下面是小编为大家推荐的语文教学如何体现其艺术性论文，本文共9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：语文教学如何体现其艺术性论文
语文教学如何体现其艺术性论文
语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性
一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。
1.过渡性引导。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2.通过自己的阅历或生活引入。
对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的'引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3.直观法引入。
可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。
二、课堂提问的艺术性
课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这样，即可使学生因终于回答出问题而感到心里满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
2.掌握分寸，把握时机。
提问要根据教学的需要确定，不能形成固定模式。提问的最佳时机，是在新旧知识发生冲突的时候，此时提问，能够引起学生的兴趣。而问题一旦解决，学生就会情绪活跃，心理得到满足，从而大大提高其求知欲。
3.提问的深广度要适中。
所提的问题不要太难或太易，要不要过大或过小。问题太容易，学生不假思索就能回答，就会失去提问的意义；问题太难，学生理不出头绪，又会影响学生的学习的信心；问题太大了，学生会感到乏味。因此，教师要认真设计课堂教学中的每次提问，注重提问的质量，要做到深浅适度，恰到好处。
三、语言的艺术性
课堂教学语言要清晰简练，要有启发性，逻辑性和感染性。
课堂语言是一门艺术，不是一般讲话，也不是朗读文章，更不是拉家常式的谈天说地，而是知识迁移、智能培养的过程，是逻辑表达和感染力的统一。教师讲究课堂教学的语言艺术，就可把讲授的内容讲得准确、明白、生动，做到深入浅出，言简意赅。教师语言艺术的好坏，直接影响到课堂教学的质量。因此，必须注意课堂教学语言的艺术性。
1.科学性。
讲课时，无论是课文的分析、理论的阐述，还是规律的推导，所用的词语都要准确、简要，不可模棱两可，含糊其辞。
2.逻辑性。
讲课时顺序要合理，层次要分明，安排要得当，分析、综合贴切。那种不分主次，次序颠倒的教学，必然不会产生良好的效果。
3.简洁性。
讲课的语言要简明精炼。三句说清了，就不用四句；一遍说明了就不要重复，更不能废话连篇，还要避免口头禅。
4.生动性。
所谓生动，就是语言要鲜明形象，生动活泼，饶有趣味。要善于运用贴切的比喻和恰当的词句，将枯燥的东西讲得妙趣横生，形象生动。但不能追求低级趣味，也不能为追求趣味而不着边际。
四、板述精当、科学，要有艺术性
板书包括书写和作图。它是课堂教学的有机组成部分，与教师的口头表达、实验相辅相成，能帮助学生领会所学内容，提高分析为问题，解决问题的能力。
1.板书要有协调性。
随着教学过程的不断深入，板书内容逐步完善。板书与教材思路同步，使教学过程与板书协调一致，板书要层次清楚，条理分明，重点突出内容简练。要提取讲授知识的精华，加以归纳、概括，做到条分缕析，纲目详明。教师边讲边板书，板书时有讲解，讲解中有板书，这样既可以节省时间，又可以避免分散学生发注意力。
2.板书要灵活。
板书的内容，可根据教学思路与学生思路灵活设计。板书必须字迹工整，图表规范，线条清晰，布局合理，还可以恰当使用不同颜色的粉笔以增强直观性和鲜明性。规范化的板书，还对学生的作业起着规范作用。板书必须讲究结构美，形式美，布局要恰当合理。
五、总结的艺术性
总结是课堂教学的重要环节之一。总结有利于学生牢固掌握知识，提高归纳、综合能力。学生在一节课里所学的知识往往是零碎的、不系统的，及时进行总结，可以使学生把新的内容纳入原有的知识结构之中，以便于检查和再现。所以课堂总结的艺术性，对提高教学质量有着重要的促进作用。
1.图标总结。
知识的传授，一般是循序渐进，由浅入深的。采用图表，把知识加以归纳、综合，使学生不仅能系统掌握知识，，而且对知识的结构、体系及各部分的联系与作用也能得到进一步理解与认识。这种方法既直观明了，又便于掌握。
2.多层次总结。
每节课、每章节之后有本课，本章总结，每部分讲完也要有总结，还有阶段总结等。这样，可以引导学生学会全面、系统地总结所学知识，有助于学生思维能力的发展。
总之，注重课堂教学要体现艺术性，这样的课堂教学才充满生机，学生才会听、勤于思、乐于言，从而教与学双方能积极配合，这对提高教学质量，将起到不可低估的作用。最终会为课堂教学迎来一片春意。
篇2：语文教学应体现语文味论文
语文教学应体现语文味论文
摘 要：语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会学生“学语文，用语文”。如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的听说读写能力才是语文课育人的最大价值所在。那怎样才能体现语文味呢？我认为应该从四个方面来入手。
关键词：兴趣 展现 师生关系
