以下是小编为大家准备的多媒体语文论文（共含16篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“zp300”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：多媒体语文论文
摘要：随着教育技术的不断更新，运用现代多媒体手段优化课堂教学已成为教学改革的一大趋势。社会的日益信息化也在客观上要求我们的初中语文教学必须使用多媒体。这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。恰当地以多媒体辅助初中语文教学，能大大提高其有效性，从而能高质量地实现教学目标。
关键词：语文;多媒体教学
一、多媒体在语文教学中的作用
(一)补充教学信息，增加信息容量
学习环境应该是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在初中语文教学中，受到教材以及学生自身认知基础的限制，许多教学内容无法完全满足学生的学习需求。而多媒体具有信息量大、传输速度快、多渠道的优点，用多媒体设备来拓展学生的语文知识面，开阔学生的视野不失为一种良好的选择，可以满足学生的学习需求。由此可见，多媒体的确能以图像、视频、音乐、文字等来传递信息，会比教师单纯地讲授和板书包含更大的信息量，从而大大地补充了教学，增加了信息容量。
(二)直观展示课文，加强感官刺激
多媒体的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。它可以直观形象地进行影音演示，通过录像、音乐等展示手法加强学生的感官刺激，在学生心理上引起情感的共鸣。多媒体还可以创设与教材内容吻合的教学氛围，提高学生的感悟能力，增强教学效果。如在教学描绘山水等自然风光的古诗时，适宜通过图像展示将枯燥无味的文字变为生动形象的画面，丰富学生的想象力，促进学生个性和创造性思维的发展，加深学生对课文的理解，激发其学习语文的兴趣，从而可以提高教学效率。
(三) 突破难点
一般来说，传统课堂教学，教师都采取口头反复强调和板书提醒，这样做既费时费力，又会导致重难点不突出，学生印象也不深刻。而多媒体提供的强大影像功能，特别是配有电子白板的班班通教室，可以有效突破时空限制，在最短时间内重现和标注重点和难点内容讲解过程。课堂上利用多媒体的快速定位和电子白板的存储、回放功能可以灵活方便、清晰直观地把需要重点突破的知识要点呈现出来。这些集合了影像、声音、文字等媒介的现代教育技术手段能有效地刺激学生，使之兴奋，从而能增强直观印象，进而调动学生的思维，抓住学生的注意力，强化学习的效果。教师在教学过程中创设情境，使学生受到“美”的熏陶。这样，学生就可以在随意的移动鼠标的过程中，学会知识，突破教学重点。
(四) 运用多媒体技术可以美化心灵，陶冶情操
多媒体辅助语文教学的过程是认识过程、情感过程、意志过程的有机统一。在语文教学中对学生情感过程施加影响，更能激起他们丰富的想象，使其受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，充分调动学生的情感因素，陶冶学生的心灵。
(五)运用多媒体技术可以模拟过程，使学生获得“真” 的感受
多媒体通过程序设计，模拟过程，能使学生获得“真”的感受。现代认知心理学认为：提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把文学艺术中的世界展现在学生面前，缩短了课堂教学时间，可达到事半功倍的效果。
二、使用多媒体教学的原则
作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，坚持以教师为主导、学生为主体的原则，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。一方面，教师应该利用多媒体的优势，对传统的教学方法和理念进行修改和补充，把教学方法融入多媒体手段之中。另一方面，教师也要注意课堂设计避免绝对程序化，要充分发挥学生的能动性，让他们也动起来。此外，现在的教学媒体中，现代手段和传统手段并存，现代手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统手段也有它无法取代的作用。教学是一门艺术，教师既是导演又是演员，在教学中，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，以及师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。这种良好的教学效果，和谐的师生互动，是任何形式的电子媒体也不能替代的。如果整个教学过程变成单纯地操纵机器，那教学效果可想而知了，多媒体教学的优势也会失去。因此，要想充分发挥多媒体的优势，就应该与传统手段相结合。
三、结语
多媒体技术有明显的优越性，运用多媒体技术能改变语文课堂灌输式的教学模式，改变学生接受学习的死板方式，为学生提供自主学习、合作学习的平台。因此，我们教师在语文教学实践中要深入探索，科学而合理地使用多媒体，真正领悟和把握多媒体教学的实质，使其为推进新课程改革而服务，让多媒体成为教师发展、学生进步的一个最佳工具。当然，我们在运用媒体时不应只考虑怎样更多地运用媒体，而应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，以更好地提高教学效率。只有这样，多媒体教学才能真正发挥它应有的作用。
参考文献：
1.田建成.引“斗升之水”以活鱼――浅谈传统教学方式与现代教学手段的契合[J].成才之路，(12).
2.聂延玲.浅析多媒体教学在高中语文教学中的运用及其作用[J].学周刊，(09).
3.王富霞.语文多媒体教学的好处[J].中国教育技术装备，2011(20).
4.王松泉，韩雪屏，王相文.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.
5.陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社，.
6.刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，.
7.宁小青.让信息技术融入语文教学中[A].中国教育技术协会年会论文集[C]..
[多媒体语文论文]
篇2：多媒体语文教学论文
(一)要严格控制课内使用频率，保证精炼高效。
对于初中语文课堂教学工作而言，时间是宝贵的，教学设计应当以“分钟”为单位。多媒体手段在语文课堂上的运用，其着力点应当为增加语文教学信息和提高教学活动效果，同时要尽可能减少对课堂教学时间的占用。立足这一目标要求，教师一定要在教学设计中精心布置。首先要控制好多媒体手段运用的频率，一节课之中次数以不超过3次为宜，总使用时间应当控制在3分钟以内。其次要注意两次使用之间的间隔，时间不能太短，避免学生的思维始终被形象的多媒体演示所吸引，缺乏思维的深度。只有从使用频率以及总时间等方面统筹兼顾，才能够保证多媒体手段既能够发挥其显著优势，又是能减少对课堂宝贵时间的占用。
(二)要强化自主设计教学课件，提高针对效果。
出版社发行的成品教学课件看似精美，实际上与学生的生活感知缺乏有效的衔接，难以针对性地发挥作用。笔者在教学中积极尝试自主设计教学课件，结合学生的探究欲望、生活感知以及教学需求，设计出更为实用的多媒体教学课件。如《奇妙的克隆》教学课件设计中，笔者不仅选取了科普短片中的视频信息，还搜集了文字资料、图片信息等，制作出图文并茂、生动形象的演示课件，帮助学生深入浅出地了解了克隆这一高科技研究的原理与运用前景，有效缓解了科普说明文的枯燥感。由此可见，提高自主设计课件的比例与质量，对提高多媒体教学的成效具有重要的意义，广大教师应当不断提高这一方面的能力，并积极探究和勇于实践，为语文教学成效的提升奠定良好基础。
(三)要找准课堂教学切入关口，增强促进功能。
初中语文教师在课堂教学中穿插使用多媒体手段，一定要在最为需要的环节运用，才能够体现“四两拨千斤”的效果。一般情况下，多媒体手段多运用于教学信息的补充，如《故宫博物院》教学中运用多媒体可以演示故宫的场景图片，增强学生直观感知体验，这对提高学生的领悟与理解效果具有积极的作用。除此之外，多媒体手段在环境氛围的营造方面也具有重要的作用，可以创设浓厚的情境，以此提高学生的思想教育成效。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师可以运用配乐朗诵的方式营造诗歌中所蕴含的情境，让学生的思想、情感随着旋律与节奏的变化而跌宕起伏，让每一位学生都能够“入境”，这对实现语文教学“三位一体”目标具有积极意义。除此之外，教师在初中语文教学中还可以运用多媒体手段进行学习兴趣的激发，演示一些趣味内容调动学生对教材内容探究的兴趣，这对于提高多媒体教学成效方面也具有明显的促进作用。
篇3：多媒体语文教学论文
一、布置任务，提高学生学习的积极性
小学生尽管对多媒体技术有很大的兴趣，但如果教师仅仅是盲目地使用多媒体技术进行教学，学生对于多媒体技术的学习兴趣也不会有所提升，为此教师应为学生布置一些趣味任务，让学生通过完成任务来提高对学习的兴趣。如在《嫦娥奔月》一课的学习中，可先设计这样几个问题:1.八月十五这个节日的来历?2.嫦娥为什么奔向月球?3.课文中涉及几个主要人物，他们之间是什么关系?通过这几个简单的问题，让学生主动了解本章内容的基本知识，然后学生通过运用掌握的多媒体，启动搜索引擎，根据关键词诸如“嫦娥”“八月十五”“后羿”等进行搜索，去寻找结果，并对结果进行从新资源重建，有学生在“嫦娥”这个关键词，找到了很多信息，其中有嫦娥三号探测器是中华人民共和国嫦娥工程二期中的一个探测器;“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”的诗句;还有典故嫦娥是后羿的妻子，贤惠美丽，英雄人物后羿为老百姓解除苦难等等;同学们可以根据找到的这些信息，根据课文中心思想，通过小组协作和团体讨论，对其进行重新的资源重建并通过E-mail发送到老师的信箱，课后教师可以根据学生给予的信息给予回复，让学生自由探索，让学生体验到探索知识的快乐。
二、主题活动，培养学生学习的创造力
在一个班级中，学生的个性和特点都存在很大差异，因此在进行多媒体技术教学时，教师要针对学生的不同特点，设计一些主题活动，让学生在参与活动过程中提高对语文学习的兴趣，将思维不断活跃起来。通过联想和创新，利用多媒体教室的交互性，让学生参与其中，发表自己的见解，之后学生可以再次完善自己的主题内容，逐步培养学生的创造力。比如教师以《春联》这一课为主题活动，通过多媒体技术，要求学生来给自己家写一副春联，表现效果要有创造力，这时候大家纷纷投入到自己的作品创作中，有对联这样写道:“春满人间百花吐艳，福临小院四季常安”横批:欢度春节这副对联学生通过简单的画图软件，插入艺术字的方法来实现的，整个对联运用图片艺术字来表现，再加之鞭炮和灯笼的映衬，这副对联令人耳目一新，这时候教师利用多媒体的交互性，把这位学生的作品共享其他学生的电脑桌面，让大家猜一猜，这副对联的内容，大家纷纷举手回答:“春满大地万紫千红，我家小院四季如春，横批:春节快乐”“确实也是这个意思，很有创意的揣摩”!还有学生回答:“春临大地百花艳，家家户户四季青，横批:我爱我家”“以家为主，猜想的不错”。整整一节课学生都在积极地思考和揣摩，教师在这里更注重的是过程，同时也培养了学生的探索和创新精神。
