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篇1：高职化学教学如何渗透环境教育论文
摘要：在高职化学教学中增加环境教育势在必行。在高职化学教学中推行环境教育存在两个方面的问题：环境教育的准备不充足，需要得到各科教师的协作；学生的环保意识太淡薄。因此，应从提高高职化学环境教育理念入手，在课堂教学、课后作业以及课外拓展三个方面，对学生开展环境教育，增强他们的环境保护意识，从而更好地推动高职化学教学的开展。
关键词：高职化学；环境教育；可持续发展
随着经济的快速发展和科技的广泛应用，人们的生活发生了巨大的改变，同时环境污染的问题也愈加严重，已经成为了世界性的难题。因此，在高职化学教学中增加环境教育势在必行。渗透环境教育，是高职化学教学践行素质教育的目标，创新职业教育的重要举措，有助于增强学生的环保意识，促进社会经济的可持续发展。
篇2：高职化学教学如何渗透环境教育论文
环境教育得到了国家多个部门的倡议，当前人们生活所面临的环境问题已经十分严重，提高公民的环境保护意识是很具有现实意义的。在我国高职化学教学中推行环境教育存在两个方面的问题。一方面，环境教育的准备不充足，需要得到各科教师的协作。环境教育的顺利进行需要化学教师做好充足的学习准备，将保护知识与化学教学完美地结合在一起。而且这个工作离不开学校领导的大力支持，很多教学活动需要资金的支撑，但是资金问题是一个大问题。同时环境教育不是单单化学教师应当注重的教学研究，它是一个全民化的问题，需要得到各科教师的通力合作，然而很多教师对此并没有太多的认同和支持。另一方面，学生的环保意识太淡薄。受到应试教育的影响，学生在学校学习文化知识太过于功利，就是一心为了取得好的成绩，在很多学校根本没有涉及环境教育的相关内容。职业院校设置的专业更多地都是面向社会需求所设，大多都是培养技能性的，没有专门的环境教育专业，导致学生的环保意识很淡薄。未来社会需要依靠有素质的人才来建设，环境问题是全球问题，更是应继续重视和解决的问题，必须在高职化学教学中渗透环境教育。
篇3：高职化学教学如何渗透环境教育论文
环境保护从来都不是一个人或是一个国家的事情，它应当是全人类共同面临的问题，从学生时代就渗透环境教育对于社会可持续发展，培养综合性高素质人才有着重要的意义。首先，调节高职化学课堂的氛围，增强学生学习的欲望。相比其他学科的学习，化学是很晦涩难懂的课程，很多学生都对化学学习敬而远之。教师如果一味地教授化学基础知识，很难引起学生学习的欲望，但是将环境教育渗透到化学教学中，学生对于新的知识会产生一些兴趣。而且环境问题是学生生活中常常遇到的问题，学生会更有兴趣去了解和学习，学生的积极反应也会让化学课堂的学习氛围更加浓厚，去感染每一个学生，带领他们融入到化学学习中。其次，强调了环保意识的重要，增强学生的社会责任感。环境教育的逐渐渗透对学生的思维意识起到了潜移默化的影响，学生开始注意生活中的环境问题，促进社会更加文明地发展。环境保护需要学生一点一滴地做起，比如生活中的节能节水，在实施环境教育后，学生就会有意识的去关闭教室的灯，洗手时注意节水等等。环境教育不仅仅培养了学生的环保意识，还增强了他们的社会责任感，懂得自己的使命所在，将环保行动坚持到底。最后，全面扩展学生的知识网，培养高素质的综合性人才。环境教育的渗透教学所涉及的学科知识是很广泛的，学生在学习化学知识时，还可以获得更多的其他文化知识，对学生知识网的拓展有着积极的作用。我国高职教育要培养综合性的技能人才，除了掌握基础的化学知识和技能外，还可以补充一些其他方面的知识，充实学生的学识和见识。学生了解和掌握全面的知识也能帮助他们打开交际圈，参与到学校的社团中，同其他学生一起相互学习和交流。
篇4：高职化学教学如何渗透环境教育论文
3.1化学课堂教学中的环境教育渗透
化学内容中蕴含的环境教育知识还是很多的，教师一定要做好充分的教学研究，将环境教育巧妙地渗透到教学活动中。准确掌握两者的结合点是成功教学的关键，这就需要化学教师拥有较强的专业知识和环保意识，运用有效的教学方法，把环境教育的知识传授给学生。比如，化学中有很多的溶液，有些溶液处置不当就会造成环境的污染，教师可以利用网络资源给学生展示被污染的短视频。像平时家庭中使用的含磷的溶液，就是重要的水污染源，赤潮就是水体被污染的现象。在化学实验教学中教师更要以身作则，做好环保措施，不给学生做出错误的示范。但是常规实验中产生一些污染气体、液体在所难免，所以教师就要进行实验的.创新教学，尽量避免有毒和有害物体、气体和液体的排放，还可以增加学生动手操作的机会，增强他们的化学技能。教师可以利用微型实验进行教学，在实验过程中不断地向学生传递绿色实验的意识，让他们自己在动手操作中注意对污染源的有效处理，逐渐增强环境保护的思想。
3.2化学作业中的环境教育渗透
学生在课下进行习题练习时也是进行环境教育的良好途径，教师要有意地安排一些与环境保护相关的习题作业。目前，高职院校使用的化学练习题册对环境教育的内容涉及的还不全面，那么教师就要做好课下的资源搜索，给学生的学习做好补充和安排。比如，在课上学习了关于“白色污染”的知识，如何能够更好地避免白色污染的产生就是一个很好的课业思考题。学生通过对白色污染的产生过程的了解，就应当找到避免产生的方法，或者不可避免时又该如何优化处理。在课下，教师鼓励学生之间相互多交流，多去搜集有用的资料，这个过程也是在不断扩充学生知识面的过程，并且会促使他们勤于思考，增强合理利用资源的环保意识，做一个保护环境的安全卫士。
3.3化学课堂外的环境教育渗透
化学教师应当带领学生走出校园，用真实的环境污染现象给学生做环境教育教学，让他们体会到环境污染给人类带来的伤害，从而自觉增强环保意识。首先，有机会组织学生参加环境保护方面的教授讲座，让专业的人士用具体的数据和事实来证明环境保护的重要性。学生多参加环保讲座有助于他们学到更多教科书中没有的知识，扩充自己的知识网，从而提高自己分析问题的能力。其次，联系学校当地的化工企业，带领学生去参观企业对污染处理的现场。用事实告诉学生，社会的发展不能以牺牲环境为代价，保持企业和国家经济可持续发展才是发展的正道，教导他们要时刻关心环境问题，学到化学知识和开展绿色化学教学活动，为环境保护做出自己的贡献。最后，用竞赛的形式推动学生去了解环保知识，从而激发他们的环保意识。组织环境教育方面的演讲比赛或是辩论赛，学生需要准备大量的环境问题的资料，准备过程中就会对这些突出问题做一个详细的了解，从而让他们了解到环保的重要性，对高职化学环境教育有积极的推动作用，也只有当学生具有一定的环保意识之后，才能真正为环境保护出份力。
4结语
综上所述，为了人类的可持续发展，提高人们的环境保护思想是十分有必要的，在高职化学教学中渗透环境教育是重要的途径之一。高职院校和教师要树立环境教育的教学思想，做好化学教学和环境教育的有效结合，让学生了解环境保护的重要性。可以通过课堂教学、课后练习以及课外活动进行环境教育，对学生进行系统的环境教育，从而增强他们的环保意识，加入到环境保护的队伍中发挥自己的力量。
参考文献
[1]黄启宏.在高职化学教学中渗透环保意识教育的研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,(7):72-73.
[2]赵晓华.在高职院校化学教学中渗透环境教育的途径[J].职业教育研究,(9):80-81.
[3]王晓霞.在高职化学教学中渗透环保教育探索[J].价值工程,2011(9):156-157.