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中充分享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题、善用问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能达到高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现学生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充分交流互动，从交流互动中获得知识。只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你可以随时打断老师的话，进入讨论。教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆想象”等语言来鼓励学生。教师是教育的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者、未来生活设计者、人际关系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会、有时间去独立思考，发现问题，找出规律，悟出新知，形成新联系。
四、热爱学生，平等对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，以良好的师生关系促进学生的学习。
教师在日常教学活动中应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的`“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
总之，只要我们正确地把握语文学科的性质、语文教学的特点，我们的语文课就能上出“语文味”。
篇3：语文阅读教学艺术性与实效性论文
摘要：新课改背景下的小学语文阅读教学以提升学生的阅读思辨能力和文学修养为目标，教师在进行语文阅读教学过程中应做好启发式讲解，指导学生精读课文，品评佳句，利用课后时间阅读经典作品。而且，在当前新课程改革下，对于小学语文教学提出了新的要求，而语文阅读教学中的情境创设被看作一种全新的教学模式，它对于拓宽学生的知识层面、阅读的速度、阅读能力都有十分重要的作用，同时它对于全面提高学生的综合能力有显著的作用。本文将举例论述小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，并提出个人建议。
关键词：小学语文阅读教学；情境创设；艺术性；实效性
在小学语文教材中，学生可以阅读到童话、寓言、小说、古诗词、历史故事、神话传说、现代诗歌、散文等各种作品，从而启发学生认知阅读之美，积累阅读常识和写作素材，而实现小学语文教学目标，发展小学生的核心素养，必须做好小学语文阅读教学工作，发挥情境创设的艺术性与实效性，培养小学生的文学思辨能力，增强学生的知识储备，全面提高学生的语文综合素养。本文将简单介绍小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，并从创设良好的阅读课堂；创新语文阅读课堂教学语言；促进教学模式多样化等三个方面来浅谈如何发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性。
篇4：语文阅读教学艺术性与实效性论文
小学生作为人生发展的初级阶段，对于周围的事物还处于不断学习的状态，因此，教师的教学引导就显得尤为重要。开展语文阅读活动不仅能够满足学生对于知识的需求，更重要的是使得学生的创新性学习能力得到提高，同时还获得了一种更有利于学习的方法。从广义的角度来讲，小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性体现在三个方面，即提升学生的学习兴趣，发展学生的文学思辨能力，促进学生的全面发展。在小学教学过程中，兴趣是唯一能让学生集中注意力的方法，学生的注意力越集中，持续时间越长，听课的效果就会越好。反之，学生的注意力比较分散，教师不断的重复讲课的内容，但是孩子还是听不懂或者记不住，这就在很大程度上削弱了孩子对于语文阅读学习的信心，而且慢慢的会对阅读产生抵触的情绪。因此，教师在小学的语文阅读课堂上要不断的激发学生学习的兴趣，使得学生的学习态度不断的转变，从而达到理想的课堂效果。例如在解析诗歌《妈妈的爱》时，教师可以营造朗读情景，指导学生有感情地读出妈妈对孩子无私的爱与孩子对妈妈的感恩之情。然后，教师可以启发学生思考与体会“妈妈的爱是滴落的泪”，“妈妈的爱是责备的目光”和“妈妈的爱是亲切的教诲”这三句诗的思想感情和比喻修辞手法的`妙处，激发学生对母亲的感恩情怀，提升学生的阅读兴趣。除此之外，学生在阅读过程中会进行思考，从而不断升华自身的阅读理解能力和文学思辨能力，提升语文修养，丰富精神内涵，促进自身的全面发展。
2如何发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性
2.1创设良好的阅读课堂。教师应合理运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，将重点知识整理到课件中，提升情境教学模式效果，教导学生掌握阅读鉴赏技巧，不断扩展学生的知识范围，提高学生的审美鉴赏能力和阅读思辨能力。例如在讲解课文《可爱的草塘》时，教师可以先借助多媒体教学工具，为学生呈现北方苇塘的照片，让学生欣赏青青的芦苇、清澈的河水以及美丽的倒影，从视觉领域激发学生对祖国山河的喜爱之情。然后，教师可以指导学生扩展题目与段意，从问题入手，连续提出几个问题并进行解答，归纳文章的主要内容。最后，教师应该在解析经典语句的过程中让学生感知祖国山河的美丽富饶，激发学生的爱国情感，引导学生学习本课写景、叙事结合抒情的写作方法，从而有效提升课堂教学效果。此外，不少小学生认为古诗词是语文学习难点，他们不理解诗词的含意，不喜欢死记硬背。对此问题，教师也可以运用“先学后教”与“合作学习”的方法进行化解。例如在解读王冕的《墨梅》时，用多媒体课件让学生从视觉和听觉的角度来欣赏诗词动画和国画《墨梅》及其讲解，激发学生的古典文化情感；然后，教师可以指导学习小组结合注释尝试将古诗翻译成现代文。最后，教师应予以必要的知识补充与讲解，告知学生：《墨梅》是一首题画诗，是作者为自己用水墨画的梅花而写。诗中叙述他经常在家中树边的池塘里洗砚台，以致树上开的花朵都是淡墨色的。他不希望别人夸梅花的颜色好，只希望墨梅清白不污的香气充满天地之间。
