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篇1：学院式教学模式在高中语文教学中的应用论文
学院式教学模式在高中语文教学中的应用论文
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
选择教材编排类型要从实际出发。
（1）选择恰当的教材为我所用。教材是教学的根本，若在选择教材类型上不从教与学的实际出发，必将导致偏颇和盲目。为了同步于“学院式”的高中教学课时安排，教材上也应有相应的变化。纵观建国后40多年的语文教学的变革和发展，教材体系主要有合编型（传统教本）和分编型（实验教本），笔者认为分编型更适合讲座。目前已经在试用的分编型教材有：《阅读》与《写作》，《语文》与《作文》，《阅读》与《表达》，《文言读本》、《现代文选读》、《文学读本》、《文学作品选读》、《文化读本》、《文化著作选读》与《写作》。此外，还可采纳《作文》分编型，如“观察――分析――表达”三级训练体系教材等。总之，跨入90年代以后，分编型实验教材以其特有的灵活性与系统性被经济较发达的地区所看好，并有望成为正式课本。
（2）可在教材之外，选好并补充与时代联系较紧的教学材料。我认为，在不偏离教学大纲的前提下，各盛市、地教委可组织人马，编采临时教材，以活跃语文课堂。可根据本地经济发展的特点，大胆地、适当地添补教材内容。学生对课外新知识的好奇心强于课内，好奇心便是驱动力，应顺着他们的好奇心，尽可能快地采编有吸引力又积极向上的临时教材，如中央电视台播放的“焦点访谈”、“新闻评论”等都是极好的'可采编成临时教材的素材。这样，课堂紧紧维系着时代与学生，让他们在完成听、说、读、写的能力训练同时，又知道是非曲直、善恶美丑，从而更加明确自身的责任感和不足。
改革师资编制，改善教与学的效率。语文科看似零散，实则是一门极系统化的学科。诸如语基、文言、现代文、文学作品、写作等等都是语文这一“整体”下的若干子系统。试想，若能让这若干的子系统个个过硬，那么“整体”也就过硬。再想，如何使它个个过硬呢？只有“承包”，也就是让每个教师承包下自己认为有把握的子系统，然后上大课（两小班合并或更多合并），即“学院式”的教学。如此做来，有以下几点好处显而易见：教师守业和敬业，因为“承包”就意味着责任；可充分发挥教师的潜能，真正做到“八仙过海，各显神通”；更易教出“专长”，学出“专长”，因为“讲座型”的教学，教师挖掘得深，学生学得也深。
变革的时代呼唤观念更新，呼唤教育者们大胆地投身当前的教改实践中。相信运用“学院式”教学的模式，会在高中语文教学中走出一片新天地。
篇2：“学院式”教学模式在高中语文教学中的应用
“学院式”教学模式在高中语文教学中的应用
[作者] 郑小琼
[内容]
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
选择教材编排类型要从实际出发。（1）选择恰当的教材为我所用。教材是教学的根本，若在选择教材类型上不从教与学的实际出发，必将导致偏颇和盲目。为了同步于“学院式”的.高中教学课时安排，教材上也应有相应的变化。纵观建国后40多年的语文教学的变革和发展，教材体系主要有合编型（传统教本）和分编型（实验教本），笔者认为分编型更适合讲座。目前已经在试用的分编型教材有：《阅读》与《写作》，《语文》与《作文》，《阅读》与《表达》，《文言读本》、《现代文选读》、《文学读本》、《文学作品选读》、《文化读本》、《文化著作选读》与《写作》。此外，还可采纳《作文》分编型，如“观察――分析――表达”三级训练体系教材等。总之，跨入90年代以后，分编型实验教材以其特有的灵活性与系统性被经济较发达的地区所看好，并有望成为正式课本。（2）可在教材之外，选好并补充与时代联系较紧的教学材料。我认为，在不偏离教学大纲的前提下，各盛市、地教委可组织人马，编采临时教材，以活跃语文课堂。可根据本地经济发展的特点，大胆地、适当地添补教材内容。学生对课外新知识的好奇心强于课内，好奇心便是驱动力，应顺着他们的好奇心，尽可能快地采编有吸引力又积极向上的临时教材，如中央电视台播放的“焦点访谈”、“新闻评论”等都是极好的可采编成临时教材的素材。这样，课堂紧紧维系着时
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篇3：读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
摘要：在高中语文教学中应用读写模式，不仅是新《课标》的要求，也是学生发展的内在需要，教师在教学中要切实结合教学实践，引导学生多读、多写，读写结合，让学生真正融入到语文学习过程中。
关键词：语文；读写结合；应用
叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”。的确，教材所呈现的更多是范例，在语文学习过程中，“读”不仅是要理解课文的内容，把握其内涵，丰富体验，更重要的是要学会方法，能举一反三，做到灵活应用。就高中语文课堂教学而言，读写分离是语文教学中长期存在的问题，读就是读，写就是写，很少把读写结合起来。其实，读和写都是学习语文的重要方式，教师应该把读和写有机整合起来，在教学中不仅重视读的指导，更注重以读促写，以写促读，让学生真正融入到语文学习过程中。
一、重视读，要让学生读出味来
读是高中语文教学中最被轻视的一个环节，就现代文教学而言，以《荷塘月色》为例，写作背景是教师告诉学生的，课文的脉络、作者的情感也是教师通过讲解告诉学生的，学生不仅阅读时间少，而且在读的过程中，得到的指导也较为缺乏。学生主要靠听教师讲解理解课文，所以很难获得深入的理解和丰富的体验，阅读效率自然难以提升。结合现状来看，从小学到初中再到高中，教是贯穿于整个教学的核心，读的成分却较少，因为在传统模式下，教师是课堂的主宰，很多教师都希望通过自己的讲把知识灌输给学生，故而留给学生读的时间和机会也就少得可怜。在高中语文教学中应用读写结合模式，首先要强调读的作用。的确，读对于学生了解写作背景、理解课文内容、分析人物形象、把握作者情感都是不可缺少的手段，但落实到教学实践中，学生读的时间和机会都较少。正因如此，教师在教学中，一要多留时间给学生读，课前要布置相应阅读任务，结合目标引导学生自主阅读作品内容；二要在课堂中多给学生创造读的机会，在导入环节中，要通过情境激发学生的阅读兴趣，通过初读获得感知。在探究环节中，要以问题引导学生结合字词句段深入阅读。如《荷塘月色》中对景物特征的把握，教师要引导学生围绕“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“明珠”“星星”“刚出浴的美人”等句子进行阅读，交流体会其中所用的修辞手法及其作用。其次，要在读的方式上进行指导。一是要明确读的目的，如在初读中，更多的是要把握作品的内容。如在《祝福》的初读环节中，教师要引导学生按照序幕、开端、发展、高潮、结局和尾声对课文的层次进行梳理。当然，在这个过程中，更多需要学生自己去读，去梳理，教师要做的是帮助学生进行归纳总结。二是要指导学生根据要求展开阅读活动。很多学生在读的过程中较为盲目，不知道读了课文要解决什么问题，为此，在读的过程中，教师不仅要明确目标，更要注重以问题为引导，提高学生读的效率。如《祝福》中对祥林嫂形象的探究，在读的过程中就应要求学生勾画出描写祥林嫂相貌的相关语句，并对其描写方法、作用进行初步分析。
二、以读促写，要引导学生掌握方法
读是写的基础，读不仅可让学生理解作品的内容，体会作者通过作品所要传达的思想感情，同时也可以丰富学生的认知，让学生掌握作者所采用的写作方法。但在高中语文教学中，读不是目的，如在《一个人的遭遇》的阅读中，教师不仅要引导学生通过读了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人类的摧残，还要学习作者在描写中所采用的心理描写方法，学会作者安排情节的方法，将其应用到自己的写作中去。提倡以读促写，首先要立足文本，通过问题、活动等探究方式引导学生把握文本的含义，体会情感，丰富体验，这样才能为写奠定基础。以《想北平》为例，该文所凝聚的是思乡情怀，那么，在作品中，作者是如何把自己的`思乡之情表现出来的呢？教师可以事物为例，让学生围绕“作者在作品中写了哪些令人难以忘怀的事物”这一问题展开阅读活动，归纳出长着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓、香片茶、胡同、花、菜、果子等日常生活中的事物和画面，由此体会作者大处着眼、小处落笔的用意，也正是因为他对北平的熟悉与热爱，才写出了北平的与众不同。故而，读是理解的基础，是写的关键。其次，要注重引导学生模仿，学习作者的写作方法。同样以《想北平》为例，作者心目中的北平是怎样的，他是如何通过语言文字来表达自己对北平的感情的呢？在教学中，教师应引导学生找到“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”一句，分析其修辞的作用，同时，学习作者的这种方法，尝试用自己的语言来表达对家乡和亲人的想念。在阅读活动中，教师要引导学生学习作者的谋篇布局方法、修辞方法、景物及人物的描写方法。如对于构思，《记念刘和珍君》是“情线串珠法”，《荆轲刺秦王》是“映衬构思法”，《鸿门宴》是“一波三折法”，那么，就可以让学生思考在写作中能否结合自己所选定的主题和内容而应用以上构思法，从而提升写作水平。