篇5：在高职院校化学教学中渗透环境教育的途径论文
摘要：如今，环境问题已经变得越来越突出。高职院校培养的学生主要面向企业，这些学生的环境意识和环境行为将直接影响着整个社会的环境保护。在高职化学教学中渗透环境教育不仅是必要的，而且是可行的。
关键词：化学教学；环境教育；环境保护
随着科学技术的不断进步和生产力的高速发展，人们过着比过去任何时代都富有的生活，但前所未有的环境隐患和危机也相伴而生：大气污染、温室效应、臭氧层被破坏、土地沙漠化、水资源严重污染、海洋生态危机、绿色屏障锐减、物种消失加剧、垃圾威胁人类、人口增长过速……，这些问题已经不是某个国家、某个地区的问题，而是全球性的问题，人类要生存要发展，不仅要解决现实的环境问题，而且要防止新的环境问题的发生。转变环境道德观念，是人与自然、人与环境和谐发展的基础，而教育就是世界实现可持续发展的基本力量。
早在1972年，联合国人类环境大会就提出：“不仅对成年人而且对年轻一代要在环境问题上进行教育……”。高职学生肩负着促进经济、社会发展的重任，是未来产业部门和物质生产领域中生产力的开拓者、劳动者。他们的环境知识、环境意识、环境保护能力将直接影响着环境问题的解决。
高职院校由于学制的限制，在非环境专业开设专门的环境课程存在一定的困难，但在不同科目之中进行环境教育渗透不仅是必要的，而且是可行的。化学是一门实验科学，无论是理论教学还是实验教学都和环境问题息息相关，在化学教学中渗透环境教育的内容更是必要的、可行的。
高职院校进行环境教育的必要性
高职院校化学教学中渗透环境教育是社会和学校发展的要求。高职院校的学生走出校门走向社会的各行各业，这些学生大部分将进入企业,走向生产第一线。环境教育可使他们认识到人类活动对环境的意义，认识到可持续发展的重要性，从而在将来的工作中养成保护环境的良好行为习惯和美德。随着环境形势的日益严峻和人们对环境问题的日益关注，一些企业越来越重视环境保护，懂环境与环境治理的人才成了保证企业生存和发展的根本。因而现在的企业更关注未来人才的环境素质，即环境意识、环境知识和运用环境知识处理环境问题的技能。作为促进经济和社会发展重要途径的职业教育，所培养的学生是未来产业部门和物质生产领域中的开拓者和劳动者。在职业教育中，若能把环境教育渗透到专业教育中，不仅能使未来的生产者懂得一定的环境科学知识，掌握环境保护的简单技能，而且能够使他们了解到本专业内的环境科学知识，并对工作范围内的环境问题做出正确的处理。如果企业拥有大批接受过环境教育的人才，就可以通过节能、回收废物防止污染扩散等手段间接地提高企业的经济效益，这对企业乃至整个社会是一种潜在的投资。一些发达国家已经将环境教育作为职业教育研究和实践的重点。高职教育应该使学生在走出校门前就具备环境知识和环境道德观念，形成保护环境的意识和处理环境问题的能力，成为21世纪的合格公民。这种做法不仅可为学生拓宽就业面，而且可以拓宽办学面，为学校的`可持续发展提供坚强支持。不仅如此，这些走出校门的学生还会以自身的环境意识和环境态度影响和带动人们自觉地投入到环境保护的行列中，促进整个社会对环境问题的重视，带动社区环境保护的开展。
高职院校渗透环境
教育的目的和内容
要通过在高职化学教学中渗透环境教育使学生逐步了解环境污染及其危害，掌握环境保护知识，提高学生的环境保护意识，提高学生处理环境问题的能力和参与保护环境的主动性、积极性；使学生重视和关心环境问题，培养其为解决现实环境问题和防止发生环境危机所需要的知识、技能、态度、意志和实践能力，从而逐步提高人口素质，以期合理地开发资源，高效地利用资源、保护生态、治理环境；为高职院校实施环境教育提供可能的借鉴，为教师在教学中进行环境教育提供有益的参考。
环境教育的内容主要有环境意识、环境知识、环境态度、环境技能、参与能力。
篇6：在高职院校化学教学中渗透环境教育的途径论文
（一）在理论教学中渗透环境教育
第一，把握渗透内容。高职使用的化学教材隐含着丰富的环境教育内容,教师要准确把握知识的切入点,采取适当的方法手段,有目的、有计划地把这些知识渗透到教学过程中去，使学生在学习化学知识的同时，获得有关环境的知识。
第二，制定渗透计划。在化学教学中渗透环境教育，必须有周密的计划，这一方面是为了在有限的时间内完成教学任务，另一方面也可以避免盲目性和随意性。制定计划应力求全面、准确、具体、可行。
第三，注重渗透方法。渗透方法主要有以下几种。
讲授法讲授法是一种传统的教学方法，是目前教师在环境教育中采取的主要方法之一。在化学教学过程中，渗透环境教育就是在讲授化学基本知识的同时，把与之相关的环境知识传授给学生。如在讲到非金属元素硫的时候，结合硫酸的工业制法，向学生介绍二氧化硫的产生、危害、防治措施等，使学生认识到污染的危害性，而且也让学生体会到人类凭借科学知识，可以治理污染。同时，要求学生深入思考消除污染的方法，树立绿色环保意识和可持续发展思想。
多媒体课件展示法利用多媒体课件，向学生展示环境污染的情形。如水体污染、水源短缺等。通过生动形象的画面，让学生感受水体污染带来的危害，水资源短缺给生产、生活带来的不便，让他们在生活中自觉抵制污染水源的行为，形成节约用水的好习惯，为环境保护做出应有的贡献。
示范法俗话说：榜样的力量是无穷的。教师的良好行为和道德品质对学生良好道德品质的形成起着示范作用。要求教师在教学中充分重视自身行为对学生造成的影响。如在用重铬酸钾测铁的演示实验中，从实验前的准备、到实验过程的操作以至到实验后的整理，教师自始至终都要严格按照操作规程进行。洗涤仪器时，用少量多次法达到节约用水、洗涤干净的目的；滴加指示剂时，严格控制用量，保证既能节约药品，又能得到准确的测定结果；实验后整理，对剩余的重铬酸钾进行回收，把实验废物倒入废液缸，达到节约药品和保护环境的目的。这样，就可以在学生的心目中形成自觉保护环境的意识和行为。 课前三分钟演讲法鉴于高职化学课时少的实际情况，可利用课前三分钟的时间组织学生进行演讲。要求学生结合教材内容，通过查阅报刊资料和上网收集资料等形式，广泛涉猎环境污染、治理、保护等知识，并在课前三分钟进行小演讲。这种做法可激发学生的兴趣，使学生养成主动查阅和积累资料的好习惯，促使其在潜移默化中形成环保意识。
（二）在实验教学中渗透环境教育
其一，实验微型化。微型实验包括实验装置的微型化和药品用量的小量化。微型实验比常规实验节省试剂和时间，且实验产生的废气、废液、废渣大大减少。开展微型实验可降低有害物质的排放量，减少污染。同时，也可增加学生动手实践的机会，强化学生的基本操作能力。如滴定操作中指示剂的用量问题，学生往往会取用多于要求的试剂量。教师在进行课堂演示时，可通过对比的方法让学生观察试剂用量多时现象不明显、计算结果的误差大等事实，促使学生从根本上改变“反应的试剂量越多越好”的错误思想；另外，在学生实验时，经常向学生提出：你取用的试剂量是否为最小量？实验后的废液、废渣是否置于指定的地点？你思考过使废水、废液、废气变为无毒、无污染的方法吗？并且从严要求，随时检查，逐步培养学生的环境意识，使学生自觉养成一种符合环保道德的行为习惯。
其二，实验绿色化。在实验过程中，学生会直接接触到有毒气体、液体、固体，在化学实验教学中，要让学生从反应原理的选择、装置的设计、尾气的吸收、废气废渣的处理等方面参与实验，这样不仅能让学生认识到环境保护的重要性，而且能让学生通过参与实验，拥有环境保护知识和处理环境问题的技能，培养学生的环境认识能力、判断能力，增强积极保护环境的意识和有效参与处理环境问题的能力，最终使学生达到具备解决环境问题的能力，使绿色教育思想真正体现在化学实验教学中。
在预备实验计划中设计绿色实验高职学生在中学已获得了一定的实验技能，也形成了一些实验操作规范。在此基础上，应对学生进行绿色化学理念的教育，进一步要求学生在实验前必须写出预备实验计划，并考虑实验过程可能出现的污染，充分考虑怎样才能尽可能使用少量试剂、减少或避免有害物质的使用或排放，设计出绿色试验，并将此作为预备实验计划是否合格的标准。这样，不仅可使学生养成勤于思考的习惯，促进环境意识的形成，而且可使学生养成查阅资料和积累资料的好习惯。
实验结束后妥善处理实验废弃物在实验过程中，难免产生废液，这些废液大多含有有毒有害成分，有的还含有剧毒物质、致癌物质等，这就需要妥善处理，避免其污染环境、损害人体健康。在实验过程中，要向学生讲述废弃物处理的一般知识，让学生了解处理的方法，并在实验后要求学生思考用何种方法处理。要求学生根据废液的类型，倒入指定的容器，然后统一处理。
实现废物的再利用“白色污染”是人们司空见惯的一种现象。随着塑料工业的发展，聚乙烯塑料的使用量越来越大，废弃塑料袋所造成的环境污染也越来越严重。如果能实现废弃塑料袋的再利用，不仅能变废为宝，而且可有效地降低污染。如在讲完乙烯和烯烃这节内容后，可以设计用废弃塑料制取凡士林、乙烯和汽油的兴趣实验。这些实验可让学生体会到看起来是废物的东西，可以转化为有益的物质；勤于思考就可能找到变废为宝的途径，就可能使资源再生，就可以为保护环境做出贡献。这样才能有效地培养学生的环境意识和合理利用有限资源的良好习惯。
（三）结合课外活动渗透环境教育
在实施环境教育的过程中，结合课外活动渗透环境教育也是必要的。（1）把环保实验引进课外活动中；（2）创建班级手抄报纸；（3）开展调查活动；（4）举办专题讲座；（5）举办环境知识竞赛；（6）利用节假日宣传环境知识；（7）通过创建绿色学校活动促进环境教育实施等。
篇7：在高职院校化学教学中渗透环境教育的途径论文
在高职化学教学中渗透环境教育，必须做到：（1）端正对环境教育的认识和态度。对环境教育有一个正确的认识，是学校环境教育能否顺利开展和提高的基本前提，由于环境教育表面上看起来和学生的就业问题无直接联系，而且实施这项教育需要相应的经费，容易受到社会、学校领导、教师和学生的忽视。因此，要确保环境教育的进行，必须依靠各级政府、学校行政领导的支持。（2）重视师资培训。环境教育的承担者是教师，如果教师自身的环境知识缺乏、环境意识淡薄，他们就不会主动在教学中实施环境教育。因此，教师培训是十分必要的。教育部门和环保部门应互相配合，利用各种途径，采取有力措施，促进教师环境知识和环境意识的提高。（3）通过教材编写使环境教育体系更加完善。
在高职院校中进行环境教育还受到客观条件的限制，在有限的时间内既要完成教学任务又要进行环境教育，需要学校领导积极支持和教师、学生的密切配合，才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]Joy A.Palmer. 21世纪的环境教育[M].田青，等，译.北京：中国轻工业出版社，.
[2]杨振强.环境意识教育[M].北京：科学出版社，.
[3]刘静玲.绿色生活与未来[M].北京：化学工业出版社，2001.
[4]张月梅，等.中学化学实验绿色化设计的方法论研究[J].中学化学教学参考，，（5）.
[5]苗深花.微型化学实验设计研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2004，（4）.