2.2创新语文阅读课堂教学语言。在小学的语文阅读课堂的教学语言中，教师理应使用较为生动、多样、灵活的语言会极大地调动课堂的气氛，让学生能够在快乐的氛围中学到更多的东西，小学语文课堂的语言可以直接影响学生学习的兴趣和积极性，创新课堂教学语言，采用多元化的语言，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够使得学习的效果大大加强，因此，作为教师要采用灵活、生动、幽默、创新的语言对学生的课堂表现进行适当的评价，从而避免因教学语言的不恰当性给学生的学习以及身心造成伤害。例如在讲解课文《全神贯注》时，教师可以从课题这一核心知识入手，用多媒体课件告诉学生：法国雕刻家罗丹早年经济贫困，多次投考艺术学院落榜，但是他并不气馁，全神贯注地雕刻艺术品，逐步摆脱了学院派的桎梏，形成了自己的风格，树立了自己作为雕刻家的声誉，使雕塑成为一种个人表现艺术。然后，教师可以对核心知识进行延伸，让学生有感情地朗读课文，品评文中的佳句，引导学生树立远大理想，全神贯注地学习。
2.3促进教学模式多样化。发挥情境创设的艺术性与实效性，教师理应在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式，如微课教学模式、互动教学模式、自主教学模式等，以此加强师生之间的沟通，营造和谐的师生关系，拓宽学生的知识面和眼界，参考新课程理念所提倡的教学方法，塑造学生的人文素养，激发学生的文学思辨意识。另外，教师还可以进行差异化的语文阅读教学，针对不同的学生使用不同的阅读教学模式，按照学生学习及性格分为不同的层次，即优等生、中等生、后进生。教师在对待优等生时，要遵循他们学习的习惯并进行有利的引导，教师只是起到辅助的作用，对于中等生而言，在一般班级里面会占到绝大多数，因此教师应该将注意力主要集中到这些学生身上，进行不断的培优使他们能够转变为优等生，对于后进生来说，他们的学习自觉性和学习能力都比较差，教师对待这一部分学生的时候要有足够的耐心，进而不断的激励他们参与到课堂的互动当中，不断的鼓励他们积极的回答问题，进而克服学习中的困难，从而使他们树立学习语文的信心，同时也提高了他们阅读学习的兴趣。
3结语
综上所述，做好小学语文阅读教学工作，发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，教师理应注重运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，创新课堂教学语言，采用多元化语言调动学生学习语文知识的积极性和主动性，在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式以提升阅读课堂的艺术性、趣味性、实效性与文化性。
参考文献
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[2]钱春香。有效的教学评价成就高效的课堂教学———谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J]。陕西教育：教学版，2013（10）：72。
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[4]詹笑兰。实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣———论小学语文读写一体的有效教学[J]。华夏教师，（10）：28—29。
篇5：语文课堂教学中的艺术性论文
语文课堂教学中的艺术性论文
【摘要】艺术性的教学，重视学会学习，关注学习活动的动机，培养学生浓厚的学习兴趣。
【关键词】求知欲；设置悬念；学会学习。
中学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地，同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地。中学生自制力较差，对世事的接触较少，对五彩缤纷的世界有很强的注意力。教师如果不注意学生的这一特点，将40分钟的教学都放在分析课文、传授知识上，就会使中学语文课变得枯燥五味，使学生产生厌学情绪。要改变这种现象，就要求教师注意，巧妙地在传授知识、培养能力的同时，将一些与课文有关联的乐事、趣事、知识穿插在教学中，让学生乐中学、学中乐。这样既完成教学任务，又达到了开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松、愉快中掌握知识，从而达到课堂教学的目的。
1．激发学生的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，我摈弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的熣庋就引发了学生对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的.活力给人带来的是希望和力量”的主题。
2．设置悬念。
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学生的注意力就集中，学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点的时间就快。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”？写“月色”？还是二者都写《药》这篇课文中的“药”指的是什么熚什么以它为题熤钊绱死嗟奈侍猓使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
3．活泼、愉快的课堂气氛。
一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。
4．张弛有度的教学节奏。