三、以写促读，要多引导学生反思
以写促读，首先是要引导学生通过读来丰富写的素材。在写作中，很多学生都是写流水话，结构不明确，词汇不丰富，所写作文干瘪而没有味道，枯燥而不具有吸引力，最为典型的问题是深度不够。究其原因，学生的认知能力不够，而这落实到作文中，就会显得片面，没有深度。提倡通过写来促读，以读丰富学生的认知，就是要让学生在读中体会作者所表达的情感，丰富自己的认知，提升自己的境界。如《大堰河―――我的保姆》所呈现的是对弱者的关怀，那么，在写作中，就可以此为素材，学习作者的人文情怀，再将其融入到自己的作文中。同样的，要写男儿的担当，《荆轲刺秦王》就是不错的范例。其次，要引导学生在写的过程中学会反思，通过读来探究写作的方法。如有的学生在写作中对结构的把握不到位，那么，就可通过多读优秀的文学作品，学习作者的构思方法。当然，这里的读不仅仅限于苏教版所选的课文范围内，也可拓展其他版本的课文，甚至是课外阅读。如《素芭》所采用的“辞格套用”方法，《牲畜林》所采用的“摇摆延迟法”，《墙上的斑点》所采用的“辐射式构思法”，在写作中，可引导学生通过读这些作品，学习其所采用的方法，再将其应用到自己的写作中。“书读百遍，其义自见”，只有引导学生多读，在读中感知，在读中理解，在读中体验，方可让学生读出作品的真味。“好记性不如烂笔头”，在语文教学中，教师不仅要让学生多读，还得让学生多写，在写的过程中，不仅要引导学生学习教材中作者所采用的方法，还要以写来促读，通过读丰富写的素材，以读来审视自己所写的作品，最终提高写作能力。
篇4：少教多学模式在高中语文教学中的应用论文
少教多学模式在高中语文教学中的应用论文
摘 要：“少教多学”是当下很流行的一种教学方法，它的存在打破了原有的传统教学模式，通过教师有针对性的引导，实现学生自主、独立、深入地学习，被广泛地应用在教学中。高一年级是连接初高中的重要阶段，如何能更好地进行教学，实现这个教学过渡，是教师应该思考的重要问题。具体谈了当前推崇的“少教多学”模式在高一语文教学中的应用，希望能对广大教育工作者有所助益。
关键词：少教多学；高中语文；语文素养
“少教多学”是在现代教育模式下备受推崇的一种教学方法，在现代教学中得到了广泛的应用。这种新的教学模式打破了传统的“你说我听”的教学方法，真正做到从学生的角度出发，以学生为教学主体。
少教，并不是我们理解的少教学，或者不教学，让学生自己掌握，而是教师进行启发性的、针对性的、创造性的教学。这种教学改变了以往的“长篇大论”式的教学方式，从学生出发，实施有针对性的、发展的教学。多学，就是学生在教师的引导下，积极、独立、深入地学习，改变从前“家庭作业”式的学习，真正做到自主学习。下面我就根据对高一学生的语文教学实践，具体谈一下“少教多学”模式的应用。
一、从教学方法上，充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生的思维能力
学生怎么学很大程度上取决于教师怎么教。我们所推崇的“少教多学”模式并不是说让教师少教或不教，而是要适当的引导，选择正确的方法，授之以渔，使学生收获的是能力，而不仅是分数。
1.“少教多学”的模式最重要的是要培养学生自主学习的能力，要实现这一点，兴趣是必不可少的
在教学中，有很多学生对语文充满热情，也有很多学生一提到语文就觉得枯燥乏味，这与教师的引导应该密切相关。例如，我在讲《雷雨》时就设计了“自我展示”这样一个重要的环节，请学生登台表演自选的精彩片段，可谓是实战演练。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且也是由知识到应用的一个飞跃，对于提高学生的各方面能力都是大有裨益的。
2.要培养学生的对文学意境的感悟能力
语文不同于其他课程的一个重要的部分就是它记录了中国几千年的文化变迁，是其他学科的基础。因此每一个学生都应该深入其中，挖掘课文中深层次的意境，这对于学生的自主学习是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖铃》时，很大一部分就是体会其中悠长的意境。“寒蝉凄切”“骤雨初歇”是怎样的环境氛围，在这样的意境中发生了什么，为什么会“无语凝噎”,又为什么“伤离别”,来龙去脉并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，这是多么美的一首词，又感动了多少人。在教的过程中还结合柳永的生平背景，一代才子，穷困潦倒，终不得志，死后竟是青楼女子将其安葬，就是这样的人，竟写下了如此凄美婉转的`别离之词。这种情感的教学是培养学生文学素养的重要方法。通过这样的学习，很多学生都增强了对文学古诗词的热爱以及学习背诵的兴趣。
3.挖掘学生的潜力，培养学生对事物的分析思考能力
从前我们的教学模式很单一，也很“强权”,因此很多年来我们教育出来的学生，尤其是文科学生，即使有很强的背诵能力，记忆能力，但分析问题以及思考的能力都有所欠缺，这也是传统教学模式的硬伤。因此，在教学中，我会充分挖掘学生的想法，学完课文后会请学生发表看法和意见，引导他们回答问题，发表观点。这也是“少教多学”模式要实现的最终目的之一。
二、在教学时间安排上，让学生有更多的时间去进行自主学习
我们所教的高一学生已经有了一定的自主学习能力，作为教师，我们要鼓励学生多去进行课外训练，多去阅读有益的课外书籍。从课外学习中更多地去发现生活，实现创造性学习和发展性学习。高一阶段课程还不是很繁忙，笔者会布置一些课外阅读，比较多的就是能表达看法、观点的文章，如《红楼之我观》等。那些能坚持下来的学生往往阅读面更广泛一些，观点思想也更加成熟。
作为一名语文教师，我想，教学的目的不应该仅限于成绩，更多的是对学生本身性格、素养的塑造。我们现在实施的“少教多学”模式，要求教师从学生的角度出发，通过有针对性的引导，发展学生多方面的能力，这是很好的。最重要的是，在这种模式下，我们教育出的学生往往有着很强的综合素质和能力，这正是社会发展需要的人才。同时，我们在运用“少教多学”理念进行教学的过程中也存在一些问题，很多教师对于教学主导地位的划分还存在异议，还有一些教师过分放松了学生的学习，“真正”做到了少教，却没有关注学生的反馈等等，这些都是需要注意的，这也是我们的“少教多学”模式在发展和普及过程中存在的问题，值得关注和反思。
参考文献：
李红梅。高中语文“少教多学”教学模式研究.考试周刊，（29）。
篇5：同课异构模式在高中语文教学中的应用论文
同课异构模式在高中语文教学中的应用论文
在我国新课改的大趋势之下，以学生为主要对象的教学方法越来越被老师和教育研究者所重视，而“同课异构”教学模式就是以学生为主要教学对象的教学方法之一。迎合大趋势发展的“同课异构”教学模式必然在教育领域有极大的发展空间。
一、同课异构教学模式及其产生的原因
(一)同课异构教学模式的含义
“同课异构”，顾名思义就是指相同的教学内容由于种种原因而导致不同的教学进程、教学结构、教学方式以及教学效果，而这里的“种种原因”一般是指老师的不同教学风格以及教学习惯，当然，一般情况下，教学环境也是造成这些不同的主要原因之一。在目前新课改的情形下，“同课异构”教学模式一般是通过在一个教学内容下，不同老师进行变换式授课或是一个老师连续进行同样内容的授课完成的，一般情况下，前者是“同课异构”教学模式的主要呈现方法。然而，由于不论是多个老师教授同一内容，还是一个老师用多种方法教授一个内容，在上课方式、课堂效果以及学生的学习内容上面，都会存在一定的差异，这样在一定程度上就拓宽了学生对于相同知识内容的接触角度。对于老师而言，促进了老师讲教学理念转化为实际教学的操作能力，同时可以在一定程度上促进老师参与教学探讨的意识。当然，目前“同课异构”教学模式在高中课堂上的运用越来越广泛，同样也起到了一定的效果，但仍旧存在一些问题和误解。
(二)同课异构教学模式的产生原因
“同课异构”教学模式是在新课改的要求之下应运而生的，和传统的教学模式不同，“同课异构”教学模式是由学生个人特点决定的，所以，不同老师对于“同课异构”的理解方式也略带差异。一部分老师认为“同课异构”应该强调“异”字，也就是说应该在教学过程中做到多样化教学，但有的老师认为，“同课异构”的最终目的是进行教学研究，课堂效果只是“同课异构”的一个小部分。但其实，这两个观点都存在一定程度上的误解。根据《基础教育课程改革纲要》的内容，不难发现的是，新课程标准的主要目的就是根据学生的不同水平，进行个性化教育，并且对于老师教学设计，也应该考虑到老师的个体差异。而“同课异构”教学模式就是在这样的环境下产生的。首先，对于学生而言，学生的课堂学习的起点是对于自身的认识，课堂学习的内容以及目标是学生自我发展的载体，所以，在进行教育教学时，需要给予学生一定的自我空间。对于高中语文课堂来说，每个学生对于语文知识的认识都不是一张白纸，老师在进行授课时，应该考虑到学生自我的语文修养以及学生掌握的基础语文知识。
