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篇1：运用计算机辅助化学教学论文
运用计算机辅助化学教学论文
随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正在以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关计算机管理教学的研究刚刚起步，而对计算机辅助教学的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。
计算机辅助教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。计算机辅助教学的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多教师对计算机辅助化学教学的'认识不足，参与不够，对计算机辅助化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校计算机辅助化学教学的开发和实践，我们对计算机辅助化学教学模式提几点看法：
1.计算机辅助化学教学的几种模式
（1）计算机模拟教学模式
计算机辅助教学的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。模拟教学模式，主要是指利用计算机辅助教学的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作鼠标，简单易行，而且教师并不需要太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。
实际上，进行计算机辅助教学，应当逐渐从单纯的计算机辅助教学向多媒体组合的计算机辅助教学发展。例如，在原电池教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。
这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，提高学习效率。
（2）多媒体综合教学模式
计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其他教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式中，教师上课有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但这里所说的多媒体有两层含义，其一是把微机与其他教学媒体相互连接，赋于其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学全过程；其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。 （3）计算机个别辅导教学模式
我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由应试教育向素质教育转化的重要途径。由于计算机辅助教学课件主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。
个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学原则，设计不同层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。
这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。
模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都能更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
计算机辅助教学在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容，如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键和共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，如溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成计算机辅助教学课件进行教学。
个别辅导教学模式，由于受计算机辅助教学课件的限制及学生使用计算机熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。
2.计算机辅助教学的实践和体会
我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其他各科教学中，都设计过丰富的计算机辅助教学课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个环境也在无形中推动了计算机辅助化学教学的开发和应用。
在计算机辅助化学教学实践中，我们感到主要是计算机辅助教学课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个计算机辅助教师教学备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。
篇2：计算机辅助中职教学探讨论文
计算机辅助中职教学探讨论文
摘要:经过不断地教育方式改革，中职教育应该摒弃传统的教学方式，应该结合例如计算机辅助教学来完成教学目标，经过多年的计算机辅助教学的实践，可以看出计算机辅助中职教学已成为必不可缺的一部分，针对计算机辅助中职教学有诸多优点和缺点．
关键词:教学方式;计算机;中职教学
目前，中职教育使用计算机辅助教学的现代化教育模式已投入使用的越来越广泛，经过多年的计算机辅助教学的实践，体现出可以一定程度的提高中职教学的教学质量、提高中职学生的学习兴趣;但是一些教师没有合理的投入与结合计算机辅助教学的功能，单一的使用计算机功能教学，相反使中职学生在例如技能课程等没有得到很好的提升．计算机辅助中职教学的普遍性可以体现，从中有诸多的优点，也有一定的缺陷等待改善．
一、了解什么是计算机辅助教学
计算机辅助教学简称“CAI”(是英文ComputerAssis-tedLnstruction的缩写)，是指在教学过程中的主要媒介是计算机主题，教学活动中利用计算机教学，一般通过多媒体、网络、教学软件、实践软件等来进行知识点的讲解和技能的演示，通过演示和讲解达到学习的目的．目前计算机辅助中职教学大概分为学习指导、教学过程、操作、实际操作及学习后的评价几个方面．
二、中职学生的学习背景分析
国家扩大普高及中职招生后，中职学生的文化基础要求日益降低，为满足文化基础薄弱学生能继续深造，中职的'门槛随之降低，所以中职学生相对数学基础薄弱并且学习兴趣不高昂，发现以下几个缺点，
第一，中职学生相对于普通高中学生缺少学习的积极性和兴趣;
第二，大部分中职学生抱着到中职只为了掌握一门技术的思想，从而导致缺少对知识的渴望;
第三，学生本身的学习方法有待完善;第四，部分学生的纪律意识薄弱，日常学习存在作业抄袭的现象．但是中职学生的学习优点是对新兴事物有浓厚的兴趣且动手能力、模仿能力很强．
三、计算机辅助中职教学中的优势及存在不足分析
(1)能生动课程计算机辅助中职教学，最直观的优点便是声像图文并茂、实现媒体信息丰富化，使生硬难懂的知识点，通过多媒体经由文字、图片、实例完美的展现出来，使得学生对新知识产生浓厚的兴趣，加之中职学生具备良好模仿力及动手能力强的优点，使得学习过程生动活泼，计算机的应用不仅生动了课程还能收获意想不到的后果．
(2)良好的互动及知识点的多方位展示计算机辅助教学活跃了课堂的气氛，只要引起学生的知识好奇，和学生对教学方法的认可，便能得到一个有良好互动的课堂;吸引学生的注意力后引入正课使得学生在轻松环境下掌握知识，利用计算机辅助教学可以使不易理解的文字知识，通过很多途径进行展示．例如，当下中职的热门课程“机械类课程”中的汽修发动机构造的课程，若使用书本的图片无法深刻的认知零件的构造，但是，利用计算机辅助教学，可以使用零件的图片、发动机实物的图片、发动机运转的视频、发动机维修时的视频来进行讲解，可以使学生在实践前就有大体的掌握，这种有效的展示知识点使得学生领悟能力更快，从而也大大减少教师的教课负担．
(3)扩展学生视野并有效的反馈课堂成果学生的时间几乎都由学生统一安排，课余时间针对中职学生的年龄及学习性的特点能利用课余时间增长其余知识的不占多数，所以能在课堂上根据所学知识点做相应的拓展对于掌握知识也很有作用，例如中职热门专业“美容美发”，在学习知识点之余给学生欣赏相应的比赛视频及经典造型视频，在学习之余增长了学生的见识．利用计算机辅助教学也能较快的反应学习成果，例如学习“办公软件”或“财务软件”在传授软件使用知识点后可以立马让学生进行演练，巩固知识之余也可以反映教学的质量．
四、利用计算机辅助中职教学存在的不足及建议
经多年的中职教学，纵观应用计算机辅助中职教学后存在如下几点不足，
第一，一些教师利用计算机辅助教学传授学生文不对题的课程，例如中职文化课英语课，按大纲要求需要掌握语法及单词的书写，但是有些老师利用英语课仅单纯的播放英文电影，学生观影后并未及时从素材中选取知识点进行巩固，这样的利用计算机辅助教学虽然增长了学生的见识，但是学生没有及时的获取知识点，也不能单纯从一部英文电影得到语法及单词书写举一反三的能力;针对这一点不足，建议中职教师依据大纲要求的知识点选取合理的素材，利用计算机教学辅助的最根本目的是为了学生掌握知识点，只有满足了根本目的后增加了学生见识，这样的教育才能锦上添花．
第二，没有将计算机辅助中职教育与其他的教学手段联合在一起，例如中职教学中的基础化妆课，基础化妆所需的器材并不需要专门的实验室，只需少量必要器材就可以完成，有些教师单纯的使用计算机来教学，课程安排只让学生观看化妆的视频，因为实践是检验真理的唯一标准，在这类不需要单独实验室的简单课程，教师应该计算机联合实际操作来教学，对于中职的教学，计算机的应用是一种辅助功能并不是唯一功能．
当下的教育要面向现代化，计算机的辅助教学给中职教学带来生动课堂气氛、增强学生学习兴趣、拓展学生的思路等等有利的优点，但基于本文分析当下中职教师使用计算机辅助教学的不足，中职教师要注意计算机在教学中功能的合理体现及应用．在教育日益现代化的今天，作为中职教师要充分发挥计算机辅助教学在中职教学中的功能，因材施教提升学生的多方位能力．
参考文献：
［1］邸同莲．信息技术与中职数学教学有机整合的思考［J］．吉林教育:教科研版，(4)
［2］陈秋霞．中职计算机应用基础课以“考”促学教学探讨［J］．网络安全技术与应用，(2)．
篇3：计算机辅助环境设计教学论文
计算机辅助环境设计教学论文
一、计算机辅助设计的运用
