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篇1：浅析语文教学中如何培养高中生的语言能力论文
浅析语文教学中如何培养高中生的语言能力论文
作为高中语文教师，在教学实践中我发现语言表达能力欠佳的学生为数不少。语言表达能力的培养，是高中语文教学不可推卸的责任。因而，我利用高中语文课堂为阵地，在教学实践中逐步探索，大胆尝试，终于找到些许能够有效提升高中生语言能力的措施。其具体如下：
一、重视阅读理解教学
高中语文教学中，听、说、读、写是教师必须让学生掌握的四项基本技能。而高中语文学科理念中，正确理解与灵活运用语言文字能力，也是语文教学的重要任务。除此之外，高中生具备运用语言文字解决问题、表情达意，用语文思考、讨论、理解、创作及激发高中生阅读兴趣，提高其欣赏文学作品的能力等等，也是高中语文教学所要实现的目标。阅读，是人类从文字符号中进行知识获取、经验扩展的重要途径。阅读过程中，人们能够探索人类历史所积累的丰富文明资产，更可尽情地翱翔于无限的想像空间中。研究指出阅读活动可以刺激大脑神经发展，活化神经回路，形成严密的神经网络。
此外，阅读也能够增加人的抗挫折能力，减少其心理上由于无知所带来的恐惧感。我倡导学生进行自主阅读，以改善其语文学习的.状况，因为自主阅读活动可以增进高中生的阅读理解、写作等的能力，以及对语法的掌握和运用，给高中生打开认识世界之窗，远比为其灌输课本知识要有用，因而高中语文教学应该把培养高中生阅读能力当作重要的目标。并且阅读也不只是认识字、词这么简单，当学生阅读完文章后，会思考作者在文章里说了什么？通过文字符号，高中生与作者之间产生了联系，而作者在文章里传达了哪些信息，就需要高中生主动去建构。如果高中生不能通过文字符号理解文章的意义，就说明学生不懂或者是不了解文章，即是指学生的阅读理解能力欠佳。因而，阅读理解需要通过词汇、语法的知识，将字与字之间的意思读出来。理解的过程中学生是通过文章主动进行意义的建构，最后获得深入分析和欣赏阅读内容的能力。
高中语文阅读教学需要做好以下工作：一是，营造阅读环境。虽然不少学校已经提供了大量的班级阅读书籍。但是为了推销更多的书籍给学生，教师有必要在学期初便向图书馆借一个书架，放置在教室后门的旁边，用来布置成配合语文课程、班级阅读课程等相关的书籍，供展览与自由阅读。二是，配合学期语文课程的阅读计划的实施。教师实施阅读教学应当配合本学期的学期教学计划，并配合各种课程主题进行主题阅读。为了符合学生的需要与希望，充分利用学校语文教学的时间规定，主题阅读中的材料不以与主题相关的小品文章为主。阅读材料的来源，大部分应有教师参考各版本的语文课本课文和语文教学指引中节录，并请班上担任高中语文老师的家长配合课程提供阅读素材。基于阅读与语文教学不能融合为一的问题，也导致语文老师常常面临被迫在语文教学和阅读教学之间取得平衡。
教师尝试进行“以阅读为核心”语文课程来达成在有限的语文课中让“阅读”教学的质跟量并重，并进而实现学生“读得多、读得广、读得巧”的目标。这具体包括如下内容：以“学期课程”为主；从教材出发，进行“主题阅读”；调整语文课的教学步骤并配合主题阅读教材来进行听、说、写的深化教学；以“迷你阅读课程”进行“阅读技巧”的教学；利用主题教学活动满足学生阅读需求；与老师规划的阅读教学是实践“以阅读为核心”语文课程最佳的方式。在进行这样的教学时，还应特别需要注重整体课程规划。
二、教学严谨性的提升，进行多元化教学
规范用词是促使高中语文教学严谨性得以提升的关键。当前，高中语文教学中在文字使用上存在较多分歧。举例来说，不少语文课程当中的“分”和“份”、“渡”和“度”选词取舍的不一致，。另外，“抉择”和“决择”共存，“辗转反侧”和“展转反侧”并举等都是语文教学用词不当的表现之一。实际上，上述词汇在词典的解释中也具有一定的模糊性，但教学时的用词不严谨却很容易引起学生的困惑，因此要选取规范用词。有些教师认为“人心不同，各如其面”，选取自己认为最适合的用词，百花齐放，各取所需，表现用词用字的多元化，才是文学丰赡富丽的手段；如果规定了一个框框，文章就有如一潭死水。然而，在教学时先保住基本的用词用字的严谨性，尤其用在科学文字上保持意义的唯一而准确，仍是最重要的。具体到其他领域的文字表述，例如文学创作方面，可以稍为放宽这个规范。
要提升高中生的学习动机，实施多元化教学显得非常重要。不同的教学内容，配合相关的教学活动设计，动静交错的安排，如教师说明、默读、写作、测验等静态活动，搭配抢答活动、同学讨论等动态活动，可以调节教学节奏，增进学生的学习兴趣，提升学习的专注力。此外，善用教学媒体，如电脑、投影仪等，并结合有效教学策略，可以提升教学过程的效率及教学成效。另外，感官作文教学是引导学生联系语言表达的起点。从学生在感官作文教学的作业中，可得知学生有丰富的联想力与想象力。通过教师指导运用各项感官经验，学生可以从更多方面认识外在事物，进而并开启作文表达的起点。但是，若要看到学生完整作文语言表达的成效，则需教师长时间的指导。
三、结束语
总而言之，我在高中语文教学实践中采取以上方法，逐步培养起高中生的语言表达能力。我知道，提升高中生的语言表达能力不可能一蹴而就，其方法也有很多种，这需要广大高中语文教师共同努力来实现。
篇2：语文教学中如何培养高中生的创新思维能力论文
语文教学中如何培养高中生的创新思维能力论文
由于高中生面临巨大的升学压力，在传统语文教学中，教师往往过分重视对学生知识的传授和成绩考核，教师占据了课堂的主动地位，忽视了对学生创新能力和自主学习能力的培养，这也违背了素质教育的宗旨.针对这一情况，教师要努力挖掘学生的潜力，引导学生发散思维，帮助学生树立学习信心，同时教师要摒弃落后的教学方式，发挥学生的探究精神。具体来说，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，促使学生发散思维
教师要为学生创设语文情境，加强语言实践的情境性，促使学生发散思维，以达到培养学生创新思维能力的目标。
创设情境不仅能够直观、动态地向学生展示教学内容，还能使学生通过想象和联想情境来迁移思考，在丰富教学内容的同时也有助于学生保持高涨的学习热情，这也符合“简约高效”的课堂要求。语文是一门内涵丰富的学科，不仅具有人文性，还具有工具性，具有极高的学习价值，但高中生学习任务繁重，每天被动接受知识灌输，往往在机械的学习过程中丧失了学习兴趣，随着时间推移，创新思维能力也逐渐退化。因此，教师要充分利用情境创设使语文课堂焕发生机。例如在学习《长江三峡》一文时，教师可以为学生播放有关长江三峡的图片和视频，让学生对长江三峡有一个初步的整体感知，使学生有身临其境之感，这种图文并茂的形式将静态的内容转化为动态的内容，更能吸引学生注意，调动学生的多个感官，同时也使课本上抽象的语言和文字变得生动形象，便于学生理解课文内容，使高中语文课堂变得更具新意。
二、有效提问，引导学生积极探究
众所周知，想象能力也是创新思维能力的重要体现。教师可以通过有效的提问，促使学生主动思考，训练学生的创造性思维。首先，教师要提出自己独特的见解，改变千篇 一律的模式，这就需要教师立足教材内容和学生认知基础，设计“阶梯式”的问题层层递进，并且结合具体的教学目标，引导学生主动思考，进而培养学生的创新思维能力。有效的提问是师生互动和进行有效信息反馈的主要途径，教师要真正发挥提问的作用，促使学生积极探究所学内容.例如在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，教师可以设计一系列的问题引导学生，比如说全文描绘了怎样的画面？文章是通过哪些词语来描绘荷塘月色的？文中在描写荷花时抓住了荷花的什么特点？月亮的什么特点？等一系列问题，通过这些问题，指导学生层层递进地掌握课文内容，并在思考问题、解决问题的过程中了解作者的'写作意图，把握文章结构，还可以“以小见大”地通过对该文章的学习总结朱自清先生的写作手法并学会鉴赏文章。
三、鼓励质疑，打破学生思维定式
质疑精神和问题意识作为学生学习的原动力，对于学生的语文学习是至关重要的.