比如，在小说板块《林黛玉进贾府之人物描写方法》教授时，老师应该根据学生初中学习的语文知识内容进行讲解，简单的来说，老师在教学过程中没有必要做到“面面俱到”，因为这样会限制学生的自我发展空间。其次，对于老师来说，“同课异构”教学模式在对老师提出更高教学要求的同时，也给予了老师更多的选择。不同的老师的自我涵养、教学风格、思考方式都存在一定的差异，“同课异构”教学模式给予了老师更多自我风格的发展空间，在进行“异构”时，学生可体会到多个老师的教学风格，可以学习到不同老师对于相同内容的思考方式。老师在进行“同课异构”教学备课时，也可以更多的进行思想方面的.摩擦，老师之间也可以相互吸取所长，达到共同进步的目的。相信以上两个方面，就是“同课异构”教学模式产生的主要原因了。
二、同课异构教学模式在高中语文教学中的应用及意义
根据上文对同课异构教学模式的阐述，可以得知“同课异构”教学模式是为了提高老师课堂教学有效性，提高学生对于课程的理解能力，提高学生与老师自我提升能力而产生的。所以，同课异构中的“异”具体来说是一种手段。苏霍姆林斯基曾经说过:“任何一个老师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位老师都有它的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”而“同课异构”教学模式就是集不同老师的长处为一体，通过精炼，为学生提供最好的教学体验。按照传统教学模式的教学方法，一般情况下，一位学生在一门课程或是一篇课文上，只能够学习并体验到一位老师的教学，学生在学习课程时是没有第二选择的。而授课的老师在课堂上需要自我做出无数决定，在没有参考的情况下，是无法对答案的“最佳性”进行合理判断的，这样不仅会在一定程度上影响教学的质量，还会影响到学生的思考能力以及学习能力。但是“同课异构”教学模式则不同，作为一个较为完善的教学模式，“同课异构”教学模式拥有从课前、课中、课后全方位的教学体系。
在课前，老师可以对课程标准进行深入的探讨与交流，在课上，不同老师同一教学给授课老师的判断提供了更多参考，在课后作业布置与作业批改方面，答案也不再单一，学生与老师的思想可以有更大程度上的碰撞，由此可见，“同课异构”教学模式在新课改下，不论对于学生还是老师的成长都是十分具有帮助的。就用高中语文课堂郁达夫的散文《故都的秋》的教学来说，有的老师在教学过程中侧重于对《故都的秋》中感情色彩的理解，那么在授课时，就会着重让学生体会其中饱含作者情意或是意象描写的句子;然而对于侧重写作的老师来说，在授课时则会选择一些运用多种描写手法的句子让学生进行赏析。当然，也会有两者都注重的老师会选择在授课时对情感以及描写手法穿插讲解。然而俗话常说“术业有专攻”，也许两者均侧重的老师在教学时可以给学生较为全面的感受，但是这样的教学内容必然不会有“同课异构”教学模式下多位老师共同授课来的更为精炼，因为在“同课异构”教学模式下，每位老师都将自己擅长的方面精炼再精炼，那么学生所学习到的内容必然也会是精华，学生课堂上的每一分钟，也必将得到最为最好的使用。
三、结语
“同课异构”教学模式中的关键就是同课与异构，这两个词其实是来自于化学中的专业术语，但是，这两个词语却能够很好的反应课堂的主要特点，那就是复杂化和多样化。在新课改的大潮流下，课堂改革不论是从课堂内容还是授课方式，多样化与复杂化都是必然的趋势，所以，“同课异构”教学模式不仅仅对于高中语文教学来说十分重要，它在教学体制改革中也十分具有发展前景。
篇6：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文
1抛锚式教学模式的概念
抛锚式教学模式也被称为基于问题的教学或实例式教学模式［1］。这种教学不同于传统教学中通过听对知识进行间接了解的教学模式，而是要求学生走进教学实际环境中去体验和感受问题。就像轮船抛锚的过程一样，在实际环境中确定某一问题，以此问题为锚的固定点。对教学中的内容与实际情境进行联系得以解决问题，该模式强调以技术学作为学习的基础。
篇7：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文
为了证实抛锚式教学在地理课堂中的教育作用，我们对传统教育课堂与抛锚式教育课堂进行实验对比。在学校中选取班级人数以及地理学习成绩实力相当的两个班级，分别进行试验。对进行传统教育的班级标号为1班，对抛锚式教育的班级标号为2班，进行比较［2］。在实验进行前为确保试验的成功性，要确保所讲授内容相一致，与此同时还要对学生进行保密工作。确定试验日期为一个月，并进行试卷考评。抛锚式教学模式在课堂中所起的教学作用明显高于一般教学，对学生掌握地理知识具有促进作用。
3抛锚式教学模式应用的效果与评价
3．1抛锚式教学模式的应用效果
3．1．1形成良好的新型师生关系：传统教学模式注重的是教师的“教”，通常情况下教师教什么学生就学什么，教师在教学中占主导地位。这不符合新课程标准中，以学生为教育主体的要求。而抛锚式教学模式，是对这种教学关系的挑战。学生与老师的关系已经发展为相辅相成，互相促进的关系了。使学生成为了课堂的主角，发挥其主体作用。学生在课堂积极发言与老师或同学之间可进行讨论，对有争议的知识点可以提出看法和观点。抛锚式教学模式提倡学生的自主学习与合作学习能力，对学生的学习主动性与创造性具有促进作用。
3．1．2促进学生的地理学习能力发展：抛锚式教学模式的引用，大大加强了学生学习地理的热情和兴趣。抛锚式教学倡导教学情境的创设，学生以主角姿态对地理问题进行思考、探索，并独立提出问题、解决问题［3］。可以将抽象化的地理知识在学生头脑中具象化，以此激发学生的学习兴趣。教学情境的设立使学生学习环境与其自身生活联系密切，能够迅速使学生进入情境，提高学习兴趣。学生的地理学习能力包括地理创新思维能力、观察能力、归纳能力等方面。抛锚式教学模式在地理课堂中的运用在提高学生的地理学习能力的同时也培养了学生的地理思维及地理情操。学生在对地理进行学习过程中会激发起它对祖国、家乡的热爱之情。
3．2抛锚式教学的应用评价
3．2．1学习内容：抛锚式教学模式的使用对学生地理思维及学生的综合素质培养起到巨大作用。地理学科具有对空间和时间感要强的要求；高中地理还是一门集自然与人文科学的`综合性学科；高中地理对于区域地理环境的讲解还与人类生产活动密切相关。因此对学生学习能力要求极高，为学生吸收地理知识带来了难题。但是，抛锚式教学会通过对教学情境的带入，帮助学生形成地理思维，使地理知识的学习更加生动有趣，更加简单易懂。
3．2．2教师角色：抛锚式教学的运用对教师有着新的要求。教师不在是教学中的讲授者，而是帮助学生学习的引导者。在对教学进行情景设置上教师应选择性的进行抛锚式教学，不可对所有地理知识一概而论。要对教学的理论限制、条件限制清楚地认识，从而进行教学模式的选择，否则会适得其反［4］。在学生自主学习时，要加以引导对学生学习不足之处进行纠正并给予适当的知识补充。帮助学生进行地理知识总结及自我学习方法评价及改正。
3．2．3学生角色：在抛锚式教学模式下，学生成为了教学上真正意义的主体。学生在地理课堂学习时要积极发挥自己的主体作用。在老师设定的教学情境中，积极地寻找问题、提出问题、并结合自身生活实际进行问题上的解决。还要多与老师同学之间进行合作交流，进而学到更多知识。成为学习的探索者，增强自身自主学习知识的能力。随着高中地理课程的不断改进和补充，抛锚式教学凭着其教学上的优势会越来越被重视，为我国培养更多创新型人才作出贡献。
篇8：探究式教学模式在药学专业教学中的应用论文
探究式教学模式在药学专业教学中的应用论文
探究式教学模式目前在药学专业的教学中应用较为广泛，需要学生依据教师的授课指导，通过自主探究学习和合作学习方式来对目前的教学内容重点知识进行自主学习，还可以通过组建小组形式来深入研究，合作交流，从而可以有效提高药学专业学习的整体学习氛围和学习效率，还可以达到药学教学中的认知与情感教学的目标和要求。认知目标主要涉及的就是药学的基本药理、药学概念等知识能力的掌握;感情目标主要就是让学生建立起健康和科学医疗保健的职业责任感，确保药品的安全使用，提高职业道德水准。
采用的传统的灌输式教学的授课模式无法有效提高学生学习药理学的积极性，所以需要以现代的认知学习思维为引导，以学生学习为主要中心，互动形式的教学以及合作形式的教学都属于探究式学习的重要内容，探究式教学学习可以有效提高学生的药学学习思维能力和相关理论问题的解决能力。通过研究式学习模式可以有效培养学生的独立思考能力，提高学生的创新思维能力，实现整体教学效率和教学质量的有效提高。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。
一、药学教学概述
药学核心的教学任务在于学生观察能力的培养，让学生可以在观察和分析问题的过程中找到问题的合理解决方法，药学教学主要是以培养临床医学人才和药学专业人才为主要教育目标。药理学主要是从基础药理知识向临床医学过度的重要学科课程，与同类型的医学教学内容存在较大差异，内容复杂、涉猎广泛，药物种类繁多，所以学习药学学生多部分反应该科学学习内容过于繁琐枯燥，知识记忆较为困难，目前我国的药学教学模式主要集中在课堂理论知识讲解学习，实验室相关验证理论知识的理解和学习，笔试与课程内容考核等。所以，目前已经无法促进学生积极学习药理学。探究式学习方法是以现代认知学习为理论基础，调动学生学习的主观能动性，通过互动交流与合作来提高学生问题思考和解决能力。是我国药学专业教学水平提高和教学内容革新的重要尝试[1]。