环境设计创作是个漫长而又繁琐的过程，要通过前期调研、方案构思、草图、正稿、修改稿、确定稿、调整设计方案，直至设计制作完成。整个过程要在创意、造型、材质、工艺等基础上进行综合设计。这就要求设计者必须有较高的计算机辅助设计水平，懂得计算机设计软件的灵活操作，以充分表现设计意图，体现计算机辅助设计对环境设计专业的作用。
1.精确化
计算机辅助设计输入的参数基本上都是数据化的，这种数据化使得生成的图像数据非常精确，从而使得比例协调。无论是3dsmax三维建模还是AutoCAD软件制图，都具有自带的尺寸标注，能够根据提供的测量数据精确的体现出来。所以计算机辅助设计做出来的平面图、效果图、施工图等非常精确、画面干净整洁、清晰可见。
2.真实化
计算机辅助设计具有直接、真实的特点，可以使不同层次的顾客清楚明白最终达到的效果，便于了解设计人员的设计意图和设计思维，充分体现顾客所需的效果。3dsmax与V-Ray渲染软件的配合使用，可以做出非常直观真实的室内外效果图、景观设计效果图等。并可以根据一天中的设计呈现出真实的早上、中午、傍晚及夜景效果图。
3.便捷化
计算机辅助设计方便快捷，节约时间。电脑绘图能够精确绘制出非常复杂的图形，做到一些手绘达不到的真实效果，在室内设计平面图中可以形象的绘制出各种家具和材质。可以反复修改设计作品，达到理想的程度，节约了重新设计的时间。在环境设计中，计算机辅助设计的运用涉及到的领域越来越宽泛，比如室内外设计、建筑艺术设计、园林景观规划、商业广告等随处可见，设计人员的操作需要在学习专业的时候打好基础，才能够应用自如，体现设计的便捷化。
4.共享化
计算机辅助设计中图纸资源可进行互相传递，同一个项目可以稍加改动就继续使用。从而导致了设计人员图纸照搬的现象，使得设计出现了雷同。虽然给设计师带来了便捷，并且通过3dsmax三维建模和AutoCAD及Photoshop后期处理，可以储存大量的资料，作为日后的设计，但是每个设计项目都需要结合实际环境空间进行设计，通过实地考察，丈量尺寸，创意构思，确定最终设计方案。所以图纸的共享化并不是所谓的完全照搬和复制。
二、计算机辅助设计存在的问题及解决的办法
计算机辅助设计在进行图纸设计和绘制上具有强大的优势，在促进环境设计专业教学及社会发展中做出了很大的贡献。但是我们看到计算机辅助设计强大功能的同时，千万不能认为计算机辅助设计就是万能的，而忽视了手头表现及创意思维，因为计算机只是比较直观的实现设计方案的预期达到的效果，很多设计者在做设计时太过于重视表现，忘记了设计的重点，所以一套完整的方案不只是几张完美的效果图。在学习环境设计的过程中应该注意这些方面，灵活操作达到设计的意图就可以，不应把大量的时间全用在表现上，而忽略了设计本身。
1.依赖化
由于电脑绘图的速度、精确、资源传递等方面的优势。计算机辅助设计在环境设计中的运用越来越赢得设计者的认可，很多设计人员在做设计时从未离开过电脑桌，甚至边吃饭边设计，过度依赖电脑会直接影响到专业设计人员的身体健康。所以不应该完全依赖电脑，虽然具有快捷方便的优势，但是出来作品不一定完全贴近客户的需求，而失去其操作的意义。所以我们在设计的过程中不要忘记计算机在只是起到辅助作用，不应该过分的'依赖计算机软件制图。
2.片面化
在设计过程中，电脑绘图可以为我们做出非常绚丽真实的室内外效果图，但是这也使得现在许多的设计人员在做设计时片面的重视效果图的表现，盲目的追求效果图的效果，而忽略了一个优秀的设计作品不只是一张华丽的效果图，而是好的设计方案、设计构思和创意，最后再加上图纸表现出来。这就要求自己在学习环境设计专业的过程中，应该注意这些，不要把大量时间放在做效果图上，而忽略方案的设计。甚至为了达到完美的效果，对现实场景的周边环境也进行修饰或更改，从而显得不够切合实际，导致了设计的片面化追求。
3.模式化
计算机辅助设计的输入具有数据化、便捷化、精确化等特点。这使得绘制设计图纸比传统的手绘更加方便、快捷、节省时间，加上电脑制图可以进行多人绘制与资源共享的优势，促使现在许多设计人员的图纸越来越模式化、批量化、类似化，这样将会扼杀了我们的设计灵感，使设计艺术创作变成工业化批量生产，沦为纯粹的制图员。所以我们应该结合实际的案例，考虑民族元素、地域文化、气候特征等方面的因素设计出具有本土特色的方案。
三、结语
计算机辅助设计帮助我们通过图形进行设计创造，达到我们设计的意图，把我们脑中的思维通过电脑的操作，使图形数据化、具体化、精确化。但是针对环境设计来说，计算机辅助设计更需要通过观察、操作、分析，把设计构思形象化、具体化。计算机辅助设计虽然具有很大优势，对环境设计具有非常重要的作用，但是长时间的依赖电脑设计，会使得设计思维与动手能力不断的退化。所以我们应该明确设计的本身不完全是计算机，更重要的是我们的设计思维，计算机只是一个辅助工具，我们应该很好的运用它，发挥计算机辅助设计在环境设计专业中的作用和价值。
篇4：对计算机辅助化学教学的几点思考和认识
对计算机辅助化学教学的几点思考和认识
随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。当今社会是信息科学技术高速发展的社会,而二十一世纪的课堂是多媒体的课堂,在科学技术发展的今天,教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式,现代化教育技术个人计算机（PC机）加多媒体必然会引入教学领域,如计算机辅助教学(CAI)和计算机管理教学(CMI)已成为世界范围的教育研究领域和未来教学的发展趋势。笔者将就开展计算机辅助化学教学的必要性及其现状与对策等方面谈谈几点思考和认识。一、计算机辅助教学的发展及其在化学教学中的功能
在我国,计算机教育应用存在二次转折,第一次是从程序设计教学转向计算机辅助教学,第二次是从课件思想转向积件思想和网络教学。计算机辅助教学兴起于五十年代末,它是教育学、心理学、教育技术学、管理科学和计算机技术相结合的产物。当时行为主义学习理论倡导程序教学法,希望根据刺激反应的强化原则,及时获取教学信息的反馈,从而有效地实行个别化教学。但正如马特莱诺（Martellaro）所说,“在计算机稳固地占领课堂之前,似乎要在教育界经受一场长期而艰难的斗争。和旧的、早已稳固起来的教学方法相比,计算机必须具有更明显的优越性才能得到广泛的应用” ? 。由于那时的计算机发展尚处于起步阶段,存在对技术人才素质要求高的困难, 有关教学软件的开发与制作更是许多教师还没有掌握的技术，同时软件以Basic编程的字符模式为主,软件开发难度大、界面不友善、价格高, 相应的措施又跟不上,因而计算机辅助教学并未受到特别的关注。到八十年代,由于计算机技术的飞速发展,社会物质条件的改善,为计算机辅助教学创造了有利条件,特别是认知心理学的兴起,使CAI课件开发更侧重于应用性,注重知识的条理性和结构化,强调要与学习者已有的认识结构相匹配,使其在原有认知结构的基础上,通过计算机的辅助达到同化和顺应,从而形成新的认知结构。近年来,由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的出现和发展,如图像技术的提高（包括解析度增大、色彩丰富和2D、3D图形技术增强）、压缩与解压缩技术的发展、高容量载体的出现以及数位化技术与超媒体技术和运算技术的加快等，带动了CAI课件的发展，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握以及提供更多的个别化教学的选择。就世界上计算机辅助教学的发展过程而言，主要经历了以字符模式为主的编程阶段、多媒体CAI课件和从一元到多元、多维等将教育与信息技术相结合的网络教学（是广域网而非局域网）阶段，因此计算机辅助教学的发展趋势,也顺应了现代化教学的两个基本趋势,即强调教学的主体性,强调充分发展学生的个性,全面提高学生的整体素质。
在大力提倡素质教育的今天,坚持素质教育的基本观点,就在于要面向全体学生,通过个体的发展,实现真正意义上的全面发展,同时帮助学生具备各方面的基本素质,形成合理的素质结构,为学生的未来发展奠定基础。而要实现个体的全面发展,必须立足于学生个体差异、因材施教,使学生不仅要有雄厚的知识基础,还必须掌握获取知识技能的方法,形成自学能力,才能适应未来社会不断变化的需要。而计算机辅助教学的主要功能,则会对我们进行素质教育目标的实施提供有益的帮助。就计算机多媒体技术应用于化学教学而言,具有以下几个功能：
1. 多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。提高学生学习化学的兴趣,是提高化学教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环。化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的音象画面,有助于调动学生的学习积极性。
2. 可以变抽象为具体,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质能一目了然。
3. 可以动态地、对比地演示一些化学现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学习者观察和思维。有些化学反应瞬间完成,对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,教师可以模拟控制反应变化的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。
4. 利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编著工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,可以及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率。计算机信息贮量大,处理迅速,具有友好的工作界面,方便的人机交互功能,为学生提供了良好的个别化学习环境,使学生能根据自己的学习能力调节学习进度和难度,真正实现因材施教。而教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。由此可见, 计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面,都是其他教学媒体所没有的。
5. 多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习,使之达到教学的最佳效果。心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
6. 多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人间的联系,有利于开阔学习者的视野,形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务,允许用户把信息(电子邮件)传给本系统的其他用户,也可以通过计算机获得图书馆的信息,其好处是不言而喻的。
