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篇1：怎样写小学教学论文
怎样写小学教学论文
怎样写小学教学论文呢？要写关于教学的论文，我们可以一起看看下面，请看下面吧！
怎样写小学教学论文
1如 何 选 题
有新意，有学术价值
提笔前，先想想思考本研究的价值体现，即选择的这项研究要有一定新意（可大可小），要为教学理论与实践提供引领或支持。
这个新意的体现有可能是：
能带给读者新的认识和思考；
用新的方法解决了一个旧有问题并揭示了新的答案；
给教学实践提供新的思路借鉴；
设计的新课程、实验方法能显著提高教学效果等。
若研究者涉及的内容是众所周知的讯息，则这样的研究对学科发展贡献不明显，体现的研究价值也较小。
不具有较大学术价值的例子：
有研究者欲就生物学课堂的PPT设计提出建议，若这些建议已在前人的文献专著中有所涉及，研究者并未打算提出独到的见解，则本研究不具有较大学术价值。
选题要小而精
研究选题中常遇到的一个误区是，认为宽泛的话题更好写，比如：
“漫谈科学素养”
“科学素养之我见”
似乎研究者搜集的资料、提出的观点都能为这个话题服务，但事实上，这样宽泛的选题必然流于空谈，很难做出深入、有价值的研究工作。
研究选题应该小而精，集中聚焦在更具体的方向上，比如，如果想对高中生物学教师教学能力进行研究，这依旧是一个较大的选题，需要对教师的教学能力进一步拆分，例如：
教师备课的能力
课堂实施的能力
教师评价的能力 等
事实上，可根据兴趣和研究条件从中选择一个特定领域的教学能力进行研究，这样才可能做出好的研究。
教学论研究的2种基本范式
学科教学论研究作为联接教育理论与课堂实践的纽带，一般具有2种基本范式：
问题驱动类的研究
任务驱动类的研究
基于问题驱动的研究
有非常明确的研究问题，研究者首先需要精准地来描述研究问题，为了回答这个问题，研究者需要寻找证据、解决问题、得出结论，实现“问题—证据—结论”的逻辑一致性。
例如：
想要了解学生对“光合作用”的认识有哪些错误概念，就需要运用定量和定性的研究方法探查学生头脑中对光合作用的理解情况，根据实证研究获取的数据结果得出结论，从而回答研究问题，提出教学建议。
基于任务驱动的研究
有非常明确的任务目标，研究者需要根据设计的目的意图和理念框架来创造教育产品，实现“任务—设计—产品—实效”的一致性。
例如：
要开设一门新的校本课程或尝试一个新的实验课模块等。接下来还需要从2个方面收集实证数据来检验教育产品的质量:产品与最初设计目标是否一致;产品能不能用、好不好用。
2查找文献
文献有多重要
深入理解你所想要研究的问题中的相关文献是一项好研究的根本。因此，本领域文献追踪和整理阅读工作是研究过程中至关重要的基础环节，文献综述的水平展示了：
研究者的学术风格和学术视野
研究者对问题的洞察力和认识深度
直接决定了整体研究工作的质量。
事实上，文献查阅不仅是确定课题时必须要做的工作，而且是贯穿整个研究过程的工作。通过全面细致的文献阅读，可了解：
本领域过去的研究情况和现在的研究趋势
熟悉研究设计思路和方法
在前人的基础上解决新的问题
若文献工作不到位，则有可能出现研究者进行的选题其实前人早有做过，甚至用了更好的方法去做，导致研究者做出的研究成果没有新意、学术价值不大，浪费时间和精力。
英文文献阅读必不可少
教育研究就必须要具备全球视野，站在国际化的平台上讨论和研究教育问题。这是新时期赋予研究者的责任，同时也是一个挑战，这要求研究者熟悉国际通用的研究范式和话语体系，了解国际同行的研究状况。
高质量的英文文献还会为研究者确定研究重点、设计研究思路提供丰富的信息框架。这些期刊都应成为生物学教育研究者时常翻阅的读物。
避免使用二手文献
有时候研究者会直接把表述该观点的文献引用照搬过来，而没有阅读最原始的那篇被引用文献，因此并不清楚观点提出的背景情况和上下文语境。
这种被许多作者一系列地逐层引用，并且每一个作者都把引用内容放在自己的语言环境中的做法，很容易扭曲或者偏离被引用内容在最原始文献中的真正含义，无意识地成为完全不合理的误用，并可能作为一个似是而非的弱论据去支持作者文章的结论。
研究者应尽力避免这种情况，对于自己引用的文献要负责任，尽力确保传达的是原作者真实全面的信息。
3研究设计
明确理论依据和研究立场
所有的科学观察都渗透着理论。也就是说，研究从一开始到结束整个过程，研究者每一步的思考和决策都有背后的理论作为驱动，无论是在研究对象、研究问题、研究方法的选择，还是在最后的结果讨论分析中，研究者都是站在一定立场上进行的，或称基于某些理论视角来看问题，因此才会做出了这些选择。
这也意味着在研究伊始就需要明确理论依据和研究立场，并在整个研究中保持一致。
如何收集数据
数据的收集方法一般有2类:
定量研究
定性研究
1. 定量研究
一般将现实分解为可测量的变量，研究代表总体的样本以及使用统计方法来分析材料。
典型的定量研究，例如：
研究者想要研究中学生对不同生物学主题的兴趣，这就需要对中学生进行抽样调查，发放测量问卷，对数据测量结果进行统计分析，从而得出结论。
2. 定性研究
要求研究者进入事件发生的情境，通过参与式观察、深度访谈等方式来精确捕捉研究对象的看法和观点，并使用归纳法分析所收集到的数据并进行提炼。
例如：
研究者想要研究学生如何产生了对生物学的浓厚兴趣，这就需要使用定性研究的方法。
鉴于这2种研究各有侧重、各有优劣，综合这2种方法的混合研究越来越得到研究者的重视，即定量和定性的数据收集同步进行，使得定量和定性研究之间相互补充，扬长避短，将2种研究得出的结果加以整合，从而得出充分有效和确切的结果，进一步深化和修正认识。
确保研究工具可靠有用
对于初学者来说，定量研究比定性研究容易做。定性研究更需要研究者本人对该领域有深刻的见解和经验的累积，而定量研究程序相对固定、结果分析相对客观。
如何做出让人信服的优秀定量研究，至关重要的.环节之一在于要设计出可信且有效的测量工具，否则，由此产生的数据和结论全无意义。因此，研究者要考察工具的信度和效度，确保测量工具是可靠和有用的。