正所谓：“小疑则小进，大疑则大进”,创新意识往往产生于问题之中。因此，教师要打破学生的思维定式，引导学生深入思考问题，同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，允许学生对同一个问题有不同的见解，质疑的过程也是学生自主探究、发散思维的过程。教师要让学生主动发表意见，尊重学生并从学生的兴趣点入手，合理设疑，不要局限于所谓的答案之中.例如在学习专题“走进语言现场”中“不自由，毋宁死”的内容时，不同的学生有不同的见解和感受，教师在肯定这一可贵精神的同时也要允许学生提出“不自由，毋宁死是一种极端的精神，不会变通”等不同的观点，这对于学生创新思维能力的培养十分重要.为了开发学生的思维，激发学生的想象力和创造力，教师要引导学生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己独特的见解。此外，还应注重对学生逆向思维的培养，使学生能够触类旁通，自主解决问题。
四、营造氛围，创设宽松民主环境
良好的学习氛围能够使学生产生良好的情绪，有利于学生的高效学习.因此，教师要为学生创设宽松、民主的学习环境，营造愉快、轻松的学习氛围，使学生能够得到放松，全心全意地投入学习，充分展示自己。教师要及时更新教学方法，在课堂教学中充分发挥学生的创新精神，让学生在开放的氛围中自主探讨，解决疑难，师生之间建立平等和谐的关系。教学是师生双向的活动，教师和学生针对具体问题各抒己见，积极讨论，能够有效促进学生思维能力的发展，这也要求教师注意保护学生的求知欲，进而使学生能够处于学习的最佳状态，抓住一切机会激发学生的创造潜能，努力实现个性化的教学。
培养学生的创新思维能力是高中语文教学的重要任务，教师要为培养创造型人才而努力，引导学生主动探究，大胆想象，将对学生创新思维能力的培养作为主要教学目标，挖掘学生的创造潜能。
参考文献：
[1]孙韬.试论语文教学中学生创新思维能力的培养[J].成才之路,（9）：41.
[2] 田德武。浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].都市家教（下半月），（5）：12-14.
[3]李娜.浅谈高中语文教学中学生创新意识的培养[J].读写算（教育教学研究），（6）：34-38.
篇3：高中语文教学中学生语言能力的培养论文
高中语文教学中学生语言能力的培养论文
学生进行语文学习的主要目的不仅是要提升语文知识的积累，还应该要学会如何利用语文知识进行交际以及社会活动。很多学科的教学主要是让学生知道如何计算以及记忆，而在语文教学过程中，最主要的就是让学生通过对语言的学习以及应用培养语言能力，学生在高中语文学习过程中需要学习阅读、写作以及口语交际，这些都是对语言的组以及应用，高中语文教师培养学生的语言能力能够使得学生的各方面学习能力得到提升，从而提高学生的学习效率。
一、培养高中学生语言能力的重要性
在高中生的学习过程中，经常会受到升学压力的影响，使其不能够以正确的态度对待学习，教师在这方面要对学生进行引导，让学生能够以轻松的心态面对高考这个分水岭，并且教师本身要对高中生的教学有正确的认识，不能让学生成为应试教育下的牺牲品。高中学生学习语文是要积累知识以及素材，并且语文知识可以应用到很多学科当中，而很多学习内容的最终目的都是培养其语言能力，学生学好对语言的应用可以使其在其他学科的学习过程中更快地进行理解，并且能够提升学生的交际能力。教师在语文教学过程中培养高中生的语言能力能够提升学生的阅读能力以及写作能力，这些都是对语言的运用有较高的要求的，并且可以使得学生的口语表达能力得到一定的提升，对学生的整体发展有较大的作用。
二、高中语文教学中学生语言能力的现状
（一）对教材的应用程度不足
很多高中语文教师在教学过程中主要对高考试卷中的内容进行重点讲解，并且要求学生通过反复练习相关题型来提升考试成绩，教师在这个过程中忽视了语文教学对学生的基础作用，使得学生对很多基础的'语文知识没有足够的了解。教材是学生在学习过程中首先接触的东西，并且其对学生的学习内容有很清楚的描述以及讲解，所以教师的教学应该是以教材为主的，然后自己再进行补充，教材中有很多培养学生语言能力的相关教学内容，但是教师在教学过程中对教材的应用程度并不足以让学生了解到教材中的全部内容，导致学生不能够学习到教材中有关的语言运用知识，对培养学生的语言能力有较大的影响。
（二）课堂用语不规范
教师的课堂用语在很大程度上会影响学生的语言能力，学生在学习过程中除了阅读教材以及相关的知识点，最主要的知识来源就是教师在课堂教学过程中对知识点的讲解，但是目前我国很多高中语文教师在课堂教学过程中对语言的使用并不规范，导致学生受到不利影响。教师是学生在课堂上重点关注以及倾听的对象，在这个过程中教师的课堂用语会让很多学生印象深刻，影响着学生在生活以及学习过程中对语言的应用，不规范的课堂语言使得学生不能够学习到正确的语言应用方式，不利于学生语言能力的培养。
（三）学生缺少语言实践机会
虽然在现代化教学过程中，很多学生在课堂学习过程中具有较大的主体性，并且掌握了大部分的学习主动性，但是在高中语文学习过程中学生还是主要以教师在课堂上的授课内容为主，并且学生的主要学习内容是对高考语文试卷中的题型进行反复练习，这种机械式重复的学习方式以及内容使得学生在学习过程中大部分时间在埋头做题，很少有机会用语言的形式进行交流学习。培养学生的语言能力主要就是要让学生进行较多的语言训练，而学生在学习过程中为了紧张的高考做准备，导致其缺少语言实践机会，从而降低了学生的语言能力。
（四）教师缺乏专业的教学素质
对学生的语言能力进行培养是高中语文教师的重要教学内容，但是就当前的状况来说，很多教师在对学生进行语文教学的过程中主要进行讲题训练，很少针对学生的某个方面的学习能力进行教学，虽然这是应试教育下的一种普遍教学模式，但是并不适应于现代教育的发展。教师在教学过程中缺乏专业的素质才会导致其对学生有过多的硬性要求，部分高中语文教师习惯了这种教学方式并且依据自身的经验进行教学，导致其在教学过程中并不会注重对学生的语言能力的培养，使得学生对语言的应用能力不足。
三、高中语文教学中培养学生语言能力的途径
（一）结合教材，提高语言表达能力
教师在教学过程中应该结合教材内容，高中语文教材中有很多培养学生的语言能力的相关内容，并且教材章节的课文中也有很多适合学生阅读的文章，教师可以让学生对相关的语言训练进行了解，并且要求学生阅读课文，从而提高学生的阅读能力，这对其语言能力的提升有一定的作用。语言表达主要是通过学生在阅读语言的过程中有具体的感受，然后通过其中表达的感情进行更高层次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表达的感情才能对语言进行较好的运用。
（二）背诵范文，增强语言感受力
学生在高中阶段的学习过程中会接触到很多有代表性的文章以及诗词，教师在对这些文章进行教学的过程中，不仅应该要求学生对其中的内容进行理解以及感受其中表达的感情，还应该要求学生对这类语言应用极强的范文进行记忆背诵，以此增强学生对语言的感受力，并且学生通过背诵范文，还可以积累一定的词句，培养学生的语言能力的同时还可以提升学生的文学修养。
（三）规范课堂用语，优化语言表达效果
课堂用语是教师在教学过程中主要的语言表达形式，学生也是经常通过教师的课堂用语进行学习的，所以教师在教学过程中要规范自身的课堂用语，给学生提供良好的语言表达示范，从而提升学生的语言能力。教师要不断地优化语言表达效果，让学生在学习过程中能够感受到语言的重要性，从而提升自身的语言表达能力。
（四）进行课堂交流讨论，增加语言实践
在现代化教学过程中，很多高中学校在课堂教学过程中都让学生掌握了大部分的学习主动权，提升学生的学习积极性并且让学生亲身体会语言应用的感受。对高中语文教学来说，让学生掌握学习主动性能够使得学生之间进行课堂交流讨论，并且教师可以给予一定程度的引导，加入学生的讨论中，用这种教学方式可以增加学生在学习过程中的语言实践，对学生语言能力的培养有很大的实际意义。
（五）增加师生交流互动
师生之间的交流互动一直是很多高校在教学过程中重点关注并且在努力倡导的教学模式，在传统的教学过程中，很多学生与教师之间存在较大的隔阂，很大原因就是教师在课堂教学中掌握了绝对的主体性，学生在课堂学习过程中很少有能够发言的机会，导致课堂氛围不佳，不利于学生的语言学习。在现代化教学过程中部分学校鼓励学生在课堂上积极发言，在自己的看法与教师出现偏差的时候学生可以与教师进行交流，并且能够有一定程度的互动，不仅增加了学生进行语言实践的机会，还调动了学生的学习积极性，拉近了教师与学生之间的距离，对学生语言能力的培养有很大的作用。
（六）提升教师的专业素质
教师具有专业的教学素质能够让学生在学习过程中有正确的引导，对于学生的语言能力的培养需要教师通过平常的教学过程来进行教学积累，所以教师在教学过程中要不嗵嵘自身的专业素质，为学生树立正确的典范，使其能够跟随其步伐进行学习。教师要运用专业的教学术语以及一些高级词汇进行教学，在教学过程中要及时纠正学生在语言运用方面的错误，从而提升学生的语言能力。
四、结语
对高中生的语言能力的培养是语文教师的重要教学任务，学生不仅要对相关知识进行学习，还要在学习过程中积累素材并且锻炼自身的语言运用能力，在这个过程中教师要发挥其引导作用，根据自身的教学经验以及专业教学素质对学生进行有针对性的教学，应用相关的教学模式提升学生的语言能力，为学生的全面发展打好基础。
篇4：在信息技术与语文教学整合中培养聋学生语言能力论文
【Abstract】In the special education realm, information technique with deaf language teaching in the school integration, ability stir up a deaf student language expression of interest, deepen a deaf student to the language literalness comprehension, exaltation deaf student usage language literalness ability.
