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篇1：小学数学体验式学习策略分析论文
小学数学体验式学习策略分析论文
摘要：小学数学教师需要利用高效的现代信息技术工具，吸引学生的注意力，增强学生在数学课堂上的有效体验。本文将探究基于现代信息技术的小学数学体验式课堂学习策略，分析当下小学数学课堂的特点以及学生特质，从而为小学数学教学提供一定的参考。
关键词：现代信息技术；小学数学；体验式课堂；学习策略
体验式课堂学习的目的在于激发学生的兴趣，让学生在数学学习的过程中获得更多情感、操作上的体验，一方面增强学生的学习兴趣，另一方面也培养学生多方面的能力。而现代信息技术的优势则有利于体验式课堂学习的开展。因而，小学数学教师应当对现代信息技术有更多深入地研究，并能够设计出系统的应用方法。
一、利用直观呈现，创设趣味情境
情境的创设是课堂教学的第一步。小学生的注意力难以集中、容易分散，而创设趣味性强的教学情境有助于学生快速进入课堂学习氛围。利用趣味情境，教师能够在短时间内调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的情境中开始学习。并且具体化的情境，能够让抽象的数学知识变得更加容易理解，学生对于数学学习的畏难心理也会有所消退，从而促使学生克服困难，掌握知识。利用信息技术的直观化特点就能够创设形象生动的情境，迅速抓住学生眼球，带给学生视觉上或视听觉上的'独特体验。例如：在讲授《被余数的除法》时，教师可以呈现一些趣味图片，或者播放一段关于春游的动画视频，给学生创设一个即将要去春游的情境。接着演示几张小船的图片，引入一个问题：春游时，我们需要坐船去到对面河岸上，每条船最多只能坐4人，班上一共46名学生，我们最少要租几条船呢？在学生进行讨论与思考之后，教师也可以利用信息技术呈现讲解内容。首先，用画图的方式让学生理解每条船上的人数和最后一条船上的人数，强调余数的概念。其次，再从画图的解题方法延伸到课堂的学习内容。在春游的情境当中，学生会理解数学知识的作用，并将其联系到与自身相关的问题上，对数学知识的学习产生更大的兴趣，使情感体验更加浓烈。
二、运用拓展功能，推动实践操作
除了单纯的资源拓展以外，教师还可以利用现代信息技术的交互功能或其他制作软件，制作出更多适合于小学生的学习材料，使教师的讲解更加形象。对于一些抽象的知识内容，教师利用信息技术能够将平面的知识内容变得更加立体，让学生从多个角度看待问题。有条件的情况下可以让学生亲手操作，与计算机进行交互，使学生获得更加直接的体验，学到更加实际的知识。例如：在讲解《平面图形的面积》时，对于学生之前没有学过、或者比较复杂的图形面积，教师通常会用比较常用的矩形、三角形进行面积的代入。这样的教学方法在《认识分数》一节中也经常使用。教师制作动态的动画，在操作中呈现图形的代入，比如动态的折叠过程、矩形面积的代入、分数的含义等等。学生通过观察这样的动态过程，或者自行操作体会其中的几何规律，以小组的形式进行推理总结。一方面可以增强知识的立体感，调动学生的操作兴趣，另一方面，知识的动态呈现会给学生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的认识。
三、便捷操作总结，梳理知识结构
在数学学习过程中，知识梳理是一个非常重要的环节。小学阶段的学生还没有养成一定的学习习惯，也很难做到总结梳理知识。因而在课堂学习的后期，教师一定要做好知识的总结。利用现代信息技术，教师可以便捷地让学生参与到知识梳理的过程中来，并节省课堂学习的时间，提高课堂教学的效率，留出更多的时间让学生进行自主体验。教师可以运用绘图工具，画出“知识树”或“知识网图”，有些部分完整，有些部分留白交由学生来完成。在教师的提示下，学生一步步地完善知识结构图，达到知识梳理与总结的目的。在这个过程中也能够增强学生的成就感，促进学生逻辑思维的发展，加强学生的课堂学习体验。在基于现代信息技术的小学数学体验式课堂学习的实践过程中，教师可以发现，当下小学数学课堂中还存在着多种多样的问题亟待解决。小学数学教学不该局限在教材，而是需要教师开动脑筋，利用好丰富的网络资源，带给学生更多延伸知识和感官体验，使课堂学习变得更加灵活有趣，才能够得到小学生的认可。教师要重视与学生之间的互动，尤其在小学教育当中，师生之间的沟通非常重要，小学生的心理变化大，需要教师注重学生的学习感受，才能有效提高课堂教学的有效性。另外，教学情境的设计对于小学生来说也非常重要，当前数学课堂中也缺乏情境的创设。结合情境，学生的情感体验会更加丰富，思路才能跟随教师展开。小学数学教师要重视这些问题，寻求更实际的学习策略。
参考文献：
[1]朱爱萍.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践[J].现代阅读,,(01):454.
[2]尚景新.小学数学课堂教学策略在信息技术环境下高效运用探索[J].中国教育技术装备,,(23):89-91.
篇2：小学数学体验式学习模式分析论文
小学数学体验式学习模式分析论文
【摘要】在小学数学教学过程中，体验式学习模式的实施有助于提高学生学习兴趣，为学生构建一个活泼有效的课堂教学环境。本文则对体验式学习模式在小学数学教学中的应用展开探讨。
【关键词】体验式学习模式；小学数学；教学
随着新课程改革的推进，学校与教师更加重视素质教育，旨在用素质教育促进学生的全面发展，给学生创造一个生动活泼的学习环境与氛围，激发学生对于学习的热情与积极性。对于小学数学教学来说，小学数学教师应该积极响应新课程改革标准的精神与要求，改进教学方法与策略，积极创新。体验式学习是一种新型学习方式，学生在这种学习方式下，能够切身感受到数学学习的乐趣与奥妙，能够引导学生深入思考与探索。
一、优化教学情景创设，强化课堂问题设计
小学数学教师使用体验式教学方法时，教师应该创设教学情景，用这些教学情景来刺激学生的视觉与感官，增强学生对数学学习内容的理解与记忆，使得小学生更明确数学学习内容，也能够激发小学生探索问题积极性，这种学习方法也能够提升学生的数学学习能力。教师使用这种方法，应该首先创设一些故事情境，将小学数学知识添加进去，因为小学数学有较强的趣味性，教师可以利用小学数学的这些特点，适当编排数学内容，让数学知识变为一个个生动有趣的小故事[1]。例如，小学数学教师在讲授“圆的面积”这个知识点时，教师可以将这个知识点变为形象生动的故事进行讲解，教师可以这样描述：一头羊在宽阔平整的草地上，羊的一头被牵住固定在木桩一端，羊以绳子为半径开展活动、吃草，绳子长为3米，这里的羊最多能够吃到多大范围的草？教师讲解过这个故事后让学生思考解答方法，题干故事本身具有一定趣味性，能够激发学生的学习兴趣，也能够很好地活跃课堂气氛，使得学生在实际生活场景中思考问题、探究问题。
二、实施探究教学，引导学生体验探究乐趣
教师采用这种教学方法，要关注这种方法的核心与关键：体验与感受，感受到其中的乐趣，这样学生就会积极主动地学习探究，数学学习能力也就自然得到了提升[2]。一位荷兰教育家曾经说过：“数学是来源于现实的”，并且现实生活中许多地方都用到了数学，数学与生活实际息息相关，为生活提供了许多便利。教师在开展小学数学探究与知识教授时，应该循循善诱、引导学生积极参与到数学探究活动中去，并将数学学习过程中的知识渗透到日常生活中去，对于小学数学学习来说更是如此，学生在生活中应该仔细观察、并使用数学知识解决生活中的问题，挖掘发现数学的魅力，形成一种科学的思维方法，例如，小学数学教师在讲授“基础乘除法”时，教师首先给出学生最基本的计算，让学生先初步体会下乘除法的规律，然后给出典型性案例让其解答，最后教师给出答案与分析，等待学生学习完这堂课内容之后，有目的地组织学生参与数学知识竞赛，给予表现优异者一定的物质与精神奖励，给学生创设一个轻松愉快的'学习环境与氛围。
三、强化实践动手操作训练，实施探究学习