此外，研究者的工具设计同样需要一定的理论支撑，这种理论：
能够代表研究者在该领域内的认识和见解
能够促使研究者对于数据结果做出更有深度的分析
不仅仅停留在一个简单就事论事的描述
4证据的呈现和分析
整体内部逻辑要一致
一个完整的研究，从标题开始、到提出研究问题、到研究工具的设计、到研究过程的实施、到结果的分析和结论的得出等等，应该形成一条连贯一致的逻辑思维链。
为此，研究者首先应该非常明确本研究关键概念的界定，并在全文中保持一致。
例如：
进行有关科学探究教学的研究工作，一开始就必须确定，本研究认为“科学探究”是什么，具有哪些特征的教学活动能算得上本研究认可的“科学探究”，之后的研究内容就要围绕本研究一开始界定的涵义主题来进行。
没有逻辑一致性的例子：
研究者在后续的研究中，测量问卷却是针对考查“实验操作”的，实验结果又分析学生实验技能的性别差异，整个研究的概念主题是不断变换的，那么这就没有实现内部逻辑的一致性。
观点的提出要言之有据
教育研究不是谈感想、说体会，教育研究中观点的提出要有证据支持，观点与证据之间要有比较严密的逻辑关系。
换句话说：
研究者要不断问自己，我凭什么这么说？
研究证据来自2个方面:
1. 前人研究文献的支持，需要列出引文注释
2. 研究中收集到的事实数据
有些研究者喜欢将标题划分为若干个口号，每个口号下面又各举一个例子用以说明，需要注意的是，证据不是举例说明！
证据不足以支撑观点的例子：
比如，在标题“优化实验教学的方法初探”下，第1点，课前预习提问、激发学生兴趣，举了一个预习提问的例子;第2点，课中形象讲解、发展学生能力，举了一个形象讲解的例子;以此类推。这种不是教育研究，这种形式的“论文”所提供的证据不足以支撑观点！
如何改进：
研究者需要问自己，如何界定“优化”，如何证明用这种方式教学可以使教学效果得到“优化”?进一步针对每一个小点都有问题，如:这种课前预习提问方式真的能激发学生兴趣么，你怎么知道?
避免空泛的讨论
教育研究要力图揭示规律，提供教育现象的解释和预测，这意味着针对研究结果的分析和研究结论的讨论要具有一定深度和指导意义。
价值不大的研究可能是：
仅落脚在对现象就事论事的描述上
仅落脚在一些大家熟知的口号上
仅落脚在对现象就事论事的描述上，比如：
在一项针对教材的研究中，研究者统计了生物学教材中各类插图的比例，如果研究者仅向读者呈现了这些比例数据，这是远远不够的，读者期望能看到研究者讨论揭示数据背后所代表的含义，期望在研究者这里获取对编写教材或使用教材的启示和建议等。
内容空泛（即便是研究者确实提出了一些讨论），则会使得整个研究的价值大打折扣。比如：
教材插图的编制要注意提高学生的科学素养等
美国科学教育研究协会(National Association for Research in Science Teaching, NARST )旗下的科学教育权威期刊《Journal of Research in Science Teaching》，在审稿要求中明确指出:
论文结论应有数据支持，能够回应研究问题或研究假设，并要讨论本研究对科学教学的重要启示。
5论文的写作
题目宜聚焦内容且精炼
部分研究者喜欢将论文题目命名为很大的一个领域，这样产生出来的问题因为太大，所以很难深入。
比如:
新课标下的探究式实验教学
建议研究者将论文题目缩小，直接聚焦为本研究的内容，以命题形式表述出来，这样读者通过阅读论文题目，就能一目了然地大致了解研究者的核心内容。
比如:
概念图教学策略对促进学生理解生物学概念的研究
另外，论文题目文字上要简洁、通顺、清晰、没有歧义。
分清别人的和自己的观点
在研究的整个过程中，绝大多数情况下研究者用以整合的信息不仅来自于本人直接获取的数据信息，还来自于其他教育研究者的工作成果，
比如：前言、文献综述和理论框架部分基本上是别人的工作，研究方法有可能有别人的工作，研究数据结果应该是研究者本人的工作。在讨论部分可能也会用到别人的一些观点来帮助分析。
这就要求研究者必须写清楚这些文字来自谁的观点，是自己的观点还是其他教育研究者的观点?这是至关重要的。但凡引用了别人的陈述和观点，研究者都有义务和责任标明观点的来源出处。
指代要明确清晰
研究论文中经常需要出现术语、陈述、俗语和代码等，这些内容都是研究者熟悉的，因此研究者也容易忽略对它们进行必要的解释，导致读者在理解文意时产生困难或偏差。
比如：
文中使用某个英文缩略语而没有列出英文全称或必要的说明
文中提到某项评测项目但未列出具体项目名称
研究者需要尤为关注这一点，形成清晰的写作风格，避免模拟两可、含糊不清的指代，更不要对某些内容欲言又止、闪烁其辞。
【链接】老师怎样写出好论文？
教师论文写作注意点
老师做研究、写论文常常缺乏问题意识
广东第二师范学院许锡良副教授曾专门通过文章指出过中小学老师论文写作中的常犯错误，许锡良副教授表示：
“由于工作关系，我长期指导中小学教师的论文，从他们的论文中，可以得到不少来自教育一线的案例，也能够了解到他们的教育价值观和教育方式方法。”
“我感觉最大的问题是，很多老师做研究、写论文常常缺乏问题意识与批判意识，缺乏必要的追问能力，喜欢平铺直叙，堆砌材料，特别是喜欢大量引用名人名言。其语句格式常常是这样的：‘正如著名教育家xxx所言……”“中国古代伟大的教育家孔子这样教导我们……’说了半天，究竟要讨论什么问题，要证明什么，不清楚。语言风格具有明显的社论化、文件化倾向。”
许锡良还说：“中小学教师的论文语言还喜欢玩弄数字游戏。比如校长工作要‘四有’、‘四家’、‘五心’、‘六个行动’、‘五个一工程’、‘一二三四点’。显然，这源于我们社会的主流意识形态语言。比如，类似‘五讲四美三热爱’、‘两条腿走路’、‘六个并举’这样的语言，就是我们整个社会的思维格式化、语言官僚化、文体形式化的典型表现。
六大主要问题
还有人如此分析中小学老师写论文、做研究存在的六大问题：