篇8：人文教育渗透化学教育论文
人文教育渗透化学教育论文
一、中学化学教育渗透人文教育的原则
（一）主体性原则
学习评价不仅是教师对学生的评价，还包括学生自己的评价。学生自评可以让学生发现自己的问题，还能深入分析问题，了解问题本质，培养自己的兴趣，增强学习信心，提高解决问题的能力，全方面获得发展。另外，还可以让学生互评，让学生在发现别人问题及优点的同时审视自己的不足，在反思中学习他人，提升自己。
（二）实践性原则
实践性原则是指教师渗透过程中不仅要让学生感受人文精神，更要“体验”人文精神。这要求教师能关注学生掌握化学知识的程度，更要重视学生的体验，让学生通过实际活动去体验化学中的人文精神，而并非教师将人文精神强加于学生身上。
二、中学化学教育渗透人文教育的实践
（一）课堂教育渗透策略
课堂教育是中学化学教育的主要阵地，教师只有在课堂教育渗透化学教学，才能持之以恒。因此，化学教师首先应以化学知识为基础，讲解化学知识时穿插人文知识，培养学生人文意识。例如在教学中融入化学史，教师可结合化学家探究真理过程中表现出的严谨的科学态度、锲而不舍的钻研精神，让学生认识科学探索道路的曲折与艰辛，激发学生的求知欲望，坚定学生意志。再如结合化学史实，培养学生的批判精神和爱国主义精神等。其次，教师要积极转变教学方法，以化学科学方法为主导，帮助学生树立探究意识，培养探究和创新能力，从而体验人文精神。
例如“臭氧”章节的教学，教师在讲解臭氧分子的组成和性质后，再对文章进行适当延伸，渗透人文教育，树立人文教育目标：让学生了解臭氧与地球环境以及地球生命的关系。树立目标后，教师将人文教育目标细化成若干个探究学习问题，如人类发现臭氧空洞的历史、臭氧空洞的形成、臭氧与健康等，再将学生合理分成若干个学习小组，每个负责解答一个问题。教师要求学生课后通过各种方式收集与问题有关的材料，再总结收集的材料，然后在课堂中教师及其他的`小组分享自己的观点和看法。例如负责“臭氧与健康”问题的小组，该小组采用角色扮演的方式，采用拟人手段介绍臭氧与人类健康的关系，学生讲得绘声绘色，其他学生也听得津津有味。通过这种方式学生正确认识到臭氧的利与弊，并懂得如果正确利用氧气，发挥臭氧的积极作用，保护臭氧层不受破坏。而这种学生自己收集学习资源的方式让学生获得自主学习的体验，还培养了学生合作、交流、管理、领导的能力，充分发挥了学生的主体性。
（二）课外化学教育活动渗透策略
一是组织学生参与讲座，接受有深度的思想熏陶，感受化学学科的人文意义。通过专家讲座，可让学生对专家的学术精神有更深刻的理解，达到言传身教的效果。还能通过案例介绍让学生吸取化学发展中的经验教训，达到警示学生的作用。通过组织举办专题讲座，将学生关注的目标引向关怀社会和人生，缓解繁重的学习压力，并加强对化学的人文情感。二是为学生提供参与实践活动的机会。学习化学的目的不是提高学生答题的能力，而是将化学知识用于生活，服务生活，提高生活质量。因此，学习化学知识后还要让学生能够应用化学知识解决实际问题。例如学习“原电池”后，可以让学生开展社会调查，调查电池的性能及对环境的污染，还可调查学生水污染治理情况。通过社会调查活动丰富学生阅历，增强学生见识，让学生深刻认识化学与社会发展、日常生活的密切关系，从而树立正确的价值观，增强社会责任感。
三、结语
中学化学教育渗透人文教育是社会发展及化学学科本质的内容在要求，中学教师必须重视人文教育的渗透，引导学生树立正确的化学价值观，通过创新教学方法培养学生团队协作意识和能力、探究意识和能力以及创新意识及能力，注重对学生人格和个性的培养及发展，以促进学生全面可持续发展。
篇9：高职化学教学论文
高职化学教学论文推荐
1对化学实验教学现状的几点思考
1．1化学实验大多数是服务于理论教学
其实化学实验教学具有相对独立性和独特性，它并不从属和依附于其它教学内容，通过化学实验教学培养学生操作能力、设计能力、思维能力是其它教学过程不可替代的。
1．2化学实验大多数是验证性实验，探索性实验较少
如实验的原理、步骤、现象、结论在教材中均已写明。作为认知主体的学生在实验教学过程中自始至终处于“被告知”的被动、消极的学习地位，其积极性和主动性受到了严重束傅和压抑，显然这种实验教学不利于培养学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即不利于培养创造型人才。即使学生实验，一切都是“照方抓药”，学生实验时，只须单纯地进行观察或模仿。在这种状态下，学生的思维活动降低到最低程度，自主性、主动性、创造性得不到发挥，通过实验教学来发展学生智力，培养能力就成了空话。
2探究性实验教学的基本模式
探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认识特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。强调教学的探究性，是针对传统的注入式教学而言的，传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类:一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主;二是以学生实践为主的综合性研究课题。第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本模式为:引发问题→提出假说→实验探究→总结规律→迁移创新这类实验教学的基本要求是:把学生置于研究现实未知的问题气氛中，依循“问题—假设—实验—观察—再假设—再实验—分析、综合—结论”的思路贯策始终，教师根据教学重点设计实验，提出启发性的问题，引导学生积极思维，把课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，观察到先有大量气泡产生，溶液变红，过一会儿，溶液又变为无色。提出问题:是什么原因使溶液出现褪色?Na2O2与H2O反应的原理是什么呢?引导分析:有色物褪色有以下几类:(a)强氧化性物质氧化有色物而褪色;(b)化合成无色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有强氧化性，与H2O反应产生O2和NaOH，NaOH使酚酞变红。变红后又褪色，对于这一现象，提出两种猜测。猜测1:O2为常见氧化剂，可能是O2把有色物氧化了。猜测2:Na2O2在组成形式上与H2O2相似，Na2O2与H2O反应可能生成H2O2的强氧化性使有色物褪色。假设和推理:⑴假设猜测1正确，则往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液应褪色。⑵假设猜测2正确，则往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液应褪色，或者在Na2O2与H2O反应后的溶液中先加MnO2固体让H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液应现红色。验证假设:学生分组设计以下实验验证:实验发现，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液显红色。结论:Na2O2与H2O反应应有H2O2产生，Na2O2与H2O反应的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二类探究性实验融合化学知识、技能和方法、表现出一定的新颖性综合性和开放性，可作为优生课外活动的素材，在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。其基本模式为:明确探究课题———查阅文献资料———设计实验方案———观察实验现象———提出假设———总结实验成果———提炼方法规律。例如:研究Al与CuCl2溶液的.反应过程。在小烧杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入铝片(过量)。⑴铝片表面析出红色的固体，反应激烈，放大量的热，烧杯内溶液温度上升。结论:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周围有很多气泡生成，收集气体点燃，有尖锐的爆鸣声，说明该气体为H2。⑶烧杯底部生成夹有白色沉淀的淡蓝色沉淀。推测:Cu2++2OH－=Cu(OH)2↓(蓝)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)↓+6H+分析:查阅资料表明，在较高温度下，促进了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。⑷随着反应的持续进行，在Al冒出气体的速度加快，淡蓝色沉淀逐渐溶解。分析:生成的Al3+不断水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反应，生成了可溶性的铜盐。2Al+6H+=2Al3++3H2↑(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu结论:Al片插入CuCl2溶液并非发生简单的置换反应，还有其它许多副反应，如水解反应、氧化还原反应、酸碱中和反应等，对特定条件下的化学反应，须根据实验现象作具体的分析和推理。
3实施探究性实验教学须遵循的几条原则
⑴民主性原则。在实验教学过程中，要充分信任学生，尊重学生的自主地位和首创精神，教师不要草率地运用自己的观察或课本上的叙述给实验现象或实验结果下定论，不用实验结论代替学生的思维过程，而应当积极引导学生畅所欲言，提倡学生对实验过程的设计、操作、现象、结果提出各自的看法，允许学生对各种演示实验，学生实验提出异议。⑵探索性原则。科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案。对实验教学的每一个环节，创设问题情境，多设疑质，让学生带着问题观察和思考，变接受性学习为探索性学习，然后在此基础上让他们通过抽象和逻辑思维，自己概括和归纳得出结论，达到理性认识，使自己成为“发现”者和“探索”者，最大程度地发挥学生学习的自主性和主动性。⑶创造性原则。在实验教学中，鼓励学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从老师，不盲从书本，不迷信权威。鼓励学生在实验时大胆设想，大胆选择，大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法和步骤，给他们更多的选择自由，鼓励学生之间相互争论、评价。要保护学生的荣誉感和自豪感，即使学生提出的看法是不正确的，也要对其精神加以表扬和鼓励，让学生在实验教学中创造性地提出问题，解决问题，以培养他们分析问题、解决问题及创新思考的能力。
篇10：化学教学应渗透环保教育论文
化学教学应渗透环保教育论文
环境问题是世界共同关心的问题，环境保护也是我国的一项基本国策。
作为一名化学教师，在教学过程中对学生普及环境保护的有关知识，进行必要的环境教育，体现“环境保护从娃娃抓起”的原则，提高青少年的环保意识，是教育为本战略思想在环境保护中的重要体现，也是每位教师义不容辞的责任。
一、化学教学中渗透环保教育的必要性
化学知识和实验技能同环境科学的结合点多、相容性大，在化学教学中进行环保教育，不但能增强学生的环境知识和环保意识，而且能全面提高学生的素质，提高教学质量。
1.渗透环保教育有利于培养学生良好的思想道德素质