【Key words】Information technique；Language teaching；Integration；Deaf student’s language
在聋校，当信息技术与聋校语文课程有效整合的时候，即当语文以与往不同的形态——可视化、形象化、生活化而展现在聋学生面前的时候，他们不仅掌握了语文知识，同时也相应地提高了语言能力。
篇5：在信息技术与语文教学整合中培养聋学生语言能力论文
语文是百科之本，是学习其它学科的基础。各学科各种知识要准确、周密地表述出来，离不开语文。学好语文对于审好题，透彻地理解概念，公理等有着重要的作用。只有理解了语言才可以对语文知识更好地吸收。信息技术进入语文课堂，教师加强刺激对象强度及背景的对比度和知觉对象的活动性，从而调动学生积极主动地参与，达到有效地快速地突破重难点，使学生对语言的理解更透彻，记忆更深刻。
如教学第10册第5单元的写物篇《翠鸟》时，可适当地对“红色的小爪”“橄槛色的眼睛”“又尖又长的嘴”等部位不停地闪烁来突出翠鸟美丽外形这一特征，使得学生突破难点，更好地掌握所学知识。
如在学习《翠鸟》第一段鸟的外形之后，学习第2、3自然段，对课文中出现的“疾飞，轻轻地，停，注视，机灵，露，逃脱，蹬开，飞，叼，贴着，摇晃，荡漾”等动词进行认识讲解，通过动词来理解翠鸟的捉鱼本领和飞行技术。教师讲解后，再回到录像中来，让学生对课文中出现的.动词得到进一步深刻理解。
如学习朱自清的《荷塘月色》，我们巧用媒体，再现情景，设置问题，启发分析。那优美的画面、轻柔的古典音乐、饱含深情的朗诵，将学生带进如诗如梦、淡雅静谧的意境。强烈的声像效果、教师的适时诱导，使学生更为深刻地体会到作者在这特定环境中那种特殊心态，体验到作者那种淡淡的喜悦与淡淡的哀愁。
篇6：在信息技术与语文教学整合中培养聋学生语言能力论文
语文教学的基本任务就有“发展学生的思维能力”的要求。语言是思维的载体，聋学生对字、词、句的熟记，对句子、课文思想的理解，都必须借助语言来表达。因此，提高聋学生的语言能力必然会促进他们的思维的发展。如何提高聋学生的语言能力呢？信息技术为学生运用语言提供了很好的平台。
3．1 利用信息技术，能对句段中的文字，处理出语音的强弱、语句的连贯及停顿。
比如，在连贯的字词下面划线，在重点读的地方用颜色区分等等，这是教师用最简单、最鲜明的手段来帮助聋学生理解句段的意思。语音的强弱，读出了句的重点，语句的连贯和停顿，读出了句的逻辑关系，读出了句的思想感情。实践证明，经过长期不懈地这样做，聋学生对句子、课文思想的理解更加正确，在用语言表达自己的观点的时候，说话意思连贯，表达流畅。
3．2 利用信息技术，可将声音、图像与文字一一对应地呈现。
如对学生进行字、词教学，按偏旁部首将汉字归类。对于聋学生来说，教师很难用手语地把字各个偏旁部首准确地表达出来，而用电脑可以把相同的偏旁部首设计为突出的一种颜色，再用慢动作、慢镜头把字的偏旁拆开，组合，重复演示，突出强化，效果明显。使原本用手势难以表达清楚的字的偏旁归类直观地呈现在学生面前。
如在教学《北京》一课时，为了有效地达到课内训练学生朗读（背诵）的教学目标，设计了一段MTV式的录像。画面上展现着北京城内：宽阔的天安门广场，雄伟壮观的天安门城楼，巍然矗立的人民英雄纪念碑，漂亮的马路，飞架的立交桥，川流不息的汽车，鲜花簇拥的花坛……画面随着一段声情并茂的朗诵（录音）而闪现。学生陶醉在迷人的美景中和动听的配音（部分学生有残余听力或有助听器），思维活跃，教师一边动态地呈现这迷人的美景画面和动听的配音，重复闪现，学生们一边跟着画面的闪现，大声地朗读或背诵课文。在一个比一个读得有感情，一个比一个读得流利的情境中，他们毫不费力地就把课文背诵下来。这有利于加深学生对课文的理解，还可以灵活有效地检测学生是否掌握了所学知识，完成预定教学目标。
参考文献
[1] 《语文教育心理学》，张楚廷、母庚才，警官教育出版社，
[2] 《聋校教育学》，王效贤、王明泽，吉林教育出版社，1987年
[3] 《聋校语文教学200问》，季佩玉、李宏泰，华夏出版社，
[4] 《聋教育入门》，程益基、赵锡安、雪湘明，华夏出版社，1993年
[5] 《现代特殊教育》第4期、第2期
[6] 《特殊教育》辽宁省教育厅主办，第4期
[7] 《中国特殊教育》第2期、第2期
[8] 《厦门特教》第1、2期
[9] 《人民教育》2002第7、9期
篇7：在信息技术与语文教学整合中培养聋学生语言能力论文
兴趣是学生学习、获得知识的最好老师，也是学习的巨大动力。信息技术与语文学科整合是把多样化的信息技术手段与新型教学方式在语文教学过程中融为一体的方法、策略和过程。对于聋学生而言，他们在学习科学文化知识的同时，得到一个更为丰富多彩的语言训练环境。 从目前的课堂情况可以看到，信息技术的运用的确为语文课堂教学注入了活力。例如，把语文知识变成动态效果以后，学生在课堂上的学习就像在家看动画片一样，提高了学生学习的积极性。对于聋学生而言，他们的听力障碍问题得到了生动形象的视觉补偿，在自己喜爱的课堂环境中，也激活了聋学生语言表达的欲望。如在教全日制聋校教材语文18册第9课《电子计算机的多种功能》一文时，教师采用口语、手语传统教学，所能表达介绍的计算机的功能较粗略，模糊，呆板枯燥，而播放多媒体课件《计算机介绍》，把学生们引到一个生动活泼、色彩鲜艳、有故事情节的电脑卡通动画情景中。在这直观形象、充满动画乐趣的画面中，学生的思维一下子被吸引住了。学生们那种急于想知道电子计算机更多的功能的心情，诱发了他们对新知识产生浓厚的兴趣。教师适时启发提问：“你能说说你所知道的计算机还有哪些功能呢？”聋学生们争相举手发言，联想介绍计算机的其它功能。
篇8：语文教学中的能力培养论文
语文教学中的能力培养论文
语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。
我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。
教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。
其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。
课本是学生获取知识的`主要来源，也是培养学生学法的主要依据。这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。
学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。
教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。在课堂上，学生就要用自己已有的知识和能力去记忆、思考、分析，综合这些要学习的新知识。对学生进行学法的培养和指导，使学生形成一定的自学能力，对学生的课堂学习、自习、课余学习帮助很大。学校教育不仅是教会学生课本中的知识，更重要的是教会学生自学的方法和能力，为学生走出学校继续学习打下良好的基础，让学生终身受益。
教师课堂教学，是为了培养高素质的人才。教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。因此教的成功与否不在于教师传授给学生的知识多少，重要的在于教师是否把自学的方法传授给了学生。俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教的目的在于达到学生“不要教”的理想境界。在教学过程中，既要传授给学生知识，又要传授自学方法，教学生如何根据知识点提出问题、分析问题、解决间题，并通过对比、质疑来加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力。
总之，学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生内因的充分调动、这内因即是学生的学习兴趣与情趣。如果把学生推到了一个全新的求知领域，那么自学则是学生通过自食其力达到有所悟、有所知、有所得，上课时便会与老师的“精讲”相印证，从而获得妙不可言的心理感受，课堂教学就会达到预期的目的。
精讲要从学生的实际出发，根据大纲和课文特点有计划有目的地对学生进行指导或讲解。一般每篇文章精讲一两个重点问题，抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚。学生掌握了这些基本规律，在学习中再遇到类似问题，就能自己琢磨着去解决，从而转化为自学能力。
我们应对过去的教学工作进行冷静务实的评价和分析，让学生成为真正的学习主人，生活的主人。积极寻求一条畅通的语文教学之路——一条开放之路，一条与生活相联系之路。