三、注重观察，总结达到兵兵相长的目的
自主与合作学习在小学语文多媒体教学中，教师要注重对教与学观察总结，及时发现问题和解决问题。师生可针对学生不同层次和个性，开展“你追我赶—我是主人翁”的教学活动，教师可以根据学生的人数、性格特点、技长进行分组，同时也应保证小组成员学习成绩的层次性，既有学习好的，也要有学习不好的。成绩下降的主人翁可解除主人翁的头衔变成小组成员，同时注重观察和总结，达到“以兵教兵，兵兵相长”目的。如“我的朋友”的这个主题活动，在语文教学中教师要求学生以自己的名义在word软件中写给班级好朋友的一封信，并以发电子邮件的方式寄出去，并要求收信方收到信后及时给予回信，并在信中指出信中内容的不足之处。如有的同学在内容中词不达意，有的同学在陈述中用词错误，如:“时境过迁，还记得我们一起去过的地方吗?”很明显就是错误就是“时过境迁”，还有同学写道:“威风迎面吹来，感到虽有几分颤意，但已不像寒冬那样令我们无处可逃。这时候好朋友就指出来:颤意改成寒意，无处可逃不太合理，应该改成无处可藏”，另外还有的同学书信的格式错误，内容次序颠倒，教师观察到这些，就教学生利用粘贴和复制的快捷键，提高他们修改书信的效率，提出意见之后，再把这封书信通过邮箱返回写信人，写信人经过修改和完善，完成了这次实践活动。总之，多媒体技术在小学语文教学中的运用是一把双刃剑，教师如果盲目地使用多媒体技术，对教学没有什么实际的效果，为此教师在进行教学时，应在开展多种教学活动的同时进行多媒体技术使用，只有这样才能确保多媒体技术在小学语文课堂中的能够有更大的使用价值。
篇4：多媒体语文教学论文
一、多媒体与教学结合，尚存在不足之处
1.过度使用多媒体，师生缺少互动
由于教师对于多媒体的不合理使用，导致多媒体教学占用了整节课堂，这样一来教师多数情况下都是在放映课件上的内容，很多应该通过师生互动而学习的知识，由于过度使用多媒体，反而达不到应有的教学效果。电脑、鼠标、大屏幕取代了教师的双手、粉笔和黑板上实实在在的板书，长此以往，学生就会对语文知识的学习缺少兴趣。因为缺乏了沟通，学习在学习时会感觉非常疲惫，而且，学生没有针对知识进行交流，就无法深层次的理解课文，阻碍了语文知识的学习和积累。
2.长期使用多媒体，传统方法摒弃
阅读是语文学习最重要的方式之一，缺少用心读书的过程会使语文的学习质量大打折扣。多媒体可以拓展学生的视野，但是，一些刻板的资料缺少生机，学生长时间接受多媒体课件传递出来的信息，会让学生逐渐失去阅读的基本兴趣和欲望。而同时，原本文字能够给学生带来的快乐和愉悦都会逐渐消失。同时，相对于板书来说，多媒体不能明显的展现出来教师思考问题的逻辑，学生很难从中找到教师思考问题的方法，学生的思维可以跟着教师的板书一步步前进，但是多媒体的效果却不明显。传统的教学方式被多媒体逐渐取代，换来的是学生思维逻辑能力逐渐的减弱。
3.课件华丽不实用，效率难以提升
由于许多课件都需要教师自行制作，所以教师会非常注重课件的观赏性，有的时候甚至超过了它的实用性。课件的形式比较美观，刚开始放映在学生面前的时候也会收到比较好的效果，但是学生的新鲜感过了之后就会对课件没有兴趣。而且华而不实的课件也会让学生的注意力分散，不能够集中精神学习语文知识，有的时候还会让学生们忘了学习的任务，结果在一节课结束之后，学生会感觉没有学到比较实在的知识，没有收获到新的知识，这对学生来对小学语文教学中运用多媒体的思考江苏省淮安市实验小学刘雪梅说是影响很大的，会对学生的学习产生非常坏的影响。
二、依据多媒体使用问题，调整教学方法
1.正确选择时机，提高教学效率
教师应该把握多媒体在教学中使用的合理时机。在学生对于有些问题很难明白，教材上又没有相关的内容可以解答学生疑问的时候，使用多媒体技术就是最好的解决方法。在课件上为学生展示书本外的知识，让学生的视野得到进一步的拓宽，为以后的学习打下坚实的基础。如，在学习三年级上册神话故事《哪吒闹海》时，学生很难理解现实生活中不存在的现象，因此，教师可以在网上截取相关的视频来让学生有一个基本的概念和印象，这样学习起来的时候学生会更好地理解课文，提升学生的理解能力。学生还能够在观看课件上的内容后，师生之间增加互动，一起聊聊关于视频的看法和理解，有助于教学的顺利进行和学生学习效率的提升。
2.注重传统教学，与多媒体结合
多媒体虽然具有优势，但是传统的板书也应该继续采用，学生能够在观看板书时，一步步紧跟教师的思维对知识进行理解，高效率的接受知识。同时教师在黑板上书写下的板书会让学生印象更深，加长记忆。但是在每节课即将结束时，教师也可以把课上的重点和总结在课件上展示出来，让学生能够直观地了解所学的重点。如，在学习小学语文知识古诗两首《望庐山瀑布》《绝句》时，教师可以在黑板上书写古诗、释义、主旨等，增强学生的记忆，然后在多媒体课件上标注出有深层含义的词和有典故的句子，这样一来，达到了多媒体和传统教学方式的融合，同时让学生能够更加准确把握所学习的知识。
3.合理进行备课，让课件更实用
课件制作的质量很大程度上影响一节课的授课质量，所以教师在制作课件时，应该不仅仅关注课件的形式，而更多的应该关注里面的内容是否适合学生，是否充实，只有内在的充实和外表美的结合，才能使语文课堂的教学效率大大提高，从而保证教育教学水平和质量稳步增长。如在学习《西湖》这篇文章时，课件不仅要展现出西湖美的魅力，更要充实的介绍文章中描述的内容，让学生通过课件有所收获。综上所述，多媒体技术在小学语文教学中的应用，很大程度上可以帮助教师提高教学效率和学生学习效率。这就要求教师在使用多媒体技术时应该适当，科学利用多媒体进行展示，不依赖多媒体，将多媒体融入在传统的教学之中，让学生不但能够从文中掌握到知识，也能通过多媒体加深对课文的理解。
篇5：语文多媒体教学论文
语文多媒体教学论文
自从长途资本教学进入咱们乡镇学校以来，我也把多媒体教学运用于我的语文教学之中，在不断的学习与测验中，我对多媒体在教学中的运用有了很多反思。怎样充沛表现多媒体技能的优势，将之与讲堂教学有效的联系，进步讲堂教学的作用，还要留意处理好以下四个方面的联系：
一、课件制造与课文意境的共同
依据教学实践需要，经过文字、图画、声音修改、制造课件，这是多媒体教学最值得学习的当地，但优异的课件应该是自个的教学经历、教学思维、课文意境与多媒体技能的联系，习惯教学实践的产品。中小学老师自个编写的课件，大多还仅仅从多媒体能否运转的视点考虑，疏忽了与课文意境的共同，不可防止地引发学生的无意留意，使学生更多地把留意力放在画面和图画上，而无法专心于这些画面和图画所包含的教学内容。如教学《济南的冬季》，这是老舍的散文名篇，篇幅矮小，构思精巧，言语美丽。这么的美文运用多媒体进行配音朗诵，再配上与课文有关的图像，再让学生配音朗诵这真是一种意境的享用。能够从多视点获取审美愉悦，领会济南冬季的共同魅力，领会作者的赞许、酷爱之情。但在多媒体课件的制造过程中简略疏忽一个主要的疑问，即图像资本的挑选与课文意境的共同性。济南的冬季在老舍笔下是温晴的，下的是小雪，薄雪，济南的山是秀气的，娇美的。而课件中济南的冬季则是白雪皑皑，房子上是厚厚的积雪，山上也是雪茫茫一片。制造课件时因为疏忽了课文原有的意境，使得学生很难融于教学情境中，不得不供认这是败笔。多媒体课件的运用，反而破坏了课文本来的意境，与课文内容不共同。因而，课件的制造必定要重视与课文内在的共同，防止破坏原作神韵。
二、课件运用要防止不留学生思维的空间
多媒体在展现夸姣图画、意境的一起，的确能起到化笼统为形象的作用，进步教学内容可懂的程度，但也很简略构成笼统思维和幻想才能培育的缺少，让学生缺少幻想空间。如教学朱自清先生的《春》，在制造《春》的课件时，我力求课件与课文的高度共同，在图像的挑选、背景音乐、配音朗诵等方面都尽也许做到精雕细镂。这节课在多媒体教室上下来，开端师生感觉都还不错，美丽的图像配上动听的'朗诵，学生阅览，好像有条不紊的。成果在最终一个环节，仍是不可防止地呈现惋惜。当我通知学生：“朱自清先生的《春》是一副精美的画，是一首动听的歌，请同学们听配音朗诵，闭上眼睛幻想春的美景吧。”成果咱们幻想的都是课件中展现的那几幅春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图的现象，没有更新的东西。这今后我又得出一个结论：多媒体课件在必定程度上会禁闭学生的思维，约束学生幻想力的表现。图像的展现固然能够获得美的享用，但使学生构成固定思维形式，不利于立异才能的培育。因而我以为美丽的写景散文不合适运用多媒体教学，这么会限制学生幻想力，不利于立异愿望的培育。
那么啥样的课文对比合适挑选多媒体教学呢？
在不断的教学测验中，我以为感人的抒情散文和小说运用多媒体教学能够遭到意想不到的作用。例如，教学朱自清先生的《背影》，这篇文章言语平平，很难激起学生爱好与共识。在教学中就运用了教学课件，播映了爸爸用双手费劲攀爬月台为作者买橘子时的场面，一起联系日子中的父子情感体验让学生沟通、领会，在重复观看背影片段，面临这么的情形，想到日子中浓浓的父子情，不少学生都感动得泪流满面，学生逼真的领会到了朴素文字中充溢人世至爱的父子之情，在豪情上产生了激烈的共识，为理解课文做好的衬托。
《葫芦僧判别葫芦案》是《红楼梦》中的精彩华章之一，在教学中，我也利用了多媒体给学生播映私室门子说明“护身符”、介绍案情和贾雨村胡乱判案的情节，学生在进行著作赏析时，就能对人物形象的分析理解透彻，然后增强他们对善与恶的分辩才能，在鉴赏的一起进步他们的审美才能。不只如此我以为古诗也能够充沛利用多媒体教学，比方：《观沧海》的教学，不只领会了大海之现象，感遭到曹操气势磅礡、包括宇宙的巨大气魄，还学习到诗篇的朗诵技巧以及品味到意境美、和谐美。
三、处理好课件和板书之间的联系
课件是开展教学的手法，却不是仅有的手法。切忌简略的把多媒体课件作为黑板的替代品。咱们在制造多媒体课件时通常把平常应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲身板书。实践上，这种做法使老师失去了书写的示范作用，老师的特性难以表现。课件平面的有限性与课件内容逗留的暂时性，必定需要有必定的板书来架构知识点，再领先的教学手法也不也许是白璧无瑕的，咱们在教学中应尽量做到取长补短，防止捉襟见肘。
四、处理好老师和学生之间的联系
没有豪情的沟通就没有知识的沟通，，讲堂假如一向凭借多媒体，没有了老师走下讲台和学生身形言语、脸部表情和口头言语的沟通，学生得不到老师的必定与鼓舞，得不到知识以外的更多东西，全面发展也就失去也许。老师是主导，学生是主体。这也是新课程理念中对师生联系的一个根本判别和请求。多媒体课件有讲堂容量大的特色，但这也简略使老师只重视课件的展现，而疏忽了学生。成果仍是回到了“填鸭式教学”的老路。因而在运用多媒体课件进行教学时，老师应交叉必要的讲解和启示，随点随讲，随讲随导，使学生知道看啥，怎样看，听啥，怎样听，在老师的精心指导下，引导学生考虑。培育学生的考虑才能、使用才能和自学才能，进步学生学习的主动性和自觉性，充沛体现出老师的主导作用和学生的主体作用。
篇6：语文多媒体教学反思论文
语文多媒体教学反思论文
