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篇1：高中语文教学实践研究论文
高中语文教学实践研究论文
摘要：
在当前高中语文教学中,因受到种种因素的影响,课堂教学还是呈现出教师传授、学生被动接受这种单一化状态。为了提高学生的阅读能力，教师可采用批注式阅读教学,它可以有效提高高中语文教学质量和学生的语文素养。
关键词：
语文；批注式；阅读；教学
阅读是语文教学的重点内容，然而以往的高中语文阅读教学重讲轻读，学生常常漫然而读，缺少思考，收效甚微。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓批注式阅读，就是要在语文阅读过程中将自己的所读、所思、所感以符号和文字的方式进行标注、书写，从而更好地促进对文本的理解。批注式阅读教学则是指学生在教师的指导下，以批注的方式对文本展开阅读，从而达成预期阅读目标的教学方法。
一、批注式阅读教学法的意义
批注式阅读教学法提倡充分发挥学生的自主性，通过符号和文字方式在阅读过程中做好批注，并通过批注增强与文本的对话。这种教学法的意义在于，首先，它充分发挥了学生在阅读中的自主性。学生在文本阅读过程中不仅要读，还要根据目标要求做好批注，进行思考，自主阅读效果会更好。其次，教师可以在学生批注的基础上进行有针对性的指导，从而实现教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的有效互动，更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。最后，新《课标》强调语文阅读要珍视学生的体验，批注式阅读可以让学生和文本进行互动，引导学生分享自己的阅读体验，进而提高语文阅读教学的效率。
二、批注式阅读教学法的实践
所谓批注，即阅读时在文中空白处对文章所进行的批评或注解，批注是文学鉴赏和文学批评极为重要的形式，也是阅读中不可缺少的方法。结合高中语文阅读教学来看，学生在读的过程中很少批注，泛泛而读，效果不会很好。运用批注式阅读教学法，要在阅读过程中引导学生自读自悟，做好相应的批注，同时，要发挥好教师的主导作用，引导学生结合批注展开交流并给予相应的点拨，再结合所读文本进行总结归纳，从而促进学生对文本的理解和感悟。
（一）自读自悟，做好批注
该环节是让学生直面文本，完成自主学习任务。在实践中，首先要明确读书的任务，利用批注对文章的主要内容进行归纳，结合段落和层次进行阅读。在该环节，要求不宜过高，批注可针对词语、句子、段落、标点、课文题目、课文的结构、表达顺序、情感等进行。如《我与地坛》的阅读中，针对题目，就可做“人物”“地点”的批注，即“我”是主人公，“地坛”是地点，围绕人物和地点展开对课文的阅读。自读自悟环节更多的是要求学生自己阅读。在该环节中，学生应根据自己的实际情况，按照教师的要求和任务阅读课文并做好批注。在读的过程中，教师要充分考虑学生的差异性，引导学生用自己喜欢的方式进行批注。如《一个人的遭遇》的阅读中，有的学生就对“一个人”提出了质疑，思考“为什么是一个人的遭遇，文章所指向的是不是‘一个人’？”自读自悟，要求学生多读，在弄清文章基本内容的基础上，结合段落层次做好相应的批注，这样才能为相互交流奠定基础。
（二）交流批注，点拔深化
经过阅读，学生对课文的内容有了初步的.把握，接下来需要引导学生深入阅读。在该环节中，要充分发挥好小组的作用，一是引导学生根据问题展开阅读活动，做好批注。如《祝福》中对祥林嫂形象的理解，在读中要引导学生对其动作、语言、肖像、心理等描写做好相应的批注。二是要引导学生对批注进行交流。如在《林黛玉进贾府》一文中，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，学生在阅读环节就针对“不同”做了“不同之处在哪里”的批注，那么，过渡到讨论环节，就应该引导学生针对“不同”展开交流。教师在交流中的过程中要结合学生的批注及讨论情况进行相应的指导，避免学生盲目地讨论。如对《边城》中“祖孙情”的交流，教师要结合翠翠和爷爷在一起的动作、语言、心理等对学生进行指导。如“老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，“即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，“哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。
（三）再次批注，积累运用
再次批注的目的，一是让学生结合交流情况，完善第一次的批注；二是要进行归纳和总结。如在《荷塘夜色》的阅读中，对作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脉络并结合情感进行批注。
三、批注式阅读教学法实施中应关注的问题
在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，这无论是对学生主体性的激发，还是对课文的理解都是具有积极意义的，但也要注意，在实践中一些学生不知道在何时、何处批注，批注方法的应用也不一定到位，这就需要教师在教学中给予相应的指导。
（一）何处、何时批注
对于何处批注，大多学生是把批注重点放在词语和句子上，其实，题目、文章的开头、结尾、中心句等都可批注，应该说，凡是学生觉得可批注的地方都可做好相应的批注。如《荷塘月色》中，“这几天颇不宁静”就可批注为“文眼”，再结合讨论情况对“文眼”所涉及的内容进行相应的补充。批注要关注两个点，一是学生的阅读收获，二是学生不理解的地方。在批注时间上，一是要课前引导学生根据自己的阅读进行批注，二是要结合课堂中的讨论进行批注，甚至是当自己有感悟时，随时批注。
（二）何种形式批注
批注以符号和文字为主，批注形式可多种多样。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辞，起到了什么作用，可做好相应的批注；如归纳式批注，如《一滴眼泪换一滴水》中对伽西莫多形象的归纳，就可采用该种批注方式。此外如感受式批注、赏析式批注等，在阅读中要根据相应文章和学生的阅读情况引导学生批注。在高中语文阅读教学中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读和探究活动，而要充分发挥学生的自主性，以批注方式引导学生在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。结合高中语文阅读教学实践来看，在应用批注式阅读教学法的过程中，因学生自身的知识、经验和理解能力等多种因素，教师在课堂中的主导地位和作用依然不可或缺，教师要及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，这样才能更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。
参考文献：
［1］林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用［J］.扬州大学学报(高教研究版),(S1).
［2］张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析［J］.中国校外教育,(07).
［3］马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索［J］.教育实践与研究(B),(09).
篇2：高中语文预习指导教学实践研究论文
高中语文预习指导教学实践研究论文
随着当代科技的进步和发展，社会各界对学生的语文学习变得十分重视，与此同时，语文教学模式也有了相应的改变。预习作为语文教学中的一个重要环节，逐渐被学校和教师重视起来，预习不仅仅能帮助学生了解将要学习的新知识，还能促进学生对语文这一科目学习的主动性。此外，预习是高中学习中不可缺少的环节，它一方面培养了学生自主学习的能力，另一方面可以促进学生学习新知时能够更好地跟上教师的思路，进而对新知有更深层次的理解。高中是学生学习的关键时期，在高中培养学生的自学能力也是为其步入大学的学习打下坚实的基础，由于大学时期大部分时间都是交给学生的，所以学生有一个良好的自学习惯对其自身的成长和进步有很大的促进作用。本文就高中语文预习指导教学实践进行了简单的探讨和分析。
一、高中语文预习指导教学的现状
(一)学生和教师对高中语文预习缺乏重视
很多学生在教师布置完预习作业后，都会采取不予理会的态度，缺乏对语文预习重要性的认识，认为其可有可无，即使不预习也不会对自己学习语文有太大的影响。在语文课程的学习方面，学生不仅要具备学习语文的'正确方法，要做到课前预习、课上认真听课以及课下做好巩固复习，还要拥有一种坚持不懈的精神，每次上课之前都要预习，从而在预习过程中发现自己不太明白的地方，以便在上课听教师讲解的过程中对该部分进行针对性地学习，这种方式有利于学生对知识重点难点的理解，同时还能促进学生学习效率的提高。很多教师认为高中是学生进入大学的关键时期，升学率或者学生考上一所好的大学才是最重要的事情，所以觉得预习在学习中的作用并不大，学生完全可以到大学以后再对其好好培养，显然，教师对语文的预习环节缺乏正确的认识。在高中培养学生预习的好习惯，这对学生整个人生的发展都有重要的作用，可使其在以后的学习和工作中形成事前做好充分准备的习惯，进而为学生的全面发展打下一个坚实的基础。例如:很多高中教师在早读时间让学生对将要学习的课文内容做好预习，学生对这种预习不以为然，教师走后就利用早读时间做一些其他科目的作业，他们认为做完作业才是最重要的，预习只是一个学习中可有可无的步骤，有时间就预习，没有时间不预习也没有关系。
(二)对高中语文预习没有系统的教学指导