科学研究与资料表明：人的大脑与思维的开发需要实践动手操作的参与，而体验式学习本身就是一种实践动手操作的事情，这种教学方法能够强化学生对于数学学习的认识、提高数学思维高度，因此教师在使用体验式教学方法时，首先应该注意提高其动手操作能力，教师引导学生进行实践动手操作过程中，充实自我，提升自我的数学能力与素质[3]。数学教师在课堂教学时，应该关注学生的兴趣点与注意力，吸引学生认真听课，加深学生对于数学知识的印象，学生在这个学习过程中也能够了解掌握数学知识构成框架。例如，教师在教授学生：“正方形”这部分内容时，教师动手剪切多个正方形图片，将图片分发给学生，学生在教师的指导下进行实践操作，这样学生就能够深刻认识到正方形的属性，学生在亲自动手操作过程中对正方形的边长、周长以及面积等属性会有有一个正确的认识与理解。教师也可以让学生自己动手操作折叠，学生发挥主观能动性进行操作之后，对于正方形的性质与对称性等将会有一个更透彻的理解与掌握。这种形式的实践动手操作能力，有效地提升了学生的独立思考能力以及实践动手能力。
四、实施小组讨论，提高学生课后总结能力
体验式学习教学方法下，小学数学课堂总结需要进行分小组讨论研究的方式，这样能够很好地增强课堂教学的效果，也使得整堂数学课变得完整。在数学课堂的开展与学生学习过程中，教师首要是做好思想工作，对学生开展思想教育，让学生树立一种师生平等的思想，让学生积极提出自己的疑惑与问题，深入到数学学习过程中[4]。教师应该根据学生的能力及习惯对其进行层级分组，让学生积极参与到小组学习与讨论中，增强各个小组之间的交流与借鉴，小组也可以将自己好的学习方法进行分享，针对学习中的不足大家一起探讨，教师还要指导小组成员之间与各小组之间应该公平友好竞争，在竞争与合作中共同学习、共同进步。例如数学课程周期性课堂总结在小学数学中就是非常重要的，小学数学简单的几何教学中，涉及到了圆形、三角形以及几何图形的周长、面积等的计算，教师应该及时地整理与总结知识点与规律，给学生提供学习的便利，也可以让学生自己试着总结这些知识点与规律，提高其数学分析总结能力。体验式教学响应了新课程改革标准的要求，是一种比较重视实践的教学方式，将日常生活中的事情融入到数学教学中去，学生在体验生活的过程中学习数学知识，体验数学学习的乐趣与奥妙。教师在使用这种数学教学方法时，应该结合教学实际，灵活选取教学活动，激发学生学习兴趣与热情，培养学生的思考能力与学习的主观能动性。
参考文献：
[1]吴凤芳.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015,02:129.
[2]毛爱华.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015,19:6.
[3]杨春雷.在小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].,08:159-159.
[4]叶茂兴.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学课堂构建体验式教学模式的探索[J].学周刊,2014,36:81.
作者:吕莉 单位:成都市沙湾路小学
篇3：分析小学数学教学中合作学习的策略论文
分析小学数学教学中合作学习的策略论文
随着教育改革的不断深化， 小学数学从教学理念、教学内容、教学方法上都进行了不断创新。 新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。 ”“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体， 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ”传统的教学模式中，教师充当教材内容的传递者，而学生只是知识的被动接受者， 对于学习知识的过程没有什么创新可言。 我们在现代数学教学中应鼓励学生相互合作，相互交流，相互学习，共同探索。只有让学生养成合作学习的习惯，才能增强交流，形成学生之间的相互补充、彼此竞争，很好地激发学生积极发挥自己的才能，自我创新。 因此，在小学数学教学中采用合作学习，能够提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力。 笔者对合作学习的意义与实施策略谈几点自己的看法。
一、小学数学教学中合作学习的意义和现状
合作学习是以学生小组为基本组织形式， 系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 合作学习是一种新型的学习方式，改变了传统课堂教学模式的局限，能够增进师生间、生生间的合作交流与互动，能够有效提高教学的质量。
目前， 许多教师都满怀热情致力于组织学生合作学习， 但学生合作效果很不理想，一方面是因为学生不会合作或对合作兴趣不浓，另一方面是因为教师缺乏开展合作学习的有效策略。 如有些教师对学生分组不科学，随便抛出难易不辨的问题让学生去合作探究，导致学生合作学习失去必要性，同时也使学生失去合作乐趣，从而使合作学习流于形式。
二、小学数学教学开展合作学习的有效策略
(一 )创设合作学习情境 ，增强学生情感体验合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为， 这就需要学生有足够的团队意识。 而在小学数学教学中，教师要依据小学生具有好奇心、动手能力强的心理特点，根据数学学习内容、学生的学习情况进行合理的分组。教师要积极创设合作学习情境， 为学生进行小组合作学习提供机会， 为学生营造一个和谐、民主、开放的数学学习氛围，促使学生积极主动参与合作学习。例如，在教学“体积和容积的意义”一课时，教师先创设合作学习情境，教师出示两个大小不同的石头， 提问学生如果比较两个石头的大小，能比较出大多少吗? 引出教学的内容，要认识物体的大小，准确比较两个物体大小多少，就要认识物体的体积和体积单位。 在学习物体的体积和体积单位时， 教师可以组织探究活动，组织学生进行小组合作实验，教师出示两个装有同样多水的玻璃杯， 让学生看清两个杯子里水面高度一致。 按照以下的步骤让学生动手操作：
1.在 一个杯子里放入小的`石头 ，让学生观察水面有什么变化。
2.在 另一个杯子放入大的石头 ，再观察水面有什么变化。
3.让学生思考并在小组里互相讨论哪一个石块所占的空间大， 哪一个石块所占的空间小。从实验中得出体积的概念即 “物体所占空间的大小叫做物体的体积。”通过合作学习情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，促使学生发现问题、提出问题、解决问题，逐渐养成合作学习的意识。
(二 )组织学生合作学习，提高数学教学的效率在小学数学教学中组织合作学习主要采用活动单导学模式。 活动单导学是指以“活动单”为媒介，引导学生在丰富多彩的“活动”中自主、合作学习，探究教学内容，展示、交流学习结果，实现教学目标的过程。 而教师采用活动单导学模式组织合作学习时， 要注意在学习过程中尊重学生的主体地位， 鼓励学生发表自己的见解和看法， 积极引导学生间的合作交流。例如，在教学“圆的的认识”一课时，教师可以设计“圆的认识”活动单。 根据教材内容，教师可以设计三个活动项目。活动一：画圆，让学生互相帮助画圆，让学生初步感受圆形的特征;活动二：认识圆各部分的名称后，可以让学生互相讨论已经了解的圆具备哪些特征;活动三：在动手操作中探究圆的特征，可以安排学生分组操作， 一学生做， 一学生记录，而其他小组内学生进行监督指导。最后针对实验的结果，展开小组讨论，然后全班进行交流，在教师的帮助下探究圆的特征。 采用活动单模式， 能使学生主动参于教学内容，参与教学活动的全过程，在探究的过程中加深学生对数学知识的掌握，增强学生动手操作能力，增强师生间、生生间的互动交流。