正如埃斯特伦所说,“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验,这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平”②。由于计算机辅助教学具有这些功能,就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,所以有必要开展并加强计算机辅助化学教学工作。
二、目前计算机辅助化学教学的现状与困难
近几年来,在美国等发达国家的化学教学中已广泛采用以微型计算机为核心的高新技术和多媒体远程教学。如何使我国化学教学现代化问题,已摆在全体化学教师、教研员及教材研究人员的面前。
从我国目前的情况看,根据邓小平同志教育要三个面向的指示,由于各级教育行政部门和各级领导的重视,全国广大地区的各类学校在计算机硬件的装备上已迈出可喜的步伐,不论是重点中学还是普通中学,很多都已从无到有建立起规模不等的计算机实验室,并多已开设了计算机普及课程,初步做到了“计算机要从娃娃做起”。但是由于种种原因,计算机在教学上的应用普遍还停留在磁盘操作系统（DOS）基础知识、文字处理、数据库基础等层次上,计算机在化学教学中的应用还基本上是处于起步阶段。这不仅是教学资源的浪费,而且还会影响到中学对未来人才的培养。究其原因,一是适合中学化学教学的计算机软件不多,就是目前已有的一些已商品化的化学教学软件也较多停留在初级教学水平,教学针对性不强,而一些水平相对较高的软件价格偏高,脱离了目前我国中学师生的承受能力,因此难以在教学中发挥作用。从目前国内的现状看,CAI的发展较为落后,品种单一、制作粗糙、交互性差、界面不理想、连贯性差,难以形成系列产品,更难以在全国推广。二是现阶段我国中学师资在掌握现代科学技术上水平普遍偏低,往往是懂化学的不懂得软件编制,许多经验丰富的教师不懂计算机与计算机语言,对计算机辅助化学教学焦急万分而无法实现自己的许多设想；而会编制软件的人员却又不甚了解化学教学,即使他们有丰富的编程经验也很难能编制出一个令人满意、切中要害的CAI课件,这种情况就使得课件设计与制作相脱节,因此可以想象很难能使编制的软件达到较理想的水平。
目前全国计算机辅助化学教学的现状与困难主要表现为以下几个方面：
1. 全国的经济发展很不平衡,在很多地区存在着资金与设备短缺的情况,很难能对计算机辅助化学教学进行深入的研究与开发。
2. 研究与编制力量分散,队伍不整齐。尤其是对计算机辅助化学教学的研究缺乏整体的设想与规划,CAI课件很难有质上的突破,对CAI的功能研究与开发得不够。
3. 在突破教学难点上还缺乏好的CAI课件。在CAI化繁为简、化虚为实、变乱为明、化难为易的功能方面开发得远远不够。
4. 在加大教学密度上研究得还不够。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,能大大提高课堂效率。从目前已知的CAI课件看,在这方面的研究工作应该加强。
5. 对优化教学过程、反馈教学成果的研究还不深入。从目前情况看,在进行计算机软件研制和教学实践时,尚不能把握坚持整体观点、重视多样化、贯彻综合观点、力争最优化的方法论原理。
在当前课程教材改革不断走向深入,由应试教育向素质教育转轨的背景下,应该采取措施向课堂45分钟要效率,加强计算机辅助化学教学的研究,在中学化学教学中,发挥CAI的模拟功能、多媒体结合功能、个别辅导功能,以学生为主体、教师为主导、计算机为辅助手段开展教学活动。在中学化学教学研究中,也应该进行CAI的专题研究,在一定范围内,开展CAI课件的开发与协作,多出精品。建议政府或教育行政部门出面,做好统筹协调工作,减少目前个体作坊式的低水平、无序的软件开发状况,同时也可以避免由于重复劳动而造成的浪费。各级教育行政部门和学会在协调、引导的基础上,在人力、物力上对计算机辅助化学教学研究工作要给予支持,加强经验交流,做好推广工作。这样,就会促进我国计算机辅助化学教学的深入开展。
三、开展计算机辅助化学教学应注意的一些问题
针对我国的现状,要开展计算机辅助化学教学必须具备一定的条件。笔者认为,主要应注意以下四个方面：一是硬件建设,二是软件设计与配置,三是技术力量,四是研究信息交流网络中心。要开展好计算机辅助化学教学,就必须解决好这四个方面的问题。
1. 要解决好教育手段现代化的要求与当前设备落后、资金短缺的矛盾
在课堂教学中要使用多媒体技术,就需要有硬件和软件的支持。多媒体软件对硬件的要求较高,设备等需要较大的投资。而目前我国的国情是教学经费不足,教学经费还主要是供给教师工资和学校的日常开支,所以开展计算机辅助化学教学也只能先在经济较为发达、教学条件较好的地区起步,然后逐步推广,同时也希望国家能加大对教育的投入,尽快实现教学手段的现代化。随着社会进步和物质条件的改善以及计算机的发展和价格的下降,硬件建设问题的解决对学校或是个人来说,也会变得相对较为容易一些。
2. 要解决好计算机辅助化学教学中的“辅什么”和“怎么辅”的问题
进行计算机辅助化学教学的研究,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要以计算机辅助化学教学来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。
目前开展计算机辅助化学教学面临的严重问题是软件建设跟不上硬件建设的速度。这主要是因为化学中的微观世界难以完整体现,化学反应与化学实验的复杂性很难用传统的二维动画来模拟,况且好的CAI课件的设计与制作需要较高的资金投入,因而化学CAI课件的编制相对来说又要难于其他学科。这样,在人力、物力资源有限的前提下,为充分利用这些资源,开展好计算机辅助化学教学,以使多媒体教学软件提供的素材适应教师的课堂教学设计,在设计制作CAI课件时就要考虑辅助教师什么教学内容的“辅什么”和怎样辅助教师完成这些教学内容的“怎样辅”问题。
化学CAI课件在课堂上不能替代教师,而是辅助教师进行教学,因此,就不能将化学CAI课件设计编制成课本教材的翻版。就化学学科而言,化学的概念与原理抽象程度较高,物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字的描述,很难能在学生的大脑中留下深刻的印象；同时有些有毒、有危险的化学药品与化学实验以及常规方法难于实现的化学反应也无法在课堂上向学生演示。因此,从“辅什么”的角度而言,化学CAI 课件的内容对象应为用其他教学方法或手段进行时效果不理想或难于实现的教学问题,如化学反应历程的模拟,原子和分子等微观粒子的运动,电子的空间运动与s、p、d电子云轨道的'形状和空间伸展方向,分子结构,晶体结构,离子化合物与共价化合物的形成过程,物质的溶解过程,原电池的形成,有危险的化学实验,不易观察的化学实验,易造成环境污染而学生又必须知道的一些化学实验,用普通方法不易操作和实现的化学实验,现代化科研设备与工艺流水线……。诸如此类的知识与内容都是化学CAI 课件的表现素材,这些内容如果能设计编制成质量较高的化学CAI 课件,将会使化学课堂教学效率大大提高,会有助于学生把化学中抽象的东西形象化、动态化,使化学教学过程具有更强的教育性、直观性和活泼性。对于“怎样辅”问题,则要求化学CAI 课件必须具有可编辑功能,教师可以根据自己的教学经验和需要进行选用和编辑,可以将其随意拆分和组合，以使制作出的课件符合自己的课堂设计需要,使化学CAI 课件的课程内容有机地成为教师所设计的课堂教学的一个重要组成部分。
开发化学CAI 课件费时耗资。因此在设计编制化学CAI 课件时,还应该注意以下几个问题：
(1) 要注意化学学科知识内容的科学性与可接受性；
(2) 要选取教材的重点与难点；
(3) 要注意符合学习者的认知规律,加强直观性与发展学生思维相结合；
(4) 不能用模拟实验代替学生实验,可以通过CAI课件解决局部放大模拟或微观变化宏观展现问题；
(5) 渗透部分教学录像的内容(即好的教学录像VCD化),避免花费很多时间和资金放在制作动画内容方面；
(6) 化学CAI 课件应具有较强的交互性、较友好的界面,并具有可编辑功能；
(7) 课件设计与编制要有明确的指导思想和理论基础,要坚持高标准,处理好总体构思与具体设计的关系。
3. 建立一支合格的编制人员队伍和对教师进行操作训练
要编制出大量好的化学CAI 课件,一定要有一支稳定的高质量的编制人员队伍,这支队伍的建立需要有关教育行政部门和计算机专业人员的共同努力。应努力做到开发与应用并行、专职与兼职并重、教学人员与研制人员并用,形成一个相对稳定的CAI开发、研制、应用的系统。
要使多媒体在教育上发挥更大的作用,要发展学校的CAI和CMI,必须加强计算机知识的培训和计算机人才的培养,使教师特别是青年教师都懂得计算机的基础知识,了解CAI课件的使用,掌握计算机操作方面的基本技术,这样才能把多媒体用于教育教学工作中,也才能与编制人员更好地交流,提出对CAI课件的开发需求。同时,要注意培养懂得化学学科专业知识的计算机骨干力量,能够更多更好地掌握CAI课件开发的技术,努力设计出能把教学工作的需要最佳地表现出来的实用软件。
4. 建立一个各市、省乃至全国的研究信息交流网络中心
从目前全国的情况看,各地开展计算机辅助化学教学程度各不相同。有些地区、学校硬件建设已基本配套,但缺少适当的软件,因此设备利用率不高。还有些相当数量的地区和学校对化学CAI课件的研究工作相互重复或相近,缺少彼此间的交流与联合,造成在很大程度上的人员与资金的浪费。为了能协调好各地、学校对化学CAI课件的研究与制作,有必要建立起一个市级、省级乃至全国的计算机辅助化学教学研究信息交流网络中心,定期交流与探讨对计算机辅助化学教学的研究成果和实践经验,在我国现阶段教育资金相对缺乏的条件下,集中人力与才力,开展化学CAI课件的研究、开发与协作,推动多媒体在课堂教学中发挥更大的作用。
计算机是现代科学技术的基础和核心。人类已经进行了计算机时代、信息高速公路时代,近三十年来世界科学技术90%以上的发现、发展都与计算机技术紧密相连。把计算机引入课堂教学、引进家庭辅导、作为现代化教学技术的重要组成部分不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性,有利于面对新时代的挑战,而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法,对他们今后成为高素质的化学人才有着重要的积极作用。计算机与基础教育的结合是世界范围内教育改革的一大趋势,我们应该进一步加强对计算机辅助化学教学的研究,促进我国计算机辅助化学教学的深入开展。
篇5：我看多媒体辅助化学教学论文
我看多媒体辅助化学教学论文
摘要：信息技术越来越快地走进中小学教学，信息资源对于促进教学创新、提高教学质量、使课堂充满活力发挥着越来越重要的作用，但在化学教学中如何合理运用，避免走入误区，还有这样、那样的问题，本文就多媒体辅助化学教学谈了一些自己的看法。