教师在把预习作业布置给学生之后，并没有对学生的语文预习给予系统的教学指导，使得学生对将要预习的内容毫无头绪。由于预习是高中语文学习中一个重要的组成部分，所以教师在指导高中学生学习语文时，应该着重强调预习的重要性，然后制定适合学生预习的教学方式，进一步对学生在语文学习中遇到的预习困难进行细致的指导，从而帮助学生养成良好的预习习惯，为将其培养成国家需要的新型综合性人才打下坚实的基础。
二、高中语文预习指导教学实践的具体方法
(一)课堂留下一定的预习时间
一部分学生对于教师留下的课下预习作业不予重视，高中生课下的时间也非常紧张，各科的作业把课下的时间安排得满满的，稍微多出一点时间学生就想好好放松一下，于是就把预习的作业抛在了脑后。针对这个情况，教师就应该稍微在课上安排一些时间给学生进行预习，而在课堂上学生更能够集中注意力在语文的预习上，从而提高了预习的质量，与此同时，学生可将自己在预习中不懂的问题及时地问教师，这时教师就可以针对学生提出的问题，在讲课时着重讲解该方面的内容，从而解决学生的困惑。学生在课堂上进行预习，有助于教师及时了解学生学习的动态，并了解其学习的方向和态度与自己有什么不同，进一步使师生之间的距离缩短，从而促使学生对语文预习产生兴趣，并形成良好的预习习惯。
(二)给学生提供良好的预习方式
学生在课下自主预习时往往找不到头绪，不知道该从哪里开始预习，进而就会造成学生对预习失去兴趣。针对这个现状，教师应该在课上给学生提供一定的预习方式，帮助学生课下进行相应语文学习的预习活动。比如，首先应该了解文章的题目，大致了解文章内容是什么;然后，了解每个自然段要说明什么内容，进而将文章分为几个部分，并知晓每一部分讲解的主要内容是什么;最后，在了解文章主要内容的基础上，分析作者想要表达的情感以及文章的主旨，并学习文中作者使用的独特技巧，进而帮助学生提高语文写作的能力，使学生能够有效预习。例如:在预习过程中，教师应该给学生提供一定的预习方式，使学生学会怎样在课下完成文章的预习。即:先要了解文章大致内容，然后分析具体自然段落，最后对作者所表达的情感进行分析，以此制定一个大致的框架，帮助学生进行课下具体学习的预习活动。这会让学生在语文的预习中脑袋里面有一个大致的预习思路，从而对语文的学习有一个大致的规划。
三、结语
纵观语文教学现状，语文学习中的预习环节变得越来越重要，预习不仅仅能帮助学生对不熟悉的知识进行初步的了解，并着重学习在预习中自己不明白的地方，进而加深对该部分的理解，提高自己学习和听课的效率。此外，预习还能使教师对学生的学习方向和态度有更深一步的了解，促进教师更好地与学生进行沟通，以了解学生学习中有困难的地方，进而在上课时针对该部分进行详细地讲解，从而帮助学生攻破学习中遇到的困难。因此，培养高中生在语文学习中的预习习惯，可以提高学生的学习效率，有助于将学生培养为新世纪需要的综合型人才。
篇3：高中语文教学生活化研究论文
高中语文教学生活化研究论文
语文素养是一种综合素养，它包含了适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的多项素养。如果要想培养语文素养，务必要使教育贴近生活。高中语文教学生活化对学生掌握课本知识、感情建立、个人独立能力培养起到相当大的作用，能够有效帮助学生全面和谐发展。以下就是如何有效进行高中语文教学生活化的探讨。
一、语文教学生活化的内涵
（一）生活是语文的来源。语文能够展现出一个国家和民族历史文化的魅力，也只有语文才能将民族的文化传承下去。所以只要有人类生存过的地方就会有语文，语文记载着他们的生活文化。古往今来，当婴儿呱呱坠地的时候就开始学习母语，这样他才能真正了解生活，通过认识生活来理解生存的意义，并通过努力学习来实现自己想要的生活。随着社会的不断进步，母语的运用也得到了提升，它将会和经济等其它的东西更紧密地联系起来。
（二）语文是生活的升华。在语文的阅读过程中，老师要引导学生通过阅读来对生活有更深的了解，同时鼓励他们寻找更高质量的生活。例如，高中课本《我与地坛》这篇文章就能很好地引导学生去认识生活，所以，通过这篇课文的学习，老师不但要引导学生学习课本知识，同时还要告诉他们遇到困境如何生存、如何面对生活。生活是把双面刃，它既有好的一面也有坏的`一面，我们只有正确地认识生活，才能真正地认清自我。
二、高中语文教学生活化的策略分析
（一）阅读教学生活化。阅读生活化可以划分为两个层次，第一是阅读文本，对文本所展现出来的生活化进行阅读，在生活中我们可以找到十分多的阅读文本，它对我们认识社会有很大的帮助。老师要在阅读上给予学生帮助，帮助他们能够阅读到更多的文本，同时也要保证文本的文学质量，这才是该层次最终的目的。第二是阅读生活，指引学生做一个生活中的有心人，用心去查看生活中的点点滴滴，并从中体会到生活的本质。让学生利用课余时间来观察生活，让他们来感受文本所介绍的生活与现实生活存在的差异，这样会有效帮助他们更全面地认识生活。所以语文老师在上课之前，鼓励学生发表自己对生活的看法，并引导他们正确认识生活具有十分重要的意义。生活化的课堂要保证充满活力，保证学生能够在课堂上与生活密切相连，真实去感受课文描写的生活。
（二）写作教学生活化。第一，作文题目是整篇作文的画龙点睛之处，好的作文题目能够吸引别人的注意力。在完成作文内容的时候，要在自己的脑海里寻找自己想要写的话题，然后进行构思，完善内容。老师在要求学生写作文的时候，要找一个让学生感兴趣的话题来写，让学生都有话可说，激发他们写作文的欲望。有兴趣的题目在一定程度上能够对启发学生思维有所帮助，让他们主动地对生活进行描写和深层认识。第二，对每个学生的作文书写评语也是写作教学中的一个相当重要的环节，老师自身务必要对作文题目理解透彻，生动到位的评语能够激发他们的写作信心；老师还可以让同学之间互相品赏作文，并通过自改、互改等方式来对作文进行评价。这样既搭建了学生互相学习提高的平台，也增加了同学之间感情。在过去的语文作文评价中，老师更注重对学生的作文成绩进行评价，其实这是不可取的，这没有真正发挥出作文评价带给学生的启发。老师要让学生全面发展，这才是教育本质所在。老师在对学生的作文进行评价的过程中，不能掺加个人爱好，要客观对待这件事。这样既对学生的作文进行了评价，同时也积极主动地发现了学生所体现出来的优点。
（三）口语交际训练生活化。口语交际本质就是在特定环境中进行的语言活动。众所周知，生活离不开语言，语言在生活中扮演着十分重要的角色。生活中充满沟通，所以口语交际是生活中必不可少的交际工具。在丰富的生活中，人类也在不断开发着语言。在一个使人充满活力的环境中，能够激发学生的语言表达能力，提升表达欲望。口语交际训练在一定程度上能够提升学生的个人思维和逻辑判断能力，所以，只有保证了学生的口语与书面能力的增长，才能使学生的综合表达能力得到提升。所以，老师可以在授课前设立一个学生三分钟自由演讲的小活动，这样做的目的就是为了提升学生的口语能力。在上课期间也能设立类似的活动，让学生畅所欲言，使个人口语表达能力展现到极致，从而激发口语表达兴趣。课间是一个训练学生口语交际的好时机，他们可以尽情展现出自己的口语交际能力，同时还能展现出他们自身的体态语并加强同学之间的情感沟通。体态语也能传递学生之间想要表达的信息，它是通过肢体动作、神态表情进行信息传递，完成相互之间的信息沟通，也是口语交际中十分有效的传递信息方法。除此之外，老师还要对学生个人交际礼仪进行必要的训练，这个能够引导学生认识交际礼仪的重要性。口语教学的过程中要给学生讲解交际礼仪的原则，老师在教育学生的时候，要引导他们相互帮助、尊老爱幼、尊重老师，同时还要教育他们如何为人处世、如何提高个人素质修养等。
三、结语
总而言之，高中语文教学应走生活化的道路，只有这样语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面密切相连，这样才能有效改变当前的语文教学现状，才能在语文教学的园地上结出累累硕果。
篇4：高中语文教学实践与探索论文
高中语文教学实践与探索论文
一、困难和问题
1.学生方面。初中语文由于教师过于侧重背诵，导致学生只是为背课文而背课文，不去理解和体会，不深入分析文章的内涵。学生学得粗浅，中考要求也低，导致高一新生普遍存在知识储备和能力水平严重不足的问题，这就与新课程要求学生积极广泛参与，充分发挥主体作用相矛盾。语文新课改的力度大，要改变以往几十年沿用下来的教学体例，要大胆引入了专题和模块教学，使语文教材的面貌焕然一新，可问题在于专题和模块教学要建立在初中学生扎实的语文学习基础之上的。理想与现实的差距，学情和目标的差距，这就给新课程的有效实施带来很大困难。
2.教师方面。新课程不仅改变了原有的学科编写体例，增加了一些新的内容，更重要的是以专题为单元的模块体系所带来的教学内容跳跃性强、思维层次高，会给人一种支离破碎感。如第一册的第一单元就是较难的诗歌单元，而第二单元又是学生感觉困难的文言文单元，这让习惯于旧教材知识结构与体系的教师一下子茫然失措，疲于应付。
3.教材方面。优点突出，比如文章正文与课后补充相补充，资料丰富。缺点同样明显，大段的文字表述有时缺乏连贯和统一，或者表述含糊不清；学术化、成人化倾向严重，脱离学生的认知水平。比如古诗十九首、古诗体例、古诗与现代诗的区别等概念，教材没有给出明确的解释，使得教师不得不留出大量的时间处理，否则学生很难理解。再如宾语前置、状语后置、定语后置等文言句式，内容就会涉及初中语文教学，而初中中考又不考，所以高中教师就得先完成初高中语文知识的衔接问题，课时减少单任务量并没有减少。讲还是不讲？讲影响教学进度，不讲影响学生理解。总之，教师在教学实践中感到最普遍的问题就是课时少、内容多、难度大、进度慢。
二、对策与措施
面对问题与困难，一味地抱怨于事无补。我们首先应统一思想、达成共识，即以语文课程标准为依据和准则，在教学过程中，不求面面俱到，而是大胆合理整合教材，发挥学生的主体地位。具体做法如下。