( 三 ) 整合教学资源 ， 发挥合作学习的作用数学知识多是抽象的概念、数字、符号等，而小学生多是运用形象思维去认知，这就造成部分学生认为数学学习是枯燥、乏味的，教师进行数学教学的效果也不好。 为了改变这一现状，教师要充分整合数学教学资源，发挥合作学习的优势作用， 根据教材的实际内容，组织易于学生操作的实践活动，使学生在动手实践探究的过程中， 增强对抽象概念的理解和掌握， 逐渐形成利用数学知识解决生活中实际问题的能力。
三、总结
小学数学是义务教育阶段的基础学科教学，教师应该依据新课程理念，不断探索数学教学的有效方法，积极采用合作学习的方式，在教学活动中充分认识学生的主体地位，为学生合作学习营造和谐、民主的学习氛围，在使学生掌握数学知识的基础上， 增强学生的动手操作能力，使学生掌握自主、合作、探究的学习方法。
篇4：小学数学体验式教学模式分析论文
小学数学体验式教学模式分析论文
摘要：随着我国教育事业的不断发展，在教学中不仅仅加强对学生的素质教育，同时也对学生的能力进行有效的培养，从而培养出更多全能型的人才。在小学阶段是对学生能力培养的重要时期，在该时期可以对学生的行为习惯进行相应的规范，提高学生的学习意识和学习能力，进而提高学生学习的效率和质量。对于小学数学教学而言，应该结合学生的情况以及现阶段的教学重点开展体验式的教学，加深学生对知识的认识和理解，促进学生对数学知识的掌握，进一步培养学生的学习意识。在开展体验式教学模式的过程中，应该激发学生的学习积极性，鼓励学生进行自主的学习和思考，从而加深学生对于数学学科的认识和理解。
关键词：小学数学；体验式教学；自主性；有效性
1引言
小学教育是对学生进行素质教育和能力提升的重要时期，在这一时期进行的教学可以促进学生对知识的理解和认识，引导学生养成良好的学习习惯，对学生未来的学习和生活都有着重要的意义。对于小学数学教学而言，数学教学是开展其他学科学习的基础，小学数学的有效教学也可以加强学生对知识和学习的认识。体验式教学是通过一系列的方法来引导学生进行自主思考和学习的教学模式，在这种教学模式应用之前需要充分培养学生学习的积极性，培养学生数学学习的兴趣，从而提高学生的学习效果。在教学过程中可以有效提高学生的学习意识，在有效引导之下，学生可以形成良好的学习习惯。同时在教学过程中也可以全面培养学生的能力，提高学生的应用能力和思考能力，全面提高学生的素质和能力。
2小学数学教学中体验式教学模式应用途径
体验式教学模式下，学生是教学的主体，在这种教学模式下学生可以进行自主的学习，同时也可以对学生产生兴趣，加深学生对数学学科的认识和理解。在小学数学教学中体验式教学模式的应用中，需要采用有效的方法进行，这样才能充分发挥这种教学模式的优势，提高数学课堂的有效性。在开展体验式教学模式的过程中，也需要结合学生的特点进行，开展针对性的数学教学，从而改善数学教学现状。
2．1构造数学情景，提高教学的趣味性：对于小学阶段的学生而言，在教学中应该充分调动学生的积极性和兴趣，这样才能提高课堂的有效性和质量。在数学教学过程中，可以构建相应的数学情景，从而吸引学生的注意，进一步培养对数学学科的兴趣。例如在进行图形的讲解中，教师可以激发学生的想象力和创造力，在进行图形示范之后让学生自发的构建这样的图形，学生不仅仅可以对图形有了进一步的认识，同时也可以培养学生的动手能力，数学情境也有了有效的创建。在进行数学教学的过程中，通过构建数学情境可以激发学生走进这样的情境当中，结合小学生的心理情况充分调动学生对学习的积极性，同时也是学生在学习中得到了充分的体验，从而加深了学生对知识的认识。
2．2重视体验过程，培养学生的创新能力：在进行体验式教学的过程中，应该对课堂进行有效的设计，这样才能充分调动学生的学习积极性，从而更好的引导学生进行体验。数学知识与我们的生活有着紧密的关系，在学习的过程中我们也应该重视学生应用能力的培养，这样才能促进学生进行全面的发展。在进行体验式教学的过程中，可以将数学知识与生活进行联系，通过生活中清晰明确的关系和现象来反映数学知识中的逻辑关系，在这种情况下，可以将抽象的知识进行直观的反应，从而提高学生对数学知识的理解和认识。例如在引导学生对数字进行掌握的过程中，可以将生活中买东西的实例进行引入，引导学生将数字与生活中的实物进行联系，从而加强学生对知识的'认识，同时也可以将数学知识充分的与生活实际进行融合。在体验式教学模式下，学生不仅仅可以通过体验过程来提高对数学知识的认识，还可以强化学生的创新和应用意识，在提高教学质量的同时，提高了学生的素质和能力。
2．3加强教学实践，加深学生的体验感受：在体验式教学中，学生通过动手操作来认识数学和理解数学知识，在这一过程中应该重视教学实践的重要性，通过完善教学方法来加深学生对体验的感受，进一步提高学生的动手能力。在数学课堂的教学中应该适当的引入一定的教学实践，这样不仅仅可以加深学生对知识的理解，还可以促进对学生能力的提升。在进行图形教学的过程中，教师可以引导学生进行自发的动手操作，通过动手实践来加强对图形的认识。通过一系列的动手操作，学生不仅仅可以加强对图形的认识，同时对图形的性质和特点也有了更加明确的掌握。动手实践过程中教师应该对学生进行有效的引导，加深学生的体验感受，从而培养学生的观察能力和动手能力。在进行实践操作中，教师可以通过问题来鼓励学生说出自己的观点，这不仅仅有助于学生对知识的理解，还可以引导学生养成良好的学习习惯。在教学过程中也可以采用多种教学模式并存的方式进行，这样可以更好的提高体验式教学的效果。在课堂上可以进行相应的分组，在提出相应问题或进行相关实践操作之后进行有效的小组讨论，小组讨论和学习可以更好的活跃课堂气氛，打破传统教学模式，提高教学的质量和有效性。
3结语
小学数学教学中体验式教学模式的应用可以充分调动学生的学习积极性，促进学生对数学知识进行有效的理解和掌握，鼓励学生进行动手操作，从而提高学生的动手能力观察能力以及思考能力，因此有效开展体验式教学模式可以更好的提高小学数学教学效果，完善教学过程。
参考文献:
［1］陈宁．教育游戏在小学数学体验教学中的开发与应用．《课程教育研究（新教师教学）》．2012年10期．
［2］陆泱瑾．小学数学体验式作业的形式与模式探究．《科技创新导报》．2014年22期．
［3］焦从利．关于小学数学“体验”教学初探．《西部皮革》．2016年8期．
［4］姜永兵．在体验中感悟在探究中建构―――小学数学体验式探究教学的实践．《小学时代：教师》．2012年11期．
篇5：小学数学学习策略研究论文
小学数学学习策略研究论文
新时期的小学数学教学，不仅要让学生学习到相关的数学知识，还要让学生掌握最有效的数学学习方法．因此，在小学数学的教学中，教师要注意学习方法的渗透，让学生能够在学习中随时做到心中有“数”，并通过实际的学习积极的有“感”而发．
一、通过练习扩展学生的思路
无论在哪个学习阶段，学习数学都需要经过大量的练习，小学生的思维还有很大的开发潜力，所以教师可通过让学生多练习题目来扩展学生的思路．小学生对数学知识的理解，通常会从其解题思路和方法中体现出来，这也能展现学生思维的活跃程度．因此，在学生的练习过程中，教师要有针对性地设置不同的疑问，引导学生多去思考，能够学会举一反三，掌握不同的解题思路和解题方法，在扩展学生思路的过程中，促进其智力发育．比如，有如下题目:有甲乙丙三个袋子，甲乙两个袋子中总共有38个乒乓球，乙丙两个袋子总共有32个乒乓球，甲丙两个袋子中总共有24个乒乓球，要求计算每个袋子分别有多少个乒乓球．在解这道题目时，教师可引导学生分析，甲乙、乙丙中都含有乙，于是，可计算出甲袋中的乒乓球比丙袋中的乒乓球多38－32=6(个)，且甲比丙大．于是，可以计算出甲袋中的乒乓球有(24+6)÷2=15(个)，丙袋中的乒乓球有(24－6)÷2=9(个)，乙袋中的乒乓球有38－14=24(个)．这时，教师可提出新的问题“如何分配这些乒乓球，才能让每个袋子中的乒乓球数量都相同?”．然后，引导学生利用“求和”“平均数”的方法来解决这个问题．通过前面的计算可以知道，三个袋子中的乒乓球总数为15+9+24=48(个)，因此，每个袋子中的乒乓球数量应该是48÷3=16(个)．所以，应将乙袋中的乒乓球拿出1个放入甲袋，拿出7个放入丙袋．此外，教师还可提出其他问题，引导学生去思考，并得出问题答案，从而使学生能够学会从不同的角度来看待数学问题，使其思维得到发散．