关键词：信息技术 教学 看法
随着科学的发展，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体辅助课堂教学已经被很多教师采用，它的应用使教学效果得到了优化、教学效率得到了提高，对突出教学重点、突破教学难点、提高教学质量发挥了很大的作用。但也有不少教师在运用多媒体辅助教学时，存在这样那样的问题，走入了一些误区，下面对就对多媒体辅助教学在化学教学中的应用谈一些自己的看法。
一、多媒体辅助教学的优点
1、创造动态情境，激发学习兴趣
例如在水的净化的教学中，给学生播放自来水厂净化水的录像，使学生置身于现场，然后教师再结合净化过程进行启发，使学生对水净化的过程、原理等问题形成直观的认识，极大地提高了学习的兴趣和主动性，使学生“能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习”。调查表明，绝大多数学生认为多媒体辅助教学能提高学生学习化学的兴趣。
2、直观、形象，便于理解和掌握
在传统的教学活动中，化学课中的.重点和难点常常借助一些挂图或模型等教具进行讲解，但它是静止的，理解起来很困难，课堂教学效果也不理想。利用计算机模拟可以把静态图示变为动态画面，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，把枯燥问题趣味化，把深奥问题浅显化，增强学生对事物的理性认识，使“教”和“学”变得容易。
3、丰富了实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，学生掌握的化学知识大多是利用实验教学手段如实验课或演示实验，通过观察、理解、思维后得到的。但事实上，在实验教学过程中，由于客观或主观的原因，尚存在一些实验现象在实际操作中难以发生，或者学生很难观察到。采用计算机模拟化学实验或播放相关的音像材料就可以最大限度地弥补这些缺陷，把动画清晰地展现在学生面前，而且可以营造出生动活泼的课堂气氛，加深学生学习的印象，从而丰富和强化实验教学。
二、多媒体辅助教学的误区
1、多媒体的“技术含量”掩盖了先进的教学理念和思想
多媒体的应用重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可，也可以发挥网络的优势，使资源共享（现在的网络中可以搜索到大量较实用的化学教学软件）。但实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成了多媒体成果展览。其实这偏离了多媒体教学的初衷，多媒体教学毕竟只能起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教育思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时对教师业务水平的提高提出了更高要求。不难想象，一个教育思想落后、业务水平低下的教师运用多媒体，对提高课堂时效会有什么效果。
2、用多媒体教学代替了化学实验教学
化学是以实验为基础的学科，在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它能真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力；而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素，有的教师往往采用多媒体技术，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟也无法和真实的实验过程媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。
3、过分夸大多媒体的效果，摒弃传统的教学手段
在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。教学中不少教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在微机里，上课时直接显示出来，这样做看似节省了时间，却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先黑板重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。
总之，多媒体辅助教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，充分而恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其它手段有机结合，才能发挥其最大的效果，不致于走入“电灌”的误区。
篇6：大学计算机教学的运用论文
大学计算机教学的运用论文
翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习的平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。大学计算机教学是大学教育的重要组成部分，学生在大学时代，思想基本成熟，也为翻转课堂的实施奠定了基础。在此基础上，本文旨在分析翻转课堂在大学计算机应用教学中的运用。
一、绪论
教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。
这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。
二、文献综述
信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。
教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的.行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。
，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生;同年，J. Wesley Baker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。
，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师Jon Bergmann与Aaron Sams两人正式定名为“翻转课堂”。当初Jon Bergmann与Aaron Sams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业。
或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而Salman Khan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。
基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：(1)知识传授的阶段;(2)吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成;第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变陏。
翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习的平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。
依据Bergmann和Sams两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：(1)翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有陎对陎的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略;(2)翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者;(3)翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用;(4)翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。
Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee()强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。
Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。
根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，发表的NMC Horizon Report指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。
三、翻转课堂运用的优缺点
1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：
(1)学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。
(2)百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准;假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。
(3)直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。
2.翻转课堂的缺点有：(1)缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。(2)没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。
四、翻转课堂运用的建议
1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。
2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。
3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。
五、结语
综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。
篇7：浅谈化工仿真教学平台辅助化学工艺学教学论文
浅谈化工仿真教学平台辅助化学工艺学教学论文