1.加强集体备课，对课程内容进行调整。第一步备课程标准，力图科学完整把握课程标准的.要求和精神。第二步依据课程要求对教材内容进行大胆取舍，对于课程标准不作要求的或学生比较熟悉的内容或不讲，或少讲；对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料，辅助学生学习，重点内容要讲充分，讲透彻。比如刚才提到的宾语前置、状语后置、定语后置的文言句式问题，教师要先讲句子成分，从而引导学生进行由浅入深的思考和探索。
2.设计学案。由教师根据教学内容需要，给学生课前布置探究题目，引导学生自主学习和思考，调动学僧的积极主动性，激励学生积极参与课堂学习。这样既节省了时间，提高了效率，又落实了新课程标准的理念。
3.把握课堂教学的基本原则。教师应力争做到三个不讲：学生已掌握的内容不讲；学生自学能解决的问题不讲；讲了也不会的问题不讲。同时，教师应贯彻三个必讲原则，即“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。通过改变观念和制定措施，我们逐步走出困境，课堂教学也会变得越来越流畅。
三、尝试与探索
新课程标准要求我们重视审视课程资源，要敢于突破传统意义上的“教教材”的观念，学会“用教材教”。基于这一认识，我们积极尝试学生学习方式和教师教学方式的革新与探索。我们要大胆取舍，整合教材。比如，去年在五县赛课中，我接到任务，准备一节新授课：“一轮复习中的诗歌炼字专题讲解”。新授课如何上，采取什么教学方法，如何体现学生的理解、体验、反思、探究和创造是设计这节课的重点突破的地方。最后，我选择以合作学习作为实现这节课课程标准要求的方式和途径。然而，合作学习对于我们教师来说，并不是十分了解，更不要说在课堂教学过程中实现了。在短暂的准备时间内，要解决的问题和困难很多。在我们全体语文组教师的帮助下，我拿出初步的教学设计方案。但在试讲时，从课堂看有学生活动、小组合作、讨论交流，但实质上，合作学习活动知识流于形式，真正的意义并没有得以体现，合作学习活动只是形式的、粗浅的、缺乏价值的。究其根源，课本给了大量的信息，内容庞杂，头绪繁多，学生忙于应付教师提出的一个个问题，缺乏思维的真正激活。于是，我将前面学过的几个专题进行了整合，引申出炼字题的一般模式，然后结合本节内容，设计出几个有探究价值的问题。在教学中，我先让学生讨论分析这样的设计模式是否可行，允许合理修改。在认可接受的基础上，学生运用这一模式自行解决问题。通过课后交流，这一思路获得好评，这一探索也得到其他教师的肯定。
这一切让我们发现：新课改不仅为每一个学生的发展提供了广阔的空间，同样为广大教师搭建了提升自己业务水平的实践平台。让我们在教学路上一路探索，一路收获吧！
篇5：浅谈高中语文活动教学的研究教学论文
摘 要：近年来，新课程标准的推行，教学目标从传统的增加学生的知识、智力水平，转变到促进学生的各种能力综合发展。这一变动将“活动”融入了语文教学中，培养学生综合性的语文素养，提高语文在学科领域的总体地位。将课堂所传授的理论知识主张落于实践中，用“活动”来提高语文教学的有效性。
关键词：高中语文;课程标准;语文“活动”
高中语文教学将“活动”巧妙融入其中，将传统单一的语文教学进行改进。让语文教学不再局限于教室内、课堂中，开拓了语文教学的领域范围，更突出了语文教学的实践性与应用性。语文活动的开发与应用一定要注意到诸多的问题，不能急于求成。在本篇文章中笔者浅要分析对语文活动教学的研究。
一、“活动”不脱离学生
教育事业的主体是学生，语文教学中的“活动”当然也要以学生为主体，教师为“活动”的设计者和引导者。高中语文教师在进行语文“活动”设计的时候切记不可脱离学生，一定要从学生的角度和他们的特点出发。教学效率的高低取决于教师对学生的了解水平，教师要充分尊重学生，在平等的舞台上与学生进行对话，在对话中充分了解每个学生的特点，全面了解学生的特点后，要将学生特点的差异性融入“活动”的制订中，从学生整体出发，全面、客观对待学生的特点，不要以偏概全，做到真正的因材施教，语文教学“活动”也不例外，学生才是一切教学的根本出发点。当然，不脱离学生也不能脱离教材，教材是前任走过的.最简捷、最正确的总结，所以，“活动”要在学生和教材共同的基础上进行编策。
二、“活动”要符合实际，不能脱轨于生活
语文教学的目的就是教书育人，教书即向学生传授语文知识，育人则指让学生学会做人的道理，学会将来在社会生活中为人处世的道理，这才是真正的语文素养。“活动”是为了让学生在实践中真正领悟到这些道理与文化，但是“活动”的设定不能太过浮夸、太过虚无，这样学生将会无法将“活动”付诸于实际，“活动”将失去其价值所在。列举一个实际进行过的语文教学“活动”：在春季，学校组织学生去自然风景中领略自然景色之美，在其过程中教师积极与学生对话，帮助学生去获得心得，回到学校之后，进行作文教学，让学生将所见所感落于笔下。
总而言之，高中语文教学“活动”不能脱离学生和生活，二者缺一不可，要在教学实践中不断领悟其中的奥秘，以促进学生的全面发展。
参考文献：
张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研，（7）.
篇6：高中语文文言文教学效率研究论文
教材是实现教学目标的辅助工具之一，作为教育的物质载体，它可以提高学生的综合素质。当前的高中文言文教学还存在很多问题，给学生枯燥沉闷的感觉，在这方面的教学效率提升难度很大。引起学生的兴趣，提高教学质量已经成为现在高中语文文言文教学的难点。如何妥善解决这些问题需要教师不断思考与研究，努力探索教学策略。
一、培养学生文言文学习兴趣
对于学习任何事物，兴趣是最好的老师。高中学生在高中阶段的发展十分关键，这个阶段的学生喜欢理论与逻辑性较强的知识，学习思路基本已经成型，但在学习文言文时，经常遇到晦涩难懂的字词、语句，并且需要背诵的内容也在增加，严重打击了他们的学生积极性与主动性。因此，为了改变这种学习情绪与心理，教师要注重创设情境教学，把文言文课程中的内容与现实生活结合在一起，让学生提前了解文言文所表达的文化与背景。同时，教师可以根据学生耳熟能详的名言警句展开讨论，比如，在学习荀子的“劝学”时，教师引导学生回忆都有哪些珍惜时间的句子，还有哪些励志的故事。可以把同学进行分组，以竞赛的形式让学生抢答，使学生加深了对文言文内容的理解，增强了记忆，对背诵有很好的促进作用。另外，还可以给学生多提供一些历史小故事，高中文言文课程有很多都是历史故事，结合历史讲解能够让学生快速理解内容，逐渐培养出学生文言文学习兴趣。
二、重视文言文语法知识讲解
在学习高中语文文言文时，是有规律可循的。尤其文言文的语法与现代汉语有着非常紧密的联系，虽然文言文的语法在讲解时比较枯燥乏味，很难引起学生的兴趣，但是在教学中还要给予一定的重视。教师在进行文言文语法教学时，要把一些基本的语法概念灌输给学生，让他们形成一个初步的'印象，这样才能方便后期文言文教学的开展，让学生明白，掌握文言文语法可以加快学习与理解文言文的内容。因此，教师需要整理归纳好文言文语法知识，或者专门挑选课时进行文言文语法讲解，增加对常用句法、通假字、表达方式与对话习惯等方面的实践训练，在课余时间可以提醒同学之间使用文言文进行交流，在现实生活的实践当中帮助学生巩固文言文语法的概念与知识，方便学生记忆与应用。
三、积累词汇量提高学生自主阅读能力
高中语文文言文中很多字词的读音与意思都与现代汉语有所区别，学生在阅读上增加了难度，经常出现错误理解文章意思的情况，这就需要教师对一些比较常见的实词与虚词，还有一些特殊句式，进行相应的指导，以提高学生的自主阅读能力。教师要帮助学生寻找文言文中字词、句式的规律，着重标明字词的不同意思和一些较为特殊的用法。比如，在文言文教学中，“走”字的意思在古代与现代是有所区别的，在古代很多时候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子梁惠天上”这一课当中，有一句“弃甲曳兵而走”是为“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字词中具有多种意思，学生在教师的引导下，加深了对字词的印象。教师与学生的交流、探讨时，让学生在学习文言文的过程中不断积累词汇量，越来越容易理解文言文的内容，自然而然就提高了自主阅读能力。
四、利用多媒体辅助课堂教学
随着计算机技术、互联网技术与多媒体技术的发展，应用范围也越来越广泛，利用多媒体辅助课堂教学已经成为现代教学的主要方法之一。在高中语文文言文教学中，多媒体课件可以帮助学生进一步了解文言文的故事情节、人物心理以及当时的背景与文化。多媒体技术的应用并不能完全代替传统教学，它的功能是起到良好的辅助作用，教师在使用多媒体教学时要处理好多媒体与板书、讲解之间的关系，充分发挥出多种教学手段，并且多种教学手段相互配合使用，这样才能达到最佳的教学效果。比如在学习“鸿门宴”这篇文言文时，利用学生对这段历史的了解，提高他们的兴趣，教师可以播放楚汉争霸的视频片断，很容易就把学生带入到那段峥嵘的历史时期，学生在视频中进一步了解当时的人物、历史、背景与心理的情况下，加深了对“鸿门宴”这篇文言文的理解与印象。
五、结语
高中语文文言文教学中，教师要在不断的实践中总结教学经验，在教学中体现出学生的主体地位，改变传统文言文的教学方式，探索最有效的教学方法，充分调动学生的主观能动性，正确认识文言文在汉语中的重要性，培养他们学习文言文的兴趣，加深对文言文的了解与理解，快速掌握背诵方法，这样才能达到更好的文言文教学效果，并且对提高学生的创造性思维能力、加强学生在文言文方面的学习能力，都有着非常积极的推动作用。
篇7：高中语文教学质量研究论文
高中语文教学质量研究论文
一、结合实际的流程、安排、规划是高效语文教学的基础
每一位教育工作者都需要将目的性放在第一位，每一个阶段应该让学生哪些方面有所提高，只有树立的目标正确，学生的学习方向才正确，否则就是南辕北辙。其次，教师要注意教学方法的积累与总结，紧跟合理的目标，结合切实有效的教学方法，力求做到事半功倍；最后，也要归结为学生如何学的问题，掌握方法力求简单高效。这是关系教学质量的关键因素，详细解读如下：
