中内在的“监控、评价、矫治”等元认知策略元素，恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件能够坚持学习，持之以恒，而且在困难的时候，依然能够保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。英语自主学习不仅能够使学生在取得进步的同时，获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，能够持之以恒，自觉运用“反思”、“矫治”等元认知策略，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。这样，学生在完成学习任务的同时，也磨练了意志、增强了毅力，逐渐养成良好的个性意志品质。
1．3 自主学习能够养成学生终身学习的能力
学生要学好英语，就必须有一定的英语自主学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，养成终身学习的能力。
从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗朗格朗所说的：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异发展的社会所淘汰。
“从教育的角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证……”（黄远振，2003：22）这就是说，自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障，而且是养成学生终身学习能力的基本前提。
从教学的角度看，自主学习就是学生依靠积极的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程，其实就是一个“学会怎样学习”、养成终身学习能力的过程。
2 中学生英语自学能力的培养
研究表明，认知策略（或直接的语言学习策略）能力和元认知策略（或间接的语言学习策略）能力构成学生语言学习能力的基本要素。因此，培养中学生英语自主学习能力，应从这两个方面着手进行。巴班斯基（1986：103）认为，“学生不仅应当掌握学习活动的某些技能和技巧（直接的学习策略--笔者注），而且要善于从许多活动方法中选择最适合于该情况的方法（间接的学习策略--笔者注）。”
2．1 激活学习动机，调动自主学习的积极性
“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”(巴班斯基,1986：110)动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换句话说，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。
例如“新目标”英语教材中，每个单元都安排了一定量的听说读写教学项目。教师可以先呈现教学任务，使学生明确任务的目标，进而激活学生的学习动机；再结合教学内容，利用玩具、学习用品、生活用具、图案照片或电脑课件等各种教学资源，通过游戏、活动、表演、抢答等生动活泼的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动他们语言技能实践的积极性。教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组（一般3-6人）为单位，让学生制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。同时，教师还应当及时地鼓励、肯定、赞赏学生的创新思维和富有个性的学习方式，提高学生的成就感，培养学生的自信心。
2．2 加强学法指导，养成自主学习习惯
一方面，“如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习方法的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。学法指导，可以从以下三个方面着手进行：
2．2．1 词汇学法指导
词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。
2．2．2 预习方法指导
学生的初始预习阶段，实际上是个艰难的“自主学习”的锻炼过程，也是培养学生“自主学习”的必经之路。因此，教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。
预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习方法指导时，应当用通俗易懂的表述方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线-确定学习目标--选择学习方法等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极的评价，并详细说明应选择这种策略而不是那种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。
3．跨文化意识对英语自主学习能力发展的影响
影响中学生英语自主学习能力发展的客观因素很多，除了直接作用于学习的基础知识和基本技能等因素之外，还存在着间接作用于语言学习的跨文化意识因素。
语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（英语课程标准研制组，：81）跨文化意识对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识这几个方面。
文化习俗 语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习语、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。
思维模式 语言是思维的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着密切的内在联系。”（黄远振，2002：166）东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语自主学习。
语用知识 学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以用不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传送不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意识对学生的影响是隐性的，因而在英语教学过程中也就更容易被教师所忽视，其危害性也就更大。这就要求中学英语教师在教学过程中，要善于培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，从而发展学生的英语自主学习能力。
综上所述，教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，引导他们自觉加强跨文化修养，培养学生的跨文化意识。只有这样，才有可能培养学生良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终养成他们的终身学习能力。
参考文献：
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[3]英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》[S].北京:北京师范大学出版社，2002:81.
[4]吴长安.《中学生英语阅读障碍的成因及对策》[J].上海：中小学英语教学与研究， (2):44-46.
篇7：高职英语教学中学生自主学习能力的培养论文
一、引言
2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标，只依赖课堂教学是不够的，这就要求师生改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力。
二、自主学习的涵义
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。
对于高职学生来讲，“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心，是教育的基本方式和途径。
三、培养学生自主学习能力的手段及方法
这里主要从教师引导方面提供几点方法。
1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用