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。
5．简洁生动的教学语言
苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。
综上所述，中学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。我们必须从中学语文这门学科的特点出发，激发学生的兴趣，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，培养全面合格的社会建设人才。
篇6：小学语文教学中的人文性体现论文
小学语文教学中的人文性体现论文
【摘要】语文是一门工具性与人文性结合的学科。语文课程最大的特点就在于如何将工具性与人文性相互统一”中国语言和文字博大精深，给人们带来诸多影响，因为人们之间的交流离不开语言和文字，而且人类的感情、思想以及精神都要通过语言表达出来，再者，文字书信是当今时代流传的情感载体。
【关键词】小学语文;人文性
语文对学生而言，不但是需要学习的科目，更重要的是要读懂，学会运用，由于语文关乎一切人与人之间交流的障碍，不论是考场上还是人生道路上，语文都很有可能成为学生的主宰者，如果对语文一窍不通，那么学生的未来望尘莫及。小孩子属于人生的敏感期，因此，小学是打好语文的重要阶段。但是，学好语文不能急于求成，非一朝一夕，首先得确定语文教学中是否有将工具性与人文性相统一。这一点，如今的教师由于缺乏经验，导致对语文的工具性过于注重，而语文的人文性完全忽视。
一、提升课堂的艺术感染力
随着时代的发展，国家越来越重视小学的教育问题，针对在小学语文教学中的人文精神这方面问题着重提到人文性教学。现阶段属于新时期教育下的课程标准，不同于传统意义下的教学方法，其要求我们在语文教学中把重点放在熏陶感染作用上，教学内容的选择应该更有价值性，要明白学生是教学中的主体，细致观察他们独一无二的特点，尊重他们在学习中的独特经验以及思想。语文学科与其他学科最大的区别是感性的，无规则的，跟自然科学的定理、规则和方法无法相提并论，更不能把它们运用在语文教学中，我们需要将语文一点一滴，用潜移默化的方式传授给学生。语文教学可以提高学生与教师之间的情感基础，不仅如此，通过文本可以使学生与作者、学生与学生之间互相沟通与交流，从而增进感情，因此，语文教学属于情感教学。人与人之间的交流可以拉近彼此的距离，享受由陌生到相知这样奇妙的过程，文字非常富有感染力，学生若能认真读懂它，了解它，那么会让学生不由自主的跟着文字的节奏，以此来增加自己的内涵，感化自己的思想。课堂教学中，教师讲授的内容许多学生表面上似乎已经接受，其实并非如此，要先激起学生的内心最大的潜力，教师就必须充分调动自己情绪感染力，使学生能够在健康与融洽的氛围里愉快的学习。如在教学文质兼美的佳作时，教师的责任应是引导学生“披文以入情”，把作者寄寓的感情化为自己的情感。如教学《地震中的父与子》这篇课文，对情感的引导、激励，就能够培养学生的亲情和爱心。慷慨激昂的教学，对学生内心深处脆弱的感情有极大影响，那么学生才会保持热情与自信的学习。最后，教师自身的内涵需要不断地提高，特别是艺术鉴赏能力和艺术修养，这样的教师才能最大的帮助学生理解教材和对美的认知，从而让学生今后的生活中会自然而然地用美的眼光看待事物。
二、帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观
如此看来，为了让学生在学习语文课程的不仅受到知识的教育，还能帮助其得到人生观、价值观以及思想道德的教育，教师在教学过程中必须创设良好的情感氛围，讲述课文内容时融入正确的价值取向的知识。例如，在教学中结合《我的伯父鲁迅先生》、《军神》等课文，引导学生从伟人的事迹中汲取丰富的营养，逐步树立远大的理想;通过《父亲的菜园》这篇课文，让学生从父亲坚韧不拔的品质中受到教育，培养热爱土地和劳动人民的思想感情，同时也教育学生养成勤俭节约的美德。
三、培养学生良好的心理品质和健全人格
如今属于二十一世纪，社会中的一切事物都有着全新的变化，其中，教育界中健康心理品质和人格的培养在学生受教育过程中尤为重要。不论是著名的科学家还是政治家都提出，小学阶段受到的教育对个人的成长有着非常重要的作用。通过改革后的新课程标准教材中的内容异常丰富，其中包括心理素质教育的素材，在教学过程中，教师巧妙的将这些素材与新课标的概念结合起来，这样对学生形成独特的个性和良好的心理素质有很大帮助，从而使学生在生活中用良好的心态对他人、对自己。如在《尊严》的.教学中，让学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神;在《三味书屋》一课的教学中，可以把鲁迅小时候如何对待老师的严厉批评这一点提炼出来，引导学生正确对待别人的批评，凡事多从自我找原因，决不能一味强调客观，从而增强自己的心理承受能力。
四、注重对学生体验的引导
随着教育的不断改革，教学方法也越来越标新立异，许多教学中的环节都是学生亲力亲为。由于学生的生活阅历过于狭小，并且在无人帮助下完成，因此许多学生为了任务能够如期完成，都采用简便快捷的方法。例如，教师布置关于资料收集的作业时，学生不假思索的运用网络搜索，完全不用脑子思考。虽说这种方法确实能够轻而易举解决问题，可现如今提倡人文性教育，因此，我们首先考虑的应该是让学生以体验生活的方式完成任务。网络如此发达，学生难免会因为偷懒而敷衍了事的照搬网络中的东西，这样并没有实现人文性教育，所以教师要培养学生遇到任何事都通过生活中的经验去解决。
五、结语
总而言之，教师在教学中做好学生的榜样，主动的接近“人文”，并且与学生加以沟通和交流，给学生多传授关于“人文”的思想，从而提高学生在学习过程中养成“人文”的习惯，使学生不断地丰富自己，喜欢上语文这门学科。
参考文献
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［2］郭一鹤，温薇迪．加强小学语文教学中的人文性教育［J］．长春教育学院学报，2014(09).