内容提要：信息技术的发展对语文教育的影响是深远的，信息技术改变着传统的教学方式和教学方法。在语文教学中我们应该对此加以科学的研究，在此基础上对学生进行引导，最大程度地发挥信息技术的积极因素。
在科技日益发达的今天，信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体，在语文课堂教学中，恰当地运用网络多媒体来辅助教学，可活化课堂教学，激发学生的创新思维，提高学生的学习兴趣。
一、运用网络多媒体教学，激发学生情感，增强学习兴趣。
情感是教学过程的催化剂，它对课堂教学的优化起着十分重要的作用。而孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要使学生在语文课上成为乐之者，就应围绕教学目标，运用各种手段，进行多样、生动地引导，吸引学生的注意力，激发学生情感，增强学生学习的兴趣，使教学内容像淙淙山泉，流进学生心田。
如在《放小鸟》中教师在课的开始导入：小朋友，今天我们学习课文《放小鸟》。你们看这只小鸟已经飞进了我们的课堂。多媒体大屏幕展示：一只活生生的小鸟，闪动着大眼睛，美丽可爱。学生开始描述这是一只什么样的小鸟。教师在学生回答后说：课文又是怎样描写小鸟的呢？活动的、有色彩的小鸟以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，唤醒了学生的经验。学生会兴奋，头脑里有关鸟的经验表象会活起来。镜头与表象的碰撞，多媒体教学在激发学生对所学内容的情感和兴趣上有独特的魅力。
二、发挥网络多媒体辅助功能，突出重点，突破难点。
我们凭借网络多媒体的技术、优势向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生能通过电脑手段，观其境，闻其声，触景生情，充分调动学生的主动性、积极性，更准、更深地把握教学中的重点，突破难点。
在教学《桂林山水》时，学生对桂林山水的特点只能凭空想象，模棱两可。我就通过上网等各种途径搜集资料，把VCD转为GIF文件以及把下载到的图片等资料，通过多媒体软件的有机组合，再插入优美的高山流水的`音乐，让学生去观赏拔地而起的山：老人山、巨象山、骆驼山等，接着把学生带到清澈见底的漓江水边，跟着竹筏小舟置身于桂林山水的迷人的景色中，使学生能更形象地感受到舟行碧波上，人在画中游的美景，仿佛身临其境，这样，学生对课文重点掌握轻松而又愉快。
又如在教学《烟台的海》时，为了让学生了解烟台的海有怎样的独特景观，用多媒体课件播放烟台的海的冬、春、夏、秋四个季节的不同景象和人们的生活情景。学生通过看课件感受烟台的海四季的特点，再通过朗读课文和教师的指导朗读很快就掌握了烟台的海四季的特点。
三、利用多媒体网络教学优势，点燃学生的创新之火。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因而创新教育是时代的要求，是素质教育的核心。语文教学是实施创新教育的一个重要的阵地。而多媒体教学作为一种现代化的教学手段，通过现代化教育技术的运用，增强了语文教学的新颖性、动态性、开放性。只要我们在教学中充分发挥多媒体的各种优势，就会为学生创新精神的培养提供充分的条件，为学生的个性发展，潜能的挖掘和发挥开辟广阔的天地。
1、激情设疑，丰富学生的想象力。想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。同时，在教学过程中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。例如《秦兵马俑》这课时，学生借助数字化教学平台，看到了秦兵马俑的三维图像。学生们身如其境，知道了秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明学生们的思维处于积极的兴奋状态，再播放雄浑悲壮的《英雄》伴奏，闭眼静思，边听音乐边想象。这时，学生已有了创作的欲望，自觉地思考，大胆地畅所欲言，想象的空间已从秦兵马俑飞向秦始皇时期，从俑坑飞向兵戎想见的战场，这就是数字化平台教学诱发学生对现实情形的再造，对语言表达的推动力。在沸沸扬扬的讨论声中，学生的爱国主义情感得到了升华，新世纪的责任感也更明确了。
2、实际操作，培养学生的创新思维，形成创新能力。
创新思维是创新能力的核心。它主要指的是具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。传统的教学往往顺应学生的现有发展水平，直接影响学生的创造能力的培养。而多媒体教学通过极具新鲜感的程序设计，全力培养学生的创新思维，有助于学生在求知的过程中善于发现，乐意表达，走向成功；而快乐的情感体验反过来又能大大地激发学生的创新欲望。
例如我在教学《九寨沟》一课之前，我事先将学生分成几个学习小组，布置好学习任务。让学生自己先阅读课文，然后在掌握的基础上从中选择一点，自己通过各种途径寻找有关资料，自己制作以九寨沟为主题的电脑小报，简单的九寨沟专题网页，或者用我形我速软件编一本课外阅读本《九寨沟》等。学生接到这个任务后，情绪都很高，他们以课文为出发点，通过各种途径搜集信息，自己设想，创作，还不断地调整修改，每个小组都交上了一份匠心独运的作业。其中有组同学制作的网页图文并茂，分别从九寨沟的地理位置、历史、传说、诗歌等方面作了生动的介绍，还配有了图片、影像等。由此可见，学生的潜能是巨大的，只等机会去发挥，去创造。通过多媒体技术的应用，使学生的创造才能得以充分的展现，大大激发了学生的成就感，发挥了学生的创造潜能，使他们的思维完全处于创造性的状态中，想象力也得到了充分的发挥，形成了一定的创新能力。
四、运用网络多媒体，拓展阅读，拓宽教学空间。
大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径，而校园网的建立也为我们师生提供了一个广阔的资源库。我通过Internet下载与课文相关的资料供学生阅读，也要求学生自己到电脑室去找、去读。以往要求学生读书，学生总觉兴趣不浓，而当我要求学生根据课文学习的需要，利用共享资源去自学课文，去Internet寻找、下载与课文有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，就深深地吸引了学生，唤起了他们学习的潜意识，真正变要我学为我要学，学习效果明显提高，也真正落实了大语文观，拓宽了我们语文教学的空间。
如在学习《音乐之都维也纳》一课时，借助于网络环境，学生们可以欣赏到奥地利首都维也纳如诗如画的美景，欣赏到壮丽恢弘的交响乐，还可以轻松地观赏一段中华民族乐团在维也纳国家歌剧院演出的音像资料。至于课文中提到的那些响誉世界的音乐家如施特劳斯、海顿、莫扎特，他们可以通过网络瞬时来到学生们的面前，学生们要做的动作只是轻点鼠标。为了便于学生的学后交流，网络上的BBS留言版提供自由发言的平台，老师摇身一变，成为一名普通的网民，参与讨论，积极互动，创造出平等民主的网上家园，拓宽信息反馈，深化课文的理解。基于课文的学习，加上网络所提供的丰富的信息资源与独特的交流方式，为语文教学开辟了一片诱人的前景。
因此，语文课上，在学生自主学习的过程中，我们恰当地运用网络多媒体辅助教学，能刺激学生的各个感官，使它们都动起来为学习服务，从而活化了语文课堂教学，让学生愉快学习。
篇7： 多媒体与语文教学论文
多媒体与语文教学论文
多媒体与语文教学
媒体作为开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式介入教学领域，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
多媒体现代信息技术优化兴趣合作交流
随着信息技术的深入发展，多媒体信息技术介入课堂教学势在必行。但多年来的实践证明，在打好学生的语文基础，培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用，功不可没。
一、多媒体在语文教学中的优势
1、丰富了语文学习资源，使学生获取知识的途径更多
语文这门基础学科，与其它学科关系密切，涉及的知识面既深广又久远，因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息来源非常有限，主要是通过书本、图片和录像等手段得到的。有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。而多媒体就解决了这一难题，它是一个广阔的资源库，能提供语文学习中所需的各种信息资源，教师可以通过电脑从网络中得到多方位信息，切实解决了广大语文教师查找资料难的忧虑。
2、优化了语文课堂教学，提高了课堂效率
多媒体的使用，使课堂活跃起来，更能激发学生学习的兴趣。传统的语文教学方式，学生面对的大多是一块呆板的黑板，教学形式单一，而多媒体教学刚好能克服这一缺陷，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生动、直观、形象。大大地减轻学生的认知负担，有利于学生的记忆、理解和创新。多媒体的人机交互、图、文、声、像并茂的特点，既使学生有身临其境之感，激发了学生的学习积极性，又能增强了学生想象的丰富性和深刻性，丰富和发展学生的想象力。多媒体可以用不同的'形式同时传播同一教学内容，各种媒体互相补充，使知识的表达更充分，更完整，更易于理解，有效地提高了课堂教学效率。
3、激发了学生学习兴趣，提高了学生自主学习的能力
教育家陶行知认为：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，何乐而不为？”多媒体技术就给学生提供了激发兴趣的平台。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长时间的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
4、丰富了学生的创造想象力，拓展了学生的思维
多媒体知识的网状结构和人机交互的功能，使学生能有针对性地自主学习，为开发学习者的创造思维提供了有利的条件。当学生在一个充满生机与活力的时空中领悟自然和社会，感知人间的真善美，流露真情、真爱和真知，释放天然的潜能，激发丰富的想象，从而有效地培养了学生的创造想象力，使学生在创新的路坚上定向前。
篇8：论文：多媒体语文拼音学习管理
论文：多媒体语文拼音学习管理
人教版新编教材中“汉语拼音”部分，根据新大纲的要求，降低了学习要求，减少了内容。原来要求用两个月左右的时间来教学汉语拼音，而现在要求只用4—5周的时间就全部学完。这无疑就给教学增加了难度。加上汉语拼音字母本身就比较抽象，所以如何让学生在短时间内高质量地学好汉语拼音就成了一个不小的难题。
美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。鉴于此，笔者根据所在学校有校园多媒体网络的有利条件，根据儿童的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音教学，取得了良好的教学效果。下面就本人在教学中的获得的几点经验谈一谈，供同行们参考。
一、巧用多媒体，创设各种教学情境。