环保教育有着丰富、生动、具体的爱国主义教育内容，如：初中化学课本介绍了我国淡水的人均拥有量居世界第127位，只有世界人均占有量的1/4，而且分布严重不均，让学生认识到淡水资源不足将严重影响经济的发展和国家现代化建设进程。讲氢气的性质时，让学生认识到氢气是一种无污染的理想能源，分析至今未被广泛使用的原因，鼓励学生努力学好科学知识，提高创新能力，将来攻破这些技术难关，为人类研发出更好更多的`新能源。
中学化学教材中某些环保教育内容充满辩证唯物主义观点。如结合二氧化碳的产生讲述“温室效应”；结合钢铁的冶炼讲述“发展生产与环境污染”，这些知识充满着“从量变到质变”、“对立统一”、“相互联系”的辩证唯物主义观点，使学生认识到，工业的发展给人类的生产生活带来巨大财富的同时，各种垃圾和污染正破坏着我们赖以生存的自然环境，我们要努力掌握知识，预防和消除污染，树立起治理好环境的信心，使经济建设与环境保护协调发展，走可持续发展道路。
环境污染是由人类不合理的生产生活造成的。教师在教给学生化学知识和技能的同时，也要教育学生养成良好的实验习惯和生活习惯，树立保护环境高尚，破坏、污染环境可耻的社会风尚。
2.渗透环保教育有利于培养学生的科学文化素质
在化学教学中进行环保教育可激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。如在讲“水”这一节课时，老师往往觉得内容很简单，没什么可讲，学生也感到枯燥无味。将环境知识渗透进去以后，既拓宽了学生的视野，又提高了学生的兴趣。讲“甲烷”时，让学生了解到甲烷俗称沼气，是由农业废弃物经发酵产生的，建沼气池不但为农民提供了清洁能源和优质肥料，还可避免因焚烧秸杆而污染空气，使学生感到知识就是资源，知识就是财富。
3.渗透环保教育有利于提高学生的劳动技能
在化学教学中进行环保教育可提高学生的分析问题、解决问题的能力。如环境污染物，象含硫化合物、氮氧化合物、碳氧化合物等的教学与相关的环境知识结合，就可获得环境污染的监测方法，管理手段等知识。结合二氧化碳的学习，分析酸雨的成因、危害，学会其治理方法。结合中和反应的学习，学会酸性或碱性工业废水的处理方法等等。
二、化学教学中渗透环保教育的途径
1.立足教材，结合实际，渗透环保教育
要完成在中学化学教学中渗透环保教育的任务，其中很关键的一环就是要熟悉化学学科知识和环境科学知识的“结合部”、“结合点”，牢牢抓住这些“结合部”、“结合点”，通过每章每节化学知识的传授，恰如其分地渗透环保知识，提高学生的环境保护意识。
（1）在讲授课中渗透环境教育。在学习“水是人类宝贵的自然资源”这一节课时，带领学生充分认识水的重要性之后，及时指出水资源是有限的，水的污染带有普遍性。通过了解水污染的原因和给人类生产生活带来的严重后果，从而提高学生保护水资源的意识，提高节约用水的自觉性。
（2）在实验课中渗透环保教育。在实验技能的训练中，可以帮助学生初步掌握某些污染物的测试原理及治理方法。如在学习有毒药品的取用，有毒气体尾气的吸收，易造成污染的实验的改进等内容时可以渗透环保教育，提高环境保护意识。
（3）在习题课中渗透环保教育。在化学知识的应用中渗透环保教育，也是培养学生的环保意识，提高解决实际问题能力的重要途径。
2.开展化学课外活动，激发环保兴趣
开展丰富多彩的课外活动和社会实践活动，既是对课堂学习的延续、扩展和补充，又能培养学生理论联系实际的能力，提高学习兴趣。
（1）组织学生参观工厂。结合学生所学的课堂知识，带领学生参观化工厂，用已有的知识去分析实际的生产流程，其中对废水、废渣、废料的处理应特别提醒学生注意，工厂中对“三废”的处理实质上就是保护环境。通过学生参观，实地观察，提高学生环境保护意识。
（2）组织学生实地考查。让学生独立分析水的质量、土壤的成分。如，测定河水、土壤溶液的酸碱度、查找污染原因等，学生通过亲自动手实验，用心分析，既增长了知识，又提高了兴趣。
（3）组织学生运用所学知识去解决本地区的污染问题。让学生学会处理实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（4）组织知识讲座，补充有关环保知识，拓宽知识面，提高学习化学和环境保护的兴趣。如在校内黑板报开辟专栏，介绍“臭氧空调”、二氧化碳引发“温室效应”等，还可组织学生走出校园，在大街上去宣传环保知识，提高公民的环保意识，为减少或消除污染贡献一份力量。
在全面建设小康型社会的今天，环境污染影响到每们公民的生存质量，影响到国家的可持续发展。在全民族提高环保意识，参与环境保护的行动中，化学教师扮演了不可替代的角色。化学教学应成为宣传、学习环保知识的前沿阵地。
篇11：化学教学与心理健康教育渗透论文
化学教学与心理健康教育渗透论文
教学是师生之间,学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中,师生关系,教师的课堂教学观,学生之间的竞争与合作,课堂心理氛围,课堂上教师的表扬与批评,教师对学生课堂行为问题的处理,教师对学生学习结果的反馈与评价方式等,都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。
下面谈谈我的一点体会:
一、在课堂教学中渗透心理健康教育
1、充分挖掘适合心理教育的教学内容。
心理健康教育渗透不是脱离教材强加上去的,每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的,是份内的,自然的.例如通过化学史教育,激发学习动机,教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸,制火药,烧瓷器发明很早,对世界文明做出巨大贡献,我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器,春秋战国时期就会冶铁和炼钢,介绍拉瓦锡,道尔顿,阿佛加德罗的化学史实外,还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神.这样做不仅使学生学到科学知识,更对知识的创造者有了全面的了解,对其思想品德,人格,学识有了更深刻的把握,从中受到感染和影响.从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神,激发学生崇高的理想动机。
2、保护学生天性,客观进行评价。
我对班里的每一位同学都给以充分地肯定,肯定每一位同学都有自己的优点,之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么,还没有很好利用非智力因素,相信每一位同学都希望自己取得成功,希望经过我们师生共同努力,大家都能取得进步!我只希望人人进步,不求人人高分!我经常用一些鼓励的话跟学生交流,客观的认识每一位学生,因为人天性都希望得到尊重!只有得到这一科任课老师的尊重,学生才会更用心来学习这一学科。
3、造良好的课堂心理氛围。
教师精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题,激活学生的思维活动;成立学生合作学习小组,由小组成员共同解决化学问题,每个成员代表小组发表自己的观点和认识;利用“罗森塔尔效应”,对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬,并提出近期发展的新目标.把成功,榜样,激励等贯穿课堂,激发学生的自强心,自信心,形成积极,进取,健康向上的心理品质.鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动,都有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。
二、在实验教学中渗透心理健康教育
利用丰富多彩的实验素材,千变万化的实验现象,对学生进行情感教育,满足他们的好奇心,激发学习兴趣,热爱化学学科。如在讲“燃烧”时,做白磷的自燃实验,教师把白磷溶于二硫化碳中,将此溶液倒在滤纸上,用镊子夹住滤纸在空气中扇动几下,滤纸就着火;而无此溶液的滤纸就不会自燃。学生便对此产生强烈的兴趣,要求了解化学变化的原理.此时,教师讲解白磷是一种着火点低(40℃),易燃的物质,学生知识掌握牢固,尝到成功的满足,学习兴趣大增。
化学实验本身是有魅力的`,学生都想动手做实验.但是当他们在实验中遇到困难,如实验做不成功,或是害怕实验的危险,或是担心有毒药品要影响健康时,就不愿做实验,甚至不敢进实验室.因此,在实验教学中,教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上,更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性,善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来,以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替,相互转化,使学生真正喜爱化学学科。
三、重视课后的心理辅导
课后心理辅导是针对个别学生在课堂中表现出来的心理障碍一时无法在课堂中消除时,教师应及时地在课后予以化解.我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语,及时与学生交流.如对于有创意的解答,教师应予以肯定和鼓舞。我在其作业本上注上一个“妙”字,大大激发了该学生在以后的解答中有更多的创新。对于有错误的,教师不要一味地打“×”。因为学生一般不愿看到“×”,教师应给他找出出错的关键,并打上“?”或旁边注上启示以利其心理的接受能力和发现问题,解决问题的能力。对有自卑倾向的学生经常写上:“你最近已有进步,加油!相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们,如有学生在作业本上对我说:“老师,我是一个学习成绩很差的学生,但我也想学好,我希望老师能帮助我!”对于这样的学生,我给她回话:“别着急,你成绩不好是因为你过去没学好,从现在开始,让我们一起努力吧!相信你能取得进步!”这对学生起到很大的帮助,在学生反馈信息中,表明老师的话给他们很大信心的占80%,特别是对学习求助无能者更有帮助。
四、让现代教育手段成为心理健康教育的辅助工具
未来教育过程将会有巨大的变化.现代教育手段的应用,将大大扩展教学方法的广度和深度,使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段在地理教育上的应用,不仅扩大了学生的学习范围,而且大大改善了学生的学习方法.使学生自学能力得到培养,学习的主体性得到加强,并且极大地调动起学生学习的兴趣,使学生养成勤于学习,善于思考的习惯.现代化的教育手段的运用,还会更有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有助于促进学生智力的发展和提高。
总之,将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学,有利于激发课堂教学的活力和生气,有利提高课堂教学的质量和效率,有利于培养新世纪的合格人才。作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理健康教育,努力提高自身素质,积极探索研究学生的心理活动。
篇12：浅谈化学教学渗透心理健康教育
江苏省运河中学 王凤兰 221300
摘 要：通过多年化学教学的实践和探究，针对目前学生面临实际问题，结合学生在化学学习中的心理现状，综合论述了化学课堂教学、课后辅导中渗透心理健康教育方法和措施。提出心理健康教育是学校实施素质教育的内容之一。