二、通过阅读提高学生的自主学习能力
在小学数学的学习过程中，学生的阅读能力是非常重要的，只有良好的阅读能力，才能帮助学生正确的审题，提取出题目中的有用信息．并且，学生在阅读的过程中，还能进行独立思考，有利于培养学生的自主学习能力．因此，在小学数学教学过程中，教师要注意引导学生去阅读，让学生通过阅读来学会独立思考，独立分析和解决问题．比如，在学习“差倍问题”时，教师可给出一个问题:果园里的.苹果树是梨树的3倍，且苹果树比梨树要多120棵，要求学生计算苹果树和梨树分别有多少棵．通过这个问题，教师可让学生先复习差倍问题中的数量关系，即两个数的差÷(几倍－1)=较小的数，较小的数×几倍=较大的数．然后让学生再仔细阅读题干，找出其中的关键字词和数量关系，并根据数量关系得出问题答案．同时，对相似的题型进行多次阅读，如48是3的16倍，也是4的12倍，也可以是6的8倍，而在不同的题目中这些数字之间可能存在一些联系．因此，教师要带领学生进行全面分析，通过阅读题目内容的方式，让学生对解题思路和运用到的知识点进行总结，找出此类问题的解题规律，使学生的自主学习能力在此过程中得到提高．
三、通过指导强化学生对数学概念和知识的记忆
在小学数学的学习过程中，对其中涉及的一些概念、定理、公式等，都要求学生要通过记忆来掌握．然而，对小学生来说，记忆往往是枯燥的，在记忆一段时间后又会忘记，所以学生不愿意花时间去记忆数学概念和定理．针对这种情况，教师应对学生进行指导，让学生能够改变过去死记硬背的记忆方法，而是通过更加灵活的方式，在理解知识点的基础上进行记忆，并延长记忆内容在学生大脑中的储存时间．并且，通过这样的方式来记忆，还能在记忆的过程中，培养学生的理解、分析和总结能力，从而使学生得到全面的发展，提升其综合素质水平．比如，在学习“混合运算”时，学生需要对混合运算的规律和运算顺序进行记忆，而这也是学生容易混淆的地方．这时，教师应将加减法和乘除法罗列出来，让学生进行对比，然后在此基础上，通过实际的例子对混合运算顺序进行讲解，通过指导的方式，强化学生对混合运算的理解和记忆．例如，先讲解52－21+35，18÷3×7的运算顺序，再讲解添加了括号的算式的运算顺序，通过逐层讲解的方式，能够让学生理解起来更加容易，再在此基础上进行记忆，就会更加轻松，且记忆也会更加牢固．
四、结束语
综上所述，小学生的学习能力和接受能力都存在很大的潜力，在小学数学教学中，需要渗透正确的学习方法，让学生能够做到心中有“数”，有“感”而发．因此，在实际的教学中，教师要注意通过多练习数学题目来拓展学生的思路，并通过阅读来培养学生的自主学习能力．而在学生的记忆过程中，教师则应该多加指导，以促进学生的全面发展．
【参考文献】
［1］吕姗姗．论小学数学教学中学习方法指导教学［J］．读书文摘，(34):322．
［2］钱芳．浅论小学数学学习方法对学习成绩的影响［J］．读与写(上，下旬)，2016(13):197．
［3］郭永发．感受数学课堂魅力———小学数学课堂教学中自主学习方法的评价［J］．教育，2016(51):51．
篇6：小学数学合作学习策略探索论文
小学数学合作学习策略探索论文
［摘要］现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。
［关键词］小组合作;学习提高
早在两千多年前教育学家孔子就提出：“三人行，必有吾师”，指出了合作学习重要意义。现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。在不断的教学实践探索中，我总结了以下几点：
一、创设精彩课堂情境，激发学生学习兴趣
好的开头是成功的关键，只有学生对内容感兴趣，产生好奇心，从而激发出学习动力。我通常很注意导语设计。孩子们对童话故事、谜语、视频图像、实物等都比较感兴趣，所以我在新课开始前都会设计一个能引人注意的导语，如在讲《分数的初步认识》时，我是这样设计的`：唐僧师徒四人去西天取经，在途中孙悟空化缘到三张饼，4个人怎样分才公平呢？学生们会积极主动的思考，想解决的办法。孩子们的学习热情一下子被点燃了。
二、确定合作学习的任务，促使同学们独立思考和探究
不是全部的知识都适合小组合作学习，所以在课前，教师要结合本堂课的内容和本班学生实际情况确定合作学习的具体内容，在小组合作学习的开始应训练学生在小组内交流的方小学数学合作学习的策略黑龙江省大庆市大同区第二小学姚淑芹法。讲清楚合作规则，如何发言、如何纠正错误、如何倾听等。小组长的选择尤为重要。好的小组长可以带出一个积极向上，富于探究，敢于发言的团队。在确定合作目标后，要给同学们足够的独立思索时间以及动手操作机会，不要急于要答案，流于形式这样就失去了合作探究的意义。一般需要两个月的训练，小组合作才能走上正轨。
三、促进孩子们相互协作，培养
团队意识“亲其师，信其道”只有孩子们喜欢他的老师，才会对他的课感兴趣，所以，教师不应该包办代替，讲堂上要放开手，让同学们独立思考，彼此沟通。以前的课只要师讲生听，同学们听得越认真越好。现在应该让学生主导课堂，他们才是学习的主人，把权力交给孩子们。教师只要适当引导，领好路就行。如“元、角、分”教学中，对于如何付款，我就采取小组合作学习方式，任务是：应付28元，你有几种付款方法，并且汇总，看一共想出集中付款方案。学生积极开动脑筋，各抒己见，这的让我很意外，他们相处的方法竟然比我还多。
四、合理构建合作小组，职责明确
结合班级具体情况，每组4—6人比较合适，每个小组要好中差搭配，学生性格互补，讨论前每个成员先独立思考，记录自己想法，然后再由组长安排发言顺序，当组员发言时，其他人要注意倾听，最后集体讨论并记录最终结果。我在经过反复实践得出，每次小组对问题探索的时候，先让中差生发言，后让表现优异学生发表意见，这样避免有的孩子不动脑筋，人云亦云。小组中组长负责组织监督，专人负责记录，总结汇报，分工不应该固定，应定期轮换，促使学生全面发展。
五、小组评比，及时给予肯定
合作学习中的评价不但是老师对学生做出，其中也包括组内学生间互评，组与组之间互评，培养学生评价能力很重要，评价时，既要评价对知识的掌握情况，还要评价他的情感表达、语言表达情况。不要伤害孩子的自尊心，多用积极向上的语言，少责备。激发孩子的自信心和成功感，同时要使孩子学会质疑，听不懂时，要请求对方做出进一步解释。学生评价时，要教给学生怎样表达，如某某同学，我很赞同你的观点，某某同学，你真棒，我很佩服你；某某同学，你的方法我不同意，我认为应该是这样……合作学习，不仅改变了教育教学的方法，使教学内容更加活泼充实，还拉近了孩子之间的距离。学生的讨论多了，可以让他们之间建立深厚的友情，多了了解和沟通，少了紧张。虽然合作学习有很多好处，但在课堂实施的过程中，也不可避免的碰到一些问题。如：有的讨论内容缺乏难度，学生没有思考和发言兴趣，白白浪费了课堂时间。还有的给学生看书思考的时间短，甚至没有看书时间，直接进入讨论。学生没有经过深思熟虑，讨论结果可想而知。这样合作不仅不能解决问题，还制约了同学们独立思考，自主学习的能力。需要在以后教学中加以克服。
总之，小组合作学习走进课堂，对教师来说是一个不小的挑战。同时也是对教师的素质、学生素质能力的考验，要想使小组合作学习能够更好的为教学服务，就需要我们不断探索创新。
篇7：小学数学教学合作学习分析论文