多媒体包括幻灯机，投影仪，录音机，电脑等。在教学时可充分运用其中的一种或者某几种来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景（如录像）导入：小芳感冒了，医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。小芳发出了“ɑ”的声音。借此机会让小芳当“老师”，一起读“ɑ”的音。这样，从学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，轻松掌握“ɑ”的读音，并根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。又如在教学声母“j”时，创设动画情境：一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍，小鸡们看到蝴蝶在母鸡头上翩翩起舞时高兴地“叽叽”叫。生动有趣的画面让学生轻松愉快地记住了“j”的字形：竖左弯像母鸡的身子，点像母鸡头上的蝴蝶，小鸡的叫声就是“j”的读音。教师还可以根据教学内容创设各种游戏情境。如复习时就设计“游园闯关”，拼音字母都是游乐园中的`售票员或者是导游，学生们读准了他们的音，认准了他们的形，拼音售票员就开门让他们通过，拼音导游就给他们介绍游乐园中的各种有趣的知识。（都用拼音做桥梁）还有其他的如“摘苹果”、“找朋友”、“破译密码”（即读出拼音字母的音或者是补充没有写完全的音节等）、“捡蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相应的声母、韵母、整体认读音节的篮子里）等情境都可以利用多媒体来实现，进行有趣的拼音教学。
二、巧用多媒体，突破拼音教学难点。
弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu 等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分 b—d 时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受 “b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个 6 字 bbb”，反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。
拼音教学中还有一个难点就是单韵母 ü 和 jqx 相拼时以及和 y 组成整体认读音节时省略两点的规则。因为学生直观思维强，看到 ju、que、xuan、yue 等音节时往往认为是jqxy 和 u 交朋友。这里可以专设一个故事动画：字母 ü 和u 是好朋友，可是每当他们碰到 j 妈妈、q 老师、x 奶奶、y爷爷时，头上带着两个圆圆角的帽子的小 ü 总会很大胆地迎上前有礼貌地拖下帽子向他们问好；而小 u 却因为胆小，老是躲得远远的，从不上前去和他们打招呼。所以 jqxy 特别喜欢小 ü。在这个充满童趣的动画故事中，学生明白了 jqxy不和 u 相交的规则以及和 ü 相拼时 ü 要省略两点的规则。同时也赋予了这个规则新的色彩和趣味性。
三、巧用多媒体，辅助发音练习。
很多著名播音员想知道自己的发音是否准确，经常采用的一种方式就是把自己的声音录下来后再反复听。这是因为人有听觉的“暂失性”。对自己说过的话音失去了“记忆”，从而找不出症结所在。因此在进行拼音教学时，利用多媒体中录音机的作用，把学生的声音录进磁带或保存为声音文件，再播放出来，这样既激发学生的学习情趣，又有效 地纠正学生读音。此举还可以延伸到课外，让学生回家自己录音，并选一个时间进行读拼音的录音比赛。比赛的目的是在于通过录音这种学生喜爱的形式对所学的拼音知识进行巩固练习，以求学生对字形和字音掌握得更加牢固一些。从另外一个角度想，还培养了学生对电器的操作能力。效果颇佳。
另外，有些学校因为师资力量有限，教拼音的老师本身拼音就读不准，无法起到一个示范的作用，这时就更应该充分利用多媒体中录音机的功能进行反复带读，以免又延误了下一代。
总之，在拼音教学中充分地巧妙地运用多媒体，能增强课堂的趣味性，形象性，全方位地刺激学生感官，对优化拼音课堂教学，提高拼音教学质量是大有裨益的，是事半功倍的。
篇9：语文教学多媒体辅助教学的相关论文
语文教学多媒体辅助教学的相关论文
在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有很大的优越性，并且是现代教育发展的趋势，在实践中发挥了它应有的作用。但是正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况，应注意以下几点：
（一）使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际。
第一，多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间，一目了然的板书亦能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容，这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在一起，从而形成教学目标不能实现，甚至完全脱离开书本，达不到教育的目的。
第二，语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段（语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段）的不同特点，合理使用多媒体。
语言文字的'内化阶段也就是由接受语言文字的刺激，经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维，经过对语言思维的分解剖析归纳整理到最后形成审美共鸣的阶段。在这一阶段要慎重使用视听形象，如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会，使他们跳过对语言的理解、识记，错过对语言思维的分析整理，直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。其次，还会使审美感受趋向统一，限制学生的想象力。因为学生经过对语言文字的理解识记，经过对语言思维的整合分析，会在头脑中形成一个审美主体的大致形象。这一形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。使用多媒体视听形象后，虽然学生心目中模糊的形象清晰了、确定了，但学生的审美个性却泯灭了。文学艺术的美感也就此而消失。“明湖居的书声”响在耳边，“大观园的林黛玉”出现在眼前，心目中不确定的形象终于有了着落，但想象发挥的再创造空间也同时被这统一的形象填满了，这样是不利于学生想象力和创造力的发挥的。
语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用，而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段，就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进入情境，在强烈的刺激下充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。
也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。
（二）使用多媒体辅助语文教学不能忽视教师在教学中的主导地位。
多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。
（三）使用多媒体辅助语文教学不能忽视对课文的朗读。
古人常说：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，因为中学生正处于人生记忆力最旺盛的阶段，这个年龄智力和技能的主要优势就在于记忆。学生读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力，有助于提高其文化品位和审美情趣。而利用多媒体辅助语文教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，界面好，操作方便，教师往往只注意完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，往往一节课下来学生只需要注意屏幕上出现了什么就可以了，很容易形成疲劳，也不能有节奏地调节课堂气氛，不能很好地刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。
（四）实施多媒体辅助语文教学不能华而不实，哗众取宠。实践证明，使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，给教学注入了活力，我们理应充分地利用它为教学服务。
但现在有些学校或教师在运用多媒体教学时，只是为了“表演”需要而进行，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或极少用，根本就是一种“形式主义”，是摆“花架子”，忽视了教学实际和教学规律。就现代教育的发展来看，我们不但要有目的，有计划地用好，而且要教会学生实际的电脑操作能力，教师更是要利用好多媒体计算机去查找资料，具备计算机操作技能以及掌握计算机制作课程软件的使用。如Powerpoint平台，Flash动画制作，Authware平台等。
总之，从总的方面来看，运用多媒体辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，培养了学生自主学习的能力；使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，培养了学生的审美能力等等。但在具体的实施过程中，又应从实际情况出发，适当地采用，不应抛弃了一直以来都沿用的优良传统、优秀教学经验，应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学，为语文现代化服务。
篇10：多媒体高中语文论文
[摘要]随着多媒体技术的发展，在高中语文教学中对多媒体技术的应用已经成为必然，它能使课堂变得丰富，能创造多种情景，对课堂内容进行优化，使学生的学习兴趣得到激发。但是作为一种辅助教学手段，多媒体教学又不能完全取代板书，也不能过于依赖。本文主要从多媒体技术在高中语文教学中的应用特点、优势以及存在的问题等方面进行分析，阐述多媒体技术的在教学中应用的意义。
[关键词]高中语文 多媒体
1 利用网络资源实现角色转变