中国大学生从开始学英语起，始终受传统教学模式的限制，到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动，被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识，激活自己的思维，养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料，包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法，从而开阔自己英语学习的视野。
2.激发学生英语学习的兴趣和动力
著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。
（1）灵活运用教学方法，充分利用第二课堂活动。
一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽，形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱，更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论，针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时，丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活，又能提高其对英语的兴趣，如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。
（2）对书本内容要有取舍与扩充，不能照本宣科。
知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行文化的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。
3.注重形成性评价
形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。
4.建立英语自主学习中心
建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所，英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料，在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时，学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施，帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。
5.让学生掌握大量的认知策略知识
让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等，并通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步增强自主能力。最终，让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以取得最佳的学习效果。
四、结语
教学实践证明，外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此，在高职英语教学中，教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式，有意识地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
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[2]胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报，，(8)：39-41
篇8：如何培养中学生英语“自主学习能力”
阆中东风中学 文春华
目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：
1、投入与产出不成正比。课堂上，教师花大量时间进行语法知识的分析讲解，轻视对学生综合运
用能力的培养。课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。
2、学生没有真正成为学习的主人。课堂上老师讲得多，学生练得少，教师不是带着教材走向学生，
就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。
3．教学形式单调，学生学习热情不高，主动参与程度差。教学时老师唱主角，少数学生唱配角，
多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。
中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。
1． 英语教师教学观念不新，创新意识不强。一部分教师把学生当作知识的容器，而不是学习的主
人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。
2． 片面追求升学率的影响。长期以来，由于受中考、高考指挥棒的影响，教师习惯于传统的课堂
教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
3． 传统考查与评估的影响。教师的评优、晋级等与学生的考试分数挂钩，致使教师的课堂教学面
面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。
要解决中学英语教学中存在的问题，只有靠改革。如何以课堂教学为突破口，构建中学英语“自
主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。使课堂教学：活“起来。
（一）创设良好的氛围，激励学生自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动
参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，要激发学生学习英语的动机。
学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这
种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
其次，营造良好的课堂教学氛围，通过学生说，学生听、学生改，师生评，让学生自己获得答案，
获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。民主氛围的营造，可通过以下方法。
1． 主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机
会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
2． 相互讨论，及时评价。可以通过pair work, group work等多种形式组织教学，
营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
3． 大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的 问题要大胆发问，提倡学
生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。
(二) 提供自主学习机会，关注自主学习过程。
优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才
能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。
关注学生自主学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导
作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理 ---- 是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说 “No,”。
（三）激励“人自为学”，培养自主精神。
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会费时低效，进而失去信
心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生 “生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解, 敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，这就是学生自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放得彻底”，还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学习好的学生发表意见，势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生动手操作的，教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。