（1）教师应该熟悉课本，领会教学的根木目的。语文是一个人立足社会的根本技能，语文掌握的好，不仅能较好的与人交流，而且能提高个人学习能力，提高个人素养。教师的任务就是提高学生的语文能力，在深刻领悟教材的基础上，推行素质教学。
（2）讲究方法性，制定合理的规划。合理的规划、有效的方法很大程度上决定教学的成绩，高中时间紧，任务重，一个学期，高中三年都要有相应的规划，这样才能保证教学的针对性、连续性，确保高质量的教育有条不紊的展开。具体来看，规划可以细分为：①课上教授。语文课是语文教学的主要时间，是主战场，教师应跟随时代步伐，及时更新教学方法，课堂之上多引入新观念，新思维，适当增加开拓性、研讨性课题，增加学生参加的空间，使课堂保持先进性。②课下学习。要提高学生的语文素质，推行素质教育，紧靠课上时间远远不够，要增加学生的课下实践机会。教师可增加一些实践性作业，在实践中增加鲜活的感受，将课上较为机械的教授在生活中体验，加深理解。③合理规划、有效实施。教学能够有效的推进需要合理的规划，有效的实施。规划包含在校学习时间的规划，学习组织的规划。具体来说，时间规划是指合理规划学习时间，晨读、课上、课下是三个主要学习时段，晨读需要增加趣味文学阅读，增加语感，锻炼文学鉴赏能力。课上需要合理规划教授内容，合理利用宝贵的课上教授时间，提高教授质量。课下需要培养文学兴趣，多读多看，提高文学素养。学习组织规划是指可针对性的组织学习小组，针对学生的专长、兴趣，可分类组织多个研讨小组，小组成员可以充分利用时间，组织学习讨论。教师可以根据各小组的实际情况，针对性的提出引导意见，提出针对性的作业，这样，可以大大提高学生学习的积极性，发挥讨论组的带头作用，增加学习氛围。这样，化学生被动为主动，激活学习热情，提高参与性、趣味性，提高学习的效率。
二、提高教授的质量、效率
课堂作为教授知识的主要场所，对语文教学具有重要意义。教师与学生能够面对面交流本身就是一种有效教授途径，不仅传授知识，也能交流心智，是一种相互提升的过程，课堂之上，不仅有方法技艺的展示，也有心灵情感、心智、思维、态度的流露。良好的课堂氛围可以大大提升学习的质量，是一种强大的推动力。教师应该做到一些要求：
（1）紧跟时代步伐，及时更新教学理念、教学方法。思维决定行动，理念推动步伐。一个人的成长进步意味着不断超越自己，而这种超越首先是思想的不断进步，要时刻检查自己的思想是不是满足新时代教学的需要，是不是跟得上时代的步伐。只有教师的思想保持先进性，才能保证教授出来的学生的先进性。教师思想的先进性表现在教学不拘泥于传统惯例，以高素质教育为导向，敢于突破新方法，新路子。
（2）及时更新教学方式，推陈出新。语文教育的传统教授方式太过于关注老师的主动性，而忽视了学生的主动性地位，学生始终处于被动接受的地位，学习积极性难以被调动，课堂单调乏味。教师应突破传统的教学模式，敢于采用新方法，新思路，多引导，多点拨，真正让学生参与其中。
（3）讲究全面发展，突出重点方向。语文是一个综合性学科，包含的内容方方面面，不仅是书面，还包括口语；不只是条理清楚，还要有思维逻辑。学生的语文能力需要全面的发展，听、写、读都需要去练习，但是，每个学生都要根据自身情况突出重点。教师应该多增加趣味练习，例如组织辩论赛，多在课堂上发问，多引导学生参与文章的思考。
三、课下时间的有效性
（1）课上教师教授了大量的知识，然而知识是生硬的，这就要求学生多在课下生活体验中感知、判断。增加对知识的'理解，掌握知识的真谛。
（2）开展趣味性学术活动。如：辩论赛、趣味问答、文学鉴赏等，给予学生主动性，调动学生的积极性。
（3）提高作业的质量。作业要有针对性，要提高作业的质量，力求简单高效，针对学生的能力有求做出规划，锻炼学生的能力。
（4）提高测试的质量。测试是检验学生能力的重要工具，通过测试可以发现学生的不足与优势，针对性的提高学生的能力是一种简单高效的方式。经过分析，笔者认为，深刻领会语文素质教学的本质，理清目的、方法、实施三者的关系，就能事半功倍的提高教学质量。社会发展日新月异，时代对人才的要求已日趋严格精细，语文作为个人素质的重要组成，也是能力的重要体现，语文教学可以赋予人立足于社会的各方面能力，所以，语文教学的质量也就关系着人才培养的成功与否。教师应该站在更高的视角看到教学问题，积极更新教学理念，改进教学方法，只有这样，语文教学才会大踏步前进，让学生的未来更加灿烂。
篇8：高中语文素质教育研究论文
高中语文素质教育研究论文
摘要：语文学科是学生学习其他科目的基础，学好语文对于提升学生的文化修养，提高学生的综合素质都具有重要的意义，尤其是对于高中学生来说，语文是最具有挑战性的学科。在语文教学中实施素质教育，对于落实新课程改革意义重大。本文将结合高中语文教学实践，就如何在语文教学中开展素质教育进行相关探究。
关键词：高中语文；素质教育；新课程改革
在传统教育思想的影响下，高中语文教学主要以成绩为目标，在语文教学中常说围绕考题进行学习和探究，这是应试教育的普遍模式，即过于注重考试而忽视素质。语文是重要的文化载体，它不仅仅是高考要学习的学科对象，更是教育学生思想、培养学生人格、塑造学生品质的重要手段，我们不能将语文教学变成学生高考的工具，忽视语文教学的素质教育功能，使学生对语文兴趣索然，因此，高中语文素质教育是一项非常紧迫的任务，教师应为落实新课程改革的精神而不断努力。本文中，我结合多年语文教学经验就语文素质教育进行了探究。
一、凭借丰富的信息传播手段突破封闭教学的壁垒
语文教学不同于其他学科，其教学内容是非常广泛的，而不仅仅在于课堂上对于教材的理解与掌握。新课程改革下，要想实施素质教育，必须要摒弃传统的教学思想，要充分发挥现代信息技术手段，提高语文教学的多彩性和丰富性。例如，电视上的一些时事分析节目，就是很好的语文学习素材，如果条件允许的话，教师可以定期组织学生观看，掌握时事动态，了解国内外的重大新闻，对于学生提高分析问题和解决问题的能力都具有重要的意义。新时期的语文教学要改变传统的“两耳不闻窗外事”的封闭学习模式，要将眼光放得更开阔，更长远，要努力营造一种“家事国事天下事，事事关心”的学习氛围，提高学生的良好思想品行，让学生有一种心系社会，感知社会冷暖的责任感，从而激发学生语文学习的热情，提高其语文学习的良好效果。
二、积极开展课外阅读，拓宽学生的视野
应试教育下，学生主要是埋头于题海战术，根本没有时间没有精力进行课外阅读，教师也不重视学生的课文阅读，认为阅读对于提高学生的语文成绩收效甚微。其实，这种思想是错误的，阅读不但可以提升学生的语文素养，还能够直接影响学生的语文成绩，它对于语文有良好的促进作用，是学生做多少语文题目都无法实现的，因此，高中语文教师要重视学生阅读，除了重视课堂阅读以外，还要组织学生进行课外阅读、假期阅读等。学生的日常课外阅读，教师可以选择高中语文指定阅读教材为读本，指导学生有效阅读。可以按照学生自读篇和教读篇进行教学，自读篇是让学生凭着自己的兴趣，独立去阅读；教读篇是按照教师的要求，由教师指导，师生共同来完成。根据语文教学的要求，教读篇可以分为三类，一种是诗词背诵，教师可以让学生经常背诵一些经典的古诗词，这样既可以提高学生的诗词底蕴，又可以使学生在写作上储备良好的理论论据，提高学生的写作水平和能力。一种是古文阅读训练，在古文阅读中，教师可以适当点拨，学生独立去完成，从而进一步促进高中语文课本的知识迁移，提高学生的文言文语感。再就是语体文阅读能力训练，教师可以将其当做补充教材，对学生进行训练，通过语体文训练可以提高学生现代文学习的能力和水平。而假期阅读指的是教师选择适合高中学生阅读的名著，让学生去阅读，并写出一些读后感，从而不断提升学生文学素养，这样既可以有效利用学生假期时间，又可以加强学生的文学积淀。
三、引导学生主动探究学习，变被动为主动
新课程标准倡导语文教学要发挥学生的主体作用，让学生能够主动参与到教学活动中，变被动接受为主动探究。而实际教学中存在的问题是：上高一时，在语文课堂上大部分的学生还勇于发言，积极回答问题，可到了高二、高三，在课堂上发言的却少之又少。虽然我们一直在倡导素质教育，并提出了新课程的实施方案，可是高考的指挥棒依然没有改变，为了应付高考，教师根本就无暇顾及学生主体作用的发挥，在课堂教学中，仍然是机械讲授，课堂上满堂灌，课下开展题海战术，长此下去，学生就更不愿意表达自己的看法，只能跟着教师的思路去走，于是语文课堂上，课堂气氛单调而乏味。因此，要想提高语文教学效果，必须要从根本上实施素质教育。首先，教师要改变传统的教育教学理念，改变学生的学习观念，要以高度的热情，去激发学生的学习积极性，让学生敢于在课堂上发表自己的看法，提高学习的效率。为了能够唤醒学生主动发言的意识，教师可以经常性地组织学生开展演讲比赛活动，让学生有机会去发言，有勇气去发言，并经常鼓励学生，让学生树立说话的信心和勇气。
为此，教师可以制定课堂发言的竞争机制，根据学生的个性特点，将学生分成若干小组，每一个名组安排一个学生去组织，负责统计小组中学生发言的次数，并定期进行总结和评比，作为学生期末考核的一个重要的指标，以此来激发学生课堂发言的'积极性。通过鼓励学生课堂上的积极发言，其目的在于突破传统的应试教育模式，不再重复以前教师满堂灌，学生全盘接受的教育理念，而是通过师生之间良好的互动和交流，来形成一种全新的教学相长、师生平等的、和谐民主的教学关系，只有教师冲破应试教育的思想束缚，树立全新的教育教学理念，才能激发学生语文学习的热情，为落实素质教育奠定良好基础。总之，经济社会飞速发展的现代社会对于创新型人才的需求也越来也高，为了培养高素质的人才，素质教育是必不可少的手段。高中语文作为教育教学中的重要学科，理应担负起新课程改革的排头兵，因此，高中语文教师必须要结合新课程改革的理念，不断创新语文教学的新方法，为提高语文教学的有效性，培养全面发展的人才而不断努力。
参考文献：
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[5]阮朝辉.高校图书馆服务于大学精神文化――以贵阳学院图书馆为例建设转型的策略[J].经济师，（6）.