在信息技术环境下，教师可以更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容。也就是说，语文教师在传授知识方面的作用可以从提供者和传授者逐步过渡为知识的导航者。一方面，教师引导学生自主查阅和掌握有关的语文知识；另一方面，学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的知识。通过网络，学生可以与远在天边的人进行特定内容的交流，获取对学习的有益指导；通过网络，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，训练出良好的信息素质。总而言之，在网络媒体提供的条件下，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖陛相对减少。教师和学生的地位与传统教学相比发生很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。
2 情境再现、培养思维
有专家曾经说过，语文是思维的体操。尤其是高中生，其思维品质的开发应从形象思维入手，逐步过渡到抽象思维、发散思维、集中思维及创造性思维，这就需要教师在课堂教学时对学生进行有效的思维训练。而运用多媒体辅助教学，向学生提供音、形、图、文、画等综合信息，可以将语言文字知识转化为生动形象的画面，可使学生耳听言美，眼见形美，在充满美感和智慧的环境中，引起他们积极思维，从而起到促进思维发展的目的。
同时，针对高中生好奇心强、有意注意时间短的特点，教师在课堂上利用多媒体教学手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影画面所呈现的丰富教学信息，一定会引起高中生强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，从而起到开发学生智力，培养学生思维创造能力的目的。
3 善用文字和配乐，调动学生内心学习情感
从本质上看，多媒体就是文字、声音和图像的组合，从“视觉、听觉”上来为学生营造学习的气氛，让学生彻底摆脱“古板沉闷”的学习环境。试想下，若教师在语文课上播放一段清脆优雅的笛声，或一首动听感人的乐曲，学生的思维神经将得到莫大的放松。拿高中第三册教材中《沁园春长沙》、《再别康桥》两诗来说，两首现代诗反映的是不同环境、不同背景下的创作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗争岁月，后者呈现给读者的却是依依不舍的人文情怀，从文字内容上看就是两种完全不同的文学享受。教师若仅凭自己的阅读，是很难把诗句中的韵味体现出来的，课堂教学效果也会不尽如人意。而教学过程中运用“文字配乐”，在阅读诗句的同时配上一段与之相呼应的音乐，其营造出来的效果必会让人为之一叹，学生们的学习热情也会立刻被波澜起伏的诗意带动起来。
4 多媒体教学深化学科知识，扩大学生知识视野
生活处处皆语文。语文的本源是生活，语文课必须和生活紧密联系起来，扩大学生的知识视野，这样的语文课才会有生命力，学生才会感兴趣。在当今多媒体技术高速发展的时代，语文教材不再是由以往枯燥文字构成的固定材料，在网络技术的支持下，教材也呈现多样化的形式。通过网络，教师能查询和搜集到全国高中语文教学最前沿的资料，如教学设计、教学课件、课外知识素材（图片、图表、视频、高考试卷等），然后根据自己班级学生的特点，有选择的进行整合，这样既能给学生提供大量崭新的知识材料，扩大了学科的知识总量，展拓了学生知识的空间，也提升了学生从感性认识上升到理性认识的能力。
5 多媒体的运用有利于开发想象力和创造力
学习语文知识不同于学习数理化知识，数理知识是一步一步进行判断推理论证，逻辑思维占着优势。语文知识的学习偏重于形象思维，表现为联想翩翩、灵感涌动、想象丰富。按部就班恰恰是语文学习的失败。从这一点上说，在语文学习中运用多媒体恰恰真正有利于开发想象力、创造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一课中，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目；二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
多媒体作为一种现代教学手段，与传统教学手段相比有着不可替代的重要作用，是现代课堂教学的重要内容与必然趋势，确实为我们的教学带来了一系列可喜的改观。但任何事物都有其两面性，多媒体在带来优势的同时也不避免地会产生一些负面影响。我们既不能盲目夸大多媒体的优势，无视其劣势，亦不能只看到它的劣势而无视其优势。
多媒体技术以其直观、形象、生动、有趣的特点，使语文课堂教学大放异彩，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的语文能力，提高了课堂教学的效率。愿有更多的同仁参与到多媒体技术与语文教学的研究中来，使语文教学更加丰富多彩，富有成效。
[多媒体高中语文论文]
篇11：浅析多媒体高中语文论文
浅析多媒体高中语文论文
一、必须突出学生的主体地位
在这种背景下，学生获得的知识较为笼统，对其的理解与掌握也并不牢固，这种忽视学生主地位的教学模式是造成课堂教学质量低下的主要原因。因此，教师必须在课堂教学中突出学生的主体地位，才能够提高课堂教学的质量，打造高效的课堂。教师可以立足于知识建构理论，充分利用先学后教模式进行高中语文课堂教学。所谓先学后教模式，就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，让学生带着教学任务进行有针对性的自学。最后，教师对学生的自学情况进行总结与点评，针对学生面对的疑难问题进行详细解答，进而提高教学的质量和效率。例如，在《离骚》这一课的学习中，教师可以给学生布置教学任务，如：离骚想要表达的中心意思是什么？结合屈原的人生经历和时代背景分析离骚创作的动机。此时，教师就将高中语文课堂交还给学生，让学生通过自主学习来寻求答案。在此过程中，学生就真正参与到教学实践活动中，真正体现出学生的主体性和主体地位。最后，教师就针对学生面对的问题进行解答，并指出学生自学时容易犯的错误，提高学生的自学能力和探究能力。由此可以看出，在先学后教模式中，学生并不是被动的接受知识，而是主动地建构和探寻知识，不但完成了基本的教学目标，同时也切实提高了自身的能力，最终达到了提高高中语文课堂教学质量的目的。
二、利用多媒体进行教学
最后，从时代发展的角度来看。随着科学技术的不断发展，人类已经正式进入了信息时代，信息技术极大的改变了人类的生活、工作和学习方式，并且对社会各个领域造成冲击。具体地说，现代化信息技术已经被广泛应用于现代教育领域，并且已经取得了不俗的成绩。充分利用信息技术进行课堂教学不但是时代发展的必然趋势，同时也是现代教育发展的必然要求。因此，教师应该充分利用多媒体设备进行教学来建设高效高质量的高中语文课堂。通过多媒体设备，教师能够进一步表现出高中语文学科的生动性与趣味性，进而提高学生的学习兴趣。通过多媒体设备，教师就能够将死板的'教材内容通过图片、音乐或音像等形式展现在学生面前。这就极大的提高了高中语文学科的生动性与趣味性，并且加强了课堂教学的艺术效果。例如，在学习《我有一个梦想》这篇文章时，无论教师的语气如何强烈，却始终难以再现马丁路德金在演讲时的表达效果，也就无法让学生对课文表达的感情进行深刻理解。此时，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的音像视频，让学生对当时的演讲现场有直观的感受，进而对演讲的效果有深刻感受。通过多媒体设备，学生就能够对作者表达的感情有深层次领悟，就提高了教学的质量。同时，教师也可以利用多媒体设备进行散文的教学，能够将散文描绘的景色通过图片等形式展示出来。这就能够让学生在欣赏的过程中得到更深刻的体会，在学生的大脑中形成相应的画面，进而加强教学效果。
三、结束语
总的来说，高效高中语文课堂的打造与建设是现代教育发展的必然趋势，只有不断提高高中语文课堂教学的质量和效率，才能够切实提高学生的综合素质和综合能力，培养市场需求的优秀人才。这就需要众多高中语文教师对课堂教学的方法、模式和理论进行改革创新，打破传统的教学限制。同时，教师必须在实践教学过程中不断总结和交流，提出更具有针对性与可行性的策略，进一步促进高中语文教学的发展。
篇12：语文多媒体教学体验与思考论文
1.语文多媒体教学起源于传统教学，但是要高于传统教学
语文多媒体教学应该按照传统语文教学作为根本，同时依靠现代的教育理念作为引导，在教学中，创设吸引学生注意力的教学情境，提升学生对语文的学习兴趣。虽然这一个想法大家都是认可的，但是在实施的过程中，并不是一件容易实现的，必须在具体的教学过程中，多进行教学的设计和创新，才能逐步实现。大家都知道，语文学习的核心主要是听、说、读、写这四项能力的提高，在以往的语文教学中，多数都是教师在课上讲解，学生被动接受教师所讲的内容，现代的教学改革要求必须突破以往的教学模式，所以，现在的语文课应该是这样的，比如说，在学习《苏州园林》这篇课文的时候，老师可以运用现代先进的教学手段，通过多媒体播放音像资料，这样学生可以观看到苏州园林的真实美景，也可以通过课文阅读，更加对这篇课文有了更深一步的了解。然后再听语文老师的讲解，对于这篇课文的主要内容将会理解得非常透彻。所以，这种新型的教学手段的使用，能够收到非常好地效果，真正体现出了新课程改革下语文教学的创新。
2.语文多媒体课件的内容安排应该合理
2.1结合多媒体教学的特点进行教学设计
对于多媒体教学，其特点为信息含量比较大，这就对设计者提出了要求，即把繁化为简单；把难化为容易；把静化为动，换句话说，我们要把平时教师说不清道不明、学生很难把握、理解的知识真正显示在学生的面前。以前在网络上了解到一些语文教师经常制作自己的课件，而我也经常利用课件来上课，但是整体来说，课件的好坏，往往不是教学内容多、全面、以及计算机技术难度高的，相反，一些设计单一、优美、量少、精确的课件，往往用于教学，这才是实用性的课件。在现实的教学中，对于多媒体课件，在设计上常常倾向把单一的问题变得很复杂，而遇到复杂的问题，往往花费心思去思考，为了能把学生的思维带动起来，可是，在课后，学生得到的收获不多，黑白颠倒。而有些老师，经常把以前的教学模式，即按照逐句、分段的方式去分析课文，而这种方式也引用到多媒体的课件的设计上，这样就不能把多媒体的优越性真正显示在教学中。所以，对于语文老师，在设计多媒体课件时要明白，对于一个教学的过程，往往需要利用多媒体的手段把课文的每一个知识点进行联系归类，即课文的结构需要分析、以及作品表达的中心思想需要很好的理解。
2.2结合传统教学方式，取长补短
除了以上分析外，我们在运用多媒体教学时，我们不能彻底放弃以前的教学方式，对于两者来说，应是相互辅助、相互继承、取长的关系。在教学过程中，对于有些内容，没有必要应用课件，比如，分析教学的目标、生字词、以及一些解释，这些教学任务的完成，可以在熟悉课文文本的基础上解决；而一些文化常识和文学常识，往往需要简明、一目了然，这样就有利于学生的记录。所以，对于大容量的文字、资料等,尽量不要展示在屏幕上，在教师讲课时，往往因为时间的限制，学生往往走马观花，来不及做笔记。而在这种情况下，通过教师形象的讲解，使得学生印象深刻。
3.运用语文多媒体教学对于教师的综合素养有了更高地要求
随着新的科学技术的出现，给我们的教育也带来了更多地便利。但是这并不是说教师可以无条件的进行偷懒了，只要做好一个课件，就能够完成教学要求了，但是其实并不是这样的，多媒体教学是给我们提供了教学上的很多方便，但是与此同时也提出了更高的挑战。