篇7：试谈如何体现语文课堂教学的互动性(教学论文)
试谈如何体现语文课堂教学的互动性(教学论文)
陈佩华
教育学的基本理论告诉我们，构成教育活动的基本要素包括教师、学生及教育影响（教育内容和教育手段）；师生关系是教育活动中最主要的关系。教学论也强调，教学是相互联系着的师生双边的活动。因此，教学过程实质也就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学中，教师要怎样做才能让教学课堂有效地互动起来呢？下面就这个问题谈谈我的浅见。
一、要转变落后的学生观，尊重学生个性。
落后的学生观，是过分强调学生的未知世界而导致对学生认知行为的怀疑，以及教师自我权威意识的膨胀。表现在教学过程中，就是过多地否定学生的思考过程及其结果，而将教师的思考及其结论强加于学生。例如对课文的解读，教师总是习惯于将结论传授给学生，而不是让学生去自求理解。这样，必然导致学生在课堂上的麻木性和依赖性。如我在教《理想》这首诗时，怕学生还不能理解诗中语句所蕴含的意思，因此，总是不敢放手让他们自主讨论，畅谈自已的理解，而是把难以理解的诗句逐句给讲解了一遍，但发现课堂上学生听得是毫无兴趣，连平时很积极参加讨论的学生也只是机械地记录笔记。课后反思自已的教学设计和教学过程，发现教学设计没有考虑学生的主体意识，不相信学生本身具有的理解能力，教师包办了课堂。于是，我把原来的教学设计推翻了，在尊重学生的主体地位的思想下重新设计这首诗的授课，在另一班的授课上，我将大部分的时间留给学生去朗读体会这首诗，并让学生就诗的一些语句进行讨论，畅谈自已的理解。这节课学生没有了笔记，但却看到学生飞扬的思想，优美的语言，从学生的眼中看到了畅谈自已的理解后的满足。
经过这两堂学生反映和课堂气氛截然不同的课之后，我对新课程背景下的语文课堂和语文教师有了更深刻的感受和理解。新课程要求的语文教师，他不单单是一个知识的传授者，更重要的是，在学生情感、态度、价值观的培养和完善过程中他还应该是一名激励者、促进者、指导者、协调者和合作者。只有进行这样观念上的转变和角色上的不断调整，才能组织更有效的课堂过程，实现学生的全面发展。 上海的一位教育专家曾说过：“课堂的生命力来自教师的观念。”作为教育工作者的我们在教育教学工作上，特别是在课堂教学中，一定要转变观念，不断创新，要充分认识到在现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与互相合作的新型师生关系的重要性。在教学中再不能执着于以往的“师道尊严”，要不断提高自身的综合素质，要适应时代的要求，及时转换角色，在课堂教学中要民主、平等对待学生，要尊重学生的个性，做到教学相长，建立共同参与、互相合作的师生关系。只有转变落后的教师学生观，教师才能切实地在课堂上跟学生进行思维地互动。
二、需要具备一定的教学互动艺术技巧。
著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。许多优秀教师经过长期的教学实践，都不约而同地得出这样一种结论“教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且还要自己以丰富的动作和表情才能吸引观众，教师上课也同样要讲做结合，声情并茂，才能吸引学生，达到良好的效果。” 如《背影》中：“父亲是一个胖子……。蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾“。这段文字中的加点的词语，如果直接告诉学生词义，学生会因为过于抽象而印象不深，甚至会觉得很烦，很难去记。但如果教师在讲台上用手脚表情直观表达出来，或者让学生试着做出这些动作，那么学生就会因其直观性而对词义的理解深透得多，也更能激起他们学习的兴趣。课堂教学的一个重要途径就是教师的传递信息，传递信息的唯一工具便是语言。课堂是一首诗，教师应该用诗一般的语言来和文本对话，来和学生对话。在课堂教学时，要注意让自己的教学语言更自然，更亲切，更具有亲和力，最重要的.是时时记住自己是在和学生对话，而不是命令学生。去年我接了初一两个班，一开始有一个班的学生在课堂上很少人愿意开口，于是在称谓上我便有意识地多用：“我们”、提问时便多用“想一想”、“说一说”、“你认为”这些词，在学生发表意见完毕后，便多用一些鼓励的语言，慢慢地这个班越来越多的学生愿意参与到课堂讨论中来。
三、需要具备一定的课堂组织能力和引导能力。