“第一，选题太大，面面俱到。偌大的一个题目，若只用区区两三页纸，显然是说不清楚的。一篇论文写到了识字教学，有些阅读教学，还有作文教学，这样怎么能说得清呢？
第二，理论性太强，可操作性欠缺。老师是教育教学的实践者，是教学具体操作者，而不是理论家。我们的素材应该是从教育教学活动中来。
第三，案例叠加，泛泛而谈。有些老师，把写论文简单地当作是几个案例的拼凑，认为论文=开头+案例1+案例2+案例3+结尾，一篇论文就是罗列几个案例，这也是一个误区。案例是论文的素材，是事实论据，但绝不是论文的所有。
第四，过于追求小标题的严整，而文不对题。有些老师用古诗的形式来写小标题，给人耳目一新的感觉，但仔细一看，里面的内容与标题搭不上边，反而弄巧成拙了。
第五，思路混乱，条理不清。有许多很好的选题，但是具体写作的时候，没有分清条理，其实语文老师也应该具有理科老师的逻辑思维能力，并把这种能力运用到论文的写作中来。
第六，论文、案例、教学随笔、教学叙事，概念不清。”
这些问题，看似平常，却成为困扰老师们做好研究、写好论文最大的拦路虎。影响到老师们进一步提升自己的职业技能、教学思想。
篇2：物理教学相关论文
物理教学相关论文
当前，物理教学所采用的传统教学模式是灌输-接受式，就是教师讲，学生听，在这种教学模式下，学生多处于被动的接受状态，往往感受不到学习的乐趣，找不到学习的成就感，从而无法保持持久的学习兴趣，也不能适应新形势的学习要求，所以教学方法很重要，大家看看下面的物理教学相关论文哦！
物理教学相关论文
【摘 要】本文阐述了探究式教学的涵义及教学模式，分析了探究式教学的现实意义，在物理教学中开展探究式教学，有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望，有利于学生的科学素养和可持续发展能力的培养，有效的促进学生的全面发展。
【关键词】探究式教学；模式；科学探究；传统教学；培养学生
不同的探究式教学模式则是在物理教学过程中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养良好学习的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，发展自主学习的能力，进而培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，促进学生全面健康发展。相比较而言，探究式教学更体现现代教育倡导的目标，也符合学生终身学习和健康发展的需要。
一、探究式教学的涵义
探究式教学是指在教学过程中，依据科学探究的思想，有效地运用教学手段，参照科学探究的模式在课堂上引导学生进行探索性学习的一种教学方法，即教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的`探索学习获得知识的一种教学活动。
二、探究式教学的现实意义
（1）探究式教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在物理教学中运用探究式教学的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲，进而掌握知识，发展能力。这种教学方式是在教师引导下，根据学生原有认知水平，通过创设问题情境：引发问题→提出假设→设计实验→探究实验→分析总结→评估交流等一系列具体实践活动，调动学生学习积极性，吸引学生注意力，唤起他们直接兴趣，实现知识和技能的掌握、巩固和迁移。通过亲自动手操作实验，不仅可以满足其探究知识的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服”困难解决问题获得成功后的喜悦，进而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，使其转化为一种热爱科学的素质和动力。
（2）探究式教学有利于学生的可持续发展能力的培养。在学生的成长过程中学生科学素养的形成及学生能力的可持续发展都是非常重要的。其内容主要包括：是否学会学习；是否具有提出、分析、解决问题的能力；是否具有健康的社会情感；是否具有创造精神等。利用探究式教学，教师指导学生进行探究性学习，搜集资料和信息，学会沿着科学探究过程探究实验现象和规律，学会自我调整和自我评价等。通过演示实验、学生实验、设计实验、小发明、小课题等一系列探究性实践学习活动，加强了学生与社会、生活和科学技术的联系，激发了学生的求知欲和探索兴趣，由此会形成对科学、对社会、对自己的积极情感，进而形成健康的社会情感。探究式教学能有效地提高学生分析、思考和解决问题的能力，能有效地培养学生的探索精神和创造才能。
三、探究式教学的模式
（1）问题提出。探究式教学的载体与核心是问题，学习过程围绕问题展开，教师要将学生引入他们认为值得探究问题中，首先要创设问题情境，然后就是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处，这样学生才会产生探究的兴趣，有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。
（2）猜想与假设。猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜想与假设不够开放时，可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。
（3）交流与合作。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。
总之，只有在物理教学中正确、合理运用探究式教学，让学生独立、自主地发现问题，进行科学探究去学习物理的基础知识和基本规律，才能更好的培养学生探索科学的兴趣和好奇心，激发他们独立思考、勇于实践、勇于创新的科学精神，逐步形成科学的学习态度和科学价值观，最终达到提高学生的科学素养的目的。