关键词： 心理健康 课堂教学 成就动机 情感
中学生正处在心理转型时期。面对严峻的升学、就业的压力，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。探索和研究目前日益严重的中小学生心理健康问题是学校实施素质教育的目标之一。注重群体正面引导，重视对学生消极心理状态的改良和不良行为的矫正，促进中学生身心健康发展。本文就化学教学开展心理健康教育谈谈个人的看法。
1 走出心理健康教育的误区
1.1 心理健康教育的医学化
心理健康是每个学生全面发展必须具备的重要素质。如果把心理健康与心理疾病相混淆，主要是面对少数学生的心理咨询，心理疾病的治疗 ,心理障碍的疏导，用治疗取向代替预防、发展，形成心理健康教育的个别化、医学化的倾向，就会忽略全体学生的身心发展。心理咨询仅仅面向个别学生，它只是学校健康教育的一个方面，不能成为健康教育的全部内容。
1.2 心理健康教育的德育化
因为缺乏心理健康知识，把学生表面的行为“上纲上线”到品行不良的高度，而忽视了行为背后潜藏的真正原因――学生的心理需求，所以只理解为是班主任和政教、团队工作者的任务。误将心理问题归结为思想品德问题，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3 心理健康教育的学科化
在心理健康教育的施教形式和内容上，认为心理健康教育就是单纯地开设心理课，或开展心理咨询，或进行心理测验。首先，学校这方面工作者大多为半路出家，专业性不是很强，其次，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，需要通过活动、实践、训练等亲身体验的方式才能实现，而且心理课程只能解决一些共性的或一般性的问题，很难能解决个性的或特殊性的问题。常常因措施不当以致公开结果，人为分类，结果无意中伤害了学生，更容易使学生产生心理疾病。
篇13：浅谈化学教学渗透心理健康教育
2.1 教师的表率作用
俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都建立在教师人格的基础上，因为只有从教师的人格中才能涌现出教育的质量。”教师完善的人格无时无刻不在影响着学生，并成为学生学习模仿的榜样。有理想，有抱负，对事业兢兢业业，刻苦认真。有正气，自觉抵制社会不良风气行为等，体现出良好的人生观、价值观。学识广博，思维敏捷，良好仪态，充沛精力，开朗性格，乐观幽默，愉快的表情和文雅的风度，有较强的承受挫折能力，有较好的沟通协调能力，与他人和睦相处，宽容友善等。教师的人格魅力悄悄打动学生的心，足以使学生心悦诚服，达到效仿疗法的目的。对学生人格的发展起到良好的示范作用。
2.2 课堂的渗透作用
课堂是学生获取知识形成能力的主要活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力也最多。是素质教育的主阵地，也是培养中小学生良好的学习心理素质的主渠道[1]。
2.2.1 选择恰当教学内容
强加给学生的心理教育是枯燥无力的,是很难被学生接受的。 每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。例如通过介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢等古代的化学成就。培养学生的爱国热情。在讲纯碱时，向学生介绍我国的化学家、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜为打破外国技术垄断，投入全部身心完成了氨碱法，并将其研究成果毫无保留地公布与众的高尚人格。通过“化学与社会发展”的教学，使学生深刻认识到化学与现代社会密切相关。从原子弹的爆炸成功到人造卫星上天，从现代海洋开发到合理利用资源，从现代化工业发展到人类环境的保护，从人的衣食住行到卫生保健，都离不开化学知识，从而使学生适时产生社会责任感。同时，教师还要有意识地利用各种时机，向学生展示学习化学的价值。使学生明显地感觉到，学好化学能够培养科学情感和科学态度，提高科学实践意识，优化思维品质，培养应用科学知识解决问题的能力，培养学生知难而进勇于探索坚忍不拔的毅力。
2.2.2 营造良好心理环境
心理环境是教学环境中无形的方面，是教师和学生共处于教学过程中的具体可感的某种心理气氛和情景，是教学过程中对师生产生“共振性”即整体倾向性的心理情绪。创设良好的育人情境有利于激发学生求知欲和理智感，培养高尚的情操和良好的道德品质。教师是教学过程的主导者，以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体，体现出与学生的平等。善于观察、了解学生，多赏识，少责备，多表扬鼓励，树立每位学生的威信，宽容学生，善待他们的错误。一次测验中，有个基础较好的学生做得很不好，该做的都没有写。在评讲试卷时，其中有一道比较难的习题让他讲解，结果讲的很好。我接着说：“试卷上其他部分做的都很好，如果这道题没有错的话不是更完美了吗？”这种心理的沟通给了他很大的鼓舞，学习积极性提高了，一直保持优异的成绩。
增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，用情感和爱心去感染和打动学生，使学生在富有情感的环境中获得知识[2]。例如教学“奇妙的二氧化碳”：
师：谈谈你认识的二氧化碳。
生甲：是光合作用的原料之一。
生乙：一定空间里过多的二氧化碳会引起人死亡。还能产生温室效应。
......
师：你对二氧化碳作出什么样的评价？
生甲：我认为它是一种我们离不开的物质，没有了它就没有了氧气，也就没有了生命。
生乙：我认为要控制它，它的害处太多。
......
师：你们讲的都有道理。关键是要全面的认识它。它的作用很明显，就像同学们所讲，离开了它也就没有了生命。危害性也很严重。空气中的二氧化碳约为0.03%，空气中的二氧化碳保持相对稳定，才是我们所期望的。针对学生讨论内容穿插资料：①温室效应，②二氧化碳对生命活动的影响，③二氧化碳的循环…
归纳：
大气中二氧化碳的产生途径 大气中二氧化碳的消耗途径
师：目前我们使用的能源依然是化石燃料，如何控制空气的二氧化碳？
学生从减少家用小汽车乘坐公交汽车，多植树造林，开发新能源等展开了讨论。培养了学生的辨证唯物主义思想，防止极端思维的产生。
2.2.3 采用适当教学方法
在严谨、科学、开放、民主、具有挑战性和充满生命力的课堂环境下，师生、生生之间的互动更有实效性，学生会主动的投入到学习中来，学生的主动性、创造性得以发挥。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师精心设计具有一定思维深广度和趣味性和具有一定梯度的问题，激活学生的思维活动，使每位学生都能在自己设立的平台上施展才能。因此在我的课堂上学生敢于发表自己的见解，不必担心说错话做错题。在教学“奇妙的二氧化碳”，探究二氧化碳的密度时，演示实验“倒二氧化碳”： 一瓶二氧化碳，高低位置不同的蜡烛。
师：（引导学生思考猜测）
① “二氧化碳气体能否从集气瓶中倒入烧杯中？”“你有没有见过像水一样把气体能倒来倒去的？”
②“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想会观察到什么现象？”
③“两支蜡烛同时熄灭，还是哪支蜡烛先熄灭？”
学生讨论激烈，课堂气氛活跃。
在知识的传授上，注意教学内容深浅得当，难易适度。如果课堂教学知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有的知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感。如在教学化合价与化学式时，不是把化合价强加给学生，而是分析氯化钠中Na+和Cl-的形成， 总结出钠元素和氯元素化合时体现的化学性质（体现元素的价值）分别为+1价和-1价，即元素的化合价。在学生认识了化合价的实质后，学生不难理解离子个数比为1：1的原因，同时也就能知道了其他一些常见典型金属元素与典型非金属元素的化合价，很准确地写出MgCl2 、AlCl3 、 Al2O3 、等一些化学式 。接着介绍铜（+2价）、锌（+2价）、铁（+2、+3价）、硫（+4、+6价）等一些元素，写出它们形成的氧化物的化学式，以及氢氧根（-1价）、硫酸根（-2价）等一些原子团形成的化合物的化学式，很自然的接受了常见元素和原子团的化合价，并且知道了识记化合价的必要性，还有些同学饶有兴趣的计算出原子团的化合价来，兴趣一浪高过一浪，同学们深有感触地说，要是以前知道了化合价，记忆一些化学式就不会那么难了（这是沪版教材的弊端）。就像赞可夫所说：“要以知识本身吸引学生学习”。
在评价学生时，应关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，采用的评价内容多元化，评价标准层次化。首先，老师应在每一个阶段内帮助学生看清自己的努力目标。目标不要定的太高，对不同学生有高低不同的要求，那么经过努力，他就果真能达到这个目标。这样他尝到劳动的快乐，就会尝试以加倍的努力去战胜困难。学生有了成效，多用激励性话语表扬他们。我在课堂上或者在作业的批改中经常用一些鼓励的话跟学生交流：“你会成功的！”“在老师的眼里你是最棒的！”“现在的成绩不理想并不代表你的将来！”“暂时的困难能难倒我们吗？”即使是批评也会说：你要怎么或不怎么做你会更好的！罗森塔尔效应理论中的支持、鼓励、表扬，使学生得到充分的心理享受，得到了这一科任课老师的尊重，与老师之间就建立起了感情，学生有时就靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让他们喜欢上自己的课。就会更用心来学习这一学科。哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。形成积极、进取、真诚、健康向上的心理品质。
师生生命力在得到充分发挥和显示的生长、成长的生命课堂，促进学生在合作中、自主中、探究中学习。在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念。体验与他人合作的快乐，激活学生的思维活动。激发学生的自强心、自信心，有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。
2.2.4 挖掘潜能成就动机
“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式。”今天我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像“多元智能”这样的现代教育理论和实践。中学生已具备了一定的知识水平，有要求独立自主的倾向，希望别人尊重自己，也希望自己是个有价值的`人，非常希望别人尊重自己的人格，赏识自己的才干，要求教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的希望，从多个角度观察、评价和接纳学生，寻找和发现他们的闪光点，寻找和发展学生的潜能。用他们某一长处去引燃他们的学习动机。今年我班有个学生基础不好，我发现他的动手能力比较强，每次的实验完成的都很好。我用实验事实告诉他化学实验不仅给了我们有趣的现象，还能帮助我们理解化学理论和概念。你的实验完成的那么好，说明你的能力很强。在老师的帮助和鼓励下，学习积极性提高了，课堂上踊跃发言，学习成绩逐步提高，今年考入了很理想的学校。