引言
化学工业是国民经济的支柱产业，近年来，化工生产向着生产装置大型化、生产过程连续化发展，其控制程度的自动化水平不断提高。化工生产过程中的不安全因素如高温、高压、易燃易爆等，对化工行业的从业人员提出了更高的技能和素质要求。化学工艺学是化工从业人员必修的一门专业课程，所学内容比较抽象，很难理解，容易造成与实际生产环境脱节，所以尽管教师在教学中采用了工艺流程演示、视频、多媒体等多种教学手段，也很难调动学生学习工艺学的积极性。近年来，为适应企业对化工类技术人才的需求，注意应用型人才的培养，在化学工艺学的教学中引入了化工仿真培训技术，它利用计算机模拟真实的操作控制环境，为学生在学校中建构一个真实的化工环境，这样做不仅丰富了化学工艺学的教学手段，而且帮助学生加深对化工工艺过程的理解，使学生的实际工作潜能得到培养，为学生未来能更好地适应工作岗位打下良好的基础。
1 化工仿真技术在化学工艺教学中的应用
原料经过化学工艺即可转化成产品，因此，化学工艺学主要讲解一些基础化工原料在转化成产品过程 中所涉及的基本原理、工艺流程、工艺参数及主要设备等，重点是要求学生理解整个工艺流程的组织和工艺参数的配置，具有较强的实践性，因此要求学生在学习时必须具备“思想―原理―技术―应用”的知识储备，才能实现理论指导实践的目的，最终满足职业岗位的需求。传统的教学模式还是采用“教师讲授―学生听―期末测试”的模式，所以使得教学过程比较枯燥，学生学习只是为了考试，而不是为了适应市场，因此学生积极性不高。虽然在学期中，还会进行化工厂参观实习，但是由于实际工艺现场都是大型连续化生产装置，危险性较高，为了保护学生的人身安全，学生在实习现场只能参观不能动手，学生看到的只是工艺流程的表面和概貌，无法具体操作控制工艺的条件，更谈不上对最佳工艺条件的理解，因此所学理论与实践出现了脱节。近年来，化工仿真技术软件应用到化学工艺学的教学中，在一定程度上缓解了上述矛盾。化工仿真软件是利用计算机技术开发出的一套与现场生产装置逼真的实习仿真教学系统，它能利用计算机模拟真实的操作控制环境，使得学生不出校门就能看到工厂中的实际生产工艺，并能亲自动手反复操作其工艺条件，加深了学生对典型工艺过程的冷态开车、运行、停车操作及事故处理等方面的理解，提高了学生对控制工艺流程的能力，这样不仅培养了学生的学习兴趣，也为将来尽快地适应岗位要求打下坚实的基础。
2 化工仿真技术在专业教学中特点
近年来，随着计算机技术的不断应用发展，仿真技术也在不断进步，它已经渗透到了职业教学领域的 各个方面。当前的化工仿真技术主要特点：
（1）化工仿真软件中的流程图画面，采用DCS 图和现场图两种，其中DCS 图与工厂中控制室的实际操作画面一致，再现了一个真实的化工过程，在DCS 图中显示所有工艺参数，包括温度、压力、流量和液位等，学生在训练过程中通过操控这些数据的变化，达到对化工工艺过程的多方位思考，从而培养了学生从感性认识到理性认识的能力。而现场图是仿真软件独有的，是把现场操作的设备虚拟在一张图上，采用动漫的技术手段使学生在屏幕上直观地看到仿真系统的运行过程，学生可以准确地把握实际运行情况，在屏幕上直接看见操作错误所带来的后果，加深了学生对系统运行概念的`理解，实现了教与学的相互融合。
（2）仿真系统中的培训项目设有冷态开车、正常运行、正常停车及一些随机事故等项目，真实的再现了实际生产过程，学生通过反复练习，可以深入了解工艺的操作原理，提高学生对这些实际项目的处理能力，这在现场实习、参观中是难以实现的。
（3）仿真系统分为教师站和学员站两部分，教师通过教师站，可以编辑培训策略和考试策略，使得学生的训练具有针对性，同时通过互联网连接学生站和教师站，教师可以监控学员的成绩、培训进度。
（4）仿真训练采用评分反馈控制，正反馈有利于学生形成新的认识，形成良好的操作习惯。负反馈有利于纠正错误的认识或不良操作，排除了教与的盲目性，使适当而有力的教学调控成为可能，从而形成了有效的激励强化作用。
（5）在化工仿真训练中，通过人―机对话，能够及时地获得反馈信息，学生可主动地调整自己的学习进度和速度。教学效果得到提高的同时，也把学生从被动听讲、消极接受教师灌输知识的状态中解放出来。教师站和学生站点对点的教学功能，为因材施教提供了有效的技术手段。
3 结束语
化学工艺学的教育目标是让学生既要学会专业理论知识，又要掌握专业应用技能去适应社会。采用化工仿真技术，可以使学生更全面、具体和深入地了解复杂的流程系统，从而增强学生的自信心。同时学生通过化工仿真软件的学习，可以模拟真实的化工工艺流程，为学生营造真实的化工生产环境，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
篇8：正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文
近一时期，先后观摩了二十余所学校利用计算机进行辅助教学，喜忧各半。“喜”的是先进的教学设备已经被人们开始认同，而且正在逐步开发和利用；“忧”的是利用计算机进行辅助教学的目的不够明确，切入点往往不是从教学内容需要出发，表达的主要内容仅占一组画面的很小一部分，而是过于追求新奇，没有充分考虑到实际的应用效果，忽视了感知与认知的规律。关于正确利用计算机进行辅助教学的问题，首先应该考虑的是从教学内容的需要，解决现行教学中存在的困难问题。其二，是唯一的最佳教学手段，并且具有很高的实用价值，乃是正确利用计算机进行辅助教学的关键所在，下面就此问题谈几点不成熟的看法。
一、利用计算机进行辅助教学的指导思想
1．利用计算机进行辅助教学一定要找准切入点，这个切入点就是根据教学的需要，直接表述所要解决的教学内容。
2．利用计算机进行辅助教学就是要研究主导作用和辅助作用之间的关系，就是要恰如其分，恰到好处地利用计算机进行现代化教学。
3．利用计算机进行辅助教学，就是要研究教学内容和教学对象的关系，进入良好教学情境。
二、利用计算机进行辅助教学要以教学难点为切入点
我们在教学中经常遇到教学难点不好处理，难点常常是抽象的不具体的，教师很难用语言表达清楚，学生在学习过程中容易出现概念模糊、或逻辑思维难于形成的现象。如果利用计算机CAI辅助教学软件，把教学难点制成教学课件，通过它用立体化、多层次、多角度的展示认知对象，这样的话，就很容易解决教学中的难点不难的问题了，发挥出利用计算机进行辅助教学的应有作用。
[实例]技工学校课程：机械制图，3.8读组合体视图。教学目标：掌握读组合体视图的基本方法——形体分析法，进一步培养空间思维能力。难点：会运用形体分析法读图。例如：读轴承座组合体视图。
观察课件：
第一组画面读轴承座三视图。
第二组画面用不同颜色的实线分出每个组合件（抓特征、分线框）。
第三组画面按主视图的分线框，将每个组合部分拿出沿着主视图拉伸，进行立体化（对投影、想形状）。
第四组画面将每个组合部件组合起来（和起来、想整体）。
第五组画面将组合起来的轴承座立体图旋转360度（进一步确立思维空间）。
通过观察课件，把教学的难点进行分解和量化，并使抽象的问题直观化，使学生学习基本达到了教学目标要求。从这个教学过程看，充分地利用了立体化、多层次、多角度的方法展示了认知对象，并且表达了人的良好思维过程。若是采用挂图、教具模型进行教学的话，在整体认读上都会有一定局限性。
三、利用计算机进行辅助教学要以创建最佳教学情境为切入点
语文课是对民族文化心理、精神、品格、审美特点的形象化阐释，那么在教学中就要有一个感染与动感的过程，学生在学习中充当一定角色，除了思维参与外，还需要有心理与情感的体验。这种说法我是非常赞同的，若是上述的内容要让语文教师用语言文字展示出来，岂不是要费九牛二虎之力？如果利用计算机多媒体辅助教学，把文字信息进行加工处理，用声音、图形、图象及影象展示课文内容，岂不是多方位、立体化的教学吗？
[实例]技校语文课，第一课《荷塘月色》教学目标：使学生掌握善于运用抓住景物的特点、多方面刻画景物以及情景交融写法。教学重点：学习多层次、多角度地描写景物，使写景和抒情融为一体的写作方法。
观察课件：（听配乐朗诵课文，并观察课件画面）
第一组画面勾勒出荷塘轮廓。
第二组画面月色下的荷塘，曲曲折折，荷叶、荷花、荷波。
第三组画面荷塘上的月色，月光、月影。
第四组画面展现荷塘月色景致，树、远山、路灯的光、蝉声、蛙声。
通过听和观察课件，再加上课文分析和讲解，基本上能够使学生学习达到教学目标要求、教学重点。课件仅用了一组又一组的画面，就形象直观地设置了教学情境，提高了学生审美观，并且充分利用人的感觉器官，激发学生的学习兴趣。
四、利用计算机进行辅助教学要以描述动态效果为切入点
有许多的教学内容往往是动态的，比如：电动机的转动原理、液压传动原理、汽车发动机的工作原理等等，都是一个比较复杂的动态过程，这些过程在社会生产实际中只能看到形成的结果，但是看不到原理的演变过程。教师若采用传统的教学方法，让学生理解和掌握动态原理过程是非常困难的，如果教师利用计算机的FOUNOERAUTHORTOOL软件，制成教学课件，把文字信息转换成图形、图片及动画媒体素材，在时间和空间两方面进行集成，那么这样的话，就会很容易使抽象的动态原理过程具体化、形象直观化，便于了学生理解和掌握。
[实例]交通技校学校的汽车驾修专业的汽车构造课，第一章第二节发动机的工作原理。
教学重点、难点：四冲程汽油机的工作原理
观察课件：
第一组画面四冲程汽油机汽缸的结构
第二组画面四冲程汽油机的工作原理
这个课件充分展示了客观实际教学，若利用挂图、投影仪、幻灯片及实物教学，根本达不到最佳效果，因为用上述四种教学方法，学生看不到动态原理的形成过程，利用计算机的动画效果，可以把结构、动力产生根源及动力的形成，表现得淋漓尽致，这个切入点用了模拟实物的教学过程，有序展示了认识思维的过程，使教学的难点具体化、形象和直观化了，达到了便于学生理解和掌握的教学要求。
五、利用计算机进行辅助教学要以点拨疑点为切入点
有些教学内容往往可以不用讲授法进行教学，更适合于问题式教学方法，若采用传统式教学方法，只能是一问一答、空对空的形式，不便于学生理解和思考问题。如果利用计算机进行辅助教学的话，教师利用一组画面的形式提出问题，把学生思考的问题直接带入到反映客观实际教学之中，让学生自己观察和思考问题，自己归纳总结和得出结论。这样有助于培养学生思考问题的能力。
[实例]技校电工实习课，课题四万用表的使用方法，教学重点：使用万用表时的注意事项。疑点有二：①转换开关位置选择错误，万用表会损坏吗？②当测量线路中的某一电阻时，线路必须与电源断开，不能在带电的情况下测量电阻值，否则会烧坏万用表，是真的吗？
观察课件：
第一组画面万用表转换开关位置在电流档上，测量220伏电压。
第二组画面在万用表测量原理图中，观看测量220伏电压时电流途径的方向，只有表头在闭合的回路中，表头电阻值近似零值，那么会使表头电流无穷大，结果怎么样？学生自己得出结论（万用表会损坏）。
观察课件：
第一组画面万用表转换开关在电阻档上，线路具有380伏电压，测量线路的`电器阻值。
第二组画面演示万用表测量原理图中电压的分压情况，学生自己得出结论（万用表会烧坏）。