参考文献
[1]钟启泉．新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社
[2]张红梅．关于物理研究性学习的几点思考[J]．物理教师
[3]陈朝阳．浅谈中学物理探究式教学的价值[J]．科学大众．（1）
[4]李道鑫．探究式教学的特点及其在物理教学中的运用[J]．教育教学
篇3：物理教学论文
物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。有关物理教学论文，欢迎大家一起来借鉴一下！
摘要：当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。
关键词：高中；物理；教学现状；对策
一、前言
目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提高学生学习效率。
二、高中物理教学现状
高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。
另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的解决对策。
三、高中物理教学的解决对策
1．运用多媒体创新教学方法，提高物理教学效率
高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的`感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。
例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提高学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提高物理教学效率。
2．开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂
要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提高学生的运用能力和学习能力。
例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。
3．注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识
高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。
四、总结
综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提高物理教学效率。
参考文献：
［1］徐益勇．高中物理教学现状及对策分析［J］．中学物理教学参考，2016，45（18）：11．
［2］杨晓瑜．新课程下高中物理教学现状及对策［J］．学园（教育科研），2015，（6）：130．
篇4：物理教学论文
摘要:本文主要从多媒体信息技术与物理实验教学的整合、动画模拟与物理概念知识的整合两方面探讨了信息技术与高中物理教学的整合效果，以期为广大高中物理教师提供一些参考和意见。
关键词:信息技术;高中物理;整合
物理这门学科的逻辑性较强，其实验分析是验证物理概念知识的基础。因此对学生而言，无论是实验分析还是理论知识的学习，都具有一定的难度。随着新课改的推广与实行，信息技术在高中物理教学中应用较为广泛。信息技术引入物理课堂教学中，是一种动态教学模式。无论是将其作为实验分析还是理论教学的辅助工具，都可以达到提高学生学习积极性和主动性的目的。
一、多媒体信息技术与物理实验教学的整合
物理属于理科范畴，因此实验分析与理论验证是物理课堂学习的重要方式。大部分学生在学习中主要是站在理论知识的角度分析问题、思考问题，因此缺乏自主探究实验现象和独立自主解决问题的能力。随着新课程理念的提出，学习的对象不再是“冷冰冰”基础理论知识，而是理论教学与实验分析相结合，并采用灵活多变的方法营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现提高课堂教学效率和教学质量的目的，并借助现代信息技术传递物理实质。据心理学家所言，在课堂学习中引入多媒体技术，可以提高学生课堂注意力，使学习知识更加清晰明了地留在学生大脑中，记忆深刻。反之，采用单一枯燥的教学模式，将会大大降低课堂教学效率。由此可见，将高中物理教学与多媒体技术相结合，并借助多媒体技术创设具体的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以起到调节课堂学习氛围和降低学习压力等作用，从而在课堂学习中大胆表达自身的观点和意见，集中精力探索适合自身实际情况的学习方法。例如，教师在讲解高中物理“通电自感和断电自感”试验教学中，教师不能被动地按照教材步骤进行操作和演练。采用这种方式得出的物理实验结论为:第一，灯泡在演示那一刻是熄灭的(亮的)。第二，灯泡在演示结束之后会熄灭。学生通过观察实验得出“线圈对变化的电流有阻碍影响”这一结论，但是并不能直观地观察到“电流阻碍”的过程。虽然这个过程短暂，但恰恰是实验探究中的关键问题所在，是这一章节课的重难点知识。这就需要教师改变实验演示方式，借助多媒体计算机作为实验教学的辅助工具。比如在课前预习阶段，提前下载一个Flash软件，当演示到“电流如何阻碍线圈”时，就播放Flash软件中的视频实验分析讲解。学生在动态观察和静态学习中能够对试验内容有一个全面详细的认知过程，进而在实验探究中培养自主探究精神。再比如，在学习“自由落体运动”一课时，首先教师需要提前对章节相关资料收集起来，并准备好实验分析和探究所需的设备和装置，展开“羽毛和铁块”实验设计和演示。其次，借助多媒体设备播放有关“自由落体运动”的实验视频，并要求学生自主观察和记录实验现象、实验结果。学生结合生活实际会对实验结果进行猜想。一般认为在同一高度，由于铁块要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物体是铁块。因此，学生的好奇心被调动起来。最后，得出实验结论。在同一高度下，羽毛和铁块自由落体的速度相同。究其原因是假定了自由落体运动是在“真空”进行，不受摩擦力的影响。并在分析与探究物体受力情况时，羽毛与铁块只受“重力”因素的影响。在此过程中，教师可以将铁块和羽毛做自由落体运动的过程制作成动画效果。当降落100m、200m时，静止羽毛和铁块的运动画面，这样可以方便学生清晰观察在同一水平线上，铁块和羽毛的下降高度。这样不仅可以营造一种愉悦的教学氛围，还可以提高学生的学习效率。