二、药学教学流程
(一)药学教学分析
在药学中的药理知识讲授的过程中，应该增加相关药理概念的课堂讲解，积极融合精讲和略讲两种不同的教学模式，将传统的药学理论知识传授改变为药学教学问题的解决和探究过程，所以应该在实际的教学过程中通过问题情境设定，来开发学生思维和解决问题的能力，激发学生的学习欲望和主动探索的精神，扩大学生的学习思考信息吸收量。通过分析相关的临床药理知识来引导学生从被动的知识消费者向知识探究者方向发展，实现创新性思维的培养和开发[2]。
(二)教学模式分类
探究式教学模式主要包含了以下几个教学模式。
第一，情景创设，探究式教学模式以药学教学中的固定药理学习知识点为核心展开，但是与问题教学模式存在的主要差异在于，药学理论知识点在现实中应用较少，主要是配合教学目标和教学进度来确定，在教学内容确定以后，可以通过常见常见药物使用危险性情景创建来激发学生主动思考和学习能力[3]。
第二，启发思考，在药学教学的教学内容和教学目标确认后，应该将学习的药物来源、作用、分析以及生产等多个环节进行综合研究，启发学生探究如何进行药物质量有效提高，如何保证用药安全，将药物对病患的影响降低到最小，通过效益最大化方式来治愈疾病[4]。
第三，探究式教学模式主要采用的就是自主探究、合作学习模式，在教学过程中应该积极融合小组合作学习活动内容，在实施小组合作研究学习的过程中应该正确处理好药学专业授课教师、学生以及信息技术使用者之间的关系。药学专业授课教师主要发挥了专业学习引导、专业学习支持的作用。学生也应该充分发挥学习积极性与主动性，同时将信息技术作为学生认知学习的重要工具[5]。
第四，协作交流，与小组学习模式相配合的是协作交流学习模式，学生在药学专业课的学习过程中应该进行认真思考，自主探究，积极思考之后才能进入更加高质量的合作学习与交流学习环节。从另一方面分析，协作交流应该以自主学习和探究思考为基础，为学生提供不同的交流思路和交流观点支持，实现学习成果共享。教师也应该在该过程中发挥重要的.专业课程活动组织、活动协调与教学引导的作用[6]。
(三)激情引题
疑问是发散思维，积极探索的根源。从心理学角度分析可以发现，要想培养创新思维和创新意识，需要始终保持良好的问题意识，乐于探究，在进行问题探究和分析的过程中大脑会持续处于高度的敏感状态，敏感和紧张状态有利于提高学生思维能力。在药学专业教学课堂中教师应该培养学生的创新意识，鼓励学生对问题提出个人的看法和见解，引导学生在问题观察、问题分析和问题研究的过程中储备知识[7]。
(四)合作探究
教师可以在课前给出下节课的讨论题目，让学生在课后积极进行资料查阅，划分小组来进行讨论题目的PPT制作，在课堂上进行课题谈论和研究，让学生成为问题分析和问题研究的主导者，教师仅仅作为活动引导和活动辅助的作用。可以为学生营造良好的研究学习氛围，鼓励学生积极进行课程实验研究评价和自我评价，最后，应该对讨论内容进行综合分析和掌握，教师应该对提出的观点进行概括和分析，培养学生的自主探究和学习能力，激发学生的主要学习兴趣，从而实现学生的综合素质的总体提高，提升学生的团队协作能力。
(五)成绩评价
学生的成绩评价主要由讨论题目的多媒体制作、PPT汇报以及问题回答三个环节组成。
三、实施探究式教学模式的教学效果
应该了解学生对于探究式教学模式在药学专业教学中的认可程度，可以选择在该课程完成后进行学生课程问卷调查，同时可以通过座谈会形式来收集学生对该教学模式的看法和意见建议，分析通过探究式教学模式是否可以激发学生的创新学习思维能力、在探究式学习的过程中理论与实践的结合效果如何以及合理的知识体系构建效果等。大部分的学生都比较赞同学生的探究式教学模式，认为通过探究式教学学习可以实现传统教学模式的有效突破，提高药学理论知识的应用水平和认识程度，开阔了学习思维，增加了学习兴趣，提高了学生主动思考和问题的解决能力。所以学生大部分都较为接受该类型的学习模式。
通过探究式学习在药学专业教学中的应用可以提供问题分析和问题解决的能力，同时在实践与表达的过程中，相关信息资源的应用效果不断提高，小组合作学习的协同分析能力也明显上升。大部分学生都认为该类型的教学方法具有创新性特点，问题设置独特，实现了知识理解和知识分析的灵活性提高，实现了过程角色分析与研究的认知水平提高，还可以使传统的教学模式中存在的缺陷得到很好弥补。让学生通过问题情境分析来活跃思维，感受问题探究过程的生动性，提高对知识的分析和解决能力，使本来晦涩繁琐的药理学理论知识更加通俗易懂，提高学生对实际问题的分析和解决能力，同时通过小组问题讨论形式还可以实现课堂氛围的活跃与学习兴趣的激发。探究式教学模式有利于加深学生对于药理理论知识的理解，通过情景模拟和角色扮演还可以提高学生的实际问题表达能力，增加学生的学习自信心，为学生的药理知识学习和教学能力培养奠定良好的学习基础。
四、结语
综上所述，探究式教学模式是由美国教学学家Schwab提出，属于在国际国内都较为流行的一种教学方法，探究式教学方法需要专业课程教师对授课内容进行精心设计，进行典型问题情境创建，启发学生以问题为主要切入点，进行相关资料搜集和分析，鼓励学生积极思考和主动观察，在问题分析和研究的过程中找到合理的解决方法，这些都符合我国目前的教学要求和教学目标，探究式学习属于目前应用到理论性较强的学科的理想性教学模式，可以实现教学内容的拓展和教学空间的有效延伸，可以鼓励学生通过课外书籍以及相关网络信息资源来提高知识的理解程度。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。
篇9：高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
摘要：语文又称“国文”，“国”即“国家”，“文”就是“文化”，所以“语文”的意思就是中国的文化，因此，语文是每一个中国人都必须掌握的一门学科，它不仅关系着一个人的文化程度，更是对中华文化的学习和传承。高中时期是一个学生学习的关键时期，它有着承上启下的作用，一方面可以承接小学、初中时对于学习的初步接触，另一方面也能够为大学学习打下坚实的基础。
关键词：高中语文；自主合作探究模式；方法研究
一、引言
高中语文的学习已经不能再像小学、初中一样依靠死记硬背的方式，而是需要更为科学合理的学习方式对学生的语文综合素质进行巩固和加深，自主合作探究模式作为一种新方式，能够帮助高中学生学习语文知识。因而，“自主合作探究模式”对于高中语文的学习来说非常重要。本文结合现阶段高中语文自主合作探究模式存在的现状，对自主合作探究模式进行分析，寻找提升自主合作探究模式的有效方法，提高学习的效率。
二、高中语文自主合作探究模式在实行中的具体情况
（一）传统高中教学方式由来已久，导致自主合作探究模式在高中学校得不到重视
传统的教学方式和模式依靠记忆和读写来提升学生的学习成绩，虽然有效果，但却因为学习方式过于死板，在实际的应用中效果并不明显，也不被学生接受，即便是有些接受这种学习方式的人，但在实际学习中也是非常枯燥乏味的。由于传统的教学模式由来已久，在整个教育史上也广泛被人们使用，就会导致人们形成固定的思想意识，很难再去接受新型的教育模式。同时，由于“自主合作探究模式”是一种新型的教育模式，很少有运用实例，一时很难改变传统教育模式的地位，导致在社会上的普及遇到很多困难。“自主合作探究模式”讲究的是“自主”和“合作”由于这两种方法是构成这一模式的关键因素，所以在实际的学习过程中就要把时间交到学生自己手中，但学校和家长对于学生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很难得以继续开展。因此，传统的教学模式根基太深，自主合作探究模式在社会中很难得到重视和普及。
（二）在实行自主合作探究模式的过程中，出现教师对学生的学习情况督促不及时的问题
自主合作探究模式虽然讲究学生的“自主”和“合作”，但由于高中学生自制能力有限，不一定能够合理利用学习时间，会出现消极合作、消极学习的情况，再加上教师在实行自主合作探究模式时完全把时间交给学生自己处理，不进行严格的监管，导致学生只顾着玩乐，学习效率低下。自主合作探究模式的推广和适应的过程中并不是将学习的任务完全交给学生自己，而是让学生自己进行主动的学习，教师实行被动的监管，但在实际的适应过程中，学习任务完全交给学生自己，教师不进行有效地管理监控，就会出现学生滥用学习时间，教师没能科学合理地规划学习的时间，甚至监管不严，把原本能够学习的时间浪费掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升学生的学习成绩。
三、自主合作探究模式要想得到发展，必须遵循的原则和方法
（一）让每个学生都能体现自己的价值，对学生进行有层次的`分配