篇9：语文教学中审美能力的培养论文
语文教学中审美能力的培养论文
一、养成诵读习惯。加强审美体验
诵读是语文教学的基本手段，通过课文诵读不仅能够加深学生对课文的理解，还能够让学生感受到文字语言的优美，进而延伸出审美认识。小学语文教材聚集了大量朗朗上口的诗歌以及简单生动的语言描述，这些作为加强学生审美体验的载体无疑是最具利用价值的。I；L~n《江南春》这样的写景名诗，在学生的反复诵读中，无论是对巧妙韵律的揣摩，还是对江南风光的勾勒都能引导学生发现文字之美，品味语言之美。
二、展开情境想象，培养审美意识
语文审美能力的培养需要情境烘托 以对学生想象力的激发来还原直人心灵的语境。如《威尼斯的小艇》以细致的描述和场景的生动渲染呈现出一番别具风味的异国风情，教师可以利用图片影像展示引人情境，让学生展开想象深入其境，完成对语境的赏析。让欣赏成为一种意识，形成一种概念，如此学生才能够领悟文字艺术的深度。
三、深入内涵剖析，建立审美情感
语文审美不仅仅是对文字和语言的欣赏，还包括对情感的认知，情感美是审美的深层日标，是文字的升华：为学生树立正确的情感审美方向是语文教学的意义之一。在这过程中，需要强化课文的内涵建设，让学生在理解欣赏的基础上更多一份可取的价值认识和人生思考。例如《狼牙LIJ五壮士》就是一篇很好的爱国主义情感教育课文，通过紧张激昂的文字节奏和富有感染力的描述，加上教师的深度剖析，学生们能够有效获得情感共鸣，进入灵魂层次的审美。
四、重视写作锻炼，提升审美创造
语文审美能力培养的`最终目的就是学会运用文字，学会对审美的操控。写作则是最主要的锻炼渠道。小学阶段的学生从最初的看图写话至 简单日记、作文是必不可少的实践。通过写作，学生能够锤炼语言的优美度、拓展情感的深度、丰富审美概念的具体度。
社会需要深层次美的鉴赏，个性人格的发展需要审美的驱使，在语文教学中融人审美教育是时代进发的需求，是语文教学的创新理念。教师需要以积极的态度和独特的视角投入到教学中去。
篇10：浅谈语文教学中阅读能力的培养论文
浅谈语文教学中阅读能力的培养论文
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读写作能力，而这种能力的培养主要靠学生的阅读实践。这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识，从而提高阅读能力。那么在教学中怎样培养学生的阅读能力呢？下面我就谈谈自己的几点做法。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
教学时，教师要让学生产生浓厚的读书兴趣。有了兴趣，学生在阅读时即使遇到困难也会产生克服困难的勇气，从而不断提高阅读能力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么；爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么；哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么。我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。你想知道她是谁吗？让我们一起走进童话——《卖火柴的小女孩》吧。”再配上《海霞找妈妈》的音乐，创造了一种情境，激起了学生阅读的兴趣。
二、教师要有意识地教给学生一些阅读方法
1、预习是进行自主阅读的有效方法。教学课文时，我让学生先认真读课文，再读预习提示，然后再让学生说说预习提示中提了哪些问题，再带着问题认真读课文，看谁能全部理解预习中的问题，并让学生说说你是如何读懂的。经过长时间训练，学生学会了自主阅读的方法。
2、画一画也是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，还能加深学生对内容的理解，培养其抽象概括能力，使他们受到美好品格的熏陶，帮助他们养成认真读书、品味词句的`好习惯。
3、借助插图，读懂文章内容。我们在阅读的时候一定会发现：许多文章都配有生动形象的插图。这些插图都是配合文章，与内容融为一体的。我们在阅读有插图的文章时，可以借助插图，联系文章内容进行比较深入的理解，借以培养学生丰富的想象能力。
4、展开想象，感受文章的优美意境。插图，对于理解文章内容帮助很大。但是随着年龄的增长，文章中的插图会越来越少。这就要求进一步提高学生的阅读水平。阅读时如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且可以培养想象能力，为智慧的形成奠定基础。
三、开展语文活动，积极调动学生的阅读兴趣
1、结合课文内容展开激烈的辩论。如在教学《宇宙生命之谜》时，学生引发争议：除地球之外，是否有第二个星球适合人类居住？学生再读课文，抓住人类生存的条件，展开了激烈的辩论，连不太喜欢学语文的同学也产生了极大的兴趣。辩论结束后，我请同学们记下今天的一幕。学生在练笔中体会到，这样的活动不仅有趣，而且为他们提供了写作素材。
2、注意课后延伸。如教学《穷人》一文后，请学生编写故事。同学们想象丰富，从不同角度写出了故事的结局。借着学生的兴趣，我组织学生开展习作小展评，他们饱含深情，读出了自己的习作。
3、利用课前三分钟，为学生搭设阅读交流的平台。课前三分钟演讲活动，为学生提供了施展才华的广阔天空。通过开展“每日一诗”、“成语故事”、“名人故事”等活动，学生不仅利用短短的时间丰富了知识，也为学生的阅读提供了展示的平台。
四、拓宽阅读途径，拓展阅读外延
1、自己查阅需要的信息和资料。阅读文章时，利用自己查阅到的信息和资料，可以有效地帮助我们深入理解文章内容，掌握更加全面的知识。
2、背诵优美的语段，积累丰富的语言。背诵优美语段，不仅能帮助我们积累丰富的语言，而且还能提高我们的写作水平。在我们的语文课本里有许多优美的语段，有描写自然风光的，有叙述紧张故事情节的，也有说明事物特点的……这些都是积累语言的好素材。
篇11：语文教学中如何培养学生创新能力论文
语文教学中如何培养学生创新能力论文
在大力推广素质教育的今天，小学语文教学的创新能力的培养，是非常重要的课题。我在多年的语文教学实践中，对学生创新能力的培养方面有如下几点体会：
一、营造宽松的课堂氛围，拓展学生的思维空间
课堂是教学的主阵地，是拓展学生思维的智力核心，创新能力是思维的最高境界，学生只能在宽松环境下才能思维活跃。创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。正如陶行知先生所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在课堂教学中，教师要对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛。 在具体的教学活动中教师要做到：
⑴态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
⑵师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。
⑶民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。
4.教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、创建教学模式，诱发学生参与
教师要彻底改变教风，让学生真正成为学习的主体，诱发学生积极参与，使课堂教学成为教与学的多项交流过程。
①教师要能创造性的使用教材，设计出使学生容易接受并感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。
②提问要有新颖性和多面性，通过提问激发学生的思维。对有一定难度的问题不要急于说出答案，需展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，变传统的“一言堂”为学生自主发挥创造机会。
2.教师在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的`超越 为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。
三、加强学法指导，形成创新思维
学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导，使学生行成正确的思维方法和行为规则。