二、动画模拟与物理概念知识的整合
物理的学习是一个潜移默化的过程。学生对物理的理解源于感性认识，并在此基础上实现释放内在力量。但是在激发内在力量过程中，由于物理概念知识较为抽象化，学生在理解上存在一定的难度。这就需要学生通过一些有效方式提升对物理学习的兴趣度，从而由被动接受转变成主动学习、思考和探究。这是一种典型的“自我效能感”概念。在这个概念中，提出了学生在学习上的个体差异、知识的判断能力和信念等。并着重表明“成就感”才是学生学习态度、学习方式转变的重要因素，也是学生激发自身积极情绪的重要动机。因此在实际学习中，学生就可以将自身兴趣度与物理知识衔接起来，借助现代信息技术设计物理生活情境，从而达到调动自身对知识的好奇度、求知欲等目的。并以积极主动的态度对物理知识进行猜想和探究，并作为分析问题和解决问题的有效证据。比如，教师在讲解高中物理“抛物线”一课时，首先，教师可以通过抛物线运动动画来模拟抛物线的运动规律，让学生观察后得出抛物线概念、抛物线的运动规律、抛物线的基本特征。提前准备好抛物线函数运动图，将函数图与物理中的抛物线运动模拟图进行比较，并站在数学相关知识角度和物理相关知识角度全面系统地分析抛物线运动的基本轨迹和特征，加深学生对知识的认识和理解程度，并提高学生独立分析抛物线运动的分析和探究能力。与此同时，学生在掌握物理知识的同时巩固了数学知识，也明白了其中两者之间的联系，对于以后学习物理知识会更加容易。
三、结束语
实现高中物理教学与信息技术的有效整合，需要教师改变教学观念和教学方法，以积极主动的态度借助信息技术创设具体的教学情境，从而达到提高课堂教学效率和整体质量的教学目标。
［参考文献］
［1］李峰．浅谈信息技术与高中物理教学的整合［J］．读与写(教育教学刊)，，09:157．
［2］房迅．如何将信息技术与高中物理教学有效整合［J］．学周刊，，23:39．
［3］李寅峰．浅谈信息技术与课程整合的必要性———以物理教学的优化整合为例［J］．信息与电脑(理论版)，，03:197－198．
篇5：物理教学论文
关于物理教学论文
教学方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的关于物理教学论文，欢迎各位借鉴哦！
关于物理教学论文
摘 要：素质教育主要包括智能素质、品德素质、身体素质，以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。教学实践表明，在物理学科教学中，除了传授物理基础知识和基本技能外，还应加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣，注意学生情感品质的培养和抽象思维能力的提高，特别是创造能力的发掘和培养，以期使其物理综合素质达到全面和谐发展。
关键词：物理教学 物理素质 创造力培养
素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。
一、在物理学科中应注意情感品质的培养
人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。
物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。
二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主
在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在高中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的.摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。
四、创造成功机会，增强学生自信心
教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。
在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
五、物理素质教育中应注意的问题
在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问题众多，就全面推行素质教育来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题：
（一）“基础知识”和“创造力”的关系。基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。
（二）“智商”与“情商”的关系。由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发。如教幼儿一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗等。有一种错觉，以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上，一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的负重。