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”有一些老师很认真的备了课，但准备的也就是这一节课有哪些重要的知识需要在课堂上讲给学生听，而没有准备让学生参与其中。教学是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。互动交流最常用、最主要的中介是“问题”。怎样提出问题呢？提出问题以后怎样做呢？这就需要教师具有一定的课堂组织能力。 首先，培养学生的质疑意识，在质疑中互动。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”②思维是从疑问和惊奇开始的。因此，教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，学生的主体价值才能得到充分体现，也就能使学生更主动地参与到课堂中来。其次，教师要善于从学生的质疑中发现思维的切入点。教师在质疑中发现学生对教材的兴趣和疑点后。要在课堂上尽快地对疑点分类梳理，归入几大方面，抽出一两个作为本次教学的重点，并设计母题，安排子题。从包容力上考虑哪个问题最有凝聚力，最能激起连锁反应，最能牵一发而动全篇。 再次，创设“辨析”氛围，鼓励探索合作。在对问题的辨析过程中，可以使学生领略到别人的见解，虽然有时在辨析中并未得出什么统一的结论，却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，创造力的激活。对话并不是你问我答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在交往对话中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥。教师不应轻易打断学生的发言，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序地将问题表述出来。要对学生的答问作出评价，将学生的答问转述给其它同学，让他也让你自己摆脱孤独感。教学活动中的教与学不仅要形成教师与学生之间一对一的关系，也要形成学生与学生，学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，教学活动是在这种网状关系中进行的。
参考书目：
1、《走进新课程》朱慕菊 主编
2、《初中语文课程理念与教学示例》陈建伟主编
3、《论现代课堂教学中的新型师生关系》黄鉴流
篇8：中学语文教学中如何体现素质教育论文
中学语文教学中如何体现素质教育论文
实施素质教育，是我国基础教育改革和发展的必然趋势，是社会主义现代化建设的需要，是提高全体国民素质、培养跨世纪人才的需要。中学学科中语文教学实施素质教育尤为重要，也可以说，这是祖国和时代赋予我们中学语文教师的重任。阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习文本解读、培养阅读能力的教学活动，在语文教学中处于基础和核心地位，是培养学生听说读写综合训练的关键，在一定程度上也可以说是决定语文教学质量的关键。
那么，如何在阅读教学过程中培养学生素质呢？通过不断探索实践我总结出了“五步探求法”，仅供参考。
一、自我探求
“自我探求”是让学生在上新课之前，利用已有知识、能力，对所讲课文的思想内容、结构，进行自我尝试，也就是预习过程。
基本方法是：
1、利用工具书，自学生字、新词。
2、初读课文，确定体裁，粗知大意。
3、出示思考题，自行探索。
A、假如我是作者，应如何来写这篇文章？（写何内容？用何方法？按何顺序？表达什么思想？）
B、我的设想和作者所写有何不同？（写出纪要）圈点疑难。
“自我探求”中的问题也可让学生根据目标自设题目。探索中，学生的设想和作者所写有很多差异，于是爱表现、好参与、自我意识强，常常希望自己是一个发现者、探索者、实践者的特点，会引导学生积极主动学习，激发其自我学习意识。这样做能培养学生的自我学习习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性。同时，学生初步了解课文，找到疑点，带着疑问听课，又减少了盲目性，增强了听课效果。
这一步训练，要求教师根据学生实际，教材重点、难点，安排好预习计划。计划要根据学生情况而定，不宜过多，不要过于深入课文内容的细节，否则会使学生产生逆反心理或畏惧情绪，产生相反的效果。另外，教师还要认真检查学生的预习纪要，了解情况，掌握探求的中心议题。
二、相互探求
“相互探求”是在课上让学生对自我探求未能解决的问题进行相互交流、读议、争辩，以发展学生思维，解决一部分问题。基本方法是：
1、学生熟读课文，进一步验证已知问题，归纳未知问题（教师从中检查“相互探求”效果，对课堂教学现状和进展做出明确的判断，确定相互探求的合理计划）。