摘要：在小学数学课堂教学过程中，传统的教学模式已经无法适应新课改的需求，传统的教学模式不仅束缚了学生数学思维的发散，也不利于小学数学教学质量的提升。在小学数学课堂教学中有效地运用合作学习的模式，倡导探究式学习，有效地提升学生的主体地位，既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于促进学生自主地进行小学数学的学习。
关键词：小学数学；课堂教学；合作与学习
小学数学是一门注重理论性和逻辑思维的学科，在小学数学课堂教学工作中，如果采用传统的教学模式，那么将难以有效地提升学生的学习积极性，也不利于小学数学课堂教学质量的提升。在小学数学课堂教学中，倡导合作式学习能够充分地提升学生对数学的兴趣爱好，激发他们的探究欲望，同时还可能培养团结合作的学习精神。
篇8：小学数学教学合作学习分析论文
在小学数学课堂教学中，合作学习是一种开放式的学习模式，相比传统的教学方式，这种教学方式具有一定的随机性和不可控性。只有充分提升合作学习的质量和效果，才能充分发挥合作学习方式的价值。
2.1 构建科学合理的合作学习小组：为了充分提升合作学—871—习小组的学习成果和教学质量，因此应该首先构建科学合理的合作学习小组，加强对小组成员的技术指导与引导工作。在小组建立完毕后，要对小组成员进行有效地分工，让每一个小组成员都能明确自身的责任。在划分小组成员的职责时，要根据不同学生的不同特质，充分发挥他们各自擅长的东西，这样有助于提升他们的学习积极性。在开展合作学习前，教师还应该让每一个小组成员都能明确合作学习的精髓和首要前提。教师要鼓励学生进行自我思考，教师应该让学生在开展合作学习前，率先进行独立的自我思考，并保证思考的成效性。如果不进行自我思考就开展合作学习，那么合作学习的前提条件就缺失了。此外在开展合作学习时，还应该让每个成员都能感受到自己在组内的重要性，这样有助于充分调动他们的积极性。
2.2 抓住小组合作学习的最佳时机：在小学数学课堂教学中，运用合作学习的方式还需要掌握一定的开展时机。合作学习的方式并不是何时何地都可以开展的，如果开展的时机不好，那么就会降低合作学习方式的质量，也难以提升学生的积极性。在开展合作学习时，教师应该学会情境的创设，通过情境创设结合合作学习的方式，来提升小学生对数学的兴趣。如在讲解正方形的面积计算方法时，教师可以组织学生进行户外学习实践，通过划分小组的方式来让学生计算操场的面积。这样的情境创设能够提升合作学习方式的学习质量。
2.3 完善合作学习的多元评价体系：在开展合作学习时，教师应该运用多元化的评价方式，针对合作学习小组中的不同成员，给予相应的鼓励，积极地肯定他们在小组中的贡献，提升他们的自信，激发他们的学习欲望。如某同学口语表达能力较好，教师可以表扬其语言表达能力，某同学逻辑思维较强，教师可以表扬其数学知识应用能力等。此外，教师在合作学习中，要明确自己的身份，懂得适时介入。
在小学数学课堂教学中，有效地运用合作学习的方式能够有效地提升小学数学课堂的教学质量，充分激发学生的学习欲望和学习积极性。因此，小学数学课堂应该积极地运用合作学习的模式。
参考文献
［1］高素兰，小学数学合作化学习方式初探［J］，新课程（中旬）；2011年12期；
［2］张晓丽；小学数学合作学习实施策略的个案研究［D］；山东师范大学；2008年.
篇9：小学数学教学合作学习分析论文
在小学数学课堂教学中，积极地运用合作学习模式具有非常重要的实践意义。分析小学数学课堂教学中合作学习的重要性，主要体现在以下几个方面。
1.1 合作学习能够倡导探究式学习：在小学数学课堂教学中，教学的目的在于通过教师的引导，帮助小学生培养数学思维，引导他们在遇到实际问题时，积极运用数学思维进行解答。因此，小学数学的教学目的并不在于让小学生记清楚九九乘法表、记住图形换算等理论知识，而是积极地将这些理论知识运用到实践过程中，只有这样才能提升小学数学的应用性和实践性。在小学数学课堂教学中，有效地运用合作学习的模式，能够鼓励学生在学习数学的过程中，运用探究式思维，带着问题去发掘原理，去探索奥秘。探究式学习是一种兴趣学习法，合作学习的模式能够极大地提升学生的数学学习兴趣，从而有助于小学数学教学效率和质量的提升。
1.2 合作学习能够引导学生自主学习：在新课改的环境下，学生的学习地位发生了改变。在传统的教学模式中，学生是客体，教师是主体，教师通过教本宣科进行课程讲解，学生被动地按照进度和计划来进行数学知识的学习。这种教学模式凸显了很多的弊端，学生的学习兴趣不高、课堂注意力不集中、小学数学的教学质量低下等。新课改要求在小学数学教学中，应该积极地改变学生的学习地位，突出学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好及自身的知识水平或能力需求来进行针对性地小学数学教学。合作学习恰好能够体现学生的主体地位，在小学数学教学过程中，遇到的新的课题或知识点，教师让学生通过合作学习的模式进行讨论、探讨，确保学生能够了解自身的知识薄弱点，确保学生了解新知识难以理解的地方，教师再针对性地进行课程的讲授。因此在小学数学课堂中，合作学习是提升学生主体地位的重要手段。
1.3 合作学习能够激发学生的学习兴趣：在小学数学教学过程中，因小学数学的逻辑性较强，思维较缜密，这也决定了小学数学的枯燥性，小学生对数学的兴趣难以提升，在小学数学课堂教学过程中，经常会出现注意力分散，难以跟上教师进度的.问题。运用合作学习方式，能够有效地提升小学生的学习兴趣，改变传统单一的教学方法，丰富教学手段。在合作学习中，辅之以科学适当的评价方法，能够激发小学生心中的求胜欲望，激烈他们不断地进行小学数学的学习。另外合作学习模式还可以培养小学生的团队合作意识，鼓励他们遇到问题时，在自我思考遇到阻力的情况下，可以通过互帮互助来提升自己，有效地分享学习经验，实现共同进步。
篇10：小学数学探究性学习模式分析论文
小学数学探究性学习模式分析论文
一、传统的小学数学教学中存在的问题
传统的小学数学课堂教学中，教师过分注重学生对知识的记忆和练习，忽略了学生的内心意愿和主动性。其实，学生更愿意教师将课堂留给他们，自己进行探究式的学习，既能够增强学生之间的交流，而且有利于调动学习的积极性。传统的小学数学教学模式已经不再适应社会的发展，当前的社会需要的是具有创新能力和实践能力的综合性人才，但是传统的教学模式阻碍了学生这方面的发展。为此引入探究性的学习模式。探究性学习模式注重学生内心的意愿，培养学生的动手操作和创新的能力，能为学生将来的发展打下好的基础。
二、探究性学习的概念和基本特征
1.探究性学习的概念探究性学习是一种围绕着某个问题以类似于科学研究的方式进行探究，获取知识并且能够应用获取的知识解决实际的问题的学习方式，开展探究性学习能够培养学生的实践操作能力和创新能力。
2.探究性学习的基本特征（1）主体性。在整个的探究性学习过程中学生始终处于主体地位，教师在其中只扮演着指导和参谋的角色，这是其最为显著的特征。（2）主动性。探究性学习实际上就是通过教师的指导，让学生运用已有的知识主动地分析和探究未知的内容，而不是消极地等待。（3）开放性。探究性学习方式以探究问题为中心，不要求唯一的答案，更注重在解决问题的过程中的思维的策略或者是答案的多样性。因此其结论是开放性的，是不断发展的。（4）合作性。探究性学习模式需要学生以小组的方式进行探究学习，由于学生之间各方面存在着差异，通过这种方式的学习能够使学生的观点得到丰富，从而形成更为深刻的理解。（5）体验性。探究性学习的目的是为了提高学生的体验性，通过直接的体验获取最为直接的学习经验。要想培养学生的创新能力，最根本的还是要让学生具备创新意识，然后才能进行创造性实践，实现学习的目标。
三、探究性学习模式的实施策略
1.开放性练习促进创新在教学的过程中，教师可以有意识地指导学生进行开放型的学习，分析和探究问题敢于从不同的角度着手，从而启发学生的创新意识。比如对于一题多解的'题目，教师可以通过变形题目考查学生的思考应变和创新的能力。另外，这一类型的题目能够刺激学生求知的欲望和兴趣，激发学生的探究精神，进而使自己的知识得到丰富和拓展。数学知识其实具有很强的灵活性，只要掌握其中的核心理论方法，写生可以选择从不同的角度分析问题，然后进行解答。