创造力是智力的最高表现形式，但创造力与智力并不完全成正比。许多科学研究表明创造力与智力并不绝对相关，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，一个富有创造力的人，除了其高智商外，还有一个非常重要的因素，那就是情商。在学校教育中，如果不注意学生兴趣的培养，忽视创造性的挖掘、开发和发展，充其量也只能算是“高分底能”。
总之，学校开展素质教育，不仅要重视智力开发，而且要重视非智力因素，特别是创造力培养，激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望，培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一。
篇6：物理教学论文
情境创设在物理教学中应用分析
摘要：初中物理教学过程中，教师应为学生创设更有利于探究式学习的情境，激发学生的求知欲望和学习的积极性，使得教学质量不断提高。
基于此，文章提出了在初中物理教学中进行情境创设的具体措施：创设宽松、平等的教学情境;创设新奇、有趣的学习情境;创设针对性、趣味性强的实验情境。
关键词：初中物理;情境创设;新课标
笔者从事初中物理教学多年，在不断探索和创新物理教学方法的过程中，遇到过来于自学生和教师自身的很多问题，比如，学生学习的积极性不高，缺少学习兴趣;教师对一些物理概念和物理原理的教学生硬直白，不能使复杂问题简单化、抽象问题形象化，因而造成物理教学效果不好，总体教学质量不佳。
针对这些问题，结合笔者的教学经验，从情境创设的角度提出如下解决办法。
一、创设宽松、平等的教学情境
学生们需要快乐，快乐才会使他们健康成长、全面发展。
但在平时的教学过程中，我们往往会看到有些教师因为急于求成而变得脾气暴躁，对学生大声训斥，严厉批评，甚至发生一些暴力行为。
为了改变这一现象，使学生在愉悦的气氛中掌握知识，教师在平时的教学过程中，应利用多种方法让学生在课堂上克服紧张和不安，改变节奏太快、压力太大的局面，努力激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情，让学生在宽松、平等的学习氛围里自主探究，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人[1]。
为了避免课堂教学过于枯燥，教师应多举一些浅显易懂、生动活泼、简单有趣的例子，活跃课堂气氛，尽量不让学生产生怯场心理，使学生敢于质疑，敢于提问，敢于讨论发言，从而避免引起学生产生思维疲劳和反感情绪。
这些都需要我们教育工作者深入研究学生，详细理解教材，创设出最适合他们能力的、宽松的、平等的教学情境，从而激发并保持学生探究学习的欲望和动力。
二、创设新奇、有趣的学习情境
没有问题的学习，是盲目无效的学习。
在教学过程中，创设新奇、有趣的学习情境，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学生学习效率的有效方法。
在这个过程中，讨论尤为重要。
有些现象学生有了疑问，教师先要引导学生之间互相讨论、求证，他们在讨论过程中会逐渐地去寻找正确答案，此时教师再针对相关知识提出新的问题，创设新奇、有趣的学习情境，力争让学生学会自主探究。
例如，在讲解影响蒸发的因素时，教师可提出以下问题：“要想使湿的衣服尽快变干应该怎么办?”让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，办法越多越好。
学生会想出用火烤、摊开晒、用电熨斗烫等方法。
在学生表达自己观点的同时，让学生之间互相讨论，每一个学生会根据自己的生活经历和知识积累提出不同的见解，此时教师可以顺势引导，就学生提出的每一个方法逐个分析，师生之间展开拉锯式的辩论，教学过程从而变成了不断地质疑和释疑的科学探究过程，答案便会清晰明了起来。
三、创设针对性、趣味性强的实验情境
实验教学是初中物理教学中最直接有效的教学手段，对形成物理概念、导出和理解物理规律、锻炼学生探究能力具有不可替代的作用。
具体教学过程中，教师要立足于教材，认真研究教材，针对新课标和教学内容精心设计实验的内容，并且在教材的基础上进一步改进和创新，升华实验教学，充分发挥实验教学的特殊作用[2]。
例如，在教学汽化的两种方式之一———沸腾时，教师可提出：“壶里的水在烧开的过程中会逐渐变少，这是为什么呢?”教师可让学生进行水的沸腾实验，仔细观察水烧开的过程。
加热的过程中，让学生准确记录相应的数据。
随着水温的不断升高，烧杯内水的变化越来越激烈，学生的`兴趣也会越来越高。
学生参与的积极性高涨，课堂气氛随之热烈，教师在引导学生正确安全做好实验的同时，和学生探讨如下问题：气泡为什么越来越多、越来越大?气泡为什么在水面破裂?水为什么在不断减少?在这个过程中温度的变化如何?引导学生积极观察和思考，自己提出解决问题的方法，不明之处继续进行实验来观察并验证，或者和周围同学讨论。
这样一来，不仅物理课堂气氛逐渐活跃了起来，而且还锻炼了学生的思维能力，增强了课堂教学的趣味性，提高了学生学习的兴趣。
教师在实验教学过程中，要把握好“度”，只能帮助和指导学生，具体实验还是要由学生亲自完成，要给学生留有一定的动手、动脑及思考空间，这样才能调动学生思维的积极性，锻炼学生动手、动脑的能力。
四、结语
创设多种行之有效的情境，能极大地激发学生的学习兴趣和积极性。
通过师生双方协调配合、共同努力，做到“诱导、引导、指导”并举。
这样就可激励学生学习的新思维、新方法，使学生在活泼愉悦的情境中做到动中思、思中议、议中明，通过他们自己动手、动脑和协作互动的讨论、推理、归纳、概括，逐步得出结论，形成技能，最终达到提高初中物理教学质量、实现教学目标的目的。
参考文献：
[1]雒亚妮.如何实施初中物理有效教学[J].数理化学习,(5):73.
[2]王雄.初中物理实验探究教学的研究[J].新课程(上),2014(8):211.