在自主合作探究模式实行的前期，为了体现学生的价值，对学生进行有层次的分组和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中学生语文学习效率的有效方法。在实行自主合作探究模式时，根据学生的个人能力和水平进行有层次的分配，在一个班级中，学生的成绩水平各有不同，有成绩优秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的优点之一就是能够让每一位学生都参与到学习中来，而不只是少数人的学习。在实行自主合作探究模式中，要进行科学合理的分配学生，每个班级既有成绩优秀的学生，又有稍微差一点的学生，要发挥优秀学生的带头作用，提高全班同学的学习动力，提升全员的学习水平。其次，要明确小组成员的分工，充分体现每一个成员的价值，“合作”是自主合作探究模式的关键，只有每个人都有工作和任务，才能保证小组合作的顺利进行，在实行自主合作探究模式过程中，要对班级内的每一名同学进行合理的分配安排，让每一位学生切身参与到自主合作探究模式中来，相互帮助，相互支持，提高学习的效率。所以，对班级内的学生进行合理的分配是自主合作探究模式的关键。
（二）提升学生的团结和相互协作的能力，以提升自主合作探究模式的整体效率
自主合作探究模式离不开“团队”和“相互协作”，这也是这一新型教育模式与传统教育模式的根本区别。提升学生的团队协作能力能够保证自主合作探究模式的实行，学生是这一模式的基础，根本目的也是为了提高学生的学习效率，因而在实际实行中，要立足学生本身，相互学习，相互借鉴，增强团队意识。教师在实际操作中，为了提升团队协作能力，要结合小组成员的水平，给他们布置相应的难题，布置一些一个人不可能完成的任务，让小组内的每一位成员通过相互的交流和协作共同去解决这一难题，在这互相的交流讨论中共同进步。还可以提出一个问题让小组成员各自写出自己想法和思路，然后组内进行讨论交流，总结出最好的方法用于解决问题，以增强学生的团队协作能力。因此，提升学生的团队意识和相互帮助的能力，就能够提高自主合作探究模式的整体效率，保证学生学习成绩的提高。
四、结束语
“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的关键所在，“自主”要求的就是要进行自我学习，自己有主见地学习，而“合作”讲究的就是互相学习，通过学生之间的合作来提升语文水平，这二者之间相互独立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，学生之间的“合作”又为“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能够有效帮助提高学生的学习效率，提升高中语文学习的成绩，在今后的教学模式改革上，要对自主合作探究模式进行推广和普及。
参考文献：
［1］黄云珍．论合作学习的定位、实现与意义［J］．基础教育研究，2015，（63）：24－25．
［2］高向斌．我国中学合作学习教学的分析［J］．广东教育，2016，（54）：136－137.
篇10：细读模式在高中语文教学中的运论文
文本细读模式在高中语文教学中的运论文
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派――语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。文本细读原是针对文学作品中文学批评理论的专用术语，因为该理论对文献解读具有广泛的适应性，逐渐被与文学相关的其他领域运用，得到了进一步的发展。
一、运用文本细读模式的意义
在阅读课上，很多教师按照指导学生了解作者和写作背景，接着探究本文表达了什么道理、体现了作者什么样的情感的模式进行教学，而忽略了文本本身是十分丰富的，所蕴含的`情感也各不相同。教师运用这种理念陈旧、流于形式的教学模式，严重束缚了学生的感知能力和顿悟性，也没有顾及培养学生的想象力和创造力，是阻碍学生形成强大内驱力的羁绊。如果继续采用这种传统的教学模式，坚持陈旧的教学理念，那么学生对语文的求知欲会逐渐消失。
而采用文本细读教学模式，教师自身先研究、解读文本，在文本的空白处、有悖情理处、语言变形处等设置细读的关键点，再结合诵读、比较、联想、评点、改写等传统的语文教学策略，以关键点为教学的突破口，和学生一起对其进行质疑、讨论、斟酌、品味，从而真正走进文本深处，使学生享受阅读审美愉悦。把文本细读理论借鉴到教学中，就是要求教师在阐述文本时，从细处入手，挖掘文本的深刻意蕴，激活学生的热情，调动学生学习的主动性和积极性，从而有效解读文本，获得审美愉悦。文本细读作为一种新的教学模式，有利于提升学生的审美能力，激发学生的体验和想象，促进有效教学。
二、文本细读应用于语文阅读教学的基本途径
1.从局部切入
音调调节语音的高低，加强语流的抑扬顿挫。如同是“啊”字，平调作为语气词，升调就有疑问或感叹的意思。教师在带领学生解读对话较多的作品时，可从音调开始，让学生带着不同的情绪朗读，感受文本的音律之美。同一个词语在不同的语境中其含义不同，有些词语既很好地描摹事物的特征，还形成一种韵律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷叶”“亭亭的舞女的裙”“远远近近，高高低低都是树”，这些叠词运用得炉火纯青。教学时可引导学生探究这些词语运用的精妙以及暗含的作者情感，从而有效理解文章内涵。从句子切入，主要是从句意和句式来切入，句式有长短调整、松紧配合、不同断句等，很具代表性的句式就是一位秀才写的“下雨天留客天留我不留”。
2.从整体出发
运用文本细读模式主要目的就是培养学生对作品的感知能力，其中包括对文本的审美鉴赏能力和在不同文本中的“同中求异”“异中求同”等抽象能力。其出发点和落脚点都应当立足于阅读教学，就得做到以下几点：首先学生“先行”，学生亲近文本有助于他们主动建构文本意义；其次教师“在场”，包含教师的细读先行和学生细读有教师的指导，实现教师、文本、学生三者之间的深层对话；再次细读结论需要兼容，每个人的差异性难免会有不同的细读情感体验，教师在尊重学生个人体验结果的同时，又要给出理性的评价和见解；最后细读方式多元化，应鼓励学生寻找更多渠道，比如在阅读教学过程中鼓励学生角色扮演、情感朗读、小组讨论等，营造轻松和谐的课堂范围，既保持了学生对阅读的兴趣与热情，也使学生通过亲身体验了解文本的魅力与深刻含义。
综上所述，在阅读教学中合理运用文本细读模式，对学生挖掘文本信息、了解文本深层意蕴有很大的促进作用，有助于激发学生内心的情感，培养学生的审美鉴赏能力。
篇11：探讨互助式教学模式在中职计算机教学的应用论文
探讨互助式教学模式在中职计算机教学的应用论文
摘要：本文从中职院校计算机教学中存在的弊端出发，探讨了互助式教学模式在中职计算机教学中的应用。
关键词：互助式教学；中职计算机；职业能力
互助式教学指的是通过营造多边互动的教学氛围，形成不同观点的碰撞，进而激发学生的主动性、探究性与合作性，以实现教学目的的一种教学方式。互助式教学不仅为中职院校计算机专业的教学提供了良机，同时又对中职计算机教学改革提出了新的要求。
一、中职院校计算机教学过程中存在的弊端
当前中职院校计算机教学仍停留在应试教育的旧模式当中，先理论后实践，理论教学的比重远远超过实践教学。学校现有的教学设备达不到应有标准，严重影响了学生的上机演练。教师教学模式老套单一，在课堂上或照本宣科，夸夸其谈，与学生的沟通少之又少；或生搬硬套、强制灌输，使学生如听天书，导致学习兴趣下降，产生自卑、厌学和悲观心理。
二、互助式教学模式在中职计算机中的具体应用
1.以任务目标为导向，体现学生的主体性在传统的中职计算机课堂教学中，固定的“师讲生听”模式已不再适应现实发展的需要。要想提高计算机教学课堂效果，就必须给学生想的空间、问的机会、说的权力，以任务目标为导向，制订计算机教学目标。比如学习PHOTOSHOP/CORDREW，首先要将目标细化，将细化好的目标编制成不同的任务步骤，将任务下达至每一位学生，让他们独立思考。教师引导学生自主发现问题，探寻解决问题的有效方案，充分体现学生的主体性，使他们更快地掌握计算机基础知识和专业技能。2.以实操基地为战场，引领实践互动先锋计算机是一门实践性、操作性极强的学科，大约80％的授课是通过硬件设备来实现的。互助式学习的本意在于通过双方或多方的配合碰撞，进行实践互动。中职计算机知识的学习不能只是机械地模仿，更重要的是教师指导下的个人探索。例如学习编程，计算机教学的案例多为书本的经典案例，年年重复不变。因此，在互助式教学模式下，初始阶段教学中教师应改变传统模式，结合行业热点推陈出新，授课内容要新颖，以引起学生兴趣，使他们主动钻研，在演练互动中迅速成长。3.以小组分工为方法，营造多边教学氛围计算机专业技能的学习不是一蹴而就的，而是一项较为庞大而复杂的工程。因此，小组分工完成教学任务就显得尤为重要。首先，计算机教师应综合大部分学生的需求，并结合学生的学习能力、学习水平、性格差异、兴趣爱好等多方面因素划分小组。其次，每一小组安排一名班级学习标兵，让其作为“领头羊”活跃小组气氛，激发小组追求上进的热情。教师适当在小组之间走动，了解每组小组的进程和遇到的问题，并引导学生通过互动讨论的方式解决问题。最后，与校外企业合作，让学生的创意与职场现实碰撞，激发学生的'创新能力。4.以职业规划为主导，培养学生职业能力教学最终的目的和主导方向在于帮助学生做好未来的就业规划，培养学生的职业能力。中职院校计算机教师的职责在于将学生培养成企业所需要的人才，所以要建立以职业规划为导向、以就业为目标的教学模式。计算机专业未来的发展重点在于电子信息产品制造业、新兴通信产业、文化科技产业等几大支柱产业，涵盖数据通信、多媒体、互联网、电话信息服务、手机短信等领域。因此，中职院校计算机教学应让学生了解专业现状和发展前景，加强校企合作，注重研究重点专业的教学，例如数据库开发、设备排除技术故障、顾客售前售后服务、软硬件安装、监控与维修、配置更新、系统操作、电子商务、互动媒体等。在信息技术高度发展的今天，计算机的应用随处可见，衣食住行、游购娱乐等皆离不开计算机的应用。总之，中职计算机教学应改变传统只重理论、忽视实践，紧紧围绕教材，以教师为中心的教学模式。要以任务目标为方向，体现学生的主体性，以实践操作基地为战场，以小组分工为依托，以职业规划为主导，培养学生的职业能力。