2.猜测激发学生探究猜测性的学习方式能够激起学生探究的兴趣，通过实践操作最终发现数学规律。比如在学习圆锥的体积这一节时，单纯依靠教师在黑板上画图不足以使学生完全认识和理解。但是通过实践操作就会变得很形象生动了。教师组织学生拿一个胡萝卜，将其削成圆锥形状，学生一起动手测量胡萝卜的质量以及高和圆的半径等，最终得出圆锥的体积为与它等底等高的圆柱体积的1/3。学生通过自己动手得出了圆锥体积的验证方法，并且验证了自己的猜想，对于学生动手能力和创新能力的培养会产生很大的作用
3.理论联系实际一个授业经验丰富的教师在课堂中一定会理论联系实际的，假如只知道一味地讲解理论知识，不仅学生听起来会感觉很枯燥、很抽象，而且可能会产生厌学情绪。教师只有在讲解完理论知识之后带领学生进行一些探究性的学习项目，才能将当天的课堂知识巩固好，从而达到事半功倍的效果。
4.合理规划教材内容教育改革是一项漫长的工程，不是一气呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不断的发展中不断地自我完善。教育模式的改革需要学校和教育主管部门的通力合作，对教材内容进行合理地规划，并且为探究性教学提供足够的空间和实践，促进探究性教学模式的开展。
5.激励评价，延伸探究教育的最终目的不是为了传授知识而教学，而在于唤醒和鼓舞。采用激励评价的方式对积极主动地参与到探究活动中并且取得优秀成果的学生给予充分的肯定，从而增强学生探究的自信心和主观能动性。探究性学习不仅要进行表面的探究，而且要向更深层次的探究延伸，从课堂走向课外，能够使学生体验到一些课堂中无法体验的快乐。为了实现探究的延伸，教师在教学中应该善于运用辩证的、发展的观点评价学生。即既要注重学习的结果，也要看到学习的过程和方法；既要注重培养学生探究学习的水平和能力；也要关注他们在探究活动中表现出的情感和态度，从而帮助学生形成正确的自我评价。
四、总结
实施探究性的学习模式的目的是为了通过转变教学思想和方法，更好地发挥学生的主观能动性，促进学生的发展。在教学过程中，教师作为传授知识的主体，还应该学会转变观念，将学生放在学习的主体位置上，引导学生自主地探究新知识和新规律，从而实现创造性的学习。教师还要注重培养学生的发散性的思维，为增强创新意识和能力打基础。
篇11：小学数学课堂自主学习实践策略论文
小学数学课堂自主学习实践策略论文
新改革倡导自主探索、合作交流的学习方式，教师应由传统的授课教学模式转变为引导学生自主学习、自主探究，营造师生互动、生生互动、互动互学的课堂，让学生在轻松愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈我的一些认识。
一、巧妙创设情景，激发学习动机。
数学是锻炼学生思维能力的体操，但数学枯燥乏味，缺乏趣味性，让学生学习数学成为一种有意识行为，需要有学习数学的动机去激励他们。这种动机来自外部动机——家长、教师的指导奖惩，但更重要的是内部动机——学生对数学的向往和运用所学数学知识、技能解决问题的乐趣。教师要善于通过创设悬念引入新课，唤起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在数学“分数大小比较”一课的教学中，我采用了学生喜闻乐见的故事导入法：话说唐僧、猪八戒、孙悟空师徒三人在西天取经途中口渴难耐，看瓜老人送给他们一个大西瓜，并把它分成三份，分别是1/3、2/6、4/12。让他们师徒三人吃。贪婪地猪八戒急忙说他要吃大的4/12，孙悟空听后瞪了猪八戒一眼，谦让地说：“2/6留给师傅，最小的1/3留给我吧……”话没说完，同学们争论声已隐约传来，当我把问题提出后，整个教室顿时沸腾起来，争论的争论，思考的思考，同学们个个兴趣盎然，教师趋势引导，一堂课学生的情绪始终处于亢奋状态，主体性得到了淋漓尽致的发挥。
二、设置认知冲突，提高参与面度。
现代认知心理学研究表明，要想使任何一个新知识学习得有意义，必须在学习主体的积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知识同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与者与学习的根本原因，因此，教师在教学中要不断设置认知的'冲突，提高学生的参与度。
教师要把握时机，在重、难点处，在关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生的思维火花，在解决认知冲突的过程中学会新知识。
如：在数学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我们师生之间举行了一场别开生面的口算竞赛：我让一个学生随便报数，其余学生和教师共同抢答，看谁最先说出此数能否被3整除，结果教师出奇制胜，学生目瞪口呆。原认知受到冲突，为什么教师如此神速，而自己却不行?奥妙何在?一连串问题促使学生去研究探讨，教学效果可想而知。
三、创设不同情境，照顾个体差异。
学生的自主学习的动力来自于对成功的体验。身为教师，要高度重视学生的内心体验，要让每个孩子都抬起头来走路。不要让他们在群体面前暴露自己的无能，要信任他们能够成功。那么，怎样才能让全体学生都体验成功，树立自信呢?在教学时教师可创设情境，让学习能力有差异的学生，根据自己的心理状态以及对知识的理解，掌握情况，进行自我调控，主动积极思维，从而在原有基础工业上获得发展。
如：教学“圆柱的认识”一节课时，可设计以下几个层次的目标供学生选择：①圆柱的侧面展开图是什么图形?②圆柱的表面由哪几部分组成?分别是什么图形?③侧面展开后与原圆柱之间有什么关系?学生只能完成其中一个目标，教师便予以充分肯定和鼓励，这样，既考虑到了学生智力因素和非智力因素的差异，又为学生提供了思维的选择余地，使他们拾阶而上，从小成功逐步走向大成功，使每个孩子都体验成功。
四、鼓励课堂讨论，培养自主能力。
培养自主学习能力要从创设情境，观察思考和实践活动入手，使学生学会运用体验性、探究性、合作性等学习方式和逻辑思维方法，让学生敢于体验、探索并善于思考，对一些重点、难点、热点等问题，通过学习情境展开讨论，并鼓励学生独立思考，标新立异。对积极参与的学生可以说：“当把你的想法暴露给大家的时候，无论是对的还是错的，你对班级的贡献是一样的。”这类语言，既能让学生找回自尊，也能打开学生创造性思维大门。于是学生各抒自见，纷纷发表自己独特的见解，营造了活跃的课堂氛围。这样不仅便于教师了解学生的思维能力过程，而且为学生创设了多向交流的机会，满足学生多层次的要求，突破教材的重点、难点、疑点等问题，使每个学生能精神饱满的投入到整个学习过程中去，最大限度的培养学生的主体意识、民主意识、合作意识，还能培养创新意识、创新欲望和创新精神的同时使其提高自主学习的能力。
五、创设生活情境，锻造实践能力。
在数学教学中，结合具体要求的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息
篇12：小学数学探究学习导控策略研究论文
【摘要】探究性学习是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，所谓的探究性学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以类似或模拟科学研究的方式进行学习，是一种发现问题、分析问题、解决问题的学习方法。本文简要分析了在小学数学教学中，我们该怎样开展有效的数学探究活动。
【关键字】小学数学；探究学习；导控
现如今，新课程所倡导的学习方式是探究性学习，即应用探究性学习方法让学生自己从探究中主动获取知识、应用知识和解决问题。
一、探究性学习的涵义