总之，中学英语教学是一门艺术，教师在教学中只有注重学生自主能动性的发挥，为学生创设一
种主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围，才能使中学英语教学达到“高效”，“长效”的效果，才能培养出适合社会发展需要的人才。
篇9：体育课堂教学中学生创新能力培养论文
摘要：新形势下，随着教育的不断改革和创新，各大高校的体育教学也得到了及时的改进，在教学过程中，教师更加注重对学生综合水平的提升以及创新能力的培养，很大程度上促进了学生的未来发展和进步。因此，为了可以进一步提升学生的创新能力，高校体育教师应该在教学过程中，根据学生的自身特点以及实际水平，合理的制定体育教学计划和方案，同时将体育课堂教学的创新与学生的参与度进行合理的融合，提升体育教学的整体质量和效果，促进学生未来发展。
关键词：高校体育课堂教学；创新能力培养；分析
近年来，社会的不断发展和进步，各大企业的发展越来越好，对于人才的要求也逐渐提升。因此，各大高校在发展过程中也加大了对体育教学的重视程度，着重培养学生的创新能力，确保学生的综合水平可以得到全面提升，促进学生的未来发展和进步。在实际的体育教学过程中，教师不仅要提升自身的水平和素养，不断的学习和探索，还要主动的与学生进行沟通和交流，确保学生可以主动参与到体育教学活动中，从而进一步提升学生的创新能力。
篇10：体育课堂教学中学生创新能力培养论文
3．1加大对体育教学的重视程度
在各大高校体育教学过程中，如果想进一步培养学生的创新能力，促进学生的良好发展，就一定要加大对体育教学的重视程度。在实际的体育教学期间，教师应该迎合时代发展，不断对自身的观念进行更新，主动与学生进行沟通和交流，调动学生学习的积极性，激发学生的体育学习兴趣，从而为培养学生创新能力打下一个良好的基础。同时，在开展体育教学的过程中，教师应该对学生的整体水平和能力的进行合理分析，有针对性的制定体育教学计划和方案，让教学课堂具有一定的创新性，不断培养学生的创新意识，进而提升学生的创新能力。此外，教师职业素养的高低直接影响到学生的自身素养，因此，教师在备课的过程中，一定要对每一节课的内容进行详细的研究，确保教授的每一个知识点都对学生未来发展有益处，调动学生的体育学习积极性，激发学生的学习兴趣，确保学生的创新能力可以得到提升［5］。在体育课堂结束之余，教师也要主动的学习一些新的体育知识，不断的更新自身的观念，提升自身的水平和素养，保证在体育教学水平和质量提升的同时，还可以进一步提升学生的创新能力，从而让学生可以朝着良好的方向发展和进步。
3．2对体育教学方法进行不断的更新
现阶段，在高校体育教学过程中，仍然存在着很多的问题和弊端，对培养学生创新能力造成了很大的.影响。因此，为了可以解决这些问题，提升学生的综合，促进学生的未来发展。在实际的体育教学过程中，教师应该对体育教学方法进行不断的改进和创新，积极的应用一些先进的教学模式。比如：在教学期间，教师可以采用分层教学模式，根据学生的实际水平和学习情况进行分层，有针对性的进行教学，同时对体育教材中的创新因素进行不断挖掘，激发学生自身的创新意识，保证学生可以主动的参与到体育教学活动中，提升学生的创新能力。再比如：教师可以在教学中应用多媒体教学模式，根据教学的内容，利用现代化多媒体信息技术，通过为学生播放图片以及视频等，拓宽学生视野，让学生可以对体育学习有一个正确的认识，培养学生的创新意识，保证学生可以在学习中主动的探索和研究，提高教学质量的同时，还可以培养学生的创新能力，有利于学生的未来发展［6］。
3．3加大体育教学的资金投入
在高校体育教学过程中，为了可以进一步提升学生的创新能力，让学生朝着良好的方向发展。各大高校应该加大对体育教学的重视程度，加大资金投入，为学生营造一个良好的体育学习环境，提升学生的体育水平，进而提升对学生进行创新能力培养的水平［7］。比如：在学校实际的发展过程中，可以购进一批先进的体育设备，同时加大对设备的维护和检查，对一些旧的设备进行更新，提升学生水平和能力的同时，也可以进一步提升学生的创新能力。此外，高校在进行体育教学过程中，学校要积极的建设体育场地，让学生可以更好地练习体育项目，增加学生的趣味性，保证学生可以有足够的时间和精力对训练方法进行创新，从而让学生的创新能力可以得到进一步提升。
3．4全面提升学生的创新意识
对于高校的学生来说，提升创新能力，不仅可以提升自身的水平，还可以促进学生的未来发展和进步。因此，在今后体育教学过程中，教师一定要积极的引导学生主动参与到体育教学活动中，提升学生的创新意识，保证学生对本专业运动项目进行创新和改进，不断对运动的动作进行探索，确保学生的创新能力可以得到全面提升，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。此外，在实际的体育教学过程中，教师要积极的引导学生在学习的过程中，主动的创新，让学生养成良好的学习习惯，让学生意识到体育学习对自身发展的重要性，让学生可以树立终身体育意识，进而进一步提升学生的创新能力，保证学生可以朝着良好的方向发展和进步。
4．结束语
在对学生进行创新能力培养的过程中，高校体育教师应该不断的鼓励学生进行模仿和创新，引导学生通过观看视频以及节目对训练的方法和技能进行改进，保证可以在提升学生整体水平的同时，还可以进一步提升学生的创新能力，促进学生的良好发展。此外，在实际的体育教学过程中，教师要对教学课程进行合理的设计和安排，同时为学生营造一个良好的体育学习氛围，确保学生可以在一个轻松、愉快的环境中学习和成长，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
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作者：张兆龙 周丽云 单位：广西民族师范学院
篇11：体育课堂教学中学生创新能力培养论文
在社会的发展和进步的过程中，创新能力不仅是民族进步的灵魂，还是社会经济竞争的核心和关键。现阶段，社会的竞争就是人才的竞争，但是严格意义上来讲，也是创造力的竞争。在实际的发展过程中，如果没有创新能力，那么就不会有今日人类的文明，有可能仍然过着原始人的生活；如果爱因斯坦、爱迪生等人没有创新能力，那么他们就不会取得巨大的成就和收获；如果一个人不具备创新能力，那么其就是一个庸才，不能为社会的发展做任何贡献；而如果一个民族没有了创新人才，那么整个民族都会处于落后的状态。由此可见，创新能力无论是对人类文明的创新，还是一个民族的未来发展，都具有非常重要的意义和作用。在各大高校体育教学过程中，加大对学生创新能力的培养的重视程度，可以让学生在成长过程中，让自身知识不断的激增，拓宽学生的视野，让学生可以利用学习的知识进行不断的探索，提升自身的创新能力，促进社会良好发展［1］。
2．高校体育课堂教学现状分析
2．1缺乏对体育教学的重视
在很多高校的发展过程中，学校的领导往往侧重于对学生专业技能的提升，而忽视了体育教学对学生未来发展的重要性，不利于学生对学生创新能力的培养。通常情况下，教师在进行体育教学时，往往对学生的成绩比较关注，很少的教师才会注重学生学习过程。因此，在这种环境之下，学生很难主动参与到体育学习中，更不会对其进行创新，影响了教学效果提升的同时，也制约了学生的未来发展［2］。此外，教师缺乏对体育教学的重视程度，也会很大程度上影响学生创新能力的提高，学生会认为学习体育没有任何意义和好处，从而不再积极的学习体育，不利于进一步培养学生创新能力。
2．2体育教学模式过于传统化
在社会飞速发展的大背景下，各行各业对于人才的要求也越来越高，因此，各大高校作为人才输送的重要基地，应该加大对学生创新能力培养的重视程度，从而为社会培养出更多的复合型人才，促进社会的和谐发展和进步。但是，现阶段，在实际的体育教学过程中，由于受到传统教学观念的影响和制约，教师在教学中只注重对做学生进行知识的灌输，不与学生进行互动和交流，学生只是在被动的接受教师教授的知识，不会主动思考问题，缺乏了独立创新的能力，致使学生的创新思维能力逐渐的被限制，无法主动的对知识进行探索，影响了学生创新能力的提升［3］。此外，在实际的体育教学过程中，教师应用的教学方法和模式也比较单一，经常采用“填鸭式”、“灌输式”等方式，让体育教学课堂的气氛过于枯燥、乏味，学生机械式的学习，久而久之，学生就会失去对体育学习的兴趣，不会积极的探索体育中所蕴含的奥妙，不仅不能够提升教学的质量和效果，还会制约对学生创新能力的培养。
2．3缺乏完善的体育教学设施
对于体育教学来说，教学场地和设备是确保教学工作质量和水平提升的基础，同时也是提升学生创新能力的核心和关键。但是根据当前我国各大高校体育教学的水平看，很多高校在发展过程中，由于缺乏对体育设施的资金投入，使得在实际的体育过程中，体育场地以及体育设备不够健全，甚至有高校体育设备过于陈旧，无法进行使用，学生在学习时，通常只能通过教师的理论知识传授来了解一些动作的技巧，学生无法得到实际的训练以及实践活动，很难全面掌握教师教授的体育知识，这样不仅影响了体育教学的质量和效果，也严重影响了学生创新能力的提升，制约了学生的未来发展和进步。此外，很多高校学生在体育学习过程中，也缺乏一定的创新意识，在学习的过程中，只是在一味地复制和模仿教师教授的知识和技能，不能够主动的进行探索和创新，从而导致自身创新能力的一直无法得到提升［4］。