2、教师用不同方式，有计划、有目的地组织学生针对有代表性的问题进一步争议，得出结果。
“相互探求”主要是为学生提供形成自学能力较理想的方式。过程中学生进行辩论，辩者必据理力争，而这个“理”字就必须从文中来。因此要进一步促使学生阅读思考，激发其学习积极性。与此同时促使学生养成如下习惯：A、要认真阅读，尽力理解；B、要使语言准确、条理、生动；C、要注意倾听别人意见，并用自己的思维进行加工处理；D、要考虑足够的.证据，提出自己的见解。这样，在语言的理解与表达中提高了学生的思维能力。
这一步训练要求教师在掌握探求的中心议题的情况下，采取恰当形式组织学生，如分组讨论、集体讨论等。教师课前应有充分准备，考虑到课上可能出现的各种问题，要有一定的驾驭课堂的能力。
三、归纳探求
“归纳探求”是教师在学生完成相互探求之后，根据学生对问题的已知情况和未知情况，把握住问题的重点、难点，选准突破口进行突破的过程。基本方法是：
1、检查相互探求效果，找出问题的焦点。 2、根据教学的重点、难点和学生质疑情况进行合理设疑。
3、针对文章的不同结构和不同训练重点，选准突破口。
这一步训练要求教师耐心听取讨论结果，弄清学生争议所在，联系重点难点，选准突破口。操作中要注意对学生讨论的表现和结果加以奖励、表扬，使其品尝成功喜悦，不可妄加批驳。
四、师生探求
“师生探求”是教师运用不同手段，启发、诱导学生对问题的重点难点进行最后的突破。
师生解疑方法不一，但有五点应注意：
1、一定要围绕课文重点难点进行，不要偏离教材这条主线。
2、根据不同问题，从不同角度来开拓学生思维。
3、教师在精讲中，注意传授学习方法。
4、教师在起主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的辅助下，去进一步探索问题，揭示事物的本质。
5、分析课文时，教师一定要引导学生沿着作者的思路走，做到作者、教师、学生三者心连心，思想感情融为一体。
这一步训练可帮助学生突破重、难点，顺利完成教学任务。操作过程中在教师引导下解决重难点，学生既培养了能力，又掌握了学习方法，获得了知识，会产生充实感和成就感。但应注意教学重难点，引导学生思考应由易到难，不可操之过急或照本宣科，力求达到水到渠成的效果。
五、综合探求
“综合探求”是教师指导学生综合运用知识的一个训练过程。中心议题是如何做到“读”与“写”的紧密结合，根据不同文章的不同结构、特点进行缩写、扩写、改写、仿写等练习。
“综合探求”的重点是教师在课堂上给出一定时间，让学生把对本文的不同看法说一说，再议一议，看看谁有哪些独到之处，最后教师再给予点拨，鼓励他们的独创精神。
这一步训练，一方面使课文内容得到了更大程度的理解和消化，又提高了学生组织材料的能力和文学鉴赏能力，真可谓一举多得。
“五步探求法”经过一段时间的课堂实践，尽管某个环节、步骤还不够具体和完善，但我认为很适合中学语文的阅读教学，适合河北实验教材的编排意图。因为它不仅从多方面培养了学生的学习兴趣，还培养了学生的审美意识、参与意识、创新意识、竞争意识和成功意识。
篇9：对历史课教学实效及其语言艺术性探索论文
对历史课教学实效及其语言艺术性探索论文
一、在历史教学实践中培养学生的健康审美情趣
通过历史课本中的实践教学，能够帮助青少年学生树立正确的人生观，有利于促进中学生的科学世界观的形成。中学生是构筑中国特色社会主义事业的一线建设者，他们的思想价值观和对美好事物的认识程度直接关系到个人的成长和国家的繁荣富强，关系到社会主义现代化建设的前途和命运，因此加强历史教学中美育功能的实践至关重要。历史教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高历史实践思维分析能力为主体地位的教学环境，以提高历史知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。审美观，是完成历史教学不可回避的世界观的组成要素。
中学历史教学的重点就是要以全班学生为主体，在教学实践中积极培养学生的文化素养提高综合素质，力求巩固好每一个学生的历史知识基础，在强化实践应用中培养创新意识和探索精神。开展各种实践活动，提高学生在历史知识应用方面的技能，在巩固历史知识的同时提高历史发展观与实践分析判断能力，激发差生学习历史的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，实现共同发展共同进步的理想。在某种程度上理解因材施教就是为了全面提高学生的整体素质，教师要为每个学生都创造适合自身发展的不同程度的教学实践环境，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的历史知识潜能，最终实现在历史教学中全面提高学生综合素质的目标。