2.2.5 利用学科激发兴趣
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验现象有色、有声、有形、有味、有热、有光，丰富多变，可以全方位地刺激大脑，这是化学所特有的。例如教学“燃烧的条件”时，把白磷和红磷同时放在铜片上，把铜片防在盛有80℃热水的烧杯上，再分别罩上一个烧杯，热水中也有少量白磷，一会白磷发生了燃烧而红磷和水中的白磷没有燃烧。取下铜片后向水中通入氧气，水中的白磷着火燃烧，发生了“水火相容”的现象。学生对此产生强烈的兴趣。为使学生学习化学的兴趣持续下去，本人采用以趣增趣――也就是说，尽量创造条件，增加实验数量，增加实验的能见度，增强实验的趣味性。如“雨落叶出红花开”，“魔棒点灯”， “烧不坏的手帕”等。还利用课外兴趣活动制作些趣味化学作品，如叶脉书签、色素指示剂等，经常写化学科普小论文。走出校门，进行社会实践等。这样，学生的直接兴趣只要持续一段时间，量变引起质变，学生必将由有趣为乐趣，进而转化为志趣。
2.2.6 营造氛围培养自律
人具有一个高度自我调节系统，一切外界影响都要通过自我调节而起作用。当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。如多进行科学家事迹教育，像两度荣获诺贝尔奖的居里夫人利用3年多的时间，经过几万次的试验，从几十吨的废铀矿中提炼出0.1克的镭。从科学家们顽强的意志和惊人的毅力中得到了熏陶和感染。教学“原子的构成”，让学生总结：原子内的微粒之间有那些等量关系? 有些学生很不耐烦，选择了放弃。我接着引导：①“原子核所带的电荷来自什么微粒？”②“每个质子和电子带几个电荷？”③“在原子里这些电荷存在什么样的关系？”④“原子核所带的电荷数简称‘核电荷数’的话，你会得出什么样的等量关系？”⑤“氢原子的质量近似于哪种粒子的质量？质子的质量约为中子的质量，相对原子质量与质子和中子的数量之间有什么关系？”在老师的循循善诱下，经过自己的努力，在学到知识的同时也锻炼了毅力。使学生逐步养成具有坚定意志、顽强毅力的人。古语说的好，“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人。”要教育学生懂得，可以让自己来塑造自己的性格，没有比自我教育再好的大学了。
2.2.7 体验学科美育教育
学生在美的情境和各种美的事物的影响下能充分地感受到身心的愉悦，在这种愉悦积极的情感体验状态时，才能真正地体验到审美对象的价值和美好。心理学告诉我们，积极肯定的情感产生增力，而消极、否定的情感产生减力，美感的增力性可以改变说教、呆板、枯燥的面孔。
在化学课堂教学活动中，教师要让学生体验语言美、节奏美，为使学生理解抽象的、比较深奥的化学原理或概念，以宏观喻微观，以虚构喻客观，让学生体验喻例美。如讲原子时，对于它的大小可以这样说：如果把原子放在芝麻上，就好比把一粒芝麻放在地球上。感受化学物质的形态美、结构美、化学变化美、化学理论美、化学思想美、化学用语美、化学教具美、化学实验美、化学实用美（化学与社会与生产及人类生活息息相关，人的衣、食、住、行都离不开化学）。“美育融化在德育之中，就更增添高尚之美；美育融化在智育之中，就更增添理性之美，美育融化在体育之中，就更增添健壮之美，美育融化在劳动之中，就更增添创造之美，灵巧之美。”[3]美育使人从心灵到外表充满着美感、智慧、创造和活力，促进着人的素质全面和谐地发展。美育与教学结合就可以创造出“使整个教育教学过程转化成为美的欣赏、美的表现、美的创造活动。”使学生的品格情操纯洁化、高尚化，得到净化和升华，进而使心灵得到美化，人格得到完善。
2.3 课后的辅导作用
个别学生在课堂中表现出来的心理障碍一时无法在课堂中消除时，教师应及时地在课后予以化解，以免伤害学生的自尊和产生对老师抵触。班上有个叫吴×的同学是师生公认的“双差生”，接班后我通过观察发现，该生性格内向，焦虑、孤僻、暴躁，不善于交往。甚至对老师同学产生敌对情绪。经过谈心了解到，由于成绩不理想，已休学两次，造成该生年龄偏大，学习上的困难，使他产生了严重的自卑心理，不愿意与同学沟通。再加上来自家庭的压力，自暴自弃。我和他进行了多次交流、沟通，首先分析自身有哪些长处和优点，找到自信后再分析存在的缺点和不足，对自己未来的设想。在认识自己、肯定自己后，我对他进行了生命观、人生观、价值观的教育和培养积极的人生态度，珍惜自己的生命和短暂的时光。开阔视野，拓宽心胸，树立起崇高的生活理想和目标。当然，人生道路上要经历无数风雨、坎坷，这是谁都避免不了的，但是，只要我们始终坚持自己的信念，追求自己的目标，积极地去努力，去奋斗，去拼搏。就会发现人生的天空如此广阔，青春的鲜花如此美丽，活在世上真是一种幸福。在我们的人生道路上，离不开周围人的帮助支持，要与他们友好的相处。用正确的思想灌输，用老师的情感感化，用同学的关爱温暖……。通过课堂内外的有机结合，使他逐渐找到了自己的位置，从而他能够正确认识同学、老师对他诚心的赞美和善意的批评，理解了家长。学会关心、帮助他人，同学关系良好，寻求真挚友谊，保持人格完整。以积极的态度投入学习中，虽然由于基础的影响成绩一般，但能够流露出他的轻松、快乐、幸福、可爱。
如果对学生投入的是信赖，是真诚，是激励，他们就会把自己最美好的一面展现给你，会给你意想不到的惊喜。加强师生间的情感沟通，用积极的情感来感染学生，用强烈的感情期待来诱导学生积极情感的发生，促进学生的积极情感由内心体验向形成外部行为转化，形成完美的人格，以积极的因素影响其一生，获得永远的生命力。
在化学教学中渗透心理健康教育，有利于学生形成良好的心理健康机制，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率。作为教师要把教学工作和心理健康教育有机结合起来。探索和研究学生的心理活动，教学相长，努力提高自身素质。完成社会对中学教育提出的新任务，为祖国培养出身心健康的优秀人才。
参考文献：
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3 西南师大化学化工学院.化学教育中的德育和美育课程组。化学教育中渗透美育的研究，化学教育中的德育和美育。110～114。
Shallowly discusses chemistry Teaching Seepage Psychologically Healthy Education
(Yunhe Middle School, Jiangsu, 221300,China)
Abstract: This article discussed the methods and measures of carrying out the Mental Health Education through the chemistry in Cclass teaching and after Cschool counseling, which is based on years of chemistry experience, combined with the mental state of the students and according to the problems facing by the students.
Also the viewpoint that Mental Health education is one of the most important contents of Quality Education is raised here.
Keyword: mental health, in-class teaching, motivation of achievement, emotion
篇14：高职绿色化学教育论文
高职绿色化学教育论文
1绿色化学的概念及重要性
绿色化学，又叫清洁化学、环境友好化学，其实质是让反应过程保持原子经济性，使整个反应过程无污染，反应物充分利用，达到提高反应转化率和经济效益的目的。这对于预防污染，治理污染，保护环境，节约能源有着极其重要的作用。我国提出建设环境友好型社会，走可持续发展的道路，这与绿色化学的本质不谋而合。大学生作为未来社会的接班人，就应该具有建设环境友好型社会，实现我国可持续发展道路的意识。因此，他们应该深刻理解绿色化学的理念，丰富绿色化学的知识，满足社会发展的需求，为服务于社会做准备。总而言之，在高职教育中普及绿色化学，融入绿色化学十分重要。
2在高职化学教育中融入绿色化学的方法探讨
随着绿色化学概念的深入人心，各大高校纷纷对推行绿色化学教育做出举措。但是由于绿色化学概念较为新颖，教学方式提出较晚，还有很多不足之处，下面就如何加强高职化学教育中绿色化学部分提出几点建议。
2.1提高教师重视程度
由于教师质量参差不齐，部分教师还未意识到绿色化学理念在化学教育中的重要性，更未关注绿色化学所独有的教学方式的变化。作为高校教师，面对化学教育上的重大改革，首先应端正态度，充分认识绿色化学对社会和环境的重要作用，积极的学习和了解有关绿色化学的相关知识，做到读书破万卷，讲课如有神的境界；其次，应宣传和推广绿色化学理念，提高自身专业技能，更新知识体系，将讲课内容向绿色化学方面过渡，及时向学生传达先进知识；第三，要培养学生的绿色化学意识，在此基础上才能强化授课效果，并使学生对绿色化学有了清晰的认识，从而再日后的学习中发挥主动性，积极拓展知识范围。
2.2编写绿色化学专用教材
教材是教学的基础，在教材中贯彻绿色化学理念，才能真正使其深入学生之心。教材的编写，首先应对传统化学的反应式进行优化，使其达到绿色化学的标准。例如接触法制硫酸一节中，硫铁矿燃烧后的残渣富含铁元素，可回收用于炼铁工业，废气中含有一定量的SO2，若直接排放会污染空气，此时将其通过石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亚硫酸铵，成功消除了污染并生产了副产品。再比如，CuCl2制备中，涉及到消除溶液中铁和亚铁离子的问题，若是使用教材所述的NaClO去除，则会产生新的杂质，增加了CuCl2制备的难度。若是从绿色化学角度思考，可采用H2O2做氧化剂，还原产物为H2O，不会造成污染，而且其分解产物为O2和H2O,亦没有造成污染，因此是良好的氧化剂。再者，教材应对绿色化学有一个系统的讲解，以帮助学生了解该行业的作用，重要性及发展前景等。讲解除了基础的概念性质外，还应包括研究成果，作用原理，应用方面等。尤其是其保护环境，实现可持续发展道路的作用。
2.3优化实验教学方式
化学实验是化学教学中的重要组成部分，在试验中贯穿绿色化学理念，也是化学教育中融入绿色的.有效途径。
2.3.1微型实验的开展
绿色化学倡导下，一种新的实验方式应运而生，这就是微型化学实验。这种实验可以通过改良实验方式，用更少反应原料、更小实验仪器、更短实验时间得到同样的实验结果，这样便能有效降低污染，减少能耗，节约资源。高职化学实验中不乏操作具有一定危险性，试剂具有一定污染性，药品具有一定毒性的实验，这时采用微型实验便是绿色化学的集中体现。例如2,4-二硝基苯肼与醛，酮进行反应时，可在井穴板上，用滴管取一至二滴进行反应，即可观察到明显现象；再比如做氯气取用实验时，用针管取用可有效防止氯气外泄，并很好地控制了用量，避免了对人体的损害和对环境的污染。
2.3.2利用多媒体开展实验
对于一些危险性强，安全性要求高，原料消耗巨大，对环境影响恶劣的实验，在实验室内进行污染大，浪费大，操作难，并且效果可能并不理想。这时，可以采用多媒体的方式来教学。使用教学软件可以准确模拟出实验现象，学生观察多媒体设备也更直观，更清晰，可以准确快速的得出结论，有效避免了浪费和污染，满足绿色化学的教学理念。