篇12：中学生英语自主学习及其能力的培养
中学生英语自主学习及其能力的培养
教育的最终目标是培养学生的自主学习能力.本文简要介绍了自主学习的'定义以及中学英语教师如何培养学生的自主学习能力,指出教师应该从课前、课中、课后三方面引导、指导和督促学生,培养他们的自主学习能力.
作 者：苏芳 作者单位：广西师范大学外国语学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：自主学习 英语教学 中学生篇13：小学数学课堂教学中学生创新能力培养论文
数学是自然科学的基本课程之一, 在对客观世界的认识中发挥着巨大的作用。而小学数学是学生数学学习的基础, 其在开启学生成长之路中不可或缺, 应引起学校、家长与学生的高度重视。为此, 小学数学教师必须强化相关认识, 做好对学生创新能力的培养。
一、创新能力培养的现实意义
小学阶段决定着学生创新能力的培养情况, 也是教育的启蒙阶段。处于该阶段的学生, 其思维能力通常较为活跃, 广大教师应抓住该时期, 全面培养学生的创新能力。
众所周知, 数学隶属科学类学科, 若想帮助学生获得突出的逻辑思维能力, 强化数学学习和创新能力是十分必要的, 为此, 小学数学教学应最大限度地运用数学学科特点来完成对学生创新能力的培养。同时, 创新能力培养也是逻辑思维的某种引导, 通过这一引导, 学生变得越来越开朗、自信, 促进了自身性格的发展。另外, 创新能力与创新思维能力实际上是独立发现和解决问题的一种能力, 对该能力的培养有利于实际问题的解决, 可以让学生主动、大胆地去解决问题。
二、创新能力培养的具体策略
小学数学是一门基础学科, 关乎创新能力的最终培养效果。为此, 数学教师应重视并做好创新能力培养, 依照数学学科的基本特性, 从不同层面着手。
(一) 转变角色, 独立动手
对于创新能力培养这一问题, 大多数数学教师通常都有些束手无策, 因长期采用应试教育方式, 使他们更重视学生分数的提升, 强调自身的主导地位, 因此, 在新课改中所表现出的创新能力培养存在欠缺。为全面提升学生的创新能力, 在具体的教学活动中, 教师需要做好课堂角色的转变, 从以往的教过渡到学生的学和独立动手。实际上学生的自学不是完全脱离教师的, 相反教师应发挥积极的引导作用。在教学设计环节, 为学生预留充足的时间, 引导学生独立思考与动手, 促进其创新能力培养。
(二) 培养创新兴趣, 自主学习
兴趣可以激发求知欲, 尤其是在小学教学中。因此, 在具体的教学活动中, 为进一步培养学生的创新能力, 教师应从兴趣着手, 使学生在短时间内明确数学学习的益处与乐趣。为有效培养和调动学生的自主性, 在具体的教学活动中, 数学教师可以把教学内容生活化。例如, 依托一只羊的价钱来计算五只羊的实际价值, 让学生认识到数学知识的实用性, 全面激发学生的学习兴趣。另外, 教师也可以设置悬念, 通过数学故事、笑话和竞赛活动等来提高学生整体的学习兴趣, 以此来增强学生的创新能力。
(三) 创建情境, 鼓励学生
只有真正的民主, 才能最大限度地发挥学生的创造力, 让学生的创造力达到最顶层。因此, 数学课堂教学中, 教师应创设和谐、自主的学习环境。以往的小学教学更加注重的是对学生应试能力的培养, 而且教师所采用的教学模式大多较为枯燥, 学生通常较为厌倦, 最终使师生关系也不太和谐, 这制约了学生创新能力的培养与思维的发展。只有改变原有的课堂氛围, 方能让学生得到解脱, 大胆提问。为此, 教师应从自身转变做起, 从严厉的长者变成友善的朋友, 给学生一种轻松感。在精神放松的条件下, 人更容易形成创造性思维。在实际教学中, 若教师把自己当成课堂主体, 给学生生硬地灌输理论知识, 只会一点点地削弱学生的创造力。针对这一情况, 教师应依照教学内容与大纲标准, 为学生提供适宜的`背景知识与学习材料, 并通过多媒体进行展示, 这种寓教于乐的方式有利于问题的发现和解决。教师依照学生的表达进行总结与归纳, 把以往的教师问、学生答变成学生找和想。在课堂提问中, 也应调整发问方式, 杜绝使用死板的提问, 尽量使用开放语句, 引导学生从不同层面阐述。
例如, 1粒米广告实践。教师提问:13亿粒米是否能堆满一整个屋?它究竟有多少?这一提问调动了学生的好奇心, 在具体实践中, 部分学生以小组为单位, 部分学生进行独立研究;学生挑选适宜的工具自主测量, 一部分学生通过天平测量重量随后估算, 也有利用量杯确定体积再着手计算的;有些学生通过重量来感受13亿粒米, 有些学生则通过体积来感受13亿粒米。师生一起设计方案, 一起研究, 让学生的学习自主性得到了全面发挥, 促进了学生创新意识以及创新能力的培养。
(四) 增加实践机会, 激发创新能力
实践活动中的不断完善有利于学生的发展进步, 且发展和实践创新密切相关。在以往的教育活动中, 课堂实践教育非常少。但西方发达国家却十分强调对学生动手实践能力的培养。因此, 在小学阶段, 创新能力培养务必要为学生提供更多的实践机会。具体的教学活动中, 能够通过自身观察和操作明确事物的基本特性, 例如, 尺寸和面积等, 以此来学习数学知识。
例如, 讲授圆锥体积求法时, 可为学生提供圆锥和圆柱容器, 列出问题, 让学生独立求解圆锥的体积。通过这种方式可提升学生的自主性, 引导学生借助手中的工具完成实践探索, 进而全身心投入到实践活动中去。有些学生是从圆柱容器向圆锥容器注水, 有些学生是从圆锥容器向圆柱容器注水, 从而确立了高和底均相同的圆柱和圆锥体积的对应关系, 以此得到圆锥体积的计算方法。此种方式既能让学生在主动操作中得到新知, 也可激发其创新思维。
三、结语
在新时期, 对学生创新能力的培养成为基本的教学理念, 强化创造能力和逻辑思维的培养, 可让学生进一步适应现实社会的要求。而创新能力的培养并非一蹴而就的, 要求教师转变自身, 从课堂着手, 以理念为切入点, 让学生的创新能力不断提升。
参考文献
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篇14：化学课堂教学中学生创新能力的培养论文
化学课堂教学中学生创新能力的培养论文
中学化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前教育界共同关心的教育理论之一。而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。如何在化学教学中进行创新教育？笔者作了一些探索，下面是我在化学课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一些做法和体会。
一、营造宽松氛围，培养创新意识
课堂教学是一种群体活动，在这种活动过程中营造良好的氛围至关重要。在传统的教学中往往是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，在这样的氛围中学生处于被动的接受知识的地位，思维往往受到抑制，思想疆化。营造自然、和谐、平等、活泼的课堂教学氛围一方面有利于教师与学生的情感交流；另一方面更有利于学生敢想、敢问、敢于探索问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。例如：我在讲乙醇与金属钠反应时，让学生先回忆水与钠反应的现象，并提示学生用比较法学习，然后演示乙醇与钠反应的实验，做完实验后用投影提出问题让学生讨论：乙醇与钠反应和水与钠反应的现象有何相同点和不同点？这时学生精神振奋，你一言、我一语，发言踊跃：“有气泡产生，但比较慢，且无响声”；“钠沉入试管底部，且没有熔成一银白色的小球”；结论是：乙醇与钠反应也能产生氢气，但没有水与钠反应那么剧烈。突然有一学生提问：“老师，加一点酚酞试液看看是否变红？”接着我将酚酞试液滴入试管中，哗！教室里沸腾了，但学生激动之余又有几分困惑：怎么乙醇钠也呈强碱性呢？如何对待学生的课堂提问呢？我深深感到，学生的提问表现了他们强烈的创新意识，是非常可贵的，教师要有现代的民主意识，努力营造一种宽松、活泼的课堂气氛，培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。
二、运用多种方法，培养创新能力
创新教育主要是培养学生自我实现创新能力。我在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，重“探索”、重“过程教学”，多学科“渗透”、“综合”等多种教学手段和方法，来有效地培养学生的创新能力。
1.创设问题情境，培养创新能力
在课堂教学中，不断创设问题情境，能激起学生的求知欲望；在一定的问题情境中产生认知冲突，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维能力和创新能力。