从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的和实践。
二、探究性学习的特点
1、“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2、研究性学习课程呈开放学习的态势
在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
3、研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。当学生感到背负一种责任时，他的主观积极性便得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。
4、研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验
和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑，无足称道。但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他终身学习的打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们眼中，不在是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用等。让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。
三、探究学习的策略
1、营造环境，激发学生学习兴趣
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。
例如：在教学“三角形的面积”时，教师先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
2、学生自主探索，培养发展思维
传统教学中，不少教师为了急于得到结果，常用简单的方式，让学生沿着教师设计好的问题和信息通道顺利地到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获得所谓的教学效果。其实，学生思维的发展，能力的提高，正是在探索知识的过程中，在感性认识上升到理性认识的过程中，在“迷惑不解”到“豁然开朗”的过程中获得发展的。因此，在教学中，要让学生充分地经历、体验、探索知识，用自己的思维方式自由地去探索、去发现、去实现再创造。
在探索式教学中，不仅注意让学生探索生活中的数学知识，探索数学在小学生实际生活中的应用，探索数学知识产生和发展的过程，甚至探索现有知识的错漏和不足，还要注意留
3、创设情境，激发学生的探究兴趣
传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。
创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。
例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：现在我们考试好不好?学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?学生听后很感兴趣。教师说：这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?教师说：其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?于是引出所要学习的内容“比例尺”
问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中、也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动这样教学，改变了单纯的教学模式，创设了与学生密不可分的生活情境，加强了生活与数学的联系，让学生体验到生活数学的趣味性。
4、小组合作，注重学生之间交流评价
1、组建探究小组。
学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的硕果和较丰富的主观感受，产生强烈的表达意向，不吐不快。交流沟通就是在探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路并做出自己的判断。交流给每个同学提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。
2、加强交流与评价。
1）、注重学生倾听
给学生提出交流评价要求：聚精会神听，边听边思考分析，同学讲完听完后在提出自己的见解。
2）、鼓励学生用自己喜欢的方式表达
如乘法分配律，可用图形、字母、文字等等来表达。
3）、不要过早评价
教师要善于引导争辩，在辩中明白道理，懂得尊重事实；在辩中共享他人成功的喜悦。
4）、赞扬与众不同的解决问题的方法
四、结束语
数学探究学习有利于激发学生的求知欲望和进取精神，可以克服传统数学教学过程中注重教师传授而忽视学生而产生的的弊端，有利于学生实践能力和创新精神的发展。在教学中，老师结合小学数学教学内容的特点和小学生的认知特点，以冷静的眼光审视探究性学习，改进探究性学习，才能更好的进行探究性学习。
【参考文献】
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［7］罗文恩.数学探究式学习微探.云南教育.（8）.
[小学数学探究学习导控策略研究论文]
篇13：浅析提高小学数学课堂学习有效性的策略论文
浅析提高小学数学课堂学习有效性的策略论文
摘要：新课程改革目标推行之后, 对于教师的课堂教学活动提出了新的要求:重视学生进行课堂知识学习的有效性。教师具备这种教学目标之后能够将自己的教学质量水平显著提升。教师可以通过创设课堂教学情境、合理设置课堂问题、营造良好学习氛围、科学进行资源整合、及时有效进行评价等方式, 实现课堂学习的有效性。
关键词：小学数学; 课堂教学; 有效性; 学习策略;
小学阶段, 数学教师要引导学生进行高效的学习工作, 进而将学生的主动性和积极性调动起来, 按照我国课程教学标准对学生进行全面、系统、阶段性的培养教育工作, 从而使得在既定的课程学习时间当中, 提升学生的学习能力和成绩, 促进学生在该学科学习阶段的全面发展, 为未来的高年级学习打下坚实的基础。
一、创设课堂教学情境, 重视学生思维培养
小学阶段的课程教学, 教师普遍采用的方法就是在课堂教学阶段创设教学情境。教师在进行情境创建的阶段, 应该重视通过合理的内容导入, 把学生带进一个有关数学知识的课堂情境学习中。教师课前设置课程方案, 通过设定不同环节以及考虑环节间的相互配合作用, 进而给学生提供思考、发现、分析、表达、创新、实践的机会、在这种情境教学的背景支撑下, 学生能够根据教师的思维引导和节奏追寻, 从而对数学知识以及结构内容, 产生巨大的兴趣和探索欲望, 进而思考出解决问题以及掌握知识的有效方法, 培养了思维能力, 也在教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流过程中, 实现情感与想法的传递, 增进了情感。
二、合理设置课堂问题, 优化教材案例结构
教师在开展数学课堂教学阶段, 通过设置合理的相关问题能够使学生跟随教师的思想和脚步, 将一个个“悬念”“未知”的课程相关的问题突破。在这个培养阶段, 以课程教材内容为基础, 引导学生对数学知识或问题进行实践带入, 能够将学生在课程学习中的主体地位展现出来。教师在整个过程中通过观察和指导, 使得学生能够将内在的潜力激发出来, 并增强个人的积极性和主动性, 侧面体现教师对教材内容的灵活运用与掌控。教师利用课本基础知识将学生学习的空间进行拓展, 以一种生动、形象的`语言或教学方法展示, 能够将书本知识与生活实际、社会热点、关联学科等进行连接, 将教材的内容进行优化处理, 使学生在这样的课堂学习活动中, 进行创造性和突破性的学习活动, 从而实现教学目标任务的完成。