1.变“被动学习”“为主动学习”。教师要激发学生的学习动机和兴趣，使学生发自内心地想学，要改变学生死记硬背为大胆质疑，认真鼓励，积极引导，培养好学生的创新精神。
2.变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务，不愿更深地探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。
3.变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，解决的过程就是创新的过程。
四、注重课外阅读，发展创新思维
课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，但不是唯一阵地。增加课外阅读是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生创新能力的必要环节。学生课内所学到知识和技能向课外延伸迁移运用，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。另外，教师还可以结合课外阅读丰富学生的课外活动。如可以通过阅读在学生间开展演讲会、辩论赛、读书报告会等，可以创办文学社，可以开展个人或集体采访、调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行试验和制作中去大胆创新等。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。
篇12：浅析语文教学中阅读能力的培养论文
浅析语文教学中阅读能力的培养论文
一、各年级阅读指导的要求和做法
小学阶段, 不同年级有不同的阅读要求, 由浅到深, 由易到难, 教师要根据课程标准对学生进行相应的指导。结合语文课程标准的要求, 为了更好地培养学生的阅读能力, 我确定了如下阅读要求。
低年级的学生年龄小, 求知欲强烈, 在老师的指导下, 能阅读教材中的课文, 用学过的拼音朗读幼儿读物, 初步读懂读物的内容, 能正确、清楚地说简短连贯的话, 能口述看到、听到的人物和故事。语文课堂上, 教师要善于激发学生的想象力, 利用美术课、音乐课, 培养学生动手、动脑的能力, 让孩子把看到的植物或动物, 用小手粗略地画出来。教师还要教育学生从小爱护图书。
在阅读教学中, 老师指导学生阅读, 先从有拼音的儿童读物读起, 指导学生了解读物的主要内容。由于低年级学生年龄小, 教师尽量引导学生将读物的主要内容用图画的形式表现出来, 然后再逐步开始积累好词好句, 能写一些简短的话语。
到了中年级, 学生有了一定的阅读积累和词汇量, 能初步独立阅读浅易的儿童读物, 能理解故事的主要内容, 能初步对读物内容发表一些自己的观点和看法。老师要求学生能正确、清楚、简要地表达文章的主要内容, 能学会用指定词语造完整的句子。教学中, 教师要指导学生开始学习写简单的读书笔记, 培养学生每天读半小时的课外读物的良好习惯。
随着学生年龄的增长, 知识逐渐积累, 小学高年级阶段对阅读教学提出了更高的要求。小学高年级学生要能独立阅读一般的少年儿童读物, 理解文章的主要内容, 在老师的指导下, 具有初步的分析能力和解决问题的能力。高年级学生要每天阅读一小时以上, 养成阅读课外书刊、报纸的良好习惯。阅读时, 要通过语言环境学习新词, 通过抓重点词语理解语言环境, 理解人物、情节、社会背景等。学生不仅能阅读程度适合的少年儿童读物, 了解主要内容, 还要继续按老师要求预习课文, 借助工具书学习课文字词句, 通读课文, 提出问题, 养成良好的课前预习习惯。在阅读课文时, 能做到默读课文, 不出声, 不指读, 一边读一边想, 同时注意默读的速度要适中。教师在语文教学中要对学生提出明确的阅读要求, 让学生做到阅读正确、流利、有感情, 背诵要求背诵的课文, 能复述课文, 能分角色朗读课文。
二、明确阅读的书目
有了低、中、高年级的阅读要求, 教师在指导学生阅读时, 对推荐图书要做到精挑细选、宁缺毋滥。教师在引导学生选择阅读书目时, 可以从以下几个方面进行:
(1) 把书刊、杂志作为阅读内容。因为书刊、杂志能及时传递各种最新的信息与知识。杂志涉及面广, 涉及社会的方方面面。适合小学生阅读的书刊、杂志有《快乐童话》《中国少年报》《智力大王》《少年文艺》等几十种。
(2) 要结合学生的年龄特点来选择阅读书籍。教师既要了解学生在不同年龄阶段存在的差异, 又要认识到同年龄的学生也存在个体差异。教师在选择书籍时既要保证学生能够看得懂, 还要考虑到能够对学生未来成长有所促进。低年级的学生可选择内容浅显易懂的.书籍, 中高年级的学生, 要适当增加知识的难度, 只有这样才能达到阅读的目的。
(3) 兴趣是阅读最好的老师。作为教师, 不但要激发学生的阅读兴趣, 还要指导家长根据孩子的兴趣选择书籍。喜欢小动物的孩子, 可以帮他们选择《昆虫记》《动物世界》等, 这些书的文字优美, 情节感人;如果孩子喜欢思考, 可选择送他《十万个为什么》;喜欢童话的孩子, 可以购买《安徒生童话》《白雪公主》。在培养孩子阅读习惯的初期, 老师和家长先要做到让孩子对读书感兴趣, 然后再是爱上读书。
(4) 引导孩子读有“益”的书, 是老师和家长的责任。书是指路的明灯, 读一本好书, 就是和许多高尚的人在谈话。可见, 读一本好书, 读一本对人生有所启迪的书, 对孩子的成长是多么重要。老师和家长可以引导学生去读《格列佛游记》《海底两万里》《假如给我三天光明》《爱的教育》等。通过阅读名著, 让孩子在爱的世界里成长, 在知识的海洋里不断充实自己, 丰富人生。
阅读是获取知识的一种最基本、最重要的途径, 对学生而言, 阅读能力的养成比学到了多少知识更重要。关注孩子就要从关注他们的阅读开始, 让他们在阅读中滋养心智, 净化灵魂, 尽情遨游书海, 品味精彩人生!
参考文献
[1]惠玲.浅谈语文教学中阅读能力的培养[J].读与写 (教育教学刊) , (11) .
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.2[M].北京:教育科学出版社, 1980.
篇13：阅读教学中语言运用能力的培养论文
（一）在理解词语意思的基础上，正确运用
苏教版五上《在大海中永生》课后有一个造句的练习，其中一个是“奔腾不息”。教学时老师让学生造句，可能会出现这样的现象，全班几乎都写了同样的句式：“长江奔腾不息，流向东海”、“小溪里的水奔腾不息”。这样的词语训练只能是学生已有水平的简单重复。教师在教学时，还需加以细致的引导，如：“结合课文说说奔腾不息是什么意思？”教师接着引导：“除了浪花，还有什么看起来也是奔腾不息的？”学生大都会想到溪流、江水等。教师接着启发：“你还看见哪些事物也是奔腾不息的样子的？”如马路上的汽车，奔腾不息还比喻其它事物多。此时，教师再进一步开拓学生的思维：“除了那些看得见的江河、车流外，还有什么也可以用奔腾不息来形容？”教师可适当点拨，如母爱等。学生在教师的引导下，思路层层打开，奔腾不息这个词语的运用范围一下子变得开阔。学生则可能造出这样的句子：“高速公路上的汽车奔腾不息。”“父母对我们的爱就像一条奔腾不息的大河。”学生在理解词语的基础上再运用造句，也就不再是一件难事了。
（二）在体会情感色彩的前提下，准确运用
词语的感情色彩是指词语在反映客观事物时所表现出来的人的态度和感情。教学时，要结合语境判断其感情色彩，学生在运用时才不会“表错情达错意”。在教学《卢沟桥烽火》一文时，可先介绍日本侵略我国的本质和原因，特别是“九一八”事变的前因后果，奠定本课的教学基调。在此基础上，联系具体的语言环境，通过反复阅读及对比，引导学生体会词语的感情色彩。如同样描写夜晚进行偷袭：“为什么描写日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描写我军时用‘悄悄地’、‘进发’？”让学生体会到：“偷偷地”、“摸”这些词揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙行径，都带有鄙视的感情色彩；“悄悄地”、“进发”则表现了中国守军的足智多谋、英勇善战，带有赞许之意。并总结要理解词语的.感情色彩：一可结合语境，二可反复阅读，三可对比分析。趁热打铁，再让学生找一找类似描写手法的地方。发现同样写战败，描写我军用了“暂时退守”，而描写敌人则用了“哭爹喊娘”“狼狈而逃”等词语，这时教师可放手让学生自主分析。相信在今后的写作中，学生会在体会词语情感色彩的前提下，准确运用。
（三）在推敲字词表达的效果后，恰当运用