参考文献：
[1]刘慧蓉，罗涛.自主互助式教学模式构建中职计算机专业高效课堂的应用[J].通讯世界，（12）：310-311
[2]殷莉.高等职业学校计算机教学实践中互助式教学法的应用[J].技术与市场，，16（9）：85.
[3]曹亚红.互动式教学模式在中等职业学校计算机教学中的应用分析[J].电子测试，2015（21）：87.
[4]韦玲.互助教学模式在计算机教学中的应用[J].赤子，（11）：107.
[5]金铁钰.互助教学在中职计算机教学中的运用[J].中国新通信，2015（23）：81.
篇12：游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文
游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文
科学的教学方法对提高教学质量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼儿教学中，幼儿还没有形成学习的思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，如果不加以利用他们这一特点，将会使幼儿教学质量大打折扣。游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。因此，要深入研究和分析幼儿的特点，在幼儿教育阶段利用游戏教育更好地指引幼儿教学。要结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展和提高教育实效性创造条件。
一、结合幼儿特点科学选择游戏教育形式
有效有趣的游戏形式，需要深入研究和分析幼儿的需求和性格特点，这有利于激发幼儿学习兴趣和主动性，从而积极参与到幼儿教学活动中来，为更好地完成教学任务具有积极的作用。具体的应该结合幼儿兴趣、幼儿教育内容考虑：一是要深入研究和分析幼儿的兴趣，选择和制定幼儿感兴趣的、喜欢的游戏形式。对于幼儿教学来说，培养他们的学习兴趣是教育的重中之重，也是开展教育教学的起点，要根据他们的兴趣来选择游戏形式，满足他们的兴趣，才能激发他们学习的热情和积极性。幼儿学习阶段，他们还没有形成成熟的思维，错误的教学方式会大大降低教学效果，甚至导致他们学习走神、态度不佳，从而产生哭闹等影响。要深入研究和分析幼儿的心理特点，制定科学的游戏形式，根据幼儿的个性正确运用游戏形式，增强游戏的可行性、趣味性，激励幼儿学习，让他们在独立作战和朋友相互帮助中感受到学习的乐趣，帮助他们培养良好的学习兴趣和能力。二是要深入研究和分析当前幼儿教育内容，选择和制定与教育内容相符合的游戏形式。在幼儿教学中开展游戏教育的目的并不是为了完成教学目标，幼儿教学阶段他们学习的内容有限，更多的是培养他们良好的素质，要根据他们学习内容选择和制定有针对性的.游戏形式。比如，在幼儿学习识字过程中，可以与画画结合起来，开展画图与看图识字比赛的游戏，将一些生活中常见的、容易画的内容筛选出来，在其中再加入举手竞猜等方式，通过这类游戏形式来引导和助推幼儿更好地学习。
二、结合幼儿兴趣不断调整游戏教学内容
幼儿教学并没有固定统一的教学内容和体系。尤其是当前农村幼儿教育中主要以拼音、简单数学加减、画画和跳舞等项目为主，具体的教学内容并没有限制。要根据每个地区幼儿的实际情况和需要，不断调整幼儿教育内容，从而调整游戏教学内容。在幼儿游戏教育中要深入研究和分析教学内容，这就需要进一步明确游戏教学目标，高度重视游戏作用的基础上，促进游戏与幼儿教学内容相结合，从而提高游戏教育内容的针对性。一是要深入研究和分析幼儿教学目标内容，根据教学目标和任务来分解教学内容，明确幼儿游戏教育目标，立足于幼儿个性发展和喜好来对传统游戏项目进行创新，促进游戏活动与教学内容结合，提高游戏教育活动的针对性和执行效果。二是要通过游戏教学来丰富幼儿教学内容，在潜移默化中将幼儿难以掌握的内容穿插进去，让他们体验到学习的乐趣。要深入研究幼儿阶段的学习内容，选择多样性、趣味性和变化性的教学内容，根据幼儿喜好不断调整游戏教学内容，充分遵循循序渐进、由简入深的原则，合理安排游戏教学项目与内容。其中，要促进个人游戏项目与团队作战游戏项目结合，通过个人游戏项目培养幼儿独立学习和思考的能力，通过团队作战游戏项目培养幼儿团队协作的能力。
三、对幼儿教学对象分层提高针对性
要明确游戏教育对象，根据小、中、大班幼儿的特点，分层制定幼儿游戏活动，提高游戏教育的针对性和实效性。要提高幼儿游戏教育的针对性，必须明确教学对象。经过一段时间的学习和锻炼，小中大班幼儿在学习思维上会呈现一定的差异。因此，要深入研究和分析不同阶段幼儿的特点，分层次制定教学内容与游戏活动。首先，要对幼儿进一步进行分层，明确各个阶段幼儿的教学内容与游戏活动，基于幼儿需求不断调整游戏教学内容，灵活运用学生活泼好动、好奇心重等特点，设计不同的游戏活动来吸引幼儿的注意力和兴趣，同时在设计游戏活动中也要考虑课堂纪律与可行性，重点培养幼儿的学习兴趣和习惯。其次，要把握好游戏教育的性质，作为教学方式它被赋予了特殊性，要设计形式多样、内容丰富的游戏项目，结合幼儿应变能力、思考能力与学习兴趣来合理编制游戏，并根据幼儿的现实需求不断修改游戏活动。最后，要分层次制定差异化的游戏教学活动。比如当前我国幼儿家长及其部分教师存在着教学误区，认为早重视教育对幼儿学习具有积极的作用，但是幼儿阶段开展大量的学习活动，反而会挫伤他们学习的积极性。因此，要正确区别对待这种现象，以培养幼儿健康人格、发展个性为目标，结合幼儿特长和兴趣去分小组开展游戏活动，从而通过层次化活动来提高教学的针对性。
四、结语
游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。而幼儿还没有形成完整的学习思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，好奇心重。因此，要充分利用他们这些特点，结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展创造条件。
参考文献：
[1]李华。幼儿习惯养成的几点思考[J].科教新报，（28）。
[2]刘晶晶。浅议综合室美术活动与幼儿的健康成长[J].群文天地，2014（08）。
篇13：建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――――建构主义学习理论在西方逐渐流行。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式），是与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新教学模式。本文在介绍几种建构主义教学模式的基础上，就如何将这些新教学模式应用于地理教学进行了探讨。
几种建构主义教学模式
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：
1、支架式教学（scaffoldinginstruction）
根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架――――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架⑵进入情境――――将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。⑶独立探索――――让学生独立探索。⑷协作学习――――进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价――――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
2、抛锚式教学（anchoredinstruction）
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境――――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题――――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶自主学习――――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。⑷协作学习――――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价――――由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