谈初中物理教学中学生创新能力
摘要：我国传统的物理教学偏重于知识的传授，把学生大量的时间和精力耗费在机械模仿和死记硬背当中，忽略了对学生创新能力的培养。
只有在学生和教师都具备创新意识和理念的前提下，才能对学生进行创新能力的培养。
基于此，文章提出在初中物理教学中培养学生创新能力的具体途径：对实验教学进行改革;构建多元化的评价体系;组织实践活动培养学生的创新能力。
关键词：初中物理;中学生;创新意识
行业的发展离不开创新，只有创新才能推动科技的进步，才能使社会不断向前。
创新教学就是在对学生的教育过程中使其具备创新意识及创新能力。
从初中阶段就对学生进行创新能力的培养，对学生未来的发展大有裨益，所以本文就目前初中物理教学中如何培养学生的创新能力进行了分析和探讨。
一、帮助学生树立创新意识
在初中物理教学中对学生进行创新能力的培养，绝不是通过一个实验或是一次活动就能实现的，这是一项系统性较强的工作，要求物理教师在实际的教学工作中必须多使用科学性高、趣味性强的教学方法来充分调动起学生自主探究的欲望，并将“我要创新”的理念渗透到每一节物理课堂的教学当中，依据物理课程的教学内容及学生自身的特征给予其足够的思考和想象空间，为学生创造一个乐于创新、敢于创新的平台。
笔者认为，初中物理教师应从以下两个方面着手帮助学生树立创新意识：①物理教师应充分理解新课程改革的有关精神及要求，不断提高自身的创新能力，将理论和实践教学相融合。
只有教师具备了与时俱进的教育理念，才能够更好地对学生开展创新教育。
②深入研究初中物理教学的方法;对初中物理教学当中所使用的教材进行创新性的使用;对于新出现的问题不断进行研究，探讨出改进的方法;使教学资源得到最大化的利用和发挥。
二、教师自身应具备积极的创新意识和理念
由于教师是对学生施行创新教育的执行者，因此作为教师自身应具备积极的创新意识和理念，假如教师本身在主观意识上就对创新教育心存排斥，那就更谈不上对所教学生进行创新教育了。
在初中物理教学当中想要有效地开展创新教育，首要前提和必要条件就是要求初中物理教师自身必须具备积极良好的创新意识和理念，并对创新教育有科学的、正确的认识和理解;同时，初中物理教师还应具备一定的创新能力，在开展创新教育时，物理教师应把教学实践与创新理论结合在一起，再运用创新型的教学方法创建自由、开放、活跃的物理教学课堂，使学生能够积极地加入到初中物理课堂的学习和讨论中来，继而起到对学生创新能力进行培养和提升的作用。
篇7：高一物理教学论文
高一物理教学论文
题目：高中物理教学新模式
一、中美两国物理教学比较
中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。美国俄亥俄州立大学对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。
美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。每年美国政府都会给美国高校拨款20%到50%左右。美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有爱因斯坦、霍金、奥本海默等。
他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式
我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于课堂上讨论演讲，课下研究式的。如果我们的学习只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。比如，每年国家在教育上的'投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，欧盟在教育上的投资也在14%左右。只有在教育上投资，我国的科教实力才会赶上去。
因此，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。物理实验是高中学习的重中之重。教学时，教师可在资料安排上由浅入深、循序浙进，分层次组织实验教学，帮忙学生掌握物理实验的思路、方法和技巧，使学生养成良好的实验习惯，独立地完成实验，并具有必须的独立观察物理现象和独立完成综合设计性实验的潜力。
另外，教学还应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养潜力、开拓创新”的精神，在体系上按力学、热学、电磁学、光学和综合设计性实验的次序进行，加深学生对物理的理解，激发学生对物理的兴趣，使其用心参加各项物理实验。
三、面临的困难
新课程改革后，高中物理课程增加了新知识、新资料，有探索研究、调查研究、各种文献搜集研究、自主设计实验探究等。虽然这充分体现了理论与实践相互结合的教学要求，但是也对基础办学调教提出了不小的要求。与此同时，新的课程改革需要配套的实验设备，开放的图书馆、博物馆、实验模拟馆等各种辅助设施。因此，学校就应加强对实验室管理人员素质的培养，适当与各个高科技企业合作培养学生，让学生能够参观工厂及企业实验室，了解现实中的企业是如何搞研发的和如何理论联系实际的。
四、应用新技术
如今，高科技产品更新速度个性快，网络技术可谓是此刻发展最快的技术，网络教学成为了越来越热的话题。教师上课运用网络能够很方便地教授课程，学生在听课的同时能够用平板电脑做笔记。
在假期还能够制作视频上传到网络教学平台，或者与其他名师分工合作，把每一学科的高级教课视频收集在一齐放到网上，进一步解决贫困落后地区教师资源短缺的问题。
随着越来越多的大学在网上带给了公开课，高中物理教学也就应学习这些大学去开创一些高中教学授课平台。毕竟全国各地的教育资源是分布不均的，发达地区教育资源丰富，名师多，而落后地区教育资源很是缺乏，如果利用好网络，全国各地的学生都能够享受的良好的教育，使教育更公平。
五、结语
教育改革已箭在弦上，不得不发了。在此状况下，我呼吁所有教育工作者在一齐共同商讨如何提高教学质量。同时，我也呼吁上级领导为良好教育创造环境，为教育改革保驾护航，克服重重障碍，最终实现教育的良性循环。
篇8：初中物理教学论文
摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂充满活力，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。
关键词：初中物理 课堂教学 方法
物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识，而是重在培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法。
现就如何开展物理教学工作，谈谈自己的看法。
一、激发求知欲
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
1、设计物理情景，激发学生学习兴起。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
二、以探究为主体的课堂教学
1、课前预习,大胆质疑
在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。
例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。
同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2、课堂教学,积极思疑
在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。
只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。
提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。
物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。
在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。