如教学《推敲》一课，在揭示课题后，可先尝试着做“推门”和“敲门”的动作，引导学生凭借生活经验感知“推”和“敲”的不同含义。接着结合插图请学生观察画面上有些什么景物，以此来体会“敲”更显得月夜的宁静。再指导学生猜测当时贾岛的动作、表情、心理等，体会用“敲”更显得有礼貌。这样，多途径推敲诗句中用“推”和“敲”哪个更恰当。学生推敲后的结果和文中大诗人韩愈的想法不谋而合，也在不知不觉中，认同、追求“推敲”了。这时，教师可把课后第4题，带点的词语能不能换成括号里的词语，适时地穿插到课堂练习中。或者设计相关的练习，如比较词语“宁静、安静、恬静、幽静、平静”并选词填空。相信，学生在今后写诗和作文时，都会自觉地反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。
二、开发留白，想象中丰富语用
（一）开发文本叙述性留白，填补中丰富语言表达
教材中，有的课文内容写得简略，给学生留下充实的余地；有的会出现情节上的跳脱，从而给学生留下个性填补的机会；有的标点意蕴深远，给读者留下了大量想象的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些留白处，让学生展开想象的翅膀。如教学《珍珠鸟》一文，有这样一段话：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”教学时，教师可设计“说梦”的练习，放飞学生的想象——“假如你就是那只小珍珠鸟，做了一个甜蜜的梦。你梦见了什么呢？”学生可能会说“我梦到自己与主人在屋里玩捉迷藏”、“我梦见主人在教我学汉语，而我也教主人学习鸟语”等。“说梦”的设计，既实现对文本的充实，学生语言表达也得到了有效的训练。
（二）开发文本插图类留白，想象中强化语言表达
在苏教版语文教材中运用了许多的插图，它是文本的有效组成部分之一，也有类似留白的地方。如果教师能根据教材内容的特点找准插图的“留白”处让学生想象说话，是提高学生语言表达能力的好途径。教学《母亲的恩情》一文时，编者在编排课文时特别设计了“孟母为儿子送行”的插图。请学生观察插图，想象分别时，母亲会对孟郊说些什么，面对母亲的叮嘱孟郊会说些什么？做些什么？结合插图进行说话练习，使得教材中静态的画面在学生眼中变成了逼真的分别场景。充分利用教材中的插图留白进行语言练习，让学生的思维在插图与文本之间跳跃，不仅加深学生对文本的理解，还培养了学生的想象力，使学生的语言表达能力得到了更大的提升。
三、续编文本，延展中提升语用
苏教版的课后练习中，有许多续编的练习。这是一个体现学生对文本理解程度的好方式，更是一个培养发展和丰富学生语言的好机会。当然，仅凭课后的练习是远远满足不了学生的语言能力发展的，教学过程中，教师还要发现和挖掘教材中可续编的文本，设计优质的练习，为他们的语言训练提供机会。《狐狸和乌鸦》想来大家都很熟悉，这篇课文很适合进行续编，但要注意续编前的引导，可提供一些材料，如：“自从乌鸦被狐狸骗走了到嘴的一块肉后，乌鸦就一直很后悔。有一天，乌鸦又得到了一块肉……”这有利于帮助学生思考和组织语言。接着引导学生思考：“乌鸦一直很后悔，它会想些什么呢？假如你就是那只乌鸦，你会怎么对待狐狸呢？”并讨论故事的结局可能出现的几种情况：（1）乌鸦再次被骗了；（2）乌鸦没有再被骗，狐狸只好灰溜溜地走了；（3）乌鸦想出了好方法，惩治了狡猾的狐狸。在此基础上，指导学生根据材料及画面展开合理的想象：乌鸦是怎么再次被骗的；如果没有被骗的话，原因要合理；若是乌鸦惩治了狐狸，方法一定要恰当。续编文本时注重引导学生展开合理的想象，而不是完全脱离文本的、漫无边际、甚至是违背课文价值观的瞎想瞎编。这样的语言训练，才能真正提升学生的语用能力。
总之，在阅读教学中，只有以文本的言语形式为纲，充分挖掘文本内涵、精心设计阅读教学活动，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的训练，才能有效地培养、提高学生运用语言文字的能力。
篇14：探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文
目前，随着我国素质教育的不断深入，人们越来越重视学生综合能力的培养，尤其对于语文这种语言类的学科，更是将培养实际的语言应用能力提升到首要的位置。如今，时代的发展速度逐渐加快，语言的交流也是层出不穷，人们每时每刻都在应用着传统的语言，适应着、接受着新的语言。而初中语文作为语言能力形成的基础，对学生今后的交际和文字运用有着重要的影响，所以，让学生充分认识到语言学习的重要性、学会语言的应用刻不容缓。
一、目前我国初中语文教学的现状
（一）应试教育的制约
目前，在应试教育的压制下，我国的教学模式还是以教师为中心，以书面考试为重点，任何与考试无关的东西都不会出现在课堂上，避免影响到考试的成绩，使学生长期处于基础知识及文字的记忆之中，很难考虑到语文的实际应用。以作文的写作来说，很多学生在面对作文的题目时，不知道怎么写，不知道写什么，或是写出的东西永远都如一个模子刻出来的，内容生硬、古板，较多仿照课文的形式，很难有创新的文章。如此的教学方式，不但违背了学有所用的教学之道，同时还限制了学生思维的发展，对学生日后的发展造成消极的影响。
（二）铸统教学的影响
在传统初中语文教学课堂中，主要是分为“教”和“学”两方面，教师的“教”决定了学生的“学”,教师教什么学生就学什么，学生的思维方式永远跟随着教师思想发展，使学生的学习始终处于被动的状态。教师经常抱怨学生出现学习兴趣不高、上课时不配合的情况；学生并不觉得是自己学习不努力，而是教师讲课不够精彩；所以，一味的“填鸭式”教学，使学生整天的面对着生硬的语句和难以理解的古文词汇，很难激发学生的学习兴趣，更谈不上对所学知识的应用。
因此，在初中语文的教学上，需要教师在教学技巧及教学方式上有着更好的转变，除了要掌握较高的知识技能之外，更需要拓宽教学事业，以较强的敏感力和发散思维来进行教学，为学生提供一个无限思考的.空间，开拓学生的视野，从而达到学以致用的目的。
二、初中语文教学中语文应用能力的培养方法
语文应用强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取和理解知识的能力、分析和解决问题的能力，以学以致用为主，从封闭的课堂学习向开放式教学的方向转变，改正以往单一化教学的弊端，培养学生的创新能力与开拓精神，并为学生提供广阔的活动空间与发展平台。
（一）建立学生应用语文的意识
初中教学中对语文应用能力的培养，仅仅通过课堂教育是远远不够的，要树立学生的语文应用意识。只有当学生掌握了语文的应用能力，将语文知识有效的应用到语言当中，并同通过表达来提高知识的掌握力度，从而了解语文应用的重要性，让学生产生自觉应用、喜欢应用语文的现象，有效的建立起语文应用的意识。
（二）改变传统的教学方珐
在初中语文教学的课堂上，要从过去的“一言堂”逐渐转变为师生互动、平等交流的局面，教师从“台上”走到了“台下”,实现了多元化的教学。而在教材的学习方面，多实行单元学习，并了解单元在教材中的整体地位，了解单元所包含的教学内容，做好知识的逻辑架构，完成学生的调研分析工作，有效的设计好语文教学内容，达到应用教学的目的。
（三）转变教师的教学理念
在语文教学、语文应用能力的培养上，倡导一种新型的师生关系，以学生为主导，使教师与学生处于平等、合作、互动的关系；教师由之前的“授教者”逐渐向“组织者”“指导者”的方向转变，以平等的教学理念，从学生的角度出发，多考虑学生的实际情况，从而实现语文教学的真正目的。此外，从课堂教学的评优来看，从以往的以教学为中心的评优标准逐渐向学生学习状况的评价方向去转变，实行知识学习与实际应用的双方面评优标准，来实现真正的语文应用能力。
【结语】
语文学习对学生今后的生活发展有着重要的影响。而在语文的教育中，仅仅依靠背诵是很难适应目前的社会发展状况的，更需要进行有效的实践应用，达到了真正的学以致用。
篇15：语文教学中如何培养学生的思考能力论文
语文教学中如何培养学生的思考能力论文
摘要:要学生思考,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思考、促进思维发展作为首要问题来研究和备课。
关键词:“要思” “会思” “善思”
古人说:“学贵多疑,小疑则小进,大疑则大进。”这句话明确告诉我们,在教学过程中,学生敢于质疑问难是教学的线索,“思考”则是语文教学中的核心,培养学生“要思”、“会思”、“善思”在语文教学中十分重要。
一、“要思”
“思”就是思考,要学生思考,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思考、促进思维发展作为首要问题来研究和备课。针对课文内容设计各种问题先交给学生思考。如“你对课文有什么不理解的地方”“课文为什么要这样写”等,让学生带着问题思考。其次,教给学生质疑的方法:从课题质疑,从课文看似矛盾质疑,从标点质疑……要求学生在预习时把不理解的问题勾出来,老师检查时,可针对学生提出的问题进行评价,对提出的问题有思考价值的学生给予肯定、鼓励,以此激发学生提问和思考的积极性,养成遇事读书喜欢思考的习惯。