3、随机进入教学（randomaccessinstruction）
在教学中，对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学主要包括以下几个环节：⑴呈现基本情境――――向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。⑵随机进入学习――――取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。⑶思维发展训练――――由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。⑷小组协作学习――――围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。⑸学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。
篇14：建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文
1、以图为载体，进行问题框架的构建支架式教学强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。在地理教学中，随时会遇到各种地图或图形，而图本身可以将许多新旧知识点聚集其中。所以，依据图来进行“最临近发展区”概念框架的构建，是使学生能更好、更快的进入问题情境的一种方式。例如（图一）对传统工业的讲述：框架中的问题是为发展学生对原有知识的进一步优化所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。对问题的.分析探究过程，也是学生主体性得到发挥的过程，也是对知识意义建构的过程。
2、围绕教学中心，设计实例、问题
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。在讲述“商业中心和商业网点”时，课前安排学生分组进行不同街区的商业网点各方面的调查，其中包括商业网点集聚区的繁华街道，也包括居民区的商业网点。这一阶段为“抛锚”阶段。确立了目标之后，学生以小组为单位，展开自主学习，进入自主调查问题、探究问题、分析问题阶段。通过学生之间的协作调查，学生对商业街、商业小区、商业网点的形成、商业网点的密度、商业网点的效益等有了一定的了解，并将自己的见闻记录下来。上课时，教师将学生的调查结果公布在黑板上，通过学生对各个问题的讨论分析之后，教师引导，建构学生新的知识体系。最后，让小组之间相互评价。整个过程可表现为以下（图二）所示：3、利用影片、图片，随机进入课堂情境
建构主义理论指导下的教学方法，重视学生主动探究知识、建构知识的过程及其能力的培养，教师只能起到主导作用。在课堂教学中，教师要为学生提供良好的、轻松的、简单易行的学习情境，激发学生主动去建构问题的兴趣。怎样让学生展开新知识的分析与建构，必须从学生原有知识体系中去寻找闪光点。其中，影片和图片以其知识容量大、直观性强、吸引力强等优点，可以吸引学生。因此，可以以此为导入点展开知识的意义建构。图片和影片中的知识点多，根据教师提出的中心主题，不同的学生在不同的图片、影片中找到相关的多个联系点。教师可以根据不同的关联点，随机进入课堂情境，引导学生展开旧知识的整理、优化，经过分析讨论实现新知识的意义建构。这样，学生可以从多角度、多层次对问题进行分析、思考、讨论、研究，培养了学生发散思维。例如，一段关于青藏高原牧羊和三江平原的种植业的影片播完之后，同学们对两地的农业有了直观的了解，从不同角度提出了多项地区间的农业差异，教师可以抓住每一个差异一点让学生展开分析：如图三：建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习（在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
篇15：研究性教学模式在实验教学中的应用论文
1.当前实验教学中普遍存在的一些问题
众所周知，对于化学、生物、药学等理工科专业人才的培养，实验教学不仅是一门实践性很强的基础课程，而且是传授知识与技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育的有效途径之一。因此，实验教学在理工科高素质人才培养中起着十分重要的作用。而沿袭数十年的传统实验教学方法已形成一套固有的模式，则使得教师的教与学生的学存在诸多矛盾，如学生对实验课缺乏学习兴趣，认为实验课是一门考查课，学习内容不如理论课多，致使学生的学习热情不高、重视程度减退；厌倦写实验报告，认为写实验报告是在浪费时间，敷衍了事，对归纳、写作能力提高帮助不大；综合能力较差，尤其反映在做毕业时，学生从老师那里领了题目后，不会查文献资料，头脑里没有研究思路，不会设计实验方案，不会进行数据处理和分析，不会写，不知道如何答辩，应变能力较差，等等。这些旧的实验教学模式已不适应21世纪高等教育的发展和要求，我们必须对实验教学模式进行改革和创新。
2.实验教学改革的一些举措
针对以上问题，在广泛听取学生和教师的意见和建议，并通过相关教师充分讨论的情况下，笔者试探性地整合了个别实验项目，增添了由学生和教师共同参与的、具有研究和开发特点的综合性实验，即研究性实验。经过两年多的实践，取得了一些令人满意的效果，有些成果正准备以形式发表。这些研究性实验大大激发了学生的学习兴趣，使学生不仅巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，而且学到了必要的科研思路和方法。学生普遍反映收益匪浅。笔者所进行的研究性实验，其内容包括以下三个部分。
2.1实验项目及方案的确定
2.1.1实验项目的确定。有机物催化合成实验项目突出的特点是催化剂的筛选和制备，也就是说研究的催化反应一定是个符合现代技术发展要求和趋势的新型反应。此外，催化反应所用原料或试剂、实验条件、仪器设备等必须确保对学生安全可靠，实验耗时不宜过长，操作难度适中，测试分析能在学校实现等。因此，在确定实验项目前，教师要对拟确定的题目进行以上各方面因素的综合评价。确定实验项目后，实验指导教师要反复进行预试验，确定实验项目的可行性；然后要及时总结并列出实验的难点和重点，确保所选实验项目的成功顺利实施。
2.1.2实验方案的确定。根据所查阅的所研究对象的相关文献和催化合成原理，教师向学生讲述几条不同的合成路线和方法，从不同的角度和学生共同探讨、论证每一条合成路线和方法的优点和不足，最终确定一条安全可靠、合理可行的实验路线和方案。实验路线和方案确定以后，如何分组实验以找到最佳合成条件是实验方案确定的另一主要内容。指导教师首先要让学生掌握一些文献检索的理论、方法和技巧，通过调研国内外文献资料，总结前人的实验条件和结果，找出适合本次实验的条件，确定好最终的实验方案。
2.2以学生为主体进行分组实验
以实验项目“纳米复合固体超强酸催化合成己酸烯丙酯”为例，为了找出最佳的催化合成条件，我们把实验小组分成两组，一组以固体酸催化剂的制备为主，找出催化剂最佳的制备条件；另一组以乙酸烯丙酯合成为主，找出最佳催化合成条件。该过程为实验操作过程，一般需要20个学时。
2.3实验结果总结和讨论
按设计方案将学生所得实验结果进行汇总，并将合成出的初产物进行干燥、常压蒸馏、真空蒸馏、过柱、重结晶等实验操作，以得到精制产品，然后运用红外、折光仪等手段进行产品的结构鉴定。在确定产物结构过程中，让学生与教师一道分析目标化合物的结构信息，使学生经过最初的宏观实验后进行详细的结构分析，直至得出一个正确的结果，这让学生有一种成就感，激发了学生对实验的浓厚兴趣。实验结果汇总和讨论过程是在科研性实验中一项必不可少的重要步骤，由教师向学生讲授，约需4个学时。
3.实验教学改革取得的效果
将研究性教学模式引入学生的实验教学中，两年来取得了良好效果。作为有机物催化合成实验，实验项目的'开设本着先易后难，先简后繁，先验证后科研的顺序开出，循序渐进，逐渐使学生掌握有机催化原理和实验操作技能，了解科研工作的基本思路。这一改革举措符合学生求知欲望的心理要求，实施以来深受学生的欢迎，收到了良好的效果，学生的综合素质得到了很大的提高：
（1）增强了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的主观能动性。学生了解到学习的方式是多种多样的，书中的方法并不总是最好的，这种认识对提高学生的自信心和好奇心是十分有利的。
（2）查文献能力大大提高，学生积极自觉查文献，不但从书和期刊上查资料，而且从网上查资料。
（3）计算机应用能力有所提高，除了常规的文字处理，在书写分子式、画表格、插图方面的能力有所提高，如从网上下载实验装置图等，使课程更加科学、美观。学生学习化学物结构解析软件，积极性高。并且是一个教师教会几个学生，然后由他们再去教别的同学，之后同学之间互相学习。