三、营造良好的学习氛围, 培养学生的自信心
数学教师在开展课堂教学阶段, 要保证整个课堂都能够在一个轻松愉悦的氛围之下, 形成一种和谐进步的学习风气, 使学生能够充分体会到民主的积极作用, 从而克服性格问题, 将自己的个性、观点、态度体现出来。所以数学教师在教学中应注意课堂氛围的建立, 带动、引导、鼓励学生进行积极的课堂发言, 培养学生的自信心与勇气。教师应该重视课堂语言表述作用, 让学生通过教师的眼神、行为等获得尊重, 在一种相对来讲比较放松的课堂学习活动中, 意识到自己被肯定、鼓励, 自尊心受到维护, 这样其就能够在课堂当中充满活力与热情, 进而使得课堂学习效率显著提升。
四、科学进行资源整合, 引导学生创新
不同班级学生的知识水平差异较大, 在同一班级当中更容易反映学生之间的能力、认知等明显的差异。每位学生都具备不同的思维水平, 那么对数学现实意义的理解和认识都会各有不同。教师要引导学生进行书本知识的再创造, 注意将有意识地规定学生进行知识学习, 与学生自主进行知识探究两者相结合。部分学生具备特殊的想法和观念, 教师应该注意对学生差异化对待, 将每位学生的进步和发展都看在眼里。
现代科学技术发展的今天, 教师应该重视将不同的教学资源和材料进行整合, 组织学生进行合作、协助的探究式学习。课堂教学阶段不仅仅给学生留有足够的促进与提升空间, 也要将整合之后的教学内容表述给学生。同时, 通过多媒体技术的展现, 让学生对基础知识的认知和理解有一个直观的感受, 激励学生对同一个数学知识进行不同角度的分析和处理, 继而使得学生能够在保证积极主动的基本条件之下, 对数学知识进行积极的探索与深度理解, 产生不一样的观念和思路, 促进学生创新实践能力的提升。
五、及时有效进行评价, 整理分析反馈内容
教师在课堂教学活动阶段, 重视对学生的评价工作是十分重要的。教师不仅仅要将学生个人的进步与发展进行评价, 也要将个人的教学水平进行评价。在基本教学任务完成之后, 先让学生对课堂教学发表自己的看法, 分成小组进行讨论或意见探究。学生与学生在这个过程当中也能将对方的不足进行指正。教师对学生的评价工作, 应该着力于学生的思维改进与创新能力方面, 重视学生的创新学习方法、思路等的鼓励工作。
按照分层次教学的基本理念, 将不同学习水平和基础能力的学生进行区别对待, 或者直接建立“个人档案”。这样教师就能够及时的发现学生的阶段性进步, 对于一些思维比较活跃特别的学生进行保护, 对基础能力差的通过督促和鼓励, 进而使得每位学生都能找到适合自己的学习路径和方法。在保证基本的学习热情之下, 要将数学学习或解答问题过程中的不明确之处, 及时寻求解决方法。因此教师应该重视评价工作的积极作用, 并将学生个人的进步与教师个人的教学水平提升进行综合考虑, 从而实现课堂学习有效性和实践性的目的。
六、结语
数学教学作为小学阶段的基础性学科, 教师要重视学生的课堂学习有效性, 从学生的积极性、主动性、创新性等几个方面能力培养的角度出发, 进而使得学生能够重视自己在数学课堂学习中的思维、方法、性格等条件的养成。教师要通过综合和分析, 并根据班级学生的实际情况, 采用科学合理的教学方法, 使学生的思维得以培养, 创新能力得以提升, 进而消除传统教学中的弊端, 促进学生的全面发展。
参考文献
[1]傅兴庆.浅谈提高小学数学课堂有效性学习的策略[J].小作家选刊 (教学交流) , (4) .
[2]王瑞敏.浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略[J]..
篇14：小学数学学习中粗心的防范策略论文
小学数学学习中粗心的防范策略论文
一、小学生学习中易出现“粗心”的原因
有的学生对自己所学的知识不重视，课本中的难点和重点没抓住，导致知识点的掌握就会错乱，就不能把每个知识点完成的结合在一起，也就不能形成完整的知识结构，所以，学生在日常做作业和考试中就会出现差错。除此之外，小学生在数学学习的过程中，有一部分学生对事物的感知能力比较差，又因为数学这门学科自身比较抽象，而且逻辑性较强，那么这些学生就不能清晰而准确的掌握好在数学学习中出现的概念和法则。如果学生在针对出现的漏洞和差错不加以改正的话，日积月累，漏洞出现的几率也就会越来越大，以这样的知识状况来看，这对今后学习新的知识就会形成学习障碍，后果可想而知。比如在做题的时候出现“（）-3=2”来说，有的学生就会毫不犹豫的填1，有的教师和家长就会认为这个学生是因为粗心填错了。仔细想想，或许这个学生根本就不是因为粗心，而是因为不知道怎么求被减数。就像这种情况“不会”会被认为是“粗心”。我们在正确了解到粗心的真正原因后，我们应该针对上述学生比较容易出现的`问题提出改正措施。
二、怎样培养小学生良好的学习习惯
1、培养学生优越的生活习惯
俗话说“从生活做起，从小事做起”，我们要从点滴做起，培养学生优越的生活习惯和个性，这样可以有效地较少学生在学习中出现粗心的问题。首先，我们先从真理自己的抽屉、房间、书架做起，让学生变得有条理，对待任何事情都要有细心和耐心的态度；其次，学生应该充分利用自己的闲暇时间，安排自己的课余时间和复习进度表，让学生整个人变得有计划有顺序；最后，构建和谐的民主家庭气氛，这样才能培养学生的愉悦心境，让学生做任何事情都处乱不惊。家长是学生的第一任教师，家长要求学生做到的事情首先自己先要做到。只有这样，再能从根本上改变学生的行为和原有的习惯，最后改变个性。经过长时间的改变，相信学生粗心的现象就会逐渐变少。
2、培养学生周密的学习习惯
我们就拿计算教学来说，在日常教学的过程中，教师可以交给学生一读二做三说的“三部曲”。所谓的一读二做三说中的一读指的是如果遇到有题目的计算题时，应该先认真地读一遍，如果还不理解，应该多读几遍，直到读懂为止，这样的做法是为了学生在坐骑的时候不会因为看错运算符号或者是抄错数之类的情况发生；二做指的是在做题的过程中要细心，把数字写规整，规整的数学能提升计算的准确率；三说指的是做完题后在心里说一下整道题的计算过程，这样就会把计算时出现的问题得到补救的时间。因此，学生在写作业的过程中，一定要放慢速度，认真读懂每道题，做完后还应该认真检查一遍，保证作业的正确率。如果在家中，完成作业后可以朗读一遍，防止错误的发生。
3、破除心理定势
我们要破除学生的心理定势，主要分为以下两个方面，其一：我们要培养学生优质的观察品质，对学生进行有计划的训练。其二：培养学生的求异思维，让学生可以从不同的角度思考问题，这对消除思维定势也有一定的疗效。
4、辨明真伪，正确引导
“伪”粗心不是真粗心，只是因为没有读懂问题。比如学会了20以内的退位减后，有的学生会受到20以内进位加的影响导致问题的发生，如果出现这样的问题，教师可以让学生画图，用学具摆一下，就会避免类似情况的发生。通过一系列求证，得出正确答案后，教师可以多出几道类似的题目让学生在进行练习，达到巩固的效果，这样如果下次在碰到类似的题目就不会做错了。如果学生在做错作业的时候，教师可以把学生出错的题记到一个专门错题的本子上，经常翻阅一下，跟学生一起分析出现错误的原因，找出规律。建立专门的错题本有助于提升正确率。
5、强化细心
粗心不是说说就能改正的，如果学生因为粗心而犯错，教师只是说因为什么粗心，下次记得要仔细一点，那么这个学生下次还是会粗心。我们在重复说学生粗心，主要是在强化学生的粗心。如果反过来做，在学生不出现粗心的情况下强化内心，那么，就会朝着细心地方向发展了。
三、总结
总而言之，我们要细心地找到学生因为什么“粗心”，并对学生的粗心对症下药，只有这样才能帮助学生改掉粗心的毛病，才会避免因为粗心造成的损失。
作者：汪永刚 单位：安徽省利辛县程家集镇郭湖小学