这个课件注意了“问题式教育”的利用，通过提出问题，学生细致观察课件、思考问题，自己归纳总结和得出结论，达到了含义上的理解，促进学生逻辑思维活动，使学生精确地掌握了概念。起到了优化课堂教学的作用。
六、利用计算机进行辅助教学，提高信息传授速度，强化学生思维训练
在教学中也常常遇到文字信息量比较大，而且还不好用语言高度概括，经常是占用课上时间又比较多，采用传统的教学方法，教学效果又不是很好。若利用计算机进行辅助教学的话，可以把大量文字信息用图形、图片、声音等多种媒体素材进行浓缩，这样就大大地提高了信息传播速度，压缩了上课的辅助时间，从而达到向一堂课要效益、要质量的目的。
[实例]技校语文课，第二课《我的空中楼阁》教学计划为3课时。教学目标：学习作者从不同角度观察、描写同一景物的写法，理解“我的空中楼阁”的真正含义。教学难点：学习写景静动结合、虚实结合的写作方法。
教学过程：第一步，让学生看课文听配乐朗诵课文，解决抒情散文情景、动静之美及阅读障碍，达到对课文初步的感性认识。第二步，观察课件：第一组画面描写我的小屋坐落在山脊上，清新自然。观察位置：立足于小屋之外，远观小屋，点明小屋与山的关系。第二组画面：描写小屋“领土”有限，而“领空”无限，令人心旷神怡。观察位置：立足于小屋之内观赏四周，从小屋与周围环境的联系来赞美小屋，动静结合的手法。
这篇文章若是单独从课文去理解“我的空中楼阁”的话，篇幅大、情景错综复杂，学生较难理解课文。课件仅用两组远景与近景相结合的画面，把空中楼阁的景与情的场面进行了整体描绘，使学生进入情景之中，把课文的整体由文字信息转变成图象信息，达到了利用计算机进行辅导教学把复杂的问题进行精练与简化了教学要求，达到节约时间与空间，提高了传授与训练速度教学目的的要求。而且还强化了学生思维能力、观察能力、想象能力、创造能力训练。
七、利用计算机进行辅导教学的注意事项
1.制作的画面一定要典雅朴素，不要大红、大黄、大绿的画面同时出现，避免学生视觉的烦躁不安。
2.制作的画面只有一个中心点，这个中心点紧紧围绕着教学内容的需要进行描述。一些点缀的画面越少越好，这样可以使切入点更加准确，同时防止分散学生的注意力，保证了课件在使用过程中更具有一定的实际应用价值。
3.利用计算机进行辅导教学不能喧宾夺主,更不能使一切内容均由计算机包办代替。为什么广播电视教学的开发和利用越来越少了，这就是人们充分的考虑到利与弊的关系，同理计算机教学也有它的局限性。
4.利用计算机进行辅助教学不能简单化、公式化，更不能片面的理解为了应用而应用，不能由过去的传统教学，转变为电气化的教学，若这样的话就违背了教学规律，忽视了教学主体的作用。
5.每次课所使用计算机进行辅助教学的次数及时间，不能过多过长。这是因为设计一堂课要充分考虑它的整体效果，不能让学生有破碎零乱的感觉。只要是一只粉笔、一块黑板能够解决教学中的问题，坚决不要用计算机进行辅助教学，如不这样就会画蛇添足，多此一举。
正确利用计算机进行辅助教学，就是现代化教育技术关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。就是按课堂教学内容、教师、学生、教学手段与教育环境的进一步和谐、统一，从而达到合理的优化教学过程的要求。
参考文献：
1．《机械制图》劳动出版社（1月）
2．《语文》技工学校实验教材（7月）
篇9：化学情境教学中的运用论文
现代建构主义提出：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。 详细内容请看下文化学情境教学中的运用。
也就是说在具体的教学中我们要改变以往枯燥而单纯的知识讲授，而是要将知识寓于直观而形象的情境之中，这样才能激起学生参与探究的热情，使学生以饱满的热情来展开主动探究，才能达成学生对知识的真正理解与掌握。这正是新课改所倡导的情境教学法。而利用现代信息技术来创设情境，更是使得情境教学更加丰富多彩，更具趣味性、形象性与艺术性，学生学习兴趣更浓、参与热情更高、教学参与度更高，更能达成预定的教学目标。正如教育学家乌申斯基所说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而运用现代信息技术来创设教学情境正是运用这一系列的图文声像来创设真实而丰富的情境，从而使学生主体参与、快乐学习、自主探究，更加利于学生对知识的掌握，利于学生整体素养的提高。现结合具体的教学实践对现代信息技术在初中化学情境教学中的具体运用来展开论述。
运用现代信息技术创设情境的种类
(一)创设生活情境
化学学科与人类生产生活密切相关，来源于生活，又服务于生活，割裂化学学科与生活的联系，只能让教学陷入无源之水的尴尬境界。为此在教学中我们要充分运用现代信息技术的时空优势来为学生创设丰富多彩的生活情境，以熟悉的生产场景与生活现象来唤醒学生内心求知的渴望，激起学生强烈的探究热情，从而使学生全身心地投入到教学活动中来。如在学习“元素及物质组成的表示”时，我用现代信息技术来向学生投放日常生活中所常见的药品包装盒、食品标签等，让学生认真观察与阅读说明，仔细思考来分析相关的成分及其含量的意义。这样的教学寓知识于特定的事物与场景之中，比起枯燥的讲解更能取得事半功倍的效果。
(二)创设问题情境
现代信息技术集图文声像于一体，改变了以往单一的信息输出方式，运用其创设问题情境，可以使问题内容更丰富，所呈现的方式更多样，避免了单一而枯燥的问题内容与形式，以图文声像等多种形式来呈现问题，这使得问题本身更具趣味性，更能吸引学生的注意力，激活学生的思维。更为重要的是将原本抽象而枯燥的化学理论知识寓于真实的场景与活动之中，这样更加利于学生对知识的掌握与运用。如在学习灭火方法――清除可燃物时，我们可以用现代信息技术来播放森林火灾的场景，让学生思考，如果你处于火灾中，如何来自救。这样将问题与特定的场景结合起来，更能激起学生探究的热情，引导学生展开主动思考与积极思维，从而总结出可以把周围的草烧掉形成隔离带，清除可燃物灭火，从而收到了很好的效果。
篇10：论计算机课件在化学教学中的辅助作用
网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响，浅谈计算机课件在初中化学教学中的辅助作用。近年来，利用计算机进行教学成为一种时尚，但我认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破：
一、释微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。
二、化学实验教学上体现辅助性
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的`观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和掌握，化学论文《浅谈计算机课件在初中化学教学中的辅助作用》。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：
1、对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做
演示实验。
2、用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。
3、利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将
篇11：计算机多媒体技术的辅助汉语言文学教学论文
摘要:由于计算机信息技术的不断发展，使多媒体逐步成为改变教学方式的一种新手段，对汉语言文学教学来说尤为重要，运用多媒体辅助汉语言文学教学能使授课内容更加生动，教学效率得到有效的提高。虽然多媒体能够很好的辅助汉语言文学的教学，但是我们也要考虑到它存在的缺陷，只有对多媒体在教学中的利与弊了然于胸才能保证教学的效率。
关键词：:多媒体;汉语言;辅助教学;教学效率
中图分类号:TP39 文献标识码:B DOI编码:10．14016/j．cnki．1001－9227．．04．180
引言
汉语言文学教学是培养具有文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在科研机构、机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作的高级汉语言文学人才。因此，汉语言文学教学对教学效率要求极高，而随着计算机多媒体技术的发展，教师运用多媒体辅助汉语言文学教学，通过多媒体声像结合的表现手法，在很大程度上激发了学生学习兴趣、提高了教学效率［1］。
1运用多媒体辅助教学取代传统教学模式
在传统的教学模式中，教师传授知识的模式过于单一，学生被动地接受知识，而灵活多变的多媒体辅助教学正逐渐取代着传统教学模式。运用多媒体进行教学现在不但是老师的左膀右臂，更是提高学生学习兴致的重要工具。运用多媒体技术进行教学不但节省了教学的成本与资源，还能充分调动学生参与互动，运用多媒体进行教学对增强学生的学习兴致有着极大的作用，这种灵活多变的教学方式为素质教育做出了巨大的'贡献［2］。如图1所示。
2运用多媒体辅助教学
2.1运用多媒体辅助教学能推进教学的进度
运用多媒体辅助教学能推进教学的进度，因为教师用PPT软件将教学内容制作出来，无需再在黑板上写写画画从而大大缩短了传授知识所需的时间。并且教师可以将比较重要的知识标注成重点，这样可以加强学生对知识的掌握度，就多媒体运用到教学中而言，它不但有推进教学进度的作用，还拓展了学生摄取知识的方法。如图2所示。
2.2运用多媒体辅助教学可以使课堂气氛更活跃
教师在制作课件时将各知识点穿插在图片以及音像中，再通过多媒体把它播放出来，这种内容与声像相结合的方式能活跃课堂气氛，可以让学生更投入，还能激发学生自主学习的兴趣，而且学生对社会环境也能有一个初步的了解，全面提高学生的知识水平，满足社会对于高素养人才的需求，能为他们将来步入社会打下一个很好的基础。
2.3多媒体辅助教学能使学生更快进入状态
在传统教学中，往往都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受知识，而多媒体技术运用在教学中时，可以把知识点要表达的情感用各种材料代替，既可以是音频影像，也可以是图片和文字的形式，通过用声音来调动学生的听觉，用图像来吸引学生的目光，这种多方面吸引的方法，让学生和教师在多媒体营造的气氛下互动。在实际教学过程中，一旦教师和学生之间的互动过少，或者部分学生没有参与交流互动，学生对于知识点的掌握度以及盲区就会被教师忽略，从而导致教学效果不太理想，而在多媒体辅助教学的环境中，这种不参与或者教师所忽略的盲区就可以避免，因为教师在制作课件时可以在某些知识点中设置问题，在上课时通过播放的形式传递给学生一个开始思考的信息，让学生的注意力能集中在学习上。
2.4多媒体辅助教学有利于师生交流