例如在“盐类的水解”一节教学时，首先提出酸溶液的PH＜7，碱溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐溶液的PH是多少呢？这个问题把学生带入了新的情境，激起了学生的求知欲望。通过演示实验后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈现不同的.酸碱性呢？这与学生原有的知识产生了认知冲突，我及时地分析引导，学生积极思维、讨论，很快掌握了新知识，锻炼、培养了学生的思维能力和创新能力。在创设问题情境，培养学生创新能力时，我让学生观察化学实验，或联系现实生产、生活问题，组织他们讨论，寻找解决问题的方法与途径。当学生产生认知冲突后，引导学生根据已有的经验，提出各种可能的假想，并作多方论证，积极思维，直至得到合理的结论。 2.重“探索”，重“过程教学”，培养创新能力
在课堂教学中，通过重“探索”、重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的乐趣，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。在教学中，设计探索性的实验是引导学生探索、培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑，我就引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；然后进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋能以探究的形式得出质量守恒定律。
3.重“渗透”，重“学科综合”，培养创新能力
学科的相互“渗透”、“综合”已成为现代教学的一种趋势，这种“渗透”、“综合”不仅包括化学与生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合。在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科（科学）知识，在多学科之间相互综合（融合与碰撞）中，产生创新的火花，培养创新能力。例如，环境保护问题，环境与人类的问题，它与化学有着密切的关系，但它还涉及生物学、数学、地理学、经济学等许多学科的知识，是一个综合课题。化学课上讲到这一问题时，我们不但要从化学的角度介绍“大气污染”、“水污染”、“土壤污染”等环境污染的问题以及“限制有害气体排放”、“污水处理”、治理“三废”等采取化学方法保护环境的方法，还要引导学生怎样从多学科、多角度把这些知识融合起来，进行综合思考，解决人类与环境的问题，使学生能站到一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生尝到创新的快乐，提高创新能力。
总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的重任。在课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育的一个重要课题，也是我们教师在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。
篇15：英语自主学习能力培养的论文
宜宾市翠屏区古叙初级中学校 王永芬
亲爱的同学们：
大家下午好！
我是来自宜宾市翠屏区古叙初级中学校的学员王永芬。说实话，今天让我站在这里给大家做这个汇报，我心里十分忐忑不安：因为前边我们聆听了那么多专家、教授精彩纷呈的讲座，相对于他们精深的专业造诣、信手拈来的丰富素材和智慧的语言带给我们的“阳春白雪”般的精神大餐，我自知今天我带给大家的将是“下里巴人”似的家常小炒。还因为在座的每一位都是我们四川省真正的英语教学骨干或者说是精英、专家，我这个在大学学的是中文现在改行教英语的转岗教师在你们面前完全是班门弄斧，我深怕在接下来的汇报中有说错或者说得不妥当之处，还希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天给大家汇报的题目是《抓实英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂》。之所以拟定这个题目是因为以下三个原因：一是当前我们大多数农村英语教师教得很辛苦，学生学得很累，但英语成绩和城市初中的比起来总是悬殊很大。学生在英语学习的道路上往往似“无头苍蝇”，撞得头破血流，伤痕累累，但成效却很低：初一上期虽兴趣盎然，下期就只能在及格分数边缘徘徊；初二就几乎不能及格了；初三就心灰意冷，绝不想学英语了。二是我在这的英语教学生涯中面对上述问题，个人觉得主要是我们没有解决好学生刚开始学习英语的自主学习能力培养问题，所以我自己一直就在尝试结合我校的实际在七年级进行了一些培养学生英语自主学习能力培养来解决上述问题，有一些真实的感悟。三是“花儿”的提法是与我校的“构建花香课堂，营造花美校园”特色打造有关。我校地处宜宾市翠屏区南岸西区西南部赵场街道建设村刘家冲组，属于租地办学的公办学校，总占地面积仅6.23亩。原来是一个典型的农村学校，近几年由于宜宾城市建设的西移而逐渐演变成一个城乡结合部的近郊学校，离新城区仅有几分钟车程。我校在左右时有在校生近700人，随着西区开发区的往南推进，我们很多辖区内的占地户学生因住家被拆迁而搬往城区和在城区就读以及近几年生育低峰期等原因，生源人数和质量急剧下降。目前全校仅有近300名学生，9个教学班，而且生源构成约一半是辖区内的农村孩子，约一半是外来的进城务工子女。这些学生们几乎都是没考进或没钱去城市学校进城读书的、在小学属于中等生和后进生。到目前为止，我校辖区内没有一所农村小学能开设英语学科，所以绝大多数农村孩子在小学时都没有学过英语，他们真正开始学习英语就是在七年级。而且我校硬件设备设施与城市初中相比差别很大，英语教学资源（既包括英语学习资料、英语教学、音像制品、也包括教师素养、家长英语辅导能力、学生课外接触和使用英语的机会和学习时间等）相对城市初中要匮乏得多。教学质量形势非常严峻。但是我们宜宾市翠屏区自开始就在要求全区每个学校都要打造自己的学校特色，形成“一校一品”的翠屏“生态教育，特色翠屏”教育特色。在这个背景下，我们学校结合我校地处翠屏区城郊赵场街道万亩栀子花和花卉种植基地的实际和百花齐放的花的鲜明个性，正在创建我校“构建花香课堂，营造花美校园”特色。我们的目标是把每一个学生都培养成有鲜明个性的花儿，教师人人都有“百花争艳”的鲜明教学个性。我们学校的英语教学理念就是：抓实七年级学生英语自主学习能力培养，让学生们英语学习能更轻松和更高效，能体验到更多的成功喜悦感，让他们作为每一朵花儿都能绽放得更灿烂，让他们的人生能够因为英语没有成为绊脚石而发展得更精彩！
一、当前农村初中起始年级英语教学的现状分析
1.教师英语素养及教学现状
当前，农村初中英语教师队伍存在着极严重的良莠不齐现象：有少数英语专业毕业、自身英语素养稍好些、且肯钻研的英语教师往往在农村积累了几年经验后就调往城市学校了。大多数农村初中没有专职的英语专业毕业的教师，而是由语文、政治、历史等专业的教师中途改教英语，或者是一些师范毕业、民师转正中的英语爱好者们来教英语，甚至在很缺乏英语教师的时候，校长们的观点是：只要是读过大学的教师，都应该能够教英语。这些“摸着石头过河”、“半路出家”的英语教师们对英语专业基础知识（像语音、语调、语法等）掌握很不扎实，英语基本素养（比如最关键的英语口语）离英语教学要求差距很大，英语教学理念比较落后，往往停留在他们读书时的英语教师们的那套“翻译”教学模式中，满堂英语课都是汉语。这样导致的结果就是英语课堂死板、无趣，教师只是向学生灌输知识，没注意培养学生的英语学习能力，尤其是自主学习英语的能力，英语教学质量也就可想而知了。
而我校在前，英语教师专业构成现状就是上述的一个典型现象：我校的6名英语教师中没有1人是英语专业毕业的。这些非英语专业的教师中有生物化学专业的，有物理专业的，有政史专业的，有语文专业的。现在我校的7名英语教师中，也还有3名（包括我）不是英语专业的教师，但学校缺英语教师的实际又要求我们必须转岗教英语。
2.学生英语学习心理现状
由于当前的农村英语教师和教学现状如此，导致了农村初中学生中多数对英语学习不很感兴趣，畏难，甚至有些还要放弃学习英语。他们的理由是：那种纯汉语的英语课让我们感觉不到学英语的乐趣。我们身处农村，又不和外国人打交道，我们学习英语干什么；整天都要我们死记硬背那么多的单词、语法、习题，既累又没有效果，实在是无趣。
在前的宜宾市翠屏区古叙初级中学的学生们对学习英语很不感兴趣，表现在：一遇上英语课，就会有很多学生缺课（因为当时的学校硬件条件极差，学校没有围墙，学生进出都无从管理），或是打瞌睡，根本不会专心听课、认真学习英语。导致这样的原因是学生们都认为他们父辈们虽然都没学过英语，但他们通过种蔬菜、花卉或者是从事卖猪肉、杀鸡鸭等行业仍然能够挣钱让家人过上富裕的生活。再加上这种无趣的英语教学方式让学生觉得学得很累，而且成绩也总是不好，当时每学期每个年级30多分的平均分让多数学生没有信心再学习英语。当时毕业的学生中几乎没有人能考上高一级的学校继续读书。
3.学生英语自主学习能力培养现状
在农村初中的英语教学中，多数还是传统的“填鸭式”地“灌”英语知识给学生，教学的中心和主动地位不在于“学生”，而在于“教师”，没有注意在起始年级培养学生自主学习英语的能力和激发学生的学习主动性。这样导致了农村初中学生学习英语很吃力，效果也不很好。