3结语
总而言之，通过改变教学观念，编写专用教材，优化实验教学等措施，就能给学生们灌输绿色化学的含义，在潜移默化中使他们理解、记忆并重视绿色化学的应用。我相信，通过以上措施，绿色化学便能在学生中有效的推广开来，在今后的国家建设事业中发挥举足轻重的作用。
篇15：高职院校化学教育论文
高职院校化学教育论文
一、加强学生自身能力的培养
对学生的能力进行培养，是新课改的要求，也是社会发展对人才的要求，其主要体现在化学教学的全过程中，就是要求教育者注重对学生学习方法的培养，从而让学生可以通过自主学习的方式来对知识进行掌握，具备自学能力，能够终身学习。化学竞赛活动主要是通过实践的方式来对学生的学习方式进行转变，对传统的化学教学方式进行转变，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以对学生的各方面能力进行培养，主动的去对知识进行探索与掌握。当然这是建立在化学竞赛试题自身特点的基础上的。化学竞赛试题的解答是一个创造性的思维过程，其特点是：打破定势思维，突出猜想，重视想象，注重立体交叉和整体思维，采取开放性应答方式，这一方式鼓励学生发展自身的个性特点，让其充分发挥自己的想象力与创造力，对学生的思维意识培养有着至关重要的影响。同时，“竞赛”可以不断激励学生，学生想在激烈的竞赛环境中取胜，就必须善于独立思考，必须具有较强的综合、推理、分析、判断、评价的能力。因此“竞赛”可以打开参赛学生的智力闸门，使他们的各种能力如一泻千里的洪流，得到充分的培养和发挥。虽然许多竞赛选手将来并不一定以研究化学为职业，但他们从化学竞赛的文化熏陶中所获得的洞察力和创造力将受益终生。
二、塑造学生群体形象
兴趣性、竞争性和创造性等是化学竞赛所具有的特点，开展化学竞赛主要是让学生自主进行报名，依据学生的兴趣与爱好来进行参加，如果学生对化学产生强烈而稳定的兴趣，就会把这门学科作为自己的主攻目标，并愿意将化学的学习作为自己将要从事的专业，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。参加化学竞赛的学生对化学的学习有着强烈的兴趣，起不再满足与化学课堂教学中的.知识，而是向着更为广泛的范围进行研究与分析，他们天资聪颖，善于学习乐于思考，富有创造性，大多能进行超前学习。参加竞赛的学生都能按照自己的预定目标，克服困难，勤学苦练，主动地阅读课外读物，逐渐变“要我学”为“我要学”，为成为一名优秀学生提供了必备的条件。因此搞好竞赛辅导是学校培养学科尖子生和形成优秀学生群体的一个很有效的途径。
三、开展化学竞赛，打造优秀教师队伍
现代教育改革对教师提出了更高的要求，如何适应新的教学模式，提高课堂效率和自身能力，把自己塑造成一位复合型，科研型教师则是我们所面临的主要问题。化学竞赛是教育阶段的高水平的智力竞赛，对于组织化学竞赛的教师也是有着明确的要求，要求教师自身的专业技能达到相应的标准，并且教学的水平相对较高，以此来为化学竞赛的开展奠定基础。同时，组织化学竞赛需要一支甘为人梯、富有理想、乐于奉献、事业心强、勤学好钻、勇于带领学生去拼搏的教师队伍。要适应化学竞赛培训的要求，培养出高水平的学生，这就要求教师对自身的水平进行不断的完善，对相关的化学知识进行更新与优化，不断的拓展自身的知识范围，做好赛前的准备工作，在对学生进行培养的过程中，还应该提高自身的教育水平与素质，以此来对学生产生正面的效果。
四、拓展第二课堂学习
当前，随着社会经济的发展与进步，科技也在不断的发展与进步，信息的传播逐渐向着多元化的方向发展，学生对信息进行采集与处理的过程也不再局限在书本与课堂。因此，化学教师开展竞赛辅导应充分利用这些教学资源，开拓第二课堂，搞好课外活动，加强指导，使学生的学习积极性、自主性、创造性能更充分地释放出来。化学竞赛活动不仅仅是课堂上的知识讲授，还应该重视学生的课外活动，通过多样化的化学活动，来拓展学生的知识范围，让学生不断地额对自身进行完善。在课堂竞赛的培训中要多组织学生进行探究性学习和多做探究性实验，在自学的基础上集体讨论，通过讨论，相互启发，通过合作的方式来进行学习。因此，我们要把竞赛活动的开展作为学生进行自我教育、自我成长、进行研究性学习的一种有效途径，拓展学校课外活动的内涵。
五、总结
综上所述，笔者认为，化学竞赛活动的开展是一项提高学生“科学素养”的有效途径。它使学生在竞赛的活动中学会了学习，学会了创新，从而培养了学生终身学习的能力。在教学中我们要充分利用教育资源，不断深化教育改革，以竞赛辅导为有效的平台，让我们的学生在化学竞赛这片沃土中茁壮成长，使每个学生的潜能得到最大限度的开发和培养，使他们都能主动的去适应未来，迎接挑战，成为国家的栋梁之才。
篇16：高职化学教学中绿色化学教育论文
高职化学教学中绿色化学教育论文
一、绿色化学教育与高职院校化学教学
（一）高职院校进行绿色化学教育的必要性
高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向，如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育，那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益，因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量，需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物，同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术，引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外，高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求，不仅拓展了学生的就业面，而且也拓宽了学校的办学领域，从而有利于学校的可持续发展。所以，在高职院校化学教学过程中，开展绿色化学教育，让化学充满“绿色”尤为必要。
（二）高职院校绿色化学教育的`现状
现如今，高职院校的化学教育依然是传统的教学内容，绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义，大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天，对于化学学科这一重大变革，化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观，把绿色化学渗透到整个化学教学过程中，从而培养一批有一批的绿色化学工作者。
二、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径
（一）把绿色化学教育渗透到理论教学中
在教学过程中，教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候，将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时，引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时，重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施，同时告诉学生，因为人们环境意识淡薄“，三废”治理工作需要投入大笔费用，从而降低了企业的经济效益，使得企业不堪重负。所以，应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上，从源头上切断污染，对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。
（二）把绿色化学教育渗透到化学实验教学
1、教师进行正确的示范，确保绿色化学的实施基础
在化学教学过程中，化学演示是教师讲解知识的主要方法，也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中，教师的操作必须规范，把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。
2、创新实验方式和实验内容
高职化学教材中的一些实验危险性较高，这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外，还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性，有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展，比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行，比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等。同时，还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验，然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。
3、把绿色化学理念贯穿于整个实验过程
高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能，了解了一些规范操作知识，在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念，引导学生在开展实验前制定好预备实验方案，使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。
（三）把绿色化学教育渗透到社会实践活动实践是检验真理的唯一标准。
学生只有在社会实践中自主进行设计和实验，从而总结出成功的经验，只有这样才能切身感受到精神上的成就感。教师还可以采取化学课外兴趣小组的方式进行绿色化学教育。例如，组织学生到造纸厂、农药厂、制革厂和化肥厂等工厂去参观，对工厂在处理“三废”方面所实施的有效措施和采用怎样的设施来转化“三废”等工作进行观察与思考，要求学生找出这些措施与设备存在的问题，并开动脑筋解决废液转化利用和处理意见，怎样变废为宝。另外，高职化学教师引导学生进行社会调查，统计分析出周边环境污染的原因，并结合绿色化学知识制定出科学合理的解决对策，这样不仅在社会实践活动中渗透了绿色教育，而且提高和增强了学生社会实践水平和分析、解决实际问题的能力。目前，绿色化学教育虽然迅速发展，然而还是处于初级发展阶段，需要高职化学教师在教学过程中深入探究绿色化学教育方式，只有这样才能将绿色化学教育真正渗透到化学教学过程中、引导学生养成绿色理念、树立绿色化学观、促使学生养成正确的科学素养，以同自然和谐相处、回归自然为根本任务，使得学生成为满足社会需求的绿色公民。高职化学教师希望通过绿色化学教育所播下的绿色文明种子生根、发芽、成长，为我们生存的环境披上绿装。
篇17：在化学教学中渗透人文教育论文
在化学教学中渗透人文教育论文
在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善；推崇感性和情感，关注多样化的社会生活；崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。
一、中学化学教学中人文教育现状