在运用多媒体进行辅助教学时，教师还可以通过利用多媒体网络与学生在课余时间也能有很好的交流机会，比如说创建一个QQ群，这种无需面对面的交流方式能避免学生不敢向老师提问的恐惧心理，并能随时掌握学生的学习情况，还可以在日常的生活中通过聊天来促进师生之间关系。如果教师能通过多媒体和学生在课余时间成为朋友，那么学生在上课期间就会跟着教师的思维走，并且能进一步促进学生对于学习的兴趣［3］。
篇12：计算机多媒体技术的辅助汉语言文学教学论文
3.1多媒体辅助教学节奏快，适当运用多媒体
多媒体教学的节奏过快，可能会导致学生由于知识量过大而造成知识点难以消化和理解，因此，在运用多媒体辅助汉语言文学教学时，教师应当尽量掌握好授课节奏，确保学生对知识的掌握，保证课堂教学质量。例如:在制作《中国现代文学史》的国统区文学抗战相关章节课件时，可以在网络上搜索一些抗战时期的电影如《保卫我们的土地》、《中华儿女》，歌曲《抗敌歌》、《长城谣》以及相关图片作为材料。在讲《中国近代文学史》抗战章节时，可以在课前播放课件来引起学生兴趣，也可以在讲到重点时播放课件来突出要点，或是课后播放课件加强学生知识掌握度。课件制作时内容不宜过多，内容过多容易使学生难以消化知识，课件内容应围绕课程内容，作为突出或引导作用，PPT外观无需过多修饰，因为多媒体是一种辅助汉语言文学教学的手段。
3.2多媒体课件设计要以学生为中心，不要限制学生思维
在运用多媒体进行授课的过程中，部分教师在授课时完全按照提前所设定好的课件在进行授课，一步步将学生引导至自己所设课件的答案让其理解，却没有意识到这种做法只不过是让学生理解自己的意见而不是学生自由发挥、自主思考出来的答案，长此以往会限制学生的思维，可能埋没掉一些非常有创意的答案和看法。在长期使用此种教学方式的过程中不利于学生对于知识的掌握度和灵活运用以及其思维发展。教师设计多媒体课件时，除了课件内容小外，还要把课件所设置思维框架撤除，让学生自主思考。例如:教师在讲古代汉语文学时，以讲述古文字为例，可以在讲到重点的时候，借助PPT课件播放古文字的渊源字形或相关图案等，让学生猜字形、联想相应的现代文字等。这样既能起到使用计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学的作用，又能避免学生思维被提前设计好的课件所限制，充分利用多媒体技术辅助汉语言文学教学，提高教学效率。
3.3多媒体技术辅助汉语言文学教学时，教师不能忽略与学生的交流
“教学”从字面来理解，只有教师和学生都参与进去，才称之为“教学”，教师与学生的互动有能向学生传授知识、了解学生学习状况、拓展学生知识量、维护师生关系等多效合一的作用。教师在运用计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学时，应当注意多与学生进行互动和交流，多媒体设备播放课件能为教师和学生提供良好的互动环境，在多媒体课件播放前后都是教师与学生沟通的最佳时机。例如:汉语言文学作品赏析《咏史其二》，教师可以在网络上搜索与之相关的视频资料，课件播放完后，可以要学生以表演等形式表现出诗词意境，在这个过程中，教师与学生将会有一个非常和谐的交流场景和时机。课程结束后，教师还可以将链接共享给学生，让其课余时间拓展知识。
3.4教学方式多样化应用
教师应用计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学可以推进教学进度，也就是说教授可以有更多的时间来与学生进行互动，形成良好的师生关系。例如:教学游戏，以游戏的形式，产生带有竞争性质的学习环境，激发学生积极参与，主动思考，能起到“寓教于乐”的作用;案例学习，教师将汉语言文学写作时，可以通过案例学习为学生提供真实案例的资料，在丰富的信息资源环境中，让学生以调查员的身份，去搜集资料、探讨作者写作背景、文章风格、文章主题、文章形式等，起到带动学生思考，自主学习的作用。
4结语
随着信息技术的不断发展，各高校将多媒体运用到实际教学中用以辅助教学的方式的确为教师授课提供了不小的便利，以及学生对于知识的掌握给予了助力，但是多媒体在辅助教学中到底起到了多大的作用，和对于教学效率又有多少帮助，这些都需要教师通过不断的探讨和实践，才能将多媒体的种种利好运用到教学中［4］。在课件制作过程中建议教师将学生放在主要位置而非一味的追求课件的赏析性，课件制作时应当以学生学习知识作为中心。
参考文献
［1］谭秀中．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国教育技术装备，(3):93－94．
［2］李灿，罗玉成．多媒体减式思维与汉语言文学专业研究型教学新范式的形成———以美学原理课程为例［J］．宜春学院学，2012，34(1):155－158．
［3］丁国文．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国科教创新导刊，(14):161．
［4］赵莎莎．采用信息技术教学手段创新古代文学传统教学模式［J］．电子测试，，(12):152－153．
［5］谭秀中．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国教育技术装备，2012(03)．
［6］田玲．网络环境下汉语言文学教学模式探析［J］．中国科教创新导刊，(36)．
［7］丁国文．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国科教创新导刊，2013(14)．
［8］《汉语言文学研究》征稿启事［J］．汉语言文学研究，2012(04)．
［9］朱元英．汉语言文学审美问题初探［J］．青年文学家，2014(24)．
篇13：[小学自然论文]计算机辅助自然教学的应用和思考
[小学自然论文]计算机辅助自然教学的应用和思考
小学时期是人一生中长知识、长智慧，养成良好的心理品质和行为习惯的重要时期。在这个时期中，对儿童进行自然科学启蒙教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），使他们获得生动具体的自然知识，发展他们爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，将对他们未来的成长产生深远的影响。
小学自然作为科学启蒙教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主要学科，可以指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），促进他们身心健康发展。
小学自然教学是“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”。它是一门科学启蒙课，研究的是低层次的入门的科学知识。我们在实践中感到在讲授小学自然科学中，除了学习教科书，讲课之外，还应注意到学生的年龄特征，教学内容要生动具体，注意它的基础性和可接受性，教学方法富有趣味性和多样形，多让学生动手。
鉴于小学自然这门学科的重要性和独特性，学校为了提高自然课的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学质量，加强了自然实验室建设，配齐自然教学所必须的仪器和教具，鼓励教师自己动手制作教具、学具，改善观察、实验条件。指导教师运用挂图、模型、电化教学、实验等教学工具和教学手段，启发学生的兴趣，激发学生的情感，改进课堂教学，提高课堂教学效率，近年来，学校的自然教学收到了良好的教学效果，自然学科教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）、教学质量得到了提高，有的教师成为自然学科的教坛新秀，学科带头人。学校还举办了“苏州市小学自然电化教学现场会”。
学校根据小学自然学科的独特性，进一步发展小学自然教学的所取得的成果，把自然教学搞得更好，以自然教学作为计算机辅助教学的突破口，带动学校其他学科的计算机辅助教学工作。
当前，现代化教学手段以它自身的特殊功能和无与伦比的优越性正在教学领域中越来越普遍地得到应用。不仅极大地扩展了教学中传递信息的途径，同时也迅猛地冲击着传统的教学方法，促进了教学方法的改革。
学校自然教学在教坛新秀、学科带头人孙苹老师的带领下，从教学的'目的和要求出发，认真研究学生心理发展的特点和各种教学方法、手段的功能，积极运用现代化教学手段，努力改革传统教法，不懈地探索现代化教学方法、手段与传统教法、手段的最优化组合的规律和途径，适应时代需求的新的教学方法体系，以争取最佳的教学效果。学校力求通过现代化教学手段改革课堂教学结构，调动学生的学习积极性，使课堂教学达到最佳效果。
例如，教学《眼睛的科学》(小学自然第五册)
[1] [2] [3] [4]
篇14：化学教学应运用“指导学生讲课法” 论文
化学教学应运用“指导学生讲课法” 论文
在化学教学中运用“指导学生讲课法”，能更好地体现教师主导和学生主体作用，有利于培养学生多方面的能力。
一.基本操作过程。
（1）提出要求：即教师可根据教材和《大纲》精神向学生提出本节课的目的要求。
（2）分组讨论：即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论、老师有重点地指导，讨论后抽一组，推选一人上讲台讲课。
（3）学生讲述：学生在讲课中，教师除对某些实验和难点进行辅导外，最好不要讲话，而是注意全班同学听课情况、讲课同学的思路和存在问题。
（4）补充答疑：教师要及时补遗答疑，强调重点和要点。
二、指导讲课法
一般分为三个阶段循序渐进：
（1）开始阶段：教师在开始阶段不能马上指导学生讲新课，教师可上完一部分课后，再按照基本操作过程指导学生复习提问，使学生初步掌握讲课的技巧。
（2）第二阶段：教师要指导学生讲要点。即在开始阶段讨论基础上，老师可在黑板上写出若干问题，请学生讨论讲解。
（3）第三阶段：指导学生讲课。教师应要求学生做好充分预习，自己列出题纲，经过小组讨论后进一步完善。对于其中的实验，教师可带部分同学共同准备，由学生完整讲述新课内容。
三、有利于培养学生多方面的能力。
（1）可以训练学生表达能力：通过讲课，给学生提供了较多的当众表达机会。由于是讲课，学生不仅要大胆地说话，还要清楚、简洁、有层次，让人听懂。这种登台表演极易形成良好的竞争意识，表达能力得到极好训练。
（2）可以提高学生记忆能力：学生在课堂上“讲课”，不仅要有说的能力，更要有内涵，经过积极预习准备和老师的指导可完全记往书本上的知识，提高记忆能力。
（3）可以发展思维能力：学生讲课既要从生活实际、实验现象、图表曲线进行分析思考，还要对基本概念、基本原理进行比较抽象，对物质结构、性质、用途和制取归纳对比。因为有“努力把课讲好”的.内动力，极易形成较强的思维积极性，在对不同内容“讲解过程中，使多种思维方法得到训练。
（4）可以增强学生实验能力：因为讲课的学生在课堂演示实验中，必须亲自动手（包括实验的准备活动），自觉不自觉的便增强了实验能力。