在20前，宜宾市翠屏区古叙初级中学的英语教学方式也是很传统的“填鸭式”，教师包办了课堂的大多数时间，学生们几乎都是被动吸收知识的“机器”，主动性完全没被激发出来。当时的英语教学多数是让学生们死记硬背单词、语法，甚至还有老师让学生们背考试题，而没有注重教学生们学习英语的方法，导致学生们学习负担很重，学习兴趣慢慢消失，教学成绩也很不理想，师生都苦不堪言。
二、自主学习理论
（一）自主学习的定义
西南大学教育学院院长靳玉乐在《自主学习》一书中这样说，“自主学习（self-regulated learning）从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨，后来一些学者对这一范畴进行了深入研究，并把它上升为教育学领域。由于研究领域性质的不同，自主学习也就表现为不同的含义与特征”。他认为：学者们对自主学习含义的界定，归纳起来有四种：
一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为：当学生在元认知、动机、行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为：自主学习与“他控”相对，是学生为提高学习的效率、达到学习目标，并保证其学习成功时，在进行学习活动的全过程中，将自己进行的学习活动作为意识的对象，不断地进行积累、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。从整体过程上可分为：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈；（3）在以上的基础上对自己的'学习活动进行调节、修正和控制。
三是根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。
四是从自主学习的特征来界定自主学习。如福建师范大学基础教育课程研究中心常务主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为：自主学习就是自己主宰自己学习的活动，其实质是独立学习。自主与“他主”相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征。
综上所述，尽管各位学者、专家对自主学习的界定表述不一样，但所揭示的实质却是相同的。本文倾向于第三种观点，将要谈论的主要是狭义的自主学习：在教师的指导下，学生自己能够主宰自己的学习计划、学习时间、学习行为并进行学习调控、反思的学习活动。
（二）自主学习的理论基础
自主学习的思想从发端时就得益于哲学的滋养，并且随着哲学的发展而逐渐走向成熟。
马克思主义认识论认为：人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。同时，马克思主义认识论深刻指出，认识是在实践基础上的能动性和创造性的反映。而自主学习的内在认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。学生在学习过程中自主、能动的学习正是学生的认识活动和实践活动相互统一、相互转化和相互促进的基础。
主体性哲学认为：主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。而自主性是主体性的重要特征和具体表现，它是指在一定条件下，人们对自身的活动具有支配和控制的权利和能力。学习是学生与自然和社会之间相互作用的契机，学生从作为社会成员的人的角度讲，在自然和社会中居于主导和主体地位。在学习活动中，学生遵循主体的内在尺度和客观外在尺度两个标准，从未知的外部世界获取生存和成长必需的事物。在学习过程中，学生不仅促进了自身的发展，而且进一步强化了自身的主体地位和主体性。自主学习正是充分体现了学生主体性的一种学习方式，在学习中真正的找寻到主体，也即是在学习中发现了“人”的存在。自主学习是学生从自身的需要出发，充分利用一切有价值的学习资源，自己选择，自己做主，独立地开展学习活动。
2.自主学习的心理学基础
心理学一直对教育学领域有着很大的影响，是很多教育理论的心理基础。自主学习同样也是建构在心理学基础上发展和成熟起来的。
认知心理学是在批判行为主义心理学的基础上发展起来的，强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。其中的“皮亚杰学习理论”认为：儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。皮亚杰在论述主动自发的学习时，重视兴趣、动机在学习中的作用，认为兴趣是同化作用的动力因素；而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施，只有被主体同化转为自觉性的要素，才有助于提高学习效果，否则效果就很有限。布鲁纳的“认知--发现”学习理论认为：学习不在于被动地形成刺激--反应联结，而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识的过程，主动对进入感官的语言信息进行选择、转换、存储和应用的。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。他认为：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、有自信心地主动学习，让学生自己去发现知识的基本结构。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。他认为促进学生学习的真正动机是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。而学生在学习中的独立思考和自主探索则是自身认知结构形成和发展的关键。
人本主义心理学相信：人有一种趋向，有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。因此人本主义心理学认为：人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体通过其潜能的不断发展，不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊严，并创造性地适应不断更新、不断改变的世界，其知识也不断地超越自身的限制。建立在此理解基础上的人本主义学习理论认为：学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。我国教育界目前所提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性与人本主义教育思想的核心内容是相一致的。
建构主义学习理论认为：作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识，而学习是在具体社会情境中，学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。
3. 自主学习的教育学基础
自主学习思想随着人类学习实践的进步和教育理论的发展而不断成熟。比如，其中现代教育理论的“教育的终身化”认为：终身学习是21世纪的生存概念。教育的终身化强调的是学习的延续性，以及将学习作为一种现代生活方式，这就自然对人们的学习能力提出了高要求，我们的学校教育则相应地将学生学习能力的培养作为重要目标。自主学习则在全球教育终身化的热潮中得到极大的推动，成为培养学生学习能力的一种重要的学习方式。“教育的民主化”认为：教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点，体现为教育机会的平等、教育管理与决策的民主化、师生之间的平等民主关系。这就要求教师要有意识地摆脱以知识独有者，以真理掌握者的权威地位，把学生从被驯服被说教的被动局面中解放出来，让学生积极参与教学，自觉成为学习的主人，形成一种生动活泼的新型民主关系。
而“教育的个性化”认为教育者在教育实践过程中，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资源、特长和爱好，加以引导，促进其和谐完美发展的过程。自主学习正符合了这股教育个性化的潮流，学生自主性与能动性的发挥既是个性化的张扬，同时也促进了个性化的养成。自主学习是真正有利于学生个性化发展的有效学习方式。又比如，主体性教育理论认为：我们的教育应该根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过教育者启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。自主学习正是得益于主体性教育理论的滋养，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
（三）自主学习的过程和策略