（4）基本建立了研究问题的思路，尽管有一部分学生在实验方案的设计中还不十分准确，如可变因素的设计中同时改变两个因素，不够科学，但经过讨论，学习又进了一步。学生变得主动和爱动脑，理论联系实际能力有所提高，对实验内容认真仔细研究，利用所学知识，大胆提出疑问。
（5）写作有了一定程度的提高，尽管学生的还很幼稚，有一些内容安排得还不尽合理，但是经过评阅他人的和答辩，解决了一些问题。
（6）表达力有所增强，一部分学生本身能力较强，个别学生较差，但无论如何，都需要我们给学生提供锻炼或展示的机会，使每个学生有不同程度的提高。
4.结语
在教学中增加以学生为主体的研究性综合实验，可培养学生勇于探索和善于发现问题、分析问题、解决问题的科研意识，以及胆大心细、实事求是的工作态度。这样，学生巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，学到了必要的科研思路和方法，培养了科技创新意识，为今后从事科学研究奠定了一定基础。同时也完善了实验教材中实验项目的知识结构，丰富了实验内容，使教材中既有物质性质实验，又有合成实验；既有经典的验证实验，又有探索性的科研实验，为今后教材的编写打下了良好的基础。
篇16：自主教学模式在专业课教学中的应用论文
自主教学模式在专业课教学中的应用论文
论文摘要：自主教学模式在专业课教学中的应用适应了教学改革的需要，对大学生专业素质的培养、学习观念的更新起到非常重要的作用。同时，在参与教学过程中，建立新型师生关系。针对当前高等学校教学中的矛盾，将自主教学模式应用到专业课教学中，总结在教学中的收获。
论文关键词：高等教育；自主教学模式；教学改革
素质教育一直以来是高等学校教育思想和教育观念讨论中的一个核心问题，在高等教育中加强素质教育，是对高等学校人才培养工作认识的深化，是我国高等教育思想和观念的一个重要发展。如何在教学中提高学生的专业素质，更新学生学习观念，发挥他们自主学习的动力是教学改革中所面临的一个重要问题。同时，伴随高校的扩招，使入学学生的学习基础和学习目的有了一定的差距，使传统教学模式的弊端更加明显。对学生进行切合实际的因材施教，使对这些基础不一的学生的专业教学真正成为赏识和培养创造型人才的场所，是摆在我国高等教育面前的一项重大而艰巨的任务。
1 目前教与学关系在教学模式中的矛盾
1)当前我国大学教育中的一个弊端，就是沿袭传统模式中“三个中心”的教学方式，而提倡教学模式的创新，就是要把学生从3个中心中解救出来，让学生进行创造性的学习与思维，发挥自己的潜能。但是，这并不等于废除课堂教学的方式。在教师作为唯一知识信息源的时代，教师的课堂教学是学生知识获得的主要途径。随着时代的进步，学生从各种渠道获得过去时代不能比拟的极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位和作用已经发生根本性的变化。
2)在我国现代大学教育中，伴随教学改革的推进，以往重课内、轻课外，重知识传授、轻素质。。的培养等方面都得到明显的改进。但在教学中，教师对知识的简单灌输而轻视学生主动获取知识的能力的培养和创新意识的培养依然是常见的问题。随着学生知识量的迅猛增加，传播方式的广泛而开放，信息化、网络化的迅速发展，这种模式越来越难以适应教学发展的需要。
3)现有的教学模式忽视学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习，以讲授为主的课堂教学占据主导地位，学生大部分时间都是在课堂中度过的。教师在课堂上系统地讲授精心准备的教材上已十分清楚的教学内容，不会顾及学生的情绪和思维，学生没有自由思考的时间和氛围，久而久之便形成对教师和课堂笔记依赖的习惯，对教师所讲授的内容不加批判、不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循求同思维的模式，课程内容的答案是唯一的，学生主动学习、独立学习和批判性的学习难以得到发展和认同。
4)转变传统的教学观念，把教与学的观念转到正确的轨道上来。不容否认，今后乃至今后相当长的时期，课堂讲授仍然是大学教学的一种主要方式。但把教学过程单纯视为知识传授或知识传授加能力培养的过程，在教学时采取满堂灌的方式已经被证明不能适应新的教学要求。
2 构建新的教学模式教学关系的设想
1)在大学教学模式中，改革传统的教学模式，积极探索具有创新精神的教学模式是目前教学改革的迫切需要。从观念到手段，要进行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。
2)在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”“教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。
3)课堂教学获取好的创造性的学习方式。在教和学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终究不能包办代替学生学习。教师是传承知识的载体，传道、授业、解惑是教师的职责与义务，但没有学生主动的、积极的学，有意识的获取知识和提高学习、运用知识的技巧，教育也很难成功。因此，学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生充分的选择余地，以充分调动和发挥学生的主动性，启发学生刻苦学习和钻研，激发学生学习的兴趣，使他们的学习效果有质的飞跃。
4)正确把握学生学习中的量与度。由于现代社会科学技术的进步，信息量的大量增加，更要求合理把握学生学习的知识量，精选课程的内容，尽量避免学生因课程任务重，导致注重知识的简单累加而忽视积极思考，课程设置应为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。
5)学生在教师指导下进行自主学习，相互教学，实现教与学的主体换位，从学习动机到学习目的及学习程度上都发生根本性的转变。这种转变可使学生在学与教的过程中焕发出主体对客体(专业内容、知识)的能动性、自觉性和主动性，变被动为主动，将更大地唤起学生的学习兴趣。
3 学生自主教学模式实践
3．1选择学生自主教学的内容教师选定内容：在专业课
程进行初期，针对与前继课程关系紧密，学生已经通过前学期学习有所了解的理论，教师对课程整体进行充分的规划后，指定2～3个专题题目，在学生自愿的基础上，指定学生对选定内容做出准备。学生自主选定内容：在课程进行到后期，对于专业上要求深入了解的学生，结合课程内容，由学生自主选题，经教师与学生共同研究，选定专题题目。
3．2教学准备工作教师对选定的专题题目先行拟定具体提纲，为学生提供相关的资料或指明资料来源，以利于学生更好地准确地获得参考资料；按正常教学要求使学生经过查阅资料提出讲授提纲，对此要进行指导和补充修正；按教师正常授课情况要求学生写出讲稿和教案并进行相应的指导工作。
3．3正式教学组织全班学生，依正常教学秩序保证教学
学生完成教学过程，阐述自己对题目所做的学习收获。
3．4总结补充教师对学生讲述的知识点进行一定程度的强调，以保证学生对教学中知识点的掌握。
4 实践取得的成绩
4．1有利于建立新的师生关系教师不再是权威的代表和教材的代言人，而是保护、激发创造力的支持者、培养者和欣赏者，要鼓励大胆质疑和创新，充分发挥学生在教学中的地位和作用。师生是良师益友的'关系，教师对学生的态度更多是积极、鼓励、平等和宽容。
4．2可以充分地尊重学生的独创意见，充分尊重学生的个性差异没有个性就没有创新，承认和发展学生的个性，或者说为学生个性发展提供一个宽松的环境，不仅意味着对学生正当的兴趣和爱好给予必要的引导和支持，让其个性在不妨碍别人发展，有利于自己发展的前提下尽可能得到全面的发展；还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进他们全面发展的同时，并不要求各方面平均发展，以发挥其特长与优势。
4．3改变学生的学习模式传统的教学观念中，教师是知识的传授者，教师单方传授知识的做法对学生主动学习的要求不高，学生仅仅停留在上课记笔记，看教师唱独角戏的层面上。要改变传统的教学模式，就必须引导学生主动更新学习观念，把过去形成的等待教师教的观念转变为积极主动参与教师的教学，把课堂学习只是简单的获取知识的观念，转变为知识的获得和思维训练的提高以及掌握学习方法手段的观念。
4．4增强学生对教学环节的了解通过短时间的教学互换，使学生亲身体会教学过程，切实了解教学程序和知识积累的重要性，有利于增进师生关系，融洽教学关系，增进师生感情。
5 自主教学模式中应注意的问题
教学是教师的教与学生的学相互促进、相互制约的双向活动。实行开放式自主教学要在强调增强学生学习自主性的同时，不能忽视和降低教师的主导地位，并把教师的主导作用始终放在教学工作的首要位置上，探索师生双方教学活动的双向激励机制。要帮助学生确立自主性，促使学生从依赖中走出来，自主地学习，提高学习的积极性。教师则应集中全力讲好每一堂课，以教学本身的质量和水平赢得学生，实现教学双方在教学过程中的重新定位，形成教学的新模式。