篇9：高中语文激励机制研究论文
高中语文激励机制研究论文
在高中语文教学中，教师需要针对不同的教学目标制定出不同的教学方法。在众多的教育理念中，需求层次理论为教学实践提供了相应的方法指导。笔者从高中语文的教学内容和教学目的出发，通过对学生的学习兴趣、教学方法进行探索，总结出了与以往不同的教学方法和课堂教学机制。下面就结合课堂教学实例，谈谈如何开展兼具学习氛围和学习目的的教学活动。
一、转变教学理念，发挥学生主体作用
在目前的教学理论当中，对于马斯洛需求层次理论有新的运用和解读。解决学生在学习过程中存在的学习目的不明确、学习方法不科学和学习缺少兴趣等问题，教学设计者可以运用马斯洛需求层次理论对学生的心理状态进行分析，从而探求到学生的需求内容。在教学设计中，通过精彩的教学内容，使学生形成对于需求的向往，最终完成学生学习动力和学习兴趣的培养，使学生明确自身的需求目标。因此，在教学活动当中，教师要转变教学理念，突出学生的“主体”作用。例如，在学习《兰亭集序》这篇文章时，教师要改变传统的逐字逐句讲解方式，为了凸显其课堂主体地位，将学生分成小组，各个小组要在课前做好准备，然后在课堂上充当教师的角色，将《兰亭集序》这部分内容讲解给同学听。这种做法能明显提高学生的课堂参与积极性，各小组成员负责不同的讲解模块，不仅提高了学生的团结协作意识，还有利于实现良好的教学效果。
二、创设学习氛围，加强学生间沟通交流
为了在课堂上激励学生的语文学习，教师在课堂教学设计中可以采用学习氛围构建的方式来加强学生之间的交流，从而在课堂上确立“文化引领”的教学方式。例如，在教读人教版高中语文《雨巷》这篇课文时，教师可以富有感情地将诗歌朗读一遍，并引导学生在朗读的过程中体会文中传达出的作者既迷惘又期待的'情怀，通过朗读的方式为学生营造在雨巷中徘徊的场景。在情感氛围的烘托下，可以明显感到原本喧闹的课堂逐渐下来，学生显露出迷惘、感伤的神态，在与作者产生情感共鸣的基础上，教师可以鼓励学生谈论自己在听完这篇文章之后的感受，并鼓励学生互相探讨，交流自己的心得体会，从而在良好的学习氛围的作用下，实现教学质量的提高，激发学生的学习兴趣。
三、丰富导入方法，激发学生学习兴趣
高中时期的语文教学主要是培养学生对于语文学习的兴趣，巩固以往学习过的语文知识，为今后的语文学习打好基础。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初中与高中课程内容的联系。如在语文的重点———文言文的学习当中，学生初中阶段需要掌握的“使动”“意动”的基本概念，不该在高中阶段遗忘。教师教学时应该在新课中努力结合相关内容，使学生在学习新知识的过程中也能巩固学过的知识。对于这一阶段的教学来说，需求层次主要集中在语文兴趣培养和基础知识巩固这两个方面。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初高中课程内容的联系。例如，在学习文言文方面的知识时，教师可以在巩固文言文知识的基础上，进一步加强学生对这方面知识的掌握。如在学习《廉颇蔺相如列传》时有“秦王恐其破壁，乃辞谢”这句，其中的“谢”字意为道歉，这一词的意思在初中就接触过，因此，教师会向学生提问这一字的意思，这时可以发现学生踊跃回答，课堂气氛活跃。引导学生从熟悉的知识开始学习，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能保证学生知识学习的连贯性，从而实现良好的教学效果。
四、完善评价体系，提高小组合作效率
在高中语文教学中，教师应该建立完善的评价体系，对学生的学习情况、知识掌握程度进行全方位的评价。如在评价内容当中，除了对重点语文知识的掌握情况之外，还可以对学生的学习态度、学习方法展开评价。学生也可以进行自我评价活动，鼓励学生在班级同学面前对自身在语文学习方面的表现进行评价。在这个过程中，其他学生可以对其进行补充评价，并且为了实现评价的公正性，教师可以要求学生将评价的原因讲出来。自我评价和互相评价活动，能有效加深学生对自身的了解，并促使学生针对自身存在的不足进行改进，这有利于学生的良好发展以及语文学习成绩的提高。
综上所述，马斯洛的需求层次理论通过对心理的研究，得出了人在不同阶段所需求的内容具有层层递进的形态。在教学活动中，需求层次的理论价值可以体现在激发学生学习兴趣和学习动力当中。高中语文教学的不同阶段，其教学的目的和方法都有所差别，教师可以结合需求层次理论，对不同阶段的学习需求进行认真的分析，掌握学生的学习方向和动力所在，通过合理的教学方法进行学习兴趣激发，从而借助优秀的教学设计进行教学实践，提升学生的学习能力和学习兴趣。
篇10：高中语文教学评析论文
高中语文教学评析论文
一、创造宽松环境，让学生参与评价
让学生在课堂上开口说话就需要给他们创造一定的空间，让他们感觉到在一种宽松活跃的气氛中学习，这样他们才会积极发言，参与到课堂教学之中去。兴趣是最好的老师，让学生在课堂上感觉到轻松活跃就需要老师有效地结合学情，改变教学方法，做到寓教于乐，也只有学习兴趣得到激发之后，学生才能以极高的积极性和主动性参与其中。高中生喜欢直观形象化的知识呈现，教师可以利用多媒体教学、采用小品表演、课堂游戏、朗读比赛、情景表演等方式，给学生足够的评价机会和评价空间，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性。中国人一般比较含蓄，高中生在人际交往中还缺乏一定的交际技巧，再开口评价的起始阶段，教师一定要多鼓励学生说出自身的想法，对学生进行适当、正确、积极的引导评价，由此建立起学生课堂评价的信心。在学生基本开始参与评价之后，还要适当采取小组竞赛、大组交流等形式扩大学生主动学习的空间，让他们在交流中提高评价能力，掌握评价技巧，提高评价信心。
二、强化评价引导，给足评价时机
学生是课堂的主体，开展语文教学评价的过程中，教师一定要尊重学生，让学生畅所欲言，做到评价的有效、真实。课堂教学的时间是有限的，往往很多教师在语文教学中，评价的手段比较单一，很少给学生评价的机会，造成学生开口困难，敷衍心理较为严重。另外，学生素质参差不齐，对于成绩不太好的学生很少进行课堂评价，因为他们觉得自己没有资格评价，说得不好还会遭来同学的鄙视，教师对他们的关心明显不足。为了让课堂评价发挥应有的.作用，语文教师应该有效的了解学情，引导学生积极评价，对于处在中下层的学生来说，鼓励他们，并且让他们多评价，在课堂上保证他们有自主表现和发展的空间，为他们提供积极参与课堂评价的机会。对于学生的评价，要因人而异，做到引导为主、激发潜能。如对于成绩较好的学生，可以适当增加评价的难度，在评价形式和评价内容上提出相关的要求，而对于成绩不理想的学生则可以进行开放性评价，不约束评价的内容和形式，言之有理即可，这样慢慢地培养他们的评价习惯和评价能力。
三、重视自评与互评，提高学生评价能力
在高中语文新课标明确提出，在实施课堂评价的过程中一定要注意语文教师的评价、学生的互评和自评，形成三者的有效结合。高中生有了自我意识，他们的评价往往比教师更直接，更有代表性，因为学生之间的视野是相同的，评价更具有说服力。自评就是学生的自我评价，在开展自评的过程中学生可以正确的认识自我，可以反思自己，找出自身的缺点和不足。所谓“知人者智，自知者明”。在高中语文课堂中，在朗读、背诵、生字默写、考试测试等方面进行学生自评，学生会及时了解自身存在的问题，采取针对性的对策给予改正，这是教师评价和学生互评起不到的效果。学生互评就是学生之间的彼此评价，也是目前课堂评价使用较为频繁的评价形式，有效的学生互评不但可以让同学之间在学习上有所提高，还能提高他们的表达能力、鉴定能力和同学友谊。学生互评可以是同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价等。对于在学生互评的过程中，优点的东西学生要借鉴学习，缺点的东西要反思总结，假如是自己，你会怎么做，这样不但进行了课堂评价，还能激发学生的探究意识，这样的评价必然会给课堂带来巨大的向心力和助推力，进而提高课堂教学的效率。
篇11：高中语文教学论文
关于高中语文教学论文
[摘要]：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨
[关键词]：创新思维；语文阅读；想像力?