（5）可以提高学生自学能力：实践证明，学生通过“讲课”能有效地激发学生的学习兴趣，他们从起初只会阅读、记忆，逐渐做到“备课”能抓住要点，摘录笔记，进而分析归纳，学会查阅资料，甚至可以使用仪器实验等作为学习手段，慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理，提高自学能力。
篇15：计算机基础教学中MOOC运用分析论文
计算机基础教学中MOOC运用分析论文
摘要：信息化时代，计算机在人类社会中的使用日益广泛，成为人们日常生活不可或缺的一部分。在这样的社会背景下，计算机教学逐渐受到人们重视，并且在现今的学科教学中占据重要地位。MOOC的快速发展和成长对当前计算机教学带来了巨大影响，为此笔者针对MOOC在计算机基础教学中的应用进行了深入探讨。
关键词：MOOC；计算机基础教学；特点；优势
自改革开放以来，我国经济获得飞速发展，教育事业不断进步，计算机基础教学逐渐受到重视。近年来，MOOC在计算机教学中得到了广泛运用。MOOC大规模和共享的特点，实现了集教育、娱乐以及社交网络于一体，在一定程度上颠覆了人们对计算机教育的传统认识。据《纽约时报》报道，被称为MOOC元年，MOOC教学模式在国外取得巨大成功，我国北京大学、清华大学、北京航空航天大学以及国防科学技术大学等多所高校也积极开展MOOC的教学研究。本文通过MOOC在计算机基础教学中的应用，分析其特点和优势。
1MOOC特点
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的缩写，译为大规模在线开放课程。它借助遍布全球的互联网络，让每一个渴望学习的`人都能够接受最好的教育，同等享受各大名校的优质资源，从而开启MOOC学习模式的革命。与课堂教学或者网络教学相比，MOOC具有三大显著特征。
1.1具有开放共享的特性与课堂教学相比，MOOC的学习者不限定于学生，超越了年龄、学历以及地域等限制。而与网络教学相比，MOOC不收取任何费用，课件以及教授视频都是免费共享。
1.2具有可扩张及大规模性由于场地限制，课堂教学在人数上受到限定，而MOOC能够真正意义上实现大规模教学，通常其课程注册量高达万人以上。
1.3能够集教育、娱乐以及社交网络于一体MOOC课堂授课长度为8至12分钟，并且要求学生进行现场互动。通过互联网注册过MOOC的用户可以与教师进行交流互动，还可以参加小组论坛，从而促进相互之间的学习和交流。
2MOOC优势
MOOC在计算机基础教学中应用的优势，有以下三个方面。
2.1实现资源的高度共享
当前，计算机基础教学存在着这样一种矛盾，一方面越来越多的教育者崇尚计算机的实践教学与运用，认为培养学习者的实践能力才是实现科技发展的重要战略，然而，另一方面由于受到传统观念影响，实践教学被放在教学的从属地位，最终难以得到有效落实。而通过引进MOOC则可以有效解决这一矛盾。采用MOOC，教师可以将实践环境、体系、平台以及方法等用于实践经验的指导以及实施方法上，学习者能够从中获得较大益处。MOOC为学习者提供了一个免费、开放、交流以及共享的平台，有效实现了资源的高度共享。
2.2有效提升学习者的各项技能
计算机基础教学作为学习计算机的基础，具有重要意义，其目的在于提升学习者各项技能。因此，在进行计算机基础教学时，实验课的安排最为关键，它是进行计算机操作的重要手段。然而在实际教学过程中，由于设备的限制，实验课集中授课，学习者只能进行极少的练习和操作，这很大程度上影响了实验课教学质量，而引用MOOC能够有效改善这一问题。MOOC的各类实验平台操作的使用和步骤均以微视频的方式展现，同时还辅助详细的操作步骤和讲解，学习者可依据自身需要观看。通过MOOC这种学习模式，每个学习者都可以感觉到自己在接受教师的单独授课，还可以从一起学习的同伴那里获得指导以及指导他人，充分享受计算机学习的快乐。
2.3推动实验室信息化建设的水平
现代社会，随着计算机技术与网络技术的不断发展与普及，在一定程度上提升了各行各业信息化水平。针对计算机教学而言，很多学校在实验室信息化建设方面相对比较落后，在这方面还处于初级发展阶段。有些学校只设立了一到两个网站，而且还经常缺乏管理，难以维持正常运行。在教学实践中，教学方法老套，优秀学生的作品难以得到保存，创新思维得不到发挥。MOOC学习的平台的设立，有利于实验信息化建设。借助MOOC学习的平台，网络化的实验教学环境、实验参与人员、实验内容以及实验过程等均能够实现一体化管理。尤其在学习过程中，一些优秀的案例得到保留，而失败的案例则可以作为教训。教师和学生都能够成为案例资源的建设者，极大提高了学生实验技能。
3结语
总而言之，MOOC平台具有自身独特优势，其发展为计算机基础教学提供了优质服务平台和学习环境。将MOOC应用于计算机基础教学中具有诸多优势，首先能够实现资源的高度共享，为学习者提供了一个免费、开放、交流互动的学习环境；其次能够有效提升学习者的各项技能，让每个学习者都可以感觉到自己在接受教师的单独授课，体会学习的快乐；再者能够推动实验室信息化建设的水平，极大提升了学生计算机技能。因此，在实践教学中要善于挖掘和利用MOOC平台的优势，并结合传统教学理念和形式，不断提升我国计算机基础教学质量和效果，推动我国新课改取得重大成效。
参考文献
[1]周丽涛,刘越,彭立宏,等.探索MOOC在计算机实践教学中的应用[J].计算机工程与科学,(S1):118-121.
[2]戴振华.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑与电信,2014(6):41-43.
[3]贾寿迪.国外MOOC视频在专业英语视听教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学,.
[4]张忠磊,李秀芳,张志旺.MOOC在计算机专业教学中的应用研究[J].计算机教育,2015(5):87-89.
篇16：信息化媒介在初中语文教学中的辅助运用论文
信息化媒介在初中语文教学中的辅助运用论文
摘 要：利用信息技术促进语文教学， 提高教学效率、整合优化教学过程、促进教学改革已经成为必然， 这也是新课程改革和素质化教育的要求。在初中语文教学过程中， 通过使用信息化手段， 不仅提高了学生的学习兴趣、促进学生主动学习， 对丰富学生课外知识、解决疑难点问题也大有裨益。
关键词：初中； 语文课堂； 信息化； 应用；
1引言
随着科学技术的快速发展， 信息化媒介已经广泛应用到课堂教学过程中， 给教学带来了极大方便， 大大提高了教学效果和学生的学习效率。对于初中语文教学来说， 随着信息化手段的使用， 也给课堂带来了新的变化， 不仅激发了学生的学习兴趣， 丰富了学生的信息量， 也给初中语文课堂营造了浓厚的学习氛围。本文总结了笔者使用信息化手段进行语文课堂教学的经验， 对信息化媒介在初中语文课堂教学中的应用进行了简要分析。
2利用信息化媒介创设语文课堂教学情境， 提高学生学习兴趣
信息技术应用到语文课堂教学中， 改变了老师讲学生听的传统枯燥的教学模式， 通过图片、视频、音频、动画、文字等多种表现形式， 给学生带来视觉、听觉、触觉等多种感观享受， 丰富了学生的想象力， 使学生感觉语文课堂的学习不在是单一枯燥的， 他们慢慢融入到课堂中， 愿意在语文课堂中跟随着老师的思路思考、发言， 这显然非常符合初中生对新鲜事物的追求和满足感， 大大提高了学生的学习兴趣， 使学生在寓教于乐中学到了知识、增长了见识。
例如在讲解施耐庵《智取生辰纲》这篇课文时， 笔者让学生们课下先熟读课文， 然后利用信息技术搜集一些关于《水浒传》的故事和文字介绍， 让学生自己当一次梁山好汉， 给大家介绍展示自己在课下学到的内容， 通过这样的情境学习， 锻炼了学生搜集整理资料的.能力， 也使学生的总结和口头表达能力得到了提升。学生们找到的资料丰富多彩， 通过分享使大家掌握了更多知识， 老师再进行课文讲解， 使学生们对文章内容印象更加深刻， 学习起来也变得轻松自如。
3通过运用信息化媒介促进教学， 解决教学中的难点和重点
语文课不同于其他课， 需要靠学生的理解和领悟能力， 由于初中学生的阅历和生活经验不同， 对课文的理解和语言的感知能力、写作能力都是有差别的， 因此在教学中对于疑难问题不好总结， 知识点零散。面对这样的问题， 笔者采用信息技术媒介进行语文教学， 帮助学生突破疑难点， 转换学习内容的变现形式， 激发学生的兴趣、启发他们思考， 培养学生的语感和对语文的感知能力。
古诗词的教学可谓是初中语文教学的难点和重点， 古诗的语言精练、内容丰富、还有一些古诗带有深刻的背景和历史印记， 这些都使处在现在社会的初中生学习起来感觉十分费力。为了帮助学生啃下这块硬骨头， 笔者在讲解古诗词时， 会先利用信息技术为学生播放和古诗相关的时代背景介绍视频， 让学生对古诗所处的大环境有充分了解， 再利用幻灯片播放图片呈现诗歌内容， 这样使学生理解起来就会容易很多， 也会加深印象。另外学习完课堂内容后， 笔者还会让学生利用信息媒介去搜索一下同一位诗人的其他诗词内容， 通过对比总结， 慢慢摸索出学习古诗的规律和方法， 大大提高了学生的学习效率。
4利用信息化媒介， 提高学生学习的主观能动性， 促进学生自觉主动学习
新课改倡导让学生自觉主动学习、探究性学习， 这就要求改变老师是课堂主宰， 一切都是围着老师的思路走， 老师讲学生被动接受知识的传统教学模式， 让学生能够真正参与到教学过程中， 变被动接受为主动探究学习。为了实现这一目标， 笔者将信息技术引入到初中语文教学中， 实现资源共享， 同时可以实现学生按照自己的思路和兴趣进行学习， 将更多的学习方法和大家分享， 促进共同进步。在进行课文讲解之前， 笔者也会根据课文重点和难点为学生布置课下作业， 让学生先利用所学知识和信息媒介自我学习解决问题， 课堂上进行小组讨论， 在让每组派代表总结发言， 通过这样的方式不仅让所有学生都主动参与到学习当中， 还锻炼了学生解决问题的能力。
5学生利用信息技术媒介学习， 丰富了课外知识， 增长了见识
语文的学习， 不仅要求在课堂中掌握重点难点， 还要大量的阅读， 丰富课外知识， 这样对写作文以及提高语文素养是非常重要的。以前由于资源匮乏， 教学材料单一， 所以形成的教学模式比较古板， 学生进行课外充电的机会比较少， 能补充的课外知识非常有限。现在可以利用信息化平台进行查漏补缺， 还可以丰富更多的课外知识。笔者除了让学生们根据兴趣爱好自主学习知识外， 也会根据课堂内容给学生布置课外作业， 让学生有目的的去补充相关知识， 这样不仅可以加深对课文内容的理解， 还可以增长更多的见识， 还会要求学生将学到的知识总结， 积累作文素材。通过长时间的坚持， 笔者发现学生都已经摸索出了一套自己进行语文学习的方法， 文字素养也提高了很多。
6结语
伴随着新课改的脚步， 信息技术已经为初中语文课堂教学提供了良好的媒介和平台， 不仅提高了语文课堂教学质量和效果， 也为学生自主学习和课外学习提供了极大的方便。信息技术在语文教学中的应用， 会为今后初中语文教学提供更多的新思路和新方法， 有助于语文教学的创新和发展。
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