3.1教师要不断加强对于艺术的修养
对于语文的专业学习，只是保持原状是不行的，必须要进一步的学习，加强专业知识。才能应对现代社会发展。我们以上一节音乐作文课作为例子来阐述。当我们在进行教学设计的时候，首先要明确学生对于音乐的理解，继而进行作文的写作。老师可以利用优美的歌曲让学生欣赏之后，启发学生进行创作，从而培养学生的创新能力，使得学生发挥自己的聪明才智，结合自己的联想进行写作。
3.2教师应加强审美教育意识
对于语文与审美的教育，在其之间具有密切的关系，而语文教师，往往需要具有较高的审美，在多媒体课件的设计中，对这方面我们需要给予加强。比如，在语文多媒体课件中，一些制作人对背景的设置往往不是很在意，而有些课件，有时会走向意想不到的结果，例如，在设计《爱莲说》时，作者把一幅荷花图直接搬到屏幕上当作一个背景，而这个背景的设置，使得上面的文字辨识不清。对于这个现象仅仅是不多的几个，但这也说明了一点，语文教师的审美意识不高，换句话说，若从另一个方面分析，教师在好背景的设置下，让学生充分发表他们自己的看法，提高学生的审美意识。综上所述，在多媒体信息技术下的语文课堂教学设计，能够帮助我们实现课堂的高效，这将对于培养学生的语文学习能力有很大的帮助，初中语文教学的突破，就要本着实现语文课堂的高效果的方向迈进，多关注学生的发展，多让学生参与到自己的教学中来，同时也要完善自己的学习状态，学会遇到事情乐观向上，敢于提出问题，大胆进行创新的这样一个学习状态，使得学生在课堂中都是充满激情的，使得学生的思维能力或者思考问题的方式得到锻炼，不断提升自己的学习能力，使得自己的学习成绩更上一个新的台阶。
[语文多媒体教学体验与思考论文]
篇13：管窥多媒体技术语文教学应用论文
管窥多媒体技术语文教学应用论文
一、多媒体技术在初中教学中应用的意义
到了初中阶段,学生的智力有了新的发展,这表现在该阶段的学生出现其新的思维特点。按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分,初中阶段正是“形式运算”阶段(12-15岁)[3]。在初中阶段,学生的思维活动中抽象逻辑思维占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。因此进入初中的学生对于一些抽象的概念,是能够比较容易地接受的,但是要对概念深入理解可能还存在困难,这往往可以通过一些具体生动的现象来帮助他们进行理解,而这对传统教学来说是难以满足的。但是,如果能够在教学中运用多媒体把抽象的概念进行加工转换,形成一个直接的形象展现在学生的眼前,这样我们就可以充分调动学生的观察能力、激发学生的想象力,这也是对他们的分析问题能力和推理能力的强化训练,也培养了学生自主学习的能力。在语文教学中,充分运用多媒体技术,可以利用声音、动画、图形、图像从视觉、听觉和知觉等感官上的刺激,渲染出现实场景,激发学生的思维及想象力。这能让学生“身临其境”地在创设的情境中学习,而不再是机械地背诵课文。另外,初中生还处在生理发育阶段,在注意力方面稳定性还比较差,容易疲劳,在课堂40分钟的课时里,他们只能保持30分钟左右的注意力[4]。所以,可以通过不断地改变练习方式,频繁地给学生以新的刺激,才能使他们保持高度的注意力。而多媒体最大的好处就体现在它可以以丰富的形式将教学内容展现给学生,通过带有娱乐性的课堂练习,使学生轻松巩固课堂所学知识,从而切实激发学生对语文课程的学习兴趣。
二、多媒体技术在初中语文教学中的应用形式
在语文教学过程中,可以根据不同的课程内容,选取不同的媒体形式进行展示,根据语文学科的特点,多媒体在语文教学中的应用可总结为如下几种形式:
1.演示多媒体
传统的教学模式是以教为中心,所以在实际教学过程中多媒体主要还是用于教学内容的演示[5]。这是目前多媒体在初中教学中的主要形式,将主要教学内容呈现在特定的显示设备上辅助教师的讲解。在课件的制作过程中,将教学内容的重点、难点,课程中所需要的素材,以图片、视频剪辑或自制动画的方式表现出来,以一种直观的方式呈现在学生面前,有利于学生的理解和接受,从而实现知识的有效传播。例如:可以将课程的重点、难点列在ppt中,以各种动画形式呈现强调,在讲解《荷塘月色》这一课时,可以播放宁静夏夜荷塘的音频,还有在讲解《生物入侵者》时,可以插入从电视《探索》节目中相关的视频剪辑。课件的制作可以根据不同的课程内容,组织不同的多媒体材料进行演示。
2.模拟教学
模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合,用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物,使学习者身临其境,增强教学效果,提高教学水平[6]。由于电脑模拟不受空间限制,可由宏观到微观;不受时间限制,可将瞬间过程延缓,可将长时过程缩短。可将动态变成静态,利于观察,又可将静态变成动态,利于理解[7]。模拟仿真在一些理科课程中比较常用,比如在中学物理教学中,可以用来模拟实验环境,以此代替或加强传统的实验手段。在语文教学中,特别是一些说明文的讲解更有帮助,比如在《景泰蓝的制作》这一课中,可以通过计算机动画来模拟景泰蓝的制作过程,并且可以通过动画特效如:旋转、回放、放大等来展示细节,这会给课堂教学带来特别的效果。
3.交互式教学
多媒体交互式教学是充分运用多媒体技术和网络技术,将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中,使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识,进一步提高教学质量[8]。因为多媒体技术能够带来图文声像并茂的多种感官的综合刺激,这非常有利于教学情境的创设,通过设计形象直观的教学课件,而且还可以按照超链接方式组织管理各种教学信息,提供丰富多彩、界面友好的人机交互方式,学生可以得到自己学习结果的立即反馈,从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣,发挥学生的认知主体作用[9]。目前,交互式教学通常在多媒体机房或者在家庭自主完成,是对课堂教学的一种有效补充。在课堂上也可以使用,比如设计一个练习强化部分,让学生上来通过点击按钮、图标来答题,根据学生的答题的结果,选择不同的图形和音效作为反馈,可以激发学生的答题兴趣,提高学生的主动参与意愿,特别是在课堂的最后阶段,学生的注意力不够集中的时段使用起来特别有效果。
三、多媒体技术在初中语文教学中的优势与不足
在初中语文教学过程中,合理使用多媒体技术,将会带来一些传统教学手段所无法达到的教学效果,具有如下优势:
1.调动学生的学习积极性
语文课程缺乏一些逻辑推理的过程,传统的板书难免会使学生感到枯燥,很难吸引学生高度参与课堂活动,而多媒体技术将图片、动画、视频、音频等动态的富有吸引力的教学内容组织在一起,生动地呈现在学生的眼前,能够使学生更加专注于课堂的教学内容,积极参加课堂活动,有效提高课堂教学效果。
2.激发学生的情感
语文课程是非常具有人文性的课程,在课堂上有效地激发学生的情感,将会收到意想不到的教学效果[10]。多媒体在情感渲染上具有非常的作用,它直接作用于学生的听觉和视觉上,营造出有感染力的场景,快速调动学生情感。例如在课堂上反复播放《命运交响曲》,提示学生去听、去想,当讲授《苏州园林》时,通过课件播放园林的图片,学生可以欣赏画面边听老师的讲解,就有了一种身临其境的感受。在讲解《生物入侵者》这一课时,文中所提到的很多生物都是学生没有见过的,可以通过多媒体课件将这些生物展示出来,自然激发出学生好奇的情感。通过这种实物感受的强化,加上老师的分析讲解,使学生彻底理解课堂内容,也使课堂生动活泼。
3.有利于突破教学难点
教学实践证明在语文的课堂教学中合理使用多媒体等多媒体技术,有利于突破教学的难点和重点。借助于多媒体形象直观,可以反复重现,多种动态强调形式等特点,可以方便老师向学生强调教学的难点和重点[11]。结合多媒体可以反复呈现的特点,可以节约课堂板书的时间,使学生更加专注于学习的重点和难点。例如,在课堂上讲解到一个个知识点涉及到某个重难点时,通过鼠标一点,即可将该重难点及时呈现,非常方便,不至于让学生偏离当前的注意点。
4.增加课堂信息量
通过应用多媒体技术,可以制作出内容丰富、形式生动的多媒体教学课件,有效地增加了在语文课堂上单位时间内传递的信息量,既可以拓宽学生的知识,也可以将更多的时间留给学生进行听说读写的训练。在课后让学生访问一些课程网站,也可以帮助学生巩固课堂知识,拓宽知识面。然而技术就像是一把双刃剑,使用不当就会适得其反。在实际语文教学中,要切记多媒体技术,是对传统教学的一种补充和改善,而不是替代。如果在实际应用中使用不当,就会造成以下影响:
1.强调视听冲击,束缚学生想象力
在语文教学中,是要通过语言培养学生的语文能力的,培养学生文字的感染力。在语文的学习中,是需要丰富的想象力的,这要靠老师通过语言的`引导和启发,生动直观的画面并不能代替语言文字的领悟。过分地讲究课件的视听冲击,弱化了学生对课文文本的阅读理解。将严重束缚学生的阅读能力和想象能力,也会因此影响到学生的学习能力[12]。
2.课件追求形式,背离语文教学本质
一些老师为了活跃课堂气氛,将课件做得声音图片并茂,花里胡哨,在课件中充实了太多偏离主题的东西,这样的课件确实能够吸引学生,但同时也分散了学生的注意力,使学生无法集中精力于教学的难点和重点,还有一些老师在课堂上只是充当课件的播放者,这就偏离了语文教学的本质,影响教学效果[13]。
四、合理应用多媒体技术有效提高语文教学效果
多媒体技术在语文教学中具有很重要的意义,在课堂教学过程中根据课程内容合理利用图像、声音等多媒体手段确实能有效提高课堂教学效果。作为语文老师要真正认识多媒体教学的目的和意义,加以合理利用。实践教学中要注意到以下两点。首先,多媒体技术只是作为一种辅助教学手段,不能代替师生的思维活动,活跃的课堂氛围离不开老师的启发和学生的积极参与。另外,语文教学必须以人为本,坚持教师主导学生主体的原则,将自身的思想和经验融入到教学过程之中。要使多媒体教学发挥出最大优势,在实施的过程中,还要处理好如下问题:
1.确立教师在课堂上的引导作用
信息化教学并不是将教学内容通过多媒体设备直接灌输给学生,教师在教学过程中也不能因多媒体而多媒体,要积极充当课堂“点拨者”的角色。我们不能简单地将语文课堂变成了多媒体展示课,老师们应该分清主次,正确看待自身的启发作用,积极引导学生参与到教学的过程中,形成良好互动的课堂气氛。
2.合理使用多媒体技术
多媒体技术辅助教学确实很好,但是应用多媒体是为了更好地解决传统教学中所不能或难以解决的问题,不恰当地使用多媒体,甚至滥用多媒体会使学生感觉老师是一个多媒体的播放者,并不是所有的课堂都需要应用多媒体进行教学。比如像体育课、手工制作课等这些实践性比较强的课程就完全没有必要使用多媒体进行教学。在制作多媒体课件时有些老师喜欢把画面搞得背景复杂,花里胡哨,令学生目不暇接。不仅起不到优化课堂教学的作用,反而过犹不及适得其反,分散了学生的课堂注意力。传统语文课堂教学中,教师多采用黑板板书的形式,便于随堂发挥,而使用多媒体进行辅助教学,教师对于课堂的节奏掌控能力可能会降低,如果控制不好课堂节奏,使用多媒体技术反而会让课堂效率降低。所以教师应该能够根据学生掌握知识能力的不同情况,适当地调整课堂进度。针对不同阶段和不同内容,教师应该在实施教学的过程中,对多媒体技术的应用形式、内容、时间作不同的安排。