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”??正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的'裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
篇12：高中语文教学论文
【摘 要】
在高中语文教学中，作文教学占据着语文教学的半壁江山。随着高考语文作文的改革，纵观多年来的作文命题趋势，议论文成为考生偏爱的写作文体。但是如何让学生在写作之前准确的立意，作文不落于俗套，有新意，有观点，这就需要我们探索出一套行之有效的教学方法，笔者就多年的教学经验来谈谈教学设想。
【关键词】
篇13：高中语文教学论文
在中华民族悠久的历史文化长河里,古典诗词犹如繁星点点,熠熠生辉。千百年来,万口传诵,哺育了一代又一代人,成为祖国文化的命脉。我国向来重视经典诵读,从秦汉至清末,熟读精思,口诵心惟一直是语文教育最基本的教与学的方式,经典也是最基本的甚至是唯一的课程。新课改《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中不仅提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的建议,而且对于阅读做出了量化要求,其中1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。可见,近年来,国内外基础教育领域,也都对阅读,尤其是经典阅读,予以了焦点式的关注。
一.高职语文教学中经典诵读的缺失
高职教育是我国高等教育事业中一个重要的形式,它在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。然而现实情况是：高职校的学生总体文化基础薄弱，对民族优秀的传统文化知之甚少，不能很好地传承中华传统美德，对一些基本的社会公德也处于一知半解的状态。在经典诵读大行其道的情况下，许多高职校的校园里只能看见朗读外语的景象（英语有PETS考试），诵读经典的景象可以说是凤毛麟角。长此以往，高职教育将无法承担培养高等应用型技术人才的重任。高等职业技术学校的校园里为什么会缺少传统文化的熏陶，笔者认为大概有以下几点原因。
1.快餐文化的强烈冲击，使学生不愿意阅读经典随着网络的进一步发展，社会节奏的加快，快餐文化进入了疯狂的时代，这慢慢演变成为一种时尚。大量的肥皂剧、流行音乐、、网络游戏以及恶搞艺术等娱乐文化充斥文化市场，高职生的阅读取向呈现出游戏性、娱乐性的走势。在不少高职校学生的观念中，那些经典的作品过于深刻严肃，读起来太累，不如快餐读物轻松、刺激，也不如时尚读物那样新潮、前卫，经典著作成为了“过时”的代名词。
2.专业素养的缺乏，语文教师无法肩负推行经典诵读的重任所谓师者，传道授业解惑也。教师本人必须具有深厚的专业知识，才能胜任教育教学任务。经典诵读的推行决非易事，它对语文老师的要求甚高。它要求语文教师,善于把语言学家的用词准确、教育家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身,教学语言做到对象明确,深度适宜,富有针对性;清晰准确,通俗易懂,富有逻辑性;引人入胜,耐人寻味,富有启发性;真情实感,潜移默化,富有感染性;轻重缓急,抑扬顿挫,富有节奏性。然而现实的情况是，高职校语文教师大都担任班主任，平日里忙于应付各种教育教学工作检查，每年的阅读量少得可怜，写作更是无暇顾及。一般情况下，语文教师都配有教学参考书供选用。这样做，固然对文本的理解和对教学重点难点的把握有所帮助，如果一味地依赖教学教参书，语文教师原有的专业素养包括文学素养自然会衰退。大部分语文教师文学素养的偏低已经成为经典诵读实施的瓶颈。
3.技能大赛的强势推行，使学校没有精力顾忌其他工作“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”,职业院校学生技能大赛是我国职业教育的一项重大创新,成为社会各界关注的焦点。技能大赛的成绩，被视为该校人才培养质量和水平的具体体现，是学校教学水平、办学实力的重要标志，其排名代表着学校在全国、全省、全行业同类院校中的地位和社会声誉，是学校在社会上的“脸面”和学校领导的重要政绩。因此，受到参赛职业院校领导的极大关注和高度重视。目前各职业院校为准备技能大赛均采取了“举校体制”，抽调全校最优秀的教师、重金聘请企业的行家里手组成指导教师团队，选拔全校最优秀的学生作为参赛选手，校内所有的实验室和实验设备、实验仪器均对参赛选手全天候免费开放，并根据参赛需要购置最新的实验设备和实验仪器，全体指导教师团队、全体参赛选手停课，针对竞赛题目或项目进行少则20余天、多则长达几个月的集中封闭式强化训练，举全校的人力、财力、物力，不惜一切代价培养参赛选手来实现技能大赛中一举夺魁。长此以往，学校根本无暇顾及其他工作，更别说无法短期奏效的经典诵读。
二.高职语文教学中加强经典诵读的可行性路径
怎样去读经典作品?在高职教育中,如何实现经典教育,让读经适应新形势下的语文教学,是当下高职语文学科需要探索的目标。
1.优化课程体系，建立传统文化教育模块即在原来高职语文教学的基础上加重诵读的比重，改良高职语文教学，增强人文素养的培养。如增加先秦思想文化中经典部分及其后来文学史中的经典内容等，教学中力求思想和文化知识并重。将文化素质教育选修课程的模块确定为：中国传统文化教育模块。学校可以先开设公共选修课，供有兴趣的同学选修，从而慢慢提高经典著作的影响，渐渐形成学生学习经典的良好风气。譬如可以开设“论语导读”“老子导读”“唐诗宋词欣赏”“明清四大名著欣赏”等中国古代文学作品赏析及诗词鉴赏等选修课程。让经典诵读活动融入课程体系建设、教学质量评价、教育教学督导中，给予读经活动制度层面的有力保障，体制机制的长期支撑，确保经典诵读活动广泛深入地开展。
2.依托科研强势，加强诗词教学研究把诗词教学列入教育教学计划，进而开发校本课程，编写诗词校本教材；根据高职学校学生的特点，推进诗教进课堂活动，提出相应的目标要求，采取相应的施教方法；注重诗教的融合和渗透，善于把诗教与语文教学中的诗词授课相结合，与政治、历史和公民素养教育相结合；开设诗词教学公开课；开展诗词教学课题研究，申报专项课题。在师生中间形成浓厚的诗词教学与研究氛围。
3.抓好社团建设，活化经典诵读形式以社团建设为抓手，常态性开展经典诗文的学习和诵读活动。积极开展各种形式的诗歌创作、诗歌赏析、诗词默写、诗词诵读比赛等系列活动。开设专题讲座，如先秦思想专题、通俗文学、武打小说专题；组织学生观看《百家讲坛》或经典名著影片等经典节目；组织学生排练如《北京人》、《雷雨》等经典剧目的片断和扮演经典人物角色等。在开展这些活动的基础上，给学生布置课诵读任务，结合活动开展的情况举办经典诵读感想交流会、经典诗歌朗诵会等活动，活动结束后召开“经典诵读”活动总结大会等，丰富学生的精神文化生活。
4.拓展社会实践，丰富学生人生体验让经典诵读以开放的视角，参与到社会活动中，营造整个社会重视经典的氛围。高职校可以成立经典诵读志愿服务队，利用节假日走上街头、走进企业、进入社区，通过“摆摊设点”的方式，向市民们诵读经典，宣讲经典文献的精髓，传播中国传统文化。这样一方面巩固了学生的经典诵读知识；另一方面，又让学生所学的经典知识有了用武之地，同时，还加强了学生的责任意识，锻炼了学生的实际工作能力，一举数得。高职校的学生会与社团组织可以利用有利于弘扬经典诵读知识的节日与事件，以之为契机培养学生的学习经典的意识，坚定符合社会道德与准则的人生追求。在清明、端午、中秋、重阳等中国传统的节日里，可以在校园开展“经典诵读文化节”，将与之相关的经典诵读知识传播渗透在节日活动中。
三.高职语文教学开展经典诵读的意义
1.帮助学生树立正确的人生观和价值观当代人阅读经典，不仅获取了知识，也使悠久文化得到传承与发展，同时也是寻求一个完善、独立的自我与品格的好途径。我们从经典著作中可以明白古圣先贤修身齐家、治国平天下的思想精髓，理解教人为人处世的道理，从而自觉地将古圣先贤的教诲融入自己人生成长的历程，自觉地消解外部世界的喧哗与浮躁，自觉地加强内在修养，强大自己的内心。诵读经典，提升了学生的精神品位，加强了学生的沟通和表达能力，增强了学生适应工作岗位要求的素质与能力，使高职院校培养的毕业生成为名符其实的“技师”。
2.推动学校品牌建设要使我们的学校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部选拔建设的百所示范高职院校，大都显示了品牌和特色的力量。因此，学校可以尝试结合当地有特色的地域文化和实际，组织力量选编能体现地域特色的经典读本及诵读、书写、讲解材料、教辅，提供教学资源；建立经典诵读爱国主义教育基地，依托区域经典文化来打造学校品牌。学生从经典中深刻体会传统文化的内涵，从而加深由感性到理性的认识。
3.推进学校学风建设在高职院校开展经典诵读活动，组织班级进行演讲朗诵、学生早读背诵经典、进行诗词创作、做读书笔记、评选经典诵读先进个人和优秀班级、建立经典诵读资源库等活动，可以使学生受到校园浓烈的学习氛围熏陶，自觉地改变懒散的学习习惯，使学校的学风日趋向上，打造书香校园指日可待。四.结语总之，我们要借助语文课堂，用经典名著熏陶学生文化情操，用校园文化活动培养学生审美情趣，力求把经典诵读教学渗透在高职校语文教学及各种活动中去，培养学生热爱传统文化的情感，提高学生的人文素养。这既是职业学校培养高素质复合型技术人才的需要，也是坚持以人为本、促进社会文化和谐发展的要求。
篇14：高中语文教学论文
一、高中语文议论文教学现状
作文一直都是语文教学的重中之重，也是学生学习的老大难。一听到写作文，学生不是磨，就是整体写作质量不高，议论文更是如此。议论文相比于记叙文，更让学生言而无物，甚至第一步就剑走偏锋，审题错误。如何摆脱学生害怕写议论文的现状，让学生不仅能准确立意，还能言之有物，甚至能结合实际，升华主题，这是语文教学永恒的研究命题。