二、“会思”
一篇课文,学生从何思起?怎样思?这个问题老师要起主导作用,主讲课后要结合所教学的环节激疑引思,引导学生存疑解难,询疑问难,释疑解难,逐步培养学生发现问题、分析问题的能力,从教学内容上,教师要挖掘教材本身的思维训练因素,从以下几方面加以考虑:
1.从课文之处引思。教材的很多课题能起“画龙点睛”的作用。如:《倔强的小红军》,紧扣题眼“倔强”引导学生设疑置问,“倔强”是什么意思?为什么把小红军称为“倔强的小红军”?小红军倔强表现在什么地方?这样从课题剖析,由浅入深、由表及里、层层推出,融会贯通。
2.从重点处引思。一篇课文中重点句、段表达中心的主体部分,也是教师讲课的关键,如《白杨》一文,在学生预习课文内容的`基础上,老师可设计这样几个问题供学生质疑:(1)我们这里的田野都是绿色的,为什么大戈壁都是“浑黄一体”的呢?(2)爸爸看见几棵小树为什么“嘴角又浮出一丝微笑”?(3)为什么白杨树在大戈壁边能长得那么高那么直?(4)课文中说爸爸向孩子们“表白着自己的心”,爸爸的“心”是什么?教师以这几个问题进行教学,激发学生“自动研索”“自求解决”的积极性,学生通过阅读、思考、评论和听讲点,从而悟出大戈壁“浑然一体”的原理,理解白杨树“又高又直”的品格,而且深刻地体会出几个含蓄的句子的言外之意,说出“爸爸的心”是什么,明白了他又“微笑了”的缘故。
3.从矛盾处引思。在小学课文中有很多课文的内容中安排了“矛盾”之处,教师要善于引导学生捕捉矛盾,在对立统一中解决矛盾,悟出道理。如《苦柚》一文中,为什么伯文明知苦柚不太好吃,却要把小姑娘的一筐苦柚全买下?在学生读、议、思中拨开迷津:是小姑娘的诚实善良使伯文感动。这样既解决了疑难,又深化了学生的思维。
4.从联系之处引思。事物都是互相联系的,课文内容有一定的内在联系。如:《跳水》一课,学生在自学存疑中提到:“不过是一顶帽子,孩子为什么会冒着生命危险去追呢?”这一问题提得很有思考价值,教师可借此引导学生根据事情的发展顺序去寻找答案,学生便可在形象的感知中理解事物的联系,从中学习语言,发展思维。
三、“善思”
在语文教学中,学生除了会思外,还要善思,这是培养学生喜欢思考的最终目标,“善思”主要体现在:
1.能从所学内容中举一反三,学生掌握思考方法后,主动阅读时就能举一反三,触类旁通,达到自问、自悟、自得的效果。
2.能大量阅读。学生善思还表现在阅读能力的提高和阅读量增多两个方面。通过对课堂上学到的阅读方法的拓展练习,进一步提高自己读书的技能。
总之,在语文教学中,培养学生“要思”“会思”“善思”是发展学生思维的一个重要途径,决不可轻视“三思”的培养。促使学生“思”的方法多种多样,形式也是变化极多的,只有在教学实践中注重“三思”的培养,学生才能在自学、自悟中获取更多的知识,思维才能更加广阔。
篇16：浅谈在小学语文教学中培养创新能力论文
浅谈在小学语文教学中培养创新能力论文
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,在全面实施素质教育的过程中,为了迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。从小培养学生的创新能力,既是推进素质教育,提高中华民族整体素质的根本举措,又是实现民族振兴、推动社会全面进步的必由之路。教育要适应未来社会的发展,就必须以培养学生的创新能力为重点。小学语文学科是基础学科,在基础教育中占有举足轻重的地位,因此,必须重视小学语文教学中学生创新能力的培养。
一、巧设问题情境,促使创新能力的发展
1、独创新颖的问题情境,使学生愿意创新学习。课堂教学不仅仅在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的创新意识。教学中教师只有根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维的热点、焦点.从他们喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手,采用猜谜、讲故事、辩论等形式,创设生动、有趣、新颖、别致的情境,才能激发他们探索的欲望,乐于发现问题,乐于创新学习。
2、留有空间,创设问题情境应具空间性,才能使学生勇于创新学习。由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的问题,他们的思维方式、采用的手段方法也会各有差异。教师的讲解与提问往往不能满足学生的需求,因此,要激发学生的创新能力,促使他们自主学习,达到自学的目的。
二、改革传统教学方法,培养学生创新能力
1、激发学生问题意识,拓宽思维渠道。从认识关系上看,教师和学生同为主体,且为同一主体,即认识活动的主体。为了实现语文教学过程中学生这一价值主体的发展,师生共同讨论是激活发散思维和辐合思维的有效途径之一。在学生思维活动螺旋上升的同时,教师创设问题情境,鼓励学生质疑问难,培养学生的思维能力。
2、传授学习方法,让学生学会自学。“教正是为了不教。”教的过程就是培养学生学习能力的过程,而学生独立学习能力的形成,相对于传统教学的知识传授而言,也是培养学生创新能力的重要组成部分。这就需要老师在平时的教学实践中,让掌握学习方法,达到“会学”,日积月累,逐渐形成学习能力。
3、改变教学顺序,打破课文结构。语文教学过程不仅是一种特殊的认识过程,而且是一种特殊的实践过程。从这一实践关系来看,教师是主体,而学生是客体。尽管客体的属性对主体的活动范围方式性质有制约,但教师在这一实践活动中把自己的本质力量对象化,使学生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素质由片面向全面由低级向高级发展。培养学生的创新能力,关键在于教师。因此,教师在教学过程中,运用变式变序教学,体现创新意识,使学生受到潜移默化的影响,教学亦可受到润物无声的效果。
三、发挥小学生主体作用,培养学生创新能力
1、打破常规思维,进行语文课堂思维训练活动。求异思维是创造性思维的核心,它具有多向性、灵活性、新颖性的特点,它要求学生凭借自己的智慧和能力,积极、独立地思考问题,主动探索知识、创造性地解决问题。因此,在教学过程中,要引导他们打破常规的思维束缚,克服消极思维定势的影响,让学生从不同的方面,不同的角度去思考问题。
2、强化课外实践,拓展知识领域,培养学生的创新性思维。对于一些知识性强、操作性强或与学生现有生活紧密联系的课文,如果光凭教师在讲台上口干舌燥地讲解,学生可能会觉得索然无味且不知所云。因为这些内容是别人在体验生活过程中所获得的,对于缺乏那些体验的学生来说仍然是无法感同身受的。只有亲自实践才能激发思维,才能有想法,有创新。以我们要开展大容量的课内外阅读活动。如建立阅读课教室,向学生开放图书馆、阅览室,组织学生就近参观工厂、矿山等。
3、激发想象空间,培养学生的创新性思维。现代心理学认为 :想象力的.有无以及是否丰富直接关系到一个人创新能力的高低,因为想象力是开掘创新潜能的前提和基础。语文教材具有开放性和弹性,为学生留出选择和拓展的空间。因此,在教学过程中,应充分利用教材资源,挖掘一切有利因素,尽量给学生们创造一个良好的想象空间,有意识地鼓励学生展开想象,让学生的个性在想象中得以发挥,从而激发创新思维。在识记字形时,根据字形的特点,教师启发学生“雨”字怎样识记呢?有一学生回答说:“雨就像一个窗户,透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像,闪耀着创新思维的火花。知识是有限的,而想像力是无边的,它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力,才会有那么多的发明创造。所以,我们语文教师要鼓励学生展开想像,特别是异想天开的创造想像,这是培养创新能力的一个重要手段。
总之,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不歇动力。作为小学基础学科的语文教学,必须把实施创新教育放到战略的高度,作为一个小学语文老师,我会在我的语文课堂上,继续营造宽松、民主的课堂氛围,精心设计课堂教学环节,采用合作探究的学习方式,不懈地探索、追求创新教育新路,自觉从整个教育目标出发,审视和设计自己每一次课堂教学行为,真正挖掘所有学生的创造力,让所有金子在这里闪光!