3.多媒体教学与传统教学手段结合
多媒体技术在语文教学中起着辅助教学的作用,应该以传统教学手段为主,与多媒体技术相结合,使这两种教学手段相辅相成,互相优化。因此在课程设计时,教师要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系,要把握好多媒体的使用时机及使用的比例,正确地处理好多媒体和板书、普通教具、语言表达之间的协作关系,还要考虑课堂教学的时间因素,正确处理好教学过程中多媒体教学时间与课堂讲解、板书、交互、反思时间的分配关系。另外,多媒体教学必须传承传统语文教学的优点,增加师生之间、学生之间的互动环节,教师要适时地引导学生进行独立思考问题,并且能够与老师和同学交流思想,让“教师主导”和“学生主体”原则都得到充分体现。本文结合初中语文教学实践,探讨了多媒体技术在初中语文教学中的应用形式,并结合初中学生的特点说明了在中学运用多媒体教学的意义,以及在语文教学中应用多媒体技术的优势和不足,最后提出了合理运用多媒体教学的建议,希望能够指导我们从教学中要解决的实际问题出发去合理选择多媒体工具,让多媒体教学发挥最大的优势,并合理地规避它所带来的弊端
篇14：语文教学；论文：利用多媒体激活童趣
语文教学；论文：利用多媒体激活童趣
小学语文教学与多媒体的整合，通俗地说，就是要把多媒体融合到课程之中，充分发挥计算机辅助教学的性能，利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，促进语文教学改革，培养具有创新能力的学生。那么，如何借助多媒体进行语文教学呢？
一、发挥多媒体优势，激发小学生学习兴趣
“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中，应根据小学生心理特点，充分发挥多媒体教学手段的优势，创设良好的教学情境与氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
多媒体技术在再现形象方面有独特的优势，可利用其直观性的特点，展示课文中的重要景物等，能将学生带入图文并茂的情境，学生在受到美的熏陶的同时，思维顿时活跃起来。多媒体技术以声、色、形等各种手段的有机结合，创设了良好的教学情境，教师引导学生在原来感知形象的基础上展开想像，会大大提高阅读效率。如教学一年级《雨点》一文时，教师一边播放《雨点》的歌曲，一边展示雨点来到池塘、小溪、江河、海洋旅行的动人场景。学生在欣赏动画过程中，仿佛与雨点结伴而行，旅行中美妙风景尽收眼底，语文课不再枯燥乏味，而是充满了童趣。
二、运用多媒体教学，突破重点难点
在传统模式的语文教学中，对课文中的重点、难点，往往花很多的`时间、精力，还是常常难以达到理想的教学效果。如今，教师就可利用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，使学生通过电脑观其境、闻其声，触景生情，充分调动学生的积极主动性，能更好、更快、更准确地把握教学中的重难点。
在教学《螳螂捕蝉》时，蝉、螳螂、黄雀、小孩之间的关系比较抽象，学生只能凭空想像，似懂非懂。教师通过多媒体课件播放动画片，学生看到一条食物链，就有了感性认识，因而容易入境，发展学生的逻辑思维能力。之后，再请学生填写表格，大家就能很快找出蝉、螳螂、黄雀的眼前利益及他的身后隐伏的祸患，从而也就能明白吴王为什么会放弃攻打楚国的念头了。
三、利用多媒体手段，激发学生朗读时的丰富情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，可以利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
四、利用多媒体技术，培养学生的探究能力
长期以来，语言学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师的讲授为主，教师往往通过“预习、讲解、指导朗读、小组讨论”等环节来实现阅读教学的目标。在这样的传统教学模式的影响下，学生的主体地位没有得到充分的体现，而多媒体的运用网络化以后，更快地促使他们转变学习语文的观念。信息技术具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教育信息能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，为学生提供阅读策略。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强的优势，学生对此容易产生兴趣，学习积极性高。此时，教师可放手让学生去自主学习和探究，培养学生的学习能力。如在教学《秦兵马俑》这一课时，要让学生通过阅读材料，总结概括出将军俑等其他俑的个性特点。如果按照传统的教师讲授这些俑的特点的方法，学生不但会失去学习的兴趣，而且提高不了学习的能力。所以在教学时，需要充分利用多媒体技术，通过网络来组织学生进行学习。由学生自主选择兵马俑，并进入网络相应的资料库，通过阅读补充材料，欣赏栩栩如生的图片、录像，在这些认知的基础上，通过思维学生自然而然地会流露出对兵马俑的印象，从而总结出其个性特点。再通过学生间的交流，进一步来精练、完善其特点，使它们的形象更加鲜明，从而使学生真正意义上感受到秦兵俑的类型众多、个性鲜明和宏伟的气势。
当然，万事万物皆有两面性，有利必有弊。网络运用于语文教学，也存在着一些需要注意的地方。语文教学的根本是语言文字，不能单以多媒体的感官直接替代对语言文字的感悟；教师、学生、文本三者间的对话不能变成学生与电脑、教师与电脑间的对话；学生应在家长、老师的指导下上网，避免网络的负面影响。
篇15：多媒体辅助语文教学的思考(教学论文)
多媒体辅助语文教学的思考(教学论文)
肇庆市实验中学 姚星海
【内容摘要】多媒体辅助语文教学有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率；有利于加大课堂内信息的容量；有利于把握重点，突破难点。但，随着多媒体辅助语文教学的广泛开展，逐步暴露出其缺点和不足：直观的视觉限制了学生的想象；用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书；预设的投影使教学过程变得机械化程式化，不利于师生共同探究；不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。
【关键词】多媒体辅助语文教学 弊病 优越性
利用多媒体辅助语文教学,日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。前天看到一则消息说，某地开展语文教学竞赛，由于当天停电，主办者无奈只好把竞赛推迟一天。是否离开了多媒体，我们的语文老师就不会上课了呢，抑或语文课堂离开了多媒体辅助就无法开展了？毋庸置议，多媒体辅助语文教学，以其直观形象的画面、优美动听的音乐等特点优化了语文课堂教学结构，扩大了课文课堂教学的容量，有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。但随着多媒体在语文教学中的日益广泛而深入的使用，它的弊端也逐渐呈现出来。
一、直观的视觉限制了学生的想象。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量视频、声音、图象信息，并在课堂上充分运用。然而语文课是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。
听一位教师上姚鼐的《登泰山》。文中描写日出的一段文字，按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的画面，绚丽壮美。如何引导学生展开想象翅膀，领悟作者山顶所见景观和日出胜景，体会作者的喜悦心情？上课老师选用一组美丽的日出照片做成一个色彩艳丽的课件，让学生通过图片去体会、理解。很美丽，很具体，但总觉得美中不足，学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到日出时那瞬息万变的鲜艳色彩和日出的动态。课堂上，学生当然是很兴奋的，情不自禁地发出感慨：“哇！好美啊！”但学生们在很投入地看，他们有没有很投入地想呢？在欣赏的同时，学生们只会告诉自己，原来日出就是这个样子的，我们不能不说，是多媒体限制了学生的想象力，因为多媒体呈现在学生面前的就是“这个样子”的，所以，在学生的思想中就把它固化为“这个样子”的。
语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。
二、用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书。
随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。听一位教师上《定**》，她用多媒体反复播放录音，让学生去体会去模仿，但效果不佳。而在广东省阅读课教学竞赛上，一位教师也上也上《定**》，她先声情并茂地朗读一遍，激发学生兴趣，然后指导学生反复朗读课文，在老师的引导下，学生的朗读水平很快提高，而且学生对课文的理解也不断深刻。整堂课就在师生研读朗读中高质量地完成。该堂课获得评委和听课教师的一致好评，被评为一等奖。
教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。而且，教师范读时的表情、体态语等，都是录音无法带给学生的。听一位教师上《陈情表》，她以深情的朗读打动了在场的师生。朗读到“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年……”不知怎的，她眼泪情不自禁地掉了下来。课堂一片寂静，学生被老师的情绪深深打动。
教师范读少了，学生的朗读也日渐减少甚至销声匿迹。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文课堂教学。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
在多媒体辅助中，课堂教学的板书也被预设的投影所代替。教师事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书。板书既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据，许多时候，板书是师生在教学互动中共同参与的结果，它是活动的，随着课堂教学的开展而不断充实完善的，学生根据板书能更好地理解课堂教学内容、复习课堂教学内容，而预设的投影是无法做到的，它甚至会使师生互动变得僵硬，影响学生对试课文更深刻的理解。
三、预设的投影使教学过程变得机械化程式化，不利于师生共同探究。