靳玉乐在《自主学习》中说，“自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近”。因此，在借鉴前人关于自主学习过程的研究基础上，我认为自主学习过程就是在学习过程中，学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我反思不断循环作用的活动过程。
靳玉乐认为“学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案”。在学习过程中有很多种策略，比如：领会、记忆认知策略，情绪激发策略，情绪维持策略，监控策略等，但在自主学习过程中起着最关键的作用的是认知策略和自我监控策略。
根据学习过程经历的“习得”、“巩固和转化”、“迁移和应用”三个阶段，我们把自主学习中的认知策略分为了促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和应用的策略。在各个阶段的学习中，使用的策略又不尽相同。比如，在促进知识习得的策略中，要特别注意使用“选择性注意策略”、“组块策略”、“多重编码策略”等；在促进知识巩固与转化的策略中，则要注意使用“复述策略”、“精加工策略”、“组织策略”、“变式练习策略”等；在促进知识迁移和应用的策略中，多使用“问题表征的策略”、“具体求解策略”、“反思总结的策略”等。
三、英语自主学习能力培养的内涵
基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养。
（一）自我识别能力的培养
在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在英语教学中，要刻意引导学生在学习中客观地识别自己的真实能力，为自主学习的进行打下坚实的基础。
（二）自我选择能力的培养
在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。
（三）自我培养能力的培养
自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
1.英语单词拼读自我培养能力
在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个初中阶段尤其是初中七年级的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在七年级时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
2.英语预习习惯自我培养能力
“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。在开始时，教师应每天规定预习内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测，以任务形式来帮助学生每天定时预习。在一段时间的强制约束后，预习就会成为他们的自觉行为，那么预习习惯也就养成了。
3.英语听课记笔记习惯自我培养能力
学习过程的最关键环节是课堂40分钟。我们应引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。“好记忆不如烂笔头”。 我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的“多重编码策略”用于英语学习需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。
4.英语复习习惯自我培养能力
要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。《论语》曰：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
5.每日大声朗读英语习惯的自我培养能力
英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在初中七年级的时候加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。
6.工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力
英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在初中起始年级的时候，教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，比如26个字母中每一个字母的大小写占格、起笔、落笔、笔顺等要求都要规范，绝对不能马虎。因为，“万丈高楼平地起”，“好的开始等于成功的一半”！只有在学习最基础的26个字母时做到了工整漂亮书写，后面的单词、句子书写才会工整漂亮。只有让学生从这种简单的学习成功体验中一点一点地感受到学习的快乐，他们才会有后面继续学习、并逐渐形成自主学习能力的信心，从而为他们将来终身学习英语奠定坚实的基础。
（四）自我反思能力的培养
自我反思是自主学习过程中的一个升华阶段，是学生对自己学习全过程的一个回顾、总结、评价与提升。在这个阶段，学生有双重身份，既是学习者，又是自我教育者。因此，我们在英语教学过程中，要随时帮助学生建构起“自我反思”的能力，培养他们不断地重新审视、辨别、纠正自己的自主学习过程，从而使他们的学习能力升华到更高阶段，从而为他们终身发展奠定良好的基础。
四、英语自主学习能力培养的实践
近些年来，针对农村初中英语教学中的“瓶颈”现象，广大农村英语教育工作者都在积极想法设法改变教学理念，改变教学行为，进行新课改教学实践，并在教学中不断地尝试教学生英语知识的同时，更加注重教会学生自主学习英语的能力。
由于作者从2000年起就曾担任过学校的文科教研组组长、级年级主任、政教主任、教导主任，现在为学校分管教学的副校长，因此在学校英语教学方面的示范性辐射作用发挥较好。作者在教学过程中边教边思考，在2000年就总结出农村英语教学质量不理想的原因就是没有调动好学生的学习主动性，没有很好地培养他们自主学习英语的能力，于是就在2000年开始对所教的学生进行英语自主学习能力培养的探索和实践，并号召全校的英语教师一起参与尝试。我们的理念是：抓实学生英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂！
现在就宜宾市翠屏区古叙初级中学七年级英语教学中对学生英语自主学习能力培养方面的探索实践情况述与大家分享。
（一）自我识别能力的培养
作者在七年级开始的每一节英语课堂教学中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，作者会结合学生们所处的农村农民因城市建设而失地的实际，引导他们认识到：随着时代的发展、人才综合化的需要，那种“想当农民而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动（如：英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语猜谜等）来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好学习习惯对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。
（二）自我选择能力的培养
在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，比如：如果自己单词记忆没过关，那就着重进行单词的自主学习；如果是书写不合格，那就着重进行书写练习；如果是课堂要求的东西都掌握好了，那也可以根据自己的兴趣爱好看看英语课外读物，学唱英语歌曲，看看英语电影等，以此来培养自己的英语听说等综合素质。引导学生学会合理地安排好自己的自主学习时间和环境，特别不要因学习英语而挤占了学习其他学科的时间，要注意平衡发展、全面发展。经过这样的培训后，学生们往往一学期后就可以很好地自主选择、安排自己的自主学习了。
（三）自我培养能力的培养
在教学中，作者最注重“自我培养能力”这一个环节。在每新接任一个班的第一节课时，作者会告诉学生们，“你们要按老师要求尽快学会自主学习。因为我的理念是：‘教’是为了最终的‘不教’！你们不可能跟着王老师学习一辈子，你们总有一天会离开老师继续学习，那时你会遇到什么样的老师，谁也不知道。但只要你自己具备了自主学习英语的能力，不管及今后遇到什么样的老师，或者没有老师教你，你都仍然可以学好英语！那样，你才可以把自己的命运掌握在自己手中。”接下来作者会花一学期或是一年的时间来培养孩子们“英语单词拼读自我培养能力”、“英语预习习惯自我培养能力”、“英语听课、记笔记习惯自我培养能力”、“英语复习习惯自我培养能力”、“每日大声朗读英语的习惯自我培养能力”和“工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力”。
在对学生英语单词拼读自我培养能力的培养方面：作者很注重26个字母和48个国际音标的教学，因为这是英语学习的根基，只有根基牢固了，今后的“英语学习”这个大厦才能建成。所以，在七年级时作者往往在前两个周内集中教学单词、音标以及单词拼读，并尽量帮助每一个学生拼读过关，然后在接下来的一个月内不断地帮助学生巩固单词拼读能力，并引导他们结合“组块策略”，根据字母发音规律去记忆单词发音，并结合单词语义、语音、拼写和词性“四位一体”准确记忆并掌握单词。在后来的教学中，单词几乎不用再花时间去教，学生们自己就可以学会了。