篇17：初中语文教学中语文应用能力的培养论文
中学语文的“文道”之争历来是教育界争论不休的一个话题,《语文新课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统,而最近不少老师过于强调语文教学的人文性,忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
长期以来,在应试教育影响下,中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解,为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试,学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间,忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中,很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘:普遍存在着汉字书写错别字连篇,讲起话来不是辞不达意,就是啰嗦重复,写起文章来不是不知要写什么、无话可说,就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代,各种类型的信息交流日趋频繁,几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力,所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点,充分认识并尽快纠正上述偏向,在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养,提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点,为实现上述目标选择科学的教法,组织高效的课堂教学。
一、以学生为主体,培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段,为了提高语文课堂效率,我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的`核心理念,又要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关,在不加重学生的负担的基础上,让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中,可以按照实用性的原则以硬笔为主。
加强对学生进行硬笔书法训练,并为了巩固和复习中华民族的书法精粹,辅之以软笔书法训练。在训练过程中,要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合,可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领,再让学生像古代学生描红学习书法一样,摹写基本笔画、偏旁部首,然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段,要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合,最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习,逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来,激发学生的学习兴趣,加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的语文应用能力
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字,具有基本的听说读写能力。可以说,中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文,还是现代白话文课文,都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用,要培养学生基本的语言能力,还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍,当代文学作品更是和当前的汉语同步,而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇,掌握现代汉语的基本语法,而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时,要注意采取与文言文不同的教学方法,切忌上成单纯的知识传授课,要放开让学生自主学习,并尽量让学生多动脑、动口、动手,着重让学生自己分析、比较、运用,这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词,可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确,并及时地让学生活学活用,让学生在阅读课文的基础上,准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作,让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力,先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍,让学生有说话的勇气和学习兴趣;然后在口语交际的练习中,对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练;在此基础上可在口语交际训练课上,创设口语交际情境,指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力
在应用文写作训练中,要按照循序渐进的教学原则,先让学生根据初中语文教材中的课文内容,让学生在已有语文知识的基础上,了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范,再由易到难地重点进行语文应用规范训练,并让学生贴近现实,联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文的有机结合,让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文的语言精炼、准确、含蓄的精华,这样才有利于更好地达到《语文新课程标准》要求的目标。
在语文教学中语文应用能力的培养和训练,提高学生的语文实用能力,使学生明显体验到进步和成功的喜悦,增强学习语文的自信,大大提高语文学习的积极性;写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯;说话训练发散学生的发散性思维,锻炼学生的语言交际能力;应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。
篇18：中职语文教学中如何培养学生的语言交际能力
中职语文教学中如何培养学生的语言交际能力
中职语文教学中如何培养学生的语言交际能力文/苏义泉
摘 要：中职语文教学要培养学生适应社会的能力，特别是在社会交往中的语言交际能力。语文教学要培养语言表达技巧，发展语言交际能力，让他们练就一副“铁齿铜牙”。
关键词：中职语文；语言交际；教学对策
中职学生毕业后面临求职应聘，应聘中的面试就如绿茵场上的临门一脚。要踢好这一脚，虽然离不开广博的学识和高超的专业技能，更重要的是这个人的社会适应能力，特别是语言交际能力。会说话的人妙语连珠、舌粲莲花，区区数语就拒敌千里。流传青史的《诸葛亮舌战群儒》的历史典故就是个例证。因此，中职语文教学不仅要注重语文知识技能的培养，更要重视学生语言交际能力的培养。
一、学好普通话――让人听得懂
不同地域间人的社会交往日渐频繁，会说一口标准流利而且字正腔圆、音色优美的普通话能给听者以听觉上的享受，使听者入情入境，获得情感的共鸣，能使沟通更容易。
学好普通话，要创造良好的语言环境。语言离开了具体的语言环境，就像是鱼儿离开了水。在学习普通话的过程中，我们要尽可能为学生创造有利于用普通话交流的环境。这方面，教材给我们安排了许多学生即将面临的场景，如《接待》《洽谈》《讲解》《采访》《辩论》《做好东道主》《匠心独运话产品》《举办庆典出新意》等。我们要活用教材，帮助学生克服胆怯心理，鼓励学生通过介绍产品、演讲、模拟应聘等口语交际活动练习普通话。鼓励学生坚持用普通话进行日常交流，学生间相互纠正不正确的读音。对于共性的错误，进行集体纠错，让学生举一反三地加以巩固。如，普通话中的“风（feng）”德化的方言中经常误读为“（fng）”，就可以集体纠错。还可以用相声、小品等文艺演出激发学生讲好普通话的
热情，营造“人人学说普通话”的良好氛围。
二、掌握语言技巧――让人喜欢听
语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心
灵桥梁的快捷方式。学生走出校门进入社会，要迎来送往、求职应聘、协商谈判，无一不需要语言交流。在交往中，仅说得标准流利是不够的。必要的语言技巧是个人礼貌素养的体现，更是求人办事达到水到渠成的“良药”、反击敌人的“法宝”。众所周知，周总理是个驾驭语言的高手。国共两党谈判期间，国民党代表在中共代表团义正词严、咄咄逼人的气势下，理屈词穷“和你们共产党谈判真是对牛弹琴。”“对，牛弹琴！”周恩来巧妙的反戈一击，不仅充满机趣，还包含智慧，让国民党的代表无言以对。
中职生需要哪些最基本的语言技巧呢？首先，要做到语言的丰富性。能用描绘性、富有表现力的词汇激发听者的共鸣，唤起听者的'想象；单句与复句、陈述句和感叹句交替使用，长短句参差有致，让听者听起来就自然和谐；会用贴切的比喻、精当的设问和反问、气势流畅的排比启发思考，造成悬念，激发公众感情的波澜；说话时语调有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，牵动听众思绪，叩击听众心弦。
其次，要读懂并且会用社交专用语和交友称谓。尊称表示对与之交谈的对方的尊重，如先生、夫人、您等。谦称，一般用某个字来代替“我”，表示谦虚之意，如“愚见”，谦称能让与之交谈的人及听众感受到说者是个谦虚有礼的人。与别人交谈时要尽量使用“您”或“您的”这些尊称。知道并会用社交专用语，如，托人办事叫“拜托”、客人来到叫“光临”。
最后，说话看对象和场合。与人交谈要看对方的性别、年龄、文化素养、心理状况，最好能了解对方是否有什么禁忌。针对不同的对象寻找共同的话题，避免出现“话不投机半句多”的尴尬场面。我记得一件令我尴尬的小事，某天，我上洗手间，遇上一同学，他很有礼貌地问候：“老师，您吃了吗？”窘得我不知说什么好。
三、用好肢体语言――锦上添花
据有关研究表明，在交谈者给人的印象中，用词内容占7%，肢体语言占55%，剩下的38%来自语音语调。在交谈中，节奏丰富的语音语调配上凝视的眼神、微笑的面容、倾听的神态、乐观积极的精神风貌这些丰富的肢体语言会让听者如沐春风，这就是肢体语言意在言外的功效。对他人而言，我们要通过仔细观察其肢体语言透露出的蛛丝马迹，揣摩其内心的真实想法。比如，你去拜访他人，主人时不时抬腕看时间，言外之意就是他有事还要忙，你应该适时告辞。对自己来说，我们要充分发挥肢体语言的魅力，让自己的人际交流更生动、鲜活、顺畅。“眼睛是心灵的窗户”，教学生不仅要培养自己“会说话的眼睛”，还要随时读懂对方的眼睛“说”了些什么话。教会学生微笑，因为微笑是最好的名片，微笑是一种魅力，是广交朋友、化解矛盾的有效方法。让学生懂得倾听是美德，倾听是对他人的尊重，帮助他们养成认真倾听的好习惯――听他人说话时，要注视说话者，不能东张西望，不要打断说话者的话题。
综上所述，学生语言交际能力的培养首先要让学生明确认识语言交际能力是工作、交朋友办事的需要。其次便要掌握行之有效的途径和方法，用好教材，创新教法，让学生乐在其中地学习。
（作者单位 福建省德化职业技术学校）