二、以历史教学语言重塑历史人物的美学形象
历史教学语言是历史教师用以同学生沟通思想的媒介。要正确表达自己的思想，就应力求使自己的语言规范化和精确化，要积累丰富的词汇，掌握遣词造句的语法规则，还要懂得一些修辞的语言技巧，使自己的语言达到明确、流畅和生动的要求。历史教学中以美的形象感染人就是以具体鲜明的形象去开启学生心灵的闸门，充实美感的空间。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，富有思想性、情感性。发展了同学们的形象思维能力，提高学生对历史绘画作品的欣赏水平，接受了一次审美教育。培养学生良好的思维方法，有效拓展历史思维能力是极其重要的教学任务。只有树立正确的历史发展观思想才能对事物进行客观理性的思考和正确判断，才有可能找到解决生活实践中历史问题的最佳方法。历史发展观是运用历史知识解决现实问题的灵魂，历史唯物主义方法是运用历史知识解决社会生活实践中问题的途径，二者相辅相成缺一不可。只有树立了正确的历史发展理论思想，只有掌握了有效的历史科学发展思考方法，才有可能真正提高学生的历史水平和文化素养。掌握正确而有效的历史思想方法是在教学实践中长期锻炼的结果，同时也是学生巩固历史知识的过程中渐渐成熟的标志，是教师充分挖掘历史基础知识过程中提炼的精华。历史教师在创设教学环境过程中，以提高学生整体素质为目标，尽可能设计有利于促进正确历史思想方法形成的教学演示过程，结合教学内容用历史思想方法武装学生的头脑，激发学习兴趣，培养探索精神，使学生真正成为掌握历史知识和能力的高素质人才。强化历史能力训练就是引导学生进行思维体操锻炼，因为历史发展规律本身就是一种切合于生活实践的科学思维方法。历史教师应该充分利用历史的这一优势，把历史思维能力的培养与全部教学内容与教学实践进行有机结合，始终把历史发展观和历史唯物主义思想方法贯穿于教学的全过程，进一步提高学生的综合文化素质。
三、把历史知识教学与素质教育过程结合
随着教育改革步伐的逐渐加快，以素质教育为核心的教育理念不断更新，教师需要与时俱进地实时转变教育思想，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。课堂教学是美育教育的主阵地，是提高学生美育素养的主要途径。在历史教学中，经常结合我校的艺术特色，采用讲故事、同时极力拓宽本节课涉及的多方面知识。在中学历史教学中，教师的首要任务是激发学生学习历史的兴趣，提高学习历史的积极性，让每个学生都能以正确的学习态度积极参与教学全过程，并且在教学实践中提高历史观察能力。教师要善于启发诱导，巧妙提出问题、与学生一起探讨解决问题的途径，开发学生的潜能培养历史知识智慧，在教学实践过程中逐步提高学生的整体素质，在历史教学中必须培养良好的'学习习惯端正学习态度，把学习兴趣和能力培养贯穿到教学全过程。素质教育的实现来源于实践，历史教学的目的是在传授历史知识的同时提高学生运用历史发展观点解决问题的能力，通过历史课本知识的学习和社会生活实践中的有效应用，培养每一个学生良好的被历史实践证明成功的科学行为方式，并把这些实践经验转化为历史判断力。在教学实践中一定要重现知识结构的形成过程，在循序渐进培养学生运用历史知识和规律的习惯，增强应用历史知识的意识，提高运用历史知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，教师最关键的一项任务是根据教学内容和同学们的学习兴趣尽可能选编一些有利于巩固知识的问题，在兴趣的激发下对学生进行运用历史知识解决实际问题的强化训练，从学生最熟悉的社会生活实践中寻找解决问题的历史发展规律，在科技进步与市场经济结合中发现有历史价值的问题，然后在解决问题的过程中提高历史知识的应用能力，在实践运用过程中夯实历史基础，提高学生的文化修养水平，促进素质教育的全面发展。
四、结束语
历史教学语言实际上是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要施教对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备，但口头表述仍然是最基本的方法，教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能，在中学历史教学中广大历史教师要在教学实践中积极探索提高学生文化素质和历史分析判断能力的方法，寻求应用历史知识解决问题的有效途径，在浓厚兴趣和实践探索中，逐步提高学生的历史唯物主义思维能力。