在多媒体辅助教学中，许多教师在备课时把自己对课文的理解或参考书上对课文的分析设计成若干张投影片，在课堂教学中，教师不是引导学生去探究课文，而是千方百计把学生引导到预设的答案上，从而顺利地展示预设的投影，完成教学。又以前面上《定**》的教师为例，她在备课时可谓做足功夫，做了大量准备。她把对苏东坡的介绍、对《定**》的分析理解等等大量信息预设成若干张投影片，然后想方设法要引导学生得出预设的理解，以便出示投影片。谁知学生并未按教师预设的答案对理解课文，教师反反复复“启发”“引导”都无法出示投影片，最只好说“现在我展示我对这首词的理解”，把预设的投影展示完毕就下课了。这样的机械化程式化的投影展示，是难以达到语文教学的效果，也违反了《新课标》对语文教学的要求。
人们经常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同，我们不能用预设的答案去“引导”学生。课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。 《语文课标》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在其“实施建议”中进一步强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而预设答案的投影正是师生互动、共同探究的拦路虎。现在许多所谓多媒体辅助语文教学正充斥这类预设答案的投影，这不能不引起语文教学工作者的反思。
四、不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的.感情交流，不利于实现较好的教学效果。
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生D语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。
我提出以上弊病，不是要否定多媒体在语文教学中的作用，不是要语文教师回到一张嘴一支粉笔的课堂教学中，只是提醒语文教师在使用多媒体辅助语文教学时，在设计课件时，更想想新课标的要求，要估量自己学生的实际，要更灵活，要给学生更多的思维空间、发展空间。毋庸置议，多媒体辅助给语文教学工作者提供了一个更好的平台，也给语文教学工作者提出了更高的要求。我也在不断摸索着多媒体辅助语文教学的新路子，在不断的探索、反思中有些许个人体会，希望得到行家的指教。
一、运用多媒体激发学生学习兴趣，提高教学效率。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望。适当利用多媒体有得吸引学生的注意力，激发学生好奇心、求知欲和兴趣，提高教学效率。
《祝福》的一个教学难点是祥林嫂的眼睛。鲁迅先生在《祝福》里对祥林嫂眼睛的刻画，可谓别具匠心，叹为观止。祥林嫂眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化，我们读样林嫂的眼睛，就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难，正所谓“眼睛是心灵的窗户”。在刻画祥林嫂眼睛的时候，鲁迅先生仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”，就体现出旧社会是怎样让一个充满活力，充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的；即便是同一个动词，也有丰富而不同的含义。为了更好地帮助学生理解，我在教学中把电影《祝福》里表现祥林嫂眼睛的几个镜头进行了剪辑，组成一组教学片段，收到了较好的教学效果。
二、利用多媒体加大课堂内信息的容量。
语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用将来自投影仪、录音带、录象带的各种文字、声音、图象以及动画等信息有机地综合在一起。它还能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，建立一种有机的、逻辑的连接。这样不仅把学生的听觉、视觉等一起调动了起来，增加了课堂信息传递通道，而且提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导更多信息，使学生提高语文学习的效率。
教学巴尔扎克的《守财奴》，为了帮助学生更好地理解葛朗台的形象，我把果戈理《死魂灵》的泼留希金的形象、莎仕比亚《威尼斯商人》的夏洛克、《儒林外史》的严监生组合在一起进行教学，让学生透过细节描写理解各个吝啬鬼形象，并从中获得对他们各自生活的那个时代、那个社会、各自所属的那个阶级的某些侧面的认识。
三、多媒体技术可以把握重点，突破难点。
学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，这是因为在大量枯燥的文字面前难于理解文章的重点和难点所致。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文学、声音、图象等方面有高超的能力。运用这一形象、直观的功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，这样难于理解的也就容易理解了。教师在讲解文章的重点内容时有时候用语言描述的话也很难使学生全面正确理解，这时候也可以运用多媒体技术这一优势，让学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。在写作文时，学生如果对该作文内容缺乏直接经验，在表达时势必会束手无策，对作文望而生畏。这时教师也可以利用多媒体技术完成这一难点，用软件的形式将作文的素材展示出来，或文字或图画，或三维动画等形式，让学生在大量的生动、鲜活的素材面前，有话可说，有感而发。
教学《林黛玉进贾府》，学生很难理解贾府的平面布置，从而无法了解林黛玉进贾府的路线图。有个教师上公开课，把贾府的平面布置图以及林黛玉进贾府的路线设计成动画，难点就迎刃而解。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应时代的要求。怎样把多媒体技术与传统语文教学有机地结合起来，提高语文教学效果，向我们提出了更高的要求。
快乐王子
篇16：语文教学论文：让多媒体教学“活”起来
语文教学论文：让多媒体教学“活”起来
随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。
然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“活”气不足，其主要体现在：
1、本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质，能力没有得到锻炼和提高。
2、课堂结构呆板、模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识――展示思考、讨论的问题――学生讨论作答（或画图或填表）――展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或学生的提问、作答与原设计程序不同，而造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。
3、师生交流、渠道不畅。目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断。学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。
4、学生的思维力、想象力受到压抑。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的'特点。就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是它的魅力所在――语言文字留给了我们巨大的想象空间。但现在，教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑。
上述不足的存在，使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，少了学生的朝气与活跃，给人一种“死板”的感觉，也影响了语文课的教学效率。要彻底改变目前的现状，充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益，就必须使广大语文教师的思想观念得到更新，必须从语文多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以思变，让语文多媒体教学“活”起来。
一、语文多媒体教学思想观念“活”。
现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用是使语文多媒体教学活起来的思想基础。
如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。
因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。
其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。
二、多媒体语文课堂的结构设计“活”
1、突出学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。因此，这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。如诗歌、散文则要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度，多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。充分利用多媒体交互灵活、容量大的特点，上好作文课、练习课、复习课、活动课等。
2、以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中利用多媒体教学化静为动。化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。
3、体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”。因为，在课堂上学生需要真实，自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用已所长，如善于朗读还是善于写作；善于激情抒发还是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。
4、教学环节过渡自然。语文课中各种电教媒体的使用如何才能用得恰到好处，使整个课的教学环节流畅、自然、语文教师在课前一定要进行巧妙的设计。
三、多媒体语文课堂的教学方法“活”。
多媒体辅助教学的方法是灵活多样的，效果也因其内容不同而不同：或创设情境、或参观览胜，或对比阅读，或竞赛，或讨论，或表演等等。广大语文教师在方法的选择上一定要结合教材实际、学生实际、自身实际，应能体现出师生之间、人机之间的互动与沟通，最终实现语文课堂目标，提高语文教学效率。