二、如何提高学生的议论文写作水平
（1）指导正确的阅读方法，分类整理素材
审好题是写好一篇议论文最基本的前提，立意错误的议论文只能属于三类文，在高考的战场上相当于给作文判了死刑。每次习作和考试，都会出现很多学生审题不清，立意空泛的现象，作文出现大失误，语文分数自然也会低。在和学生的交流过程中发现，平时他们也花时间阅读议论文写作素材，但是为何还是收效甚微呢？我慢慢地总结出原因，他们所谓的看素材只是走马观花，一目十行，以为自己知道这件事就可以了，却忽视了素材下面的提示，适用于什么话题的文章，这才是核心。同时也不善于总结归纳，在写作时显得捉襟见肘，素材张冠李戴，记忆错乱等，这些都是写议论文的大忌。
如何有效地规避学生写议论文审题不清的毛病，首先我在平时的教学过程中都让学生准备一门议论文素材整理集，归类整理议论文写作素材，将诚信，勇敢，爱心，忠诚等这些经常出现的素材分类整理，只能写上提示语，平时拿出来回忆和复习，强化自己的记忆。让所有学生在写作时能确保审清题，立好意。但是现在高考的议论文写作对学生能力的要求越来越高，例如江苏高考题蝴蝶在山洞里生活，由于人的出现几天后蝴蝶飞走了。的确，乍一看我们老师都没法立好意，因此，在平时的'教学过程中，更要关注学生的个人思考和对文章的理解。
（2）写作指导要因材施教，确保每个学生都得到一般发展
苏联教学家赞可夫提出“学习是照顾到每位学生的活动，要使每位学生都得到一般发展”。每位学生都是不同的思维个体，对每个话题的理解和把握都存在差异，因此我们的议论文写作教学也要因材施教，促进他们更好地发展。
首先，我会根据学生多次的写作情况将学生分成不同的作文兴趣小姐。如长期立意不清，选材不当的为一类；材料堆砌，言之无物的为一类；立意正确，选材恰当，但是流于俗套的为一类；最后是选择，立意都很好，但是缺乏主题升华的为一类。每类学生水平不一，我可以针对学生的水平布置不同难度的作文题，让她们在自己能力范围内得到更大的提升。其次，我还会组织组内作文评价活动，每训练完一篇习作，我都会抽出一定的时间让学生进行组内交流和评价，同时写出最恰当的评语。我认为学生如果对一篇作文的好坏有自己的观点和把握，那也是自我品鉴能力的提升。最后，我会亲自翻阅学生的点评意见，再次批改，做到作文的精细讲解。作文是学生思维成果的展示，不管优秀与否，我们都要尊重学生的劳动成果，精讲细批是对学生的尊重，也是对本职工作的尽职尽责。
（3）指导正确的写作方法，谋篇布局
议论文的写作不仅要讲究立意准确，同时也要能将自己头脑中积累的素材灵活的组织，运用，最后呈现出一份完美的佳作。很多学生都发难，为什么每次写议论文都感X像是材料的简单堆砌，没有什么思维逻辑，作文显得松散。其实，这就是在写作前没有做到谋篇布局，没有想好该怎么写就轻易的下笔。因此，我们在教学过程中还要培养学生写作打草稿的好习惯。
议论文的写作分为几种布局形式。总分总是学生惯用的写作套路，也是教师偏爱的写作模式。首先提出自己的观点，接下来进行详细的论证，论证的过程就是每位同学谋篇布局的呈现，也是学生见仁见智的方法。所选用的素材可以以并列式，递进式，对比式，古今对比式等不同的形式呈现，这会让文章立体丰满，构思严谨，更有易于学生说理论证，确之凿凿。这就是议论文的亮点，如何排列自己的写作素材，是个人思维能力的展现。因此，我在平时的训练过程中，会让学生在下笔之前，先构思好整篇文章的写作框架，循着自己的思路写作会有效地开始书写，尝试着灵活运用议论文的结构和素材，避免写作素材零散，逻辑思维凌乱的弊病。这是我一直沿用至今的教学方法，事实证明，也有很大的教学效果。
简而言之，议论文的教学是高中语文的重中之重，我们不仅要注重学生的个人阅读和素材积累，俗话说得好“巧妇难为无比之炊”，这是写好议论文的首要前提，同时要注重文章结构的谋篇布局，论证有理有据，层层深入，这是判断一篇好议论文的标准。最后，要关注学生的个人思考和当下时代完整的结合，做到古今论证，议论升华，这是佳作的要求。
【参考文献】
【1】张志强.去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析【D】.福建师范大学，
【2】吴纪梁.高中议论文写作理性立意教学浅探【D】.华东师范大学，2013
【3】叶敏.素养教育背景下高中写作教材反思【D】.上海师范大学，2013
篇15：高中语文教学论文
一、提高语文教学中生命教育渗透的意义
1.提高人的生存能力
在高职的语文教学过程中，最主要的特点是教师不会照本宣科，教授课本知识的同时也会分享自己的生活经验，这是语文教学同其他的教学不同的地方。所以语文教学在生命教育渗透上有很大的可操作空间，通过语文教学可以提升人的生存能力。不论是语文教学还是其他的教学，最终的目的都是使人获得在社会上生存的能力，提升人在社会中的生存条件，改善人的生存方式。语文教学可以很好地提升人的生存力，不仅可以让人获得更好的生活方式，还可以让人享受生活，享受生命。随着学生年龄的增长和心智的成熟，高职的学生应该懂得人生的奋斗目标和奋斗途径，不仅仅是提升成绩那么简单，更重要的是提升生存能力，提升对生命意义的深刻理解。
2.提高对生命的珍视程度
生命教育最直接的目标和最直接的体现就是对生命的珍视程度明显提升。在高职语文教学当中进行生命教育的渗透，其意义在于提升学生对生命的珍视程度。随着社会的变迁和生活压力的增大以及家庭教育观念的改变，很多学生对生命的珍视程度并不像上代人那么深刻，抗压能力和抗打击能力明显下降，这会使学生在面对压力的时候产生轻生的念头，或者说对别人的生命不在乎，视生命为儿戏，这也是现在校园暴力事件频发的重要原因之一。所以通过语文教学进行生命教育的渗透，不仅仅是对自己生命负责的一种做法，更是对他人生命尊重的一种做法，通过生命教育，提升对生命的珍视程度，在减少校园暴力时间发生上也有着非常重要的现实意义，所以进行生命教育的渗透是非常有必要的。
二、高职语文教学中生命教育渗透的策略
1.提升语文教师的生命教育能力
提升语文教师的生命教育能力是非常基础的，也是非常重要的一种方法，教师在教学的过程中进行生命教育的渗透，最好的办法就是通过言传身教，以身作则。这就要求教师提升一下几种素养。首先是提升等待的素养，等待意味着教师能很耐心的教导学生，按照发展的态度对待学生，对学生多点理解和信任。其次是分享的素养，所谓分享的素养，就是教师能把自己的经历和经验分享给学生，同时愿意把自己的其他资源和学生共享，同时当学生遇到困难的时候能够全力相助，这也可以给学生起到一个榜样的作用，给学生树立一个正面的形象。最后是宽容，宽容是对生命珍视最重要的态度，这不仅是针对他人的错误，也是针对他人的差异，同样也是对自己的错误和个性都持有宽容的态度，要做到宽容，就需要教师不断地学习，提升自己的思想境界和哲学水平，但是宽容并不是忍让或者迁就纵容，要有自己的原则和态度，对于原则上的错误绝对不能容忍。
2.通过阅读教学进行生命教育
语文的阅读教学，教师需要把握一个理念，就是在学生进行阅读的时候，要让学生做到“阅读第一”，并不是为了做题进行阅读。当前的教育体制下，阅读确实带有一定的功利性，但是这是要生命教育的理念相违背的。阅读的过程实际上是体会他人的生命理念，丰富人生体验的一个过程，教师应当尽量的减少阅读的功利性，同时增加阅读的质量，教师应当寻找具有深刻意义的文章供学生进行阅读，同时进行合理的引导，不仅是引导学生的阅读，也要阅读学生的倾听，因为阅读也是同作者进行交流的一种的方式，通过阅读提升学生对生命的认识，对人生的理解，这就是通过阅读教学进行生命教育渗透的一种的方式。
3.通过写作教学进行生命教育
写作也是语文教学中的必要教学点，通过写作，也可以让学生反思生命，反思人生，传达出学生的活力，所以也可以通过写作教学进行生命教育的渗透。通过写作教学进行生命教育的渗透有以下几种方法：第一，口头作文练习，语言是每个人表达自己的重要方式，通过口头作文的练习，教师可以进行积极地引导，通过引导，学生可以对人性的理解进一步加深，能够在交流和表达中进行良好的人性互动学习。第二，随笔，学生有的时候会忽然对人生的理解产生灵感，将这些重要的灵感记录下来，可以很好的教育学生时时刻刻注意自己内心的想法，同时可以积累对人生真谛的认识，通过随笔学生可以更好地认识自己的内心世界，在写作的过程中可以更好地加深对生命的认识，对生活的体验。第三，写作，写作可以很好地帮助学生认识对作文命题的理解，同时将对命题的理解以文字的形式表现出来，这样在不断地对命题的理解过程中就能更好地加深对生命的认识和理解，提升学生对生命的珍视程度。
三、结语
高职语文教学中生命教育的渗透是一个系统性的工程，同时也是一个比较长久性的工程，并不是改变一届学生，甚至一个时代的学生，而是需要长久的坚持下去。相信，通过语文教师的不断地探索，生命教育会对更多的人产生影响，会给更多的人带来积极向上的影响。
篇16：高中语文教学论文
高职校，指的是高等职业学校，以培养学生的职业技能为主。所以，在很多学生甚至是老师的心目中，高职院校的任务就是学习技能，而将对学生综合能力的培养以及学生道德等方面的教育放在边缘地带，由此就导致了很多毕业的学生虽然拥有高技能却因为综合素质的低下而找不到工作或工作不顺利，造成一种高分低能现象。由此可见，在职业学校的日常教学中特别是语文教学中融入综合素质教育非常重要。那么如何在高职语文教学中融入德育教育并让学生的综合素质得到提高呢，本文在这方面进行了探讨，具体分析如下：
一、让学生从思想上认识到综合素质对他们以后就业及生活的影响
一个人的综合素质包括做人、团队合作能力、吃苦耐劳精神等。做人就是要培养高职学生如何与人相处、如何正确处理个人与社会、个人与集体的关系。在当前激烈的市场竞争中，要做到双赢，就必须学会理解他人、宽容他人、帮助他人，要做到与同事齐心协力，这就是团队合作能力。除此之外，学生还得具备一定的吃苦耐劳精神，要有强烈的生存意识，实际的生活本领，乐观的稳定的情绪，等等。而这些素质，恰恰是现在这些学生所缺少的，也是不被他们重视的。所以，在上课开始，通过ppt演示一些成功人士成功的案例，特别强调综合素质在他们成功过程中所起到的作用，用生动的事例让学生从思想上认识到综合素质对他们以后就业及生活的影响。思想上重视了，行动就有了原动力。