长期以来，受片面追求升学率的应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学。由于教学目标的偏颇，中学化学教学很少涉及人文精神的培养，淡化了人文教育，具体地表现在：教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排，忽略了学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题；在教学过程中，重视掌握化学知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。虽然学生每天都生活在色彩斑斓的化学世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。
二、化学教学中渗透人文教育的意义
在化学教学中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正化学教学中的.唯科学化倾向，就是要求化学学科教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。通过化学教学，来培养学生对化学科学、自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将化学教学着眼于现在与未来，让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。
随着社会的进步、学科综合化趋势的发展，社会对人才的综合素质提出了更高的要求，社会需要更多的专业知识与人文知识兼备的高素质人才。因此，在化学教学中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势，是社会政治经济文化发展的必然要求，这无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。
三、在化学教学中渗透人文教育的有益尝试
1．充分挖掘教材的社会功能，增强学生的社会责任感
随着科学技术的发展，现代化学不断为人类创造着物质文明和精神文明。因此，在化学教学中，要向学生介绍化学与交通、通讯、能源、材料以及其他日常生活密切相关的内容，让学生进一步理解化学知识在社会和生活中的应用，让学生在尽情领略化学带给人们的便捷与舒适的同时，增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。同时，应该看到，科学技术的发展也带了一些负面影响甚至灾难。教学中，我们也要毫不回避地向学生说明，由于对科学技术应用的考虑欠缺，人类正面临着如环境污染、温室效应、人口膨胀、能源枯竭等严重的威胁。让学生理解这些总问题的出现并不是化学本身造成的，但这些问题的解决必须要依靠化学的方法。让学生理解人与自然、人与社会和谐发展的重要性，树立可持续发展的科学意识。 2．发挥化学学史的德育功能，塑造学生的高尚人格化学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的政治立场和观点。
3．结合化学学的研究方法，引导学生树立良好的科学素养
科学活动的一些基本方法正是进行人文教育、培养人文精神的好方法、好途径。在比较复杂的化学问题中，常常把一些次要的因素忽略，抓住事物的主要方面来研究问题，即建立理想化模型。这样的方法就是体现了“矛盾论”思想，在复杂的事物发展过程中，同时包含着许多矛盾，其起领导和决定作用的是主要矛盾。此外，在化学学解题方法中，如隔离法、对称法、转换法等，都反映了辩证法的许多观点和处理问题的方法，对形成良好的科学精神和生活态度，非常有帮助。
4．揭示化学规律的和谐统一，实施审美教学
实施化学审美教学，就是要结合中学生的审美心理特点和生理特点，向学生展示化学教材的结构美、化学方法的应用美、化学规律的内存美。通过揭示化学学的“真”与“美”，使广大中学生提高境界、和谐关系、陶冶心灵、开发智能、活泼气氛、增强情趣，培养学生健康、积极的审美情感和欣赏美、创造美的能力，从而使学生的感性和理性协调发展，塑造健全人格。
总之，科学教育和人文教育是相互促进的。在这科学技术迅猛发展的时代，人们除了对科学、经济、物质的追求外，还注重对精神和价值的追求，这对一个民族的生命力、创造力和凝聚力是至关重要的，加强人文教育，培养人文精神，不仅是科学的需要，更是国家的需要、社会的需要。
篇18：高职学前奥尔夫教育渗透分析论文
高职学前奥尔夫教育渗透分析论文
随着奥尔夫音乐教育体系在中国的引进、传播及深入，我国传统的学前教育的理念和方法也受到巨大的冲击和挑战，奥尔夫先进独特的教育理念、新颖别致的教学方法、现代化的教学模式让从事学前教育的工作者们受到深刻的启示。对于新时代的现代化教育，打破目前落后陈旧的教学方法和教学模式，学习奥尔夫教学方法是现代师资教学的重要方式，特别对于开设了学前教育专业的高职院校，给学生推行奥尔夫教育思想，在课堂中渗透奥尔夫音乐教育经验，具有深远的现实意义。其作用具体表现在以下两个方面：
一、树立以儿童为主体的音乐教育观
一切从儿童出发是奥尔夫音乐教育体系的首要教学原则。在学前儿童教育过程中充分体现和倡导儿童主体性，既关系到儿童发展权利的充分实现，又关系到儿童需要和地位的满足，还关系到儿童学习积极性、主动性和创造性的充分发挥等一系列问题。他的这种尊重儿童的主体性，鼓励儿童积极的自我表现和努力创造的理念是值得学前教育专业的师生们借鉴的。首先，我们要了解并尊重儿童音乐学习的兴趣和需要。他们之所以喜欢音乐活动，是因为敲打物体、探究声音等行为正是儿童最基本的音乐本能和冲动，而音乐中丰富的音响、鲜明的和节奏、动听的音调能让儿童直接体验到快乐。其次，我们要为儿童创设自主学习的空间和时间。奥尔夫推崇让孩子主动学习音乐，并且明确指出“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的。”老师应将音乐活动作为手段而不是目的，让每一个孩子都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足孩子自我表现的需要。同时，还要给孩子宽松自主的权利，让他们有能力选择并参与自己喜爱的活动，还能提出自己的，不同于别人的想法和意见，使孩子在积极投入的自我创作中进入并体验音乐。作为从事高职学前教育专业的教师，我们应将奥尔夫的这种原本性、综合性、创造性、开放性的精髓灌输给学生，让学生树立科学的的儿童观、教育观，为今后的学习和工作打好理论基础。
二、掌握综合开放式的教学方法
奥尔夫强调，音乐不是以单一形式存在的艺术，它是结合动作、舞蹈、语言的有机整体，要借助各种音乐媒介———游戏、演奏、图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事、人体乐器、节奏、美术、作曲识谱等对儿童进行综合训练。在音乐课堂中，节奏教学、打击乐器、声势训练、即兴演奏、动作与舞蹈等是主要的教学形式。在课程内容上，也是选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材融入儿童音乐教学中。针对奥尔夫音乐教育体系的基本特色，我们在对高职学前教育专业的课程设置、教材选定、课程内容、教学教法等方面都要深入研究，精心设计，通过理论课的分析研究，让学生深刻体会奥尔夫的先进理念，通过专业课的探索实践，让学生掌握奥尔夫综合开放式的教学方法和手段，对他们进行全方位的培养，造就高素质的幼教师资。奥尔夫音乐教育体系对教师的各种素质要求极高，每年大批学前教育和音乐教育的高师毕业生中，能掌握并且能在基础教学一线实施奥尔夫教学法的教师甚少。因此，在高职学前教育专业课程体系设置中实施奥尔夫教学法应引起重视和推广。我们在以下几个方面进行了一些尝试：
1、理论课深入浅出，潜移默化
我们在学前教育学、学前心理学、学前儿童艺术教育、学前儿童语言教育等专业理论课堂中，给学生们介绍奥尔夫音乐理论的形成，他的音乐教学特点及方法，让学生对奥尔夫教学体系有一个清晰、完整的认识，在研究了解儿童身心发展的水平、需要、兴趣的同时，潜移默化的掌握儿童艺术活动的行为表现极其原因，明白音乐教育就是人的教育的道理，让学生学习艺术课程的目标更明确，方法更合理。奥尔夫认为将诗、舞、乐、戏剧融为一体的综合性课程是符合儿童特点和学习音乐的自然天性的，我们就让学生搜集积累大量的本土的民歌、童谣、谚语等教学素材融入到音乐教学中。例如，在教学内容的选材上，从模仿自然界的各种声音作为旋律学习的起点，歌词的起点则是孩子们的名字、熟悉的童谣、儿歌以及色彩、花鸟、树木、地名等；在教学方法上，可将儿歌、古诗、格言等与节奏训练、多声部训练相结合，编配各种节奏型或多声部的和弦，让孩子们在稳定的拍子中一边朗诵一边结合肢体动作训练准确的节奏感，还可以加入各种打击乐器的演奏来训练孩子们的听力，体会音乐的强弱、快慢、高低等。让学生明白，只有来自儿童生活的教材教法，才是符合儿童天性、最自然的、最富生命力的`东西。
2、技能课综合训练，突出优势
奥尔夫音乐教师应具备扎实的音乐专业基础和广泛的相关领域的知识，这要求高职学前专业的学生必须掌握全方位的综合才艺，一专多能。我们老师要善于发现每个学生的专长和优势，扬长避短，有针对性地进行教学指导。对乐感、节奏较强的同学，我们给他们增加一些打击乐、律动方面的训练；对舞蹈兴趣浓厚的同学，我们多布置一些舞蹈编排、即兴表演的任务；对器乐演奏能力强的同学，我们鼓励他们学习掌握多种乐器，特别是奥尔夫乐器的演奏，充分发挥学生的长项，调动学生的学习积极性。还要通过技能竞赛、汇报演出等实践活动去激发学生对声乐表演、器乐演奏、舞蹈创编、歌曲弹唱、合唱指挥等多种音乐课程的学习兴趣，以培养学生主动学习、克服困难的能力，逐步提高学生的综合音乐素养。同时，我们还应要求学生针对自身弱科及弱项，强化训练，取长补短。作为将来的幼儿音乐教师，应具备把各种音乐技能整合、传递、融汇的技能，而不是某一方面的高超技能。这也是奥尔夫综合性教育思想的一种体现。只有实现多种艺术学科之间的交叉、互补、借鉴，加强沟通和转换，才能符合学前教育专业的职业要求和人才培养方向。
3、实践课积极参与，鼓励创新
奥尔夫教学法非常强调教学的参与性、即兴性和创造性。让学生亲身参与到活动中来才能学得主动，充分发挥想象力和独创性。在学前教育专业实践过程中，我们可以借鉴其独特的教学方法，为学生创设开放式的学习环境和氛围，为学生提供丰富的音乐活动素材和实例，让学生积累掌握大量的嗓音、动作、器乐等音乐游戏及综合活动实例。引导学生参与实践教学，互相观摩，大胆尝试新颖的教法。我们可让学生分组进行模拟试教，结合优秀的教学课例，模仿老师和孩子的双边活动过程，体会奥尔夫音乐教学的乐趣和魅力，并通过互相点评来巩固所学理论知识、积累丰富的教学手段和经验；我们还可以利用学生实习见习活动，指导学生自编自创一些儿童音乐游戏、童话剧、儿童歌舞等，在幼儿园进行教学尝试，深入到孩子们中间，身体力行地去运用奥尔夫教学方法，做好效果记载，不断改进，不断提高。“音乐需要实践，尝试和做就是一切。”奥尔夫用他一生的教学实践证明了这一点。我们高职学前专业的音乐教学一定要加强实践性，教师是配角，学生是主角，让学生通过动作、朗诵、表演、即兴演奏等实践来进行音乐学习，在亲自唱、奏音乐及经历教学的实践中，充分感受到音乐固有的生命力和高度的艺术感染力。作为从事培养学前教育工作的一线教师，在高职学前教育专业的音乐教学中不仅要灵活地借鉴和运用奥尔夫音乐教学法，还要善于创新，举一反三。切忌生搬硬套、墨守成规。我们只有将世界先进的经验理念与我国本土文化特点紧密融合，才会发挥出音乐教育的最大功效，将我国学前音乐教育事业推向一个新的高度。