在对学生英语预习习惯自我培养能力的培养方面：在七年级第一学期每天坚持培养学生们预习英语的习惯。每天布置具体的预习任务，并教他们先根据已经掌握了单词拼读能力预习单词，然后在掌握单词的基础上去预习课文，并勾画出重点、难点，然后根据自己预习所学的知识去完成相关的作业从而检测自己的学习能力。教师在第二天早上定时检查预习情况，这样来督促学生们养成良好的预习习惯效果不错，一学期后学生们都能自觉地进行预习了。
在对学生英语听课、记笔记习惯自我培养能力的培养方面：作者经常爱给学生们讲这样一句话，“课堂40分钟没抓好的话，课下花10倍的功夫都不一定有效”，以此来告诉他们课堂的专心听讲、及时掌握知识有多么重要。在七年级课堂教学中，作者很注重引导学生学会在英语课堂中全神贯注地听讲，运用“多重编码策略”，眼、耳、口、手、脑齐动员协同参与到课堂中，促进知识的习得。并教会他们领悟到：眼睛用于看老师、同学的发音口型和书上、屏幕上的单词句子等；耳朵用于听老师或录音机里的英语正确发音，听自己的发音并对照正确的发音进行纠正；口用于说英语、读英语，与老师、同学用英语交流；手用于书空写单词或是将老师所讲的重要知识及时记在笔记本上；脑用于思考、记忆当堂所学的知识，以及时进行内化掌握。要求学生适时地记笔记，以便于课后复习时使用；要求学生尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，当堂、当天、当周所学知识当堂、当天、当周掌握。事实证明，有了前面两个自学能力基础，学生们要实现“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英语学习也会越来越轻松了。
在对学生英语复习习惯自我培养能力的培养方面：作者每天都会要求学生课下必须及时复习当天所学知识，并教会他们复习的策略，让他们每天的知识都能及时过手。复习的大致步骤是：电影式回放当天所学知识--查阅笔记或书本查漏补缺--练习反馈。
在对学生每日大声朗读英语习惯的自我培养能力的培养方面：“书读百遍，其义自见”。英语学习更需要学生们多读、多说。因此要求学生们每天必须坚持回家以“三最”要求读20分钟的英语。读的内容可以是单词、也可以是课文。这样让学生们大胆地说英语，从“说”中体验成功的快乐对他们后续学习英语很有帮助。
在对学生工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力的培养方面：作者在刚教26个字母时就严格要求学生们对每一个字母的大小写、字母的占格、字母的笔顺及起笔、落笔等都要按规范进行书写。并通过评选“书写明星”等竞赛方式鼓励学生们养成工整漂亮书写英语的习惯，作者教的学生们书写往往在全年级都是最好的。学生们在这种“人人只要认真对待就能写好”的简单的成功中感受着英语学习的快乐，也增强了英语学习的信心。
（四）自我反思能力的培养
在这方面，作者通过让学生们定期写书面总结或小组相互评议等方式来培养学生们的自我反思能力，特别是引导他们在总结中认真对自己学习的全过程进行回顾、总结、评价与提升，并拟定下一阶段的自主学习计划。因此这几届的学生们都能在这种反思中不断地增强学习能力，他们也乐于以这样的学习方式来获取成功的喜悦。
我以上所说的各方面都以具体化的要求让学生下去一一落实，并有相关评价细则去奖励和惩罚，以促进他们真正养成良好的习惯和形成真正的自主学习能力。
五、实践结果启示
（一）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教学成绩情况
宜宾市翠屏区古叙初级中学从2000年开始注重对初中七年级学生英语自主学习能力的培养后，英语教学质量就逐年攀升，由2000年前的全区乡镇中名列倒数几名进步到现在名列全区乡镇前几名，甚至在级9年级上期和级7年级上期两次名列全区乡镇第一名。作者从2000年开始实践的2003级1班学生的英语成绩一直名列全校第一，甚至是全镇第一，比全区乡镇平均分都高出10多分或20多分。作者初三时新接任的级、级、级学生的平均分在接手时只有42分、54分和36分，但在接手后进行自主学习能力培养一学期后，2004级、2005级平均分上升到了75分、78分，2009级的平均分上升到52分，成效非常明显。
（二）作者的学生近几年后续学习英语的情况
在作者实施学生自主学习能力培养实践后的2003级、2004级、2005级、2008级学生在升入高一级学校后英语学习一直都是他们各学科中的强项，无论是在普高、职高还是中专里，他们的英语都可以是班上或是全校前几名。比如，2003级1位女生参加全国中学生英语竞赛还荣获了“国家级二等奖”，并因此而被宜宾的一所国家级示范性高中特招就读；2008级1名女生英语在宜宾一所国家级示范性高中里也还名列全校前茅，现在在川师大化学专业二年级，在大一下期就已经过了英语六级，周末和假期勤工俭学到家教培训中心几次都担任的是英语教师。
（三）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教师的发展情况
宜宾市翠屏区古叙初级中学英语教师们近几年通过翠屏区教师进修校对英语教师的经常性培训，提高了自身英语素养，更新了教学理念，改进了教学方法，在该校积极实践学生英语自主学习能力培养后，实现了与学生共同成长的课改预期效果。现在的8名英语教师中绝大多数都快速地成长为了学校的骨干教师，1名省级骨干教师，1名区级骨干教师，被提拔为学校中层以上的管理干部也有2人（1人为副校长，1人为德育主任）。现在英语学科教学已成为该校的骄傲，也是宜宾市翠屏区为数不多的、英语是学校的优势科目的农村学校之一。
（四）存在的问题
但是我校七年级学生英语自主学习能力培养还有很多不足之处，比如缺乏更多的理论支撑、专家的指导，完全是在教学实践中“摸着石头过河”地探索出来的，所以理论深度还不够。由于本人长期在一线忙于日常教学，涉猎的资料文献有限，因此本文研究也比较肤浅。对农村初中英语教育的研究面较窄，只局限于本校，不足以充分反映中国广大农村地区初中七年级英语教学的真实情况。
总之，在新课程改革实施的今天，在“以学生为中心”的教育理念的指导下，只要我们农村初中英语教师能够与时俱进，不断提高自身素养，积极改变教学理念，改进教学方法，积极培养学生自主学习英语的能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，真正让学生成为学习的主人的话，农村初中英语教学一定能走出困境，取得很大进步的。
篇16：在课堂教学中学生自主探究能力的培养论文
在课堂教学中学生自主探究能力的培养论文
摘 要：课堂是教师教学的主阵地。可是有一些老师习惯于采用“注入式”的教学方法，这严重压抑了学生的学习积极性。学生学习的最根本途径是活动，也就是学生在动手动口动脑的过程中，去自主探究知识，由原来的“让我学”变成“我要学”,才能收到事半功倍的效果。这就需要改变旧的教学模式，培养学生自主探究的能力。
关键词：学生；自主；探究
一、通过“观看”培养学生自主探究的能力
“观看”就是让学生充分地去看，通过“观看”让学生主动地探求知识，如，教学《黄山奇石》这篇课文时，先让学生展示交流课前搜集到的相关视频、图片及文字资料，激起学生学习的兴趣。在学习“奇松、怪石、云海、温泉”号称“天下四绝”这部分内容时，我播放了准备好的影像资料，那些形状各异、生动逼真的怪石，让学生身临其境，收到了水到渠成的效果。
二、通过“表达”培养学生自主探究的能力
对于同一个问题，每个学生都有自己不同的理解。因此，教师就要给学生创设一个畅所欲言的空间，让学生尽情地去表达自己的见解。在学生独立思考后，可以让学生在小组内轮流发表自己的见解，给每一个人表达的机会，然后在班上汇报，根据学生的汇报让同学更正、补充、修改，最后归纳总结。这样通过多渠道的语言训练，培养了学生的自主探究能力。
三、通过“想象”培养学生自主探究的能力
合理的想象可以开拓学生的思维，因此，在教学中应培养学生敢于想象，如，教学《桂林山水》第四自然段中的“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟……”这段话时，让学生想象这些景色，桂林山水那如画般的美景会浮现在学生中的脑海中，使学生对课文的理解得到进一步升华。
四、通过“提问”培养学生自主探究的能力
我们的课堂大多是传统的注入式的学习，在教学中教师不厌其烦地讲，学生被动地接受，而新的`教学理念要求把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育观念的重大改革。()这要求我们要更加关注学生认真思考后提出的问题，倡导学生问题意识的培养。只有通过认真思考才能提出问题，课堂教学变成在教师的引导下，学生从被动接受到自主探究的过程，体现了新课程理念下的学习过程，因此，我们要在课堂教学中积极鼓励学生大胆提问。
总之，我们一定要转变观念，要对孩子的未来负责，给学生一定的空间，不要束缚学生的手脚，放手让学生大胆地去想、去说、去做、去问，运用多种方法，去培养学生的自主探究能力。