二、分析教材，挖掘其中的德育因素．在课堂上对学生进行德育教育，提高学生的综合素质
情感是一种人所特有的心理现象，反映了人对客观事物及人的具体需求之间的关系，是人关于客观事物及自己实际需求的一种主观感受，是由人的各种各样的经历而产生的喜、怒、哀、乐等的情绪表现。在这些情绪中，良好的道德情操能使人健康愉快的生活、喜欢交际并擅长交际，促进人格魅力的形成。因此学习教育就承担着提高学生综合素质的重任，在具体的教育教学过程中，教师要将学生的具体感知和课堂的德育教育有机地结合起来，培养学生良好的德育品质，使学生成为身心和谐发展、能被社会接受的优秀人才。语文教学是进行德育教育的主要阵地。
三、在传授知识的同时，还要对学生进行能力的培养
除了在课堂上教学生学习书本知识外，还要教会学生发现自己的问题，处理自己问题的能力。遇到事情不要怕，要学会冷静的分析问题，告诉他们当现实与理想产生距离是，不要悲观失望，不要自暴自弃，要采取一种积极的、耐心的、宽容的人生态度。要对未来有一个坚定的信念。
四、教学形式丰富多彩，在多种形式中获得知情并举的教学效果
列宁告诫人们：没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”综合素质的提高对于学生学习的影响是巨大的，进行以提高学生综合素质为目的的德育教学，让学生情智协调发展，互相促进提高。课堂上的教学，要改变原来老师自顾自的讲，学生被动听的形式，要充分发挥学生学习的主动性。合理应用多媒体，吸引学生注意力，适当进行课堂交流从而调动学生的学习积极性。对学生进行价值教育，让学生追求价值、创造价值和实现价值，具备认识社会、评价社会生活的能力。比如我们进行的开放性试题培养法，鼓励学生运用创新思维和理论联系实际的方法，对自我意识进行评价，引导学生的价值取向，从而实现德育教育的最终目的。
五、开展多种课外活动，利用积极向上的互动教学，对学生进行德育教育
在课后，利用教材中古今中外成功、成才的事例鼓励学生；用“润物细无声”的方式，用积极德育激励学生，帮助他们解除成长中的困惑，找到成才路径。苏霍姆林斯基说：。一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱学生，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”让“爱”作为教学的主题，用爱心感染学生，引导他们步步向上，培养他们的积极德育。不管在课上还是课下，老师要走到学生中去，让自己融入他们，成为他们中间的一员，使师生德育交融，关系和谐，以优化教学效果。高职语文教学的方式与手段是多种多样的，让学生在语文学习过程中领悟到道德与人性的真善美，改掉原来的不良习惯，懂得做人的真谛，形成良好的综合素质是至关重要的。职业教育不仅仅是让学生学到教材上的东西，学到如何操作工具，如何制作工件，而且要让学生学到适应社会的本领，让学生在以后激烈的社会竞争中能不断的认识自我，超越自我。这才是全面的职业教育，也是职业学校的学生应该接受的教育。只有这样，他们才能更好的发挥自己的特长。
篇17：高中语文教学论文
在高职语文教学中，为了更好地促进学生职业能力的培养，必须正视当前高职语文教学存在的不足，并对职业能力的内涵有基本的认识，从而更好地在高职语文教学中强化学生职业能力的培养。
1.高职语文教学现存不足
在高职语文教学中，经常会存在这样或那样的不足，这些不足的存在，不仅会给教学质量的提高带来影响，而且会对学生的职业能力培养产生影响。必须切实加强对其的分析，就当前看，高职语文教学存在的不足主要有以下几点：
1.1难以意识到语文教学的重要性。当前，很多高职学生错误地认为，步入高职院校主要是学习技术，而语文教学似乎与学生的技术知识没有关系，所以难以意识到语文教学的重要性，将语文看做是可有可无的学科。而在这样的情况下，学生的学习动力势必会降低，所以很多高职语文教师就迎合学生的需要，所开设的语文课程的课时量较少，更多的是注重学生专业技术知识的学习，看似在促进学生职业能力的培养，但是学生由于语文素养和知识的缺乏，导致学生的职业能力难以得到有效提高，进而对学生的职业能力产生影响。当前，不管是高职学生还是高职教师，在语文教与学过程中或多或少都忽视了语文教学的作用。
1.2语文知识的应用能力难以满足职业能力培养的需要。近年来，随着就业压力的不断加大，各大高职院校更注重学生职业能力的培养。但是很多高职生在步入社会之后，往往由于自身能力原因而难以在用人单位中扎根，很多看似职业能力较强的学生在社会中显得十分脆弱。究其根源，虽然一些高职学生掌握了一些技术，但是在实际应用过程中难以有效地将所学的技术知识进行改进、转化和吸收。究其根源，主要是因为学生的语文知识应用能力较弱，导致所学的技术知识难以转换到实践中应用。加上高职语文教学中注重学生在礼仪和面试技巧等方面的培养，不仅能培养学生具有浓厚的文化底蕴，彰显学生的外在气质，还能为学生在今后的求职和履职过程中带来帮助。但是很多学生和教师由于忽视其作用，导致语文知识掌握不牢、应用成效较差等而导致问题频现［1］。
2.高职生职业能力的内涵
为了更好地在高职语文教学中培养学生的职业能力，所以在对当前高职语文教育现存不足进行分析的基础上，还应切实掌握高职生职业能力的内涵所在。就高职生的职业能力来看，其主要包含基本职业能力。其中，基本职业能力，主要包含专业能力和方法能力及社会能力。专业能力主要是在职业活动从事过程中所需要的各种知识技能，所以其属于最根本的生存能力。方法能力主要是在职业活动从事过程中所需的工作和和学习的方法，所以其属于根本性的发展能力。社会能力主要是职业活动从事过程中所需的人际交往和职业道德等行为能力。再从关键能力看，其虽然同样包含专业能力和方法能力及社会能力，但是其具体的内容有所不同。其专业能力主要包含以下几个方面：①新工艺技术的理解能力；②职业适应能力；③过程优化能力；④质量意识，所以其是对专业能力进一步的体现。方法能力主要包含以下几个方面：①全局系统思维；②整体创新思维；③决策迁移能力，所以其是对方法能力进一步的体现。再从社会能力看，其主要包含以下几个方面：①社会责任感；②群体工作协调能力；③语言文字表达能力；④良好的自信心，所以其是对社会能力进一步的体现［2］。
3.具体的培养策略
在对上述分析的基础上，高职语文教师在高职语文教学中，为了强化学生职业能力的培养，必须采取有效的策略。
3.1以职业能力培养为视角强化高职语文教学的开展。在职业能力培养的目标下，教师在教学中虽然应注重向技能教学的转变，但是不能忽视语文知识的教学，只有以语文知识为基础，以技能教学为侧重点，将学生职业能力的培养作为动力，将传统语文教学观念进行改进和完善，才能更好地丰富语文教学的内涵。在语文教学中注重学生语言能力和语言表达能力及交流等能力的培养，尽可能地加强与学生的交流，从而在交流过程中掌握学生面临的困难，这样在教学中就能有效地确保职场竞争技巧传输的针对性。与此同时，教师在教学过程中应致力于教学方式的改革，冲破传统思想带来的束缚，尽可能地开阔学生视野，从而更好地在实践中提高学生的语文运用能力。
3.2以职业能力为宗旨强化教学考核工作的开展。因为在以往的高职语文教学考核中主要是对知识点的考核，尤其是学生在记忆能力方面的考核，所以学生往往只是被动记忆教师传输的知识，提高自身的学习能力机会很少，导致学生兴趣较低。在高职语文考核方面应加强对其的改革，在考核过程中始终以培养职业能力为宗旨，尽可能地提高学生的职业能力，从而更好地为社会的发展提供服务。在今后的高校语文教学考核过程中，在注重基础知识考核的同时还应对学生的实际应用能力进行考核，从而更好地提高教学成效。
3.3赋予“教”、“学”新内涵，实现高职语文知识的学以致用。在高职语文教学过程中，为了促进学生职业能力的培养，不管是教师的“教”，还是学生的“学”，均发生巨大的变化，教师的“教”，不仅是语文知识的教，更多的是通过语文教育培养学生的职业能力，而学生的“学”，不仅是学习语文知识，更多的是通过语文学习提高自身的职业能力。教师在教学过程中所选的教学内容应立足高职生的实际，除了选择具有代表性的优秀作品外，还要选择短小精炼的散文，才能兼顾文本的多样性，从而在教学过程中结合教学内容针对性地确定主题，并尽可能地采取多元化的教学方式，实现寓教于乐，开展多种形式的活动，不断提高学生的学习兴趣。而学生在学习过程中则采取小组合作、自主探究等学习方式，在提高学习兴趣的同时意识到语文学习的重要性，并将其与所学的专业技能知识有机结合，做到学以致用。
3.4激发学生写作热情，强化学生的写作能力。语文侧重对学生文字能力的培养，在社会中一些职位要求学生有较高的文字功底，例如：文员、记者、编辑。这些职位对求职人员的文字功底有很高的要求，所以教师在教学过程中要培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。作文能反映个人文化素养与实力。高职语文教师一定要注重对学生写作能力培养，充分激发学生的写作热情，才能更好地促进学生职业能力的提高［3］。
4.结语
在高职语文教学中，只有注重学生职业能力的培养，才能更好地培养出更多适应时代发展所需的'人才。新时期背景下的高职语文教师必须紧密结合高职生的特点，在新课改目标的引领下，分析和总结高职语文教学现存的不足，以职业能力的培养为目标，采取多元化的教学方法，不断提高高职语文教学质量的同时提高学生的职业能力，并在未来的教学工作中不断改进和完善，为促进高职教育事业的发展贡献绵薄之力。
参考文献：
［1］赵旭艳.职业能力视角下的高职语文教学改革［J］.齐齐哈尔职业学院学报，2010，02：28-31.
［2］马莉莉.基于职业核心能力培养的高职语文教学探索［J］.济南职业学院学报，2012，04：44-46.
［3］马振华.职业能力培养下的高职语文教学探析［J］.科学咨询（科技管理），2011，06：97-98.