因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。
例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。
先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。
这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。
3、课后练习,强化释疑
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。
对习题要进行多角度、多方面的探究。
首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。
其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。
最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。
三、教学体会
1.要让课程面向学生、贴近生活
初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力
教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。
物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。
这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。
3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力
学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。
要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。
这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。
四、小结
成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
篇9：初中物理教学论文
1、循序渐进学会科学探究
实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。
篇10：物理教育教学论文
物理教育教学论文
摘要：若想使“学困生”变为学优生，激发他们学习物理的兴趣，引发和树立正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际情况制定行之有效的措施，通过开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的欲望，为成功学习物理奠定基础。
关键词：激发；学困生；兴趣
常言说：“千人千品，万人万相”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生充满希冀的来到学校，而初二的有些学生会由于初一的成绩不理想，自感升学无望，逐渐对学习失去信心，甚至放弃学习，若任其发展下去，这部分学生将很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人经验认为可从如下几方面做起：
一、良好的“开场陈词”激发“学困生”的学习兴趣
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。由于“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师，但根据你们每个人的不同特点，我不会是同样的教学方式的，我相信你们每一位都会象历届学生那样成功的喜欢上物理。”在上新课前采用几个有趣的`实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快。但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、用“了解和赏识”激发学困生的学习兴趣。
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分肯定他们，给他们必要的鼓励和赏识。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
三、以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
四、以创设学习情景激发“学困生”与学习的兴趣。
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
篇11：网络教学物理论文
网络教学物理论文
运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践【1】
1 绪论
在本次课题中主要涉及到的问题有：第一，通过充分的运用网络教学资源来改变传统教学中“填鸭式”的教学现状，充分发挥教师引导，学生主体的作用。
第二，通过网络教学资源的运用补充传统教学中课堂教学枯燥乏味，学生厌学，学习兴趣不高等问题。
第三，由于实验条件、学校资源、地理环境等的限制，导致很多物理实验不能在堂教学中完成，通过网络教学资源的运用来补偿学生不能“现场实验”的遗憾。
第四，从古至今各大教育学家就一直在提倡“因材施教，注意学生的个体差异性”，而在今天的课堂上如何做到照顾学生的个体差异是一大难题，毕竟每个人的思维方式、能力水平是不同的
，要想使一个班级的所有学生“齐步走”是很难的一个目标，因此是否可以通过网络教学资源的运用来实现使每个学生都能够扬长避短，做到有所提高、发展。
第五，课堂教学不仅仅只局限在一节课四十五分钟，充分的课下预习、复习是课堂学的前奏和延伸，因此做好课前的预习、课下的复习也是十分重要的，但是在没有老师的引导督促情况下，由学生来完成这两项任务，完成的质量和效率又是一大问题，而如何让学生做到高效的预习、复习又是教师当前所要解决的一大难题。
在网络信息时代，是否可以借助网络的手段，来实现帮助学生高效预习、复习的任务呢?
2 相关理论基础
2.1 建构主义学习理论
建构主义认为，学习不是知识由教师传向学生，而是学生自己主动对知识进行建构的过程;学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者;知识和意义不再是简单的由外部信息所决定，外部信息自身毫无意义，意义是由学习者经由新旧知识经验间反复、双向的相互作用而主动地建构成的。
学习过程不再是“灌”与“被灌”的过程，而是在教师的引导下学生主动地建构知识，因此在建构主义看来学生是学习的主体，教师起到引导学生发挥主体地位的作用。
2.2 多媒体学习理论
媒体学习理论是由著名学者 Mayer 提出的。
他认为学习者不仅拥有视觉信息处理系统还拥有文字信息处理系统，在多媒体学习过程中，学习者需要进行的认知过程如下，首先是信息的分类，把各种各样的信息进行筛选，把不同类别的信息传送到相应的处理感觉记忆系统中，将经过处理的信息进行重组，最后形成可被学习者理解的信息模型8。
基于教育信息化程度不断发展，Mayer 提出了具有独创性的多媒体学习理论，此理论的提出有赖于其他认知学习理论。
在对相关理论的研究基础上，针对多媒体信息他给出独到的见解：多媒体是传递信息的设备，利用多媒体呈现材料，突出呈现信息的设备而不是学习者如何学习;呈现模式说，多媒体是呈现教学信息的表征方式之一，
突出言语表征的形式在实质上有别于知识的图像表征;感觉通道说，多媒体是学习者接受教学信息的感觉通道，以学习者为主体，利用相互独立的信息加工渠道开展视觉加工和听觉加工。
3 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学..........11
3.1 建立交往平台，方便网络教学资源的利用... 11
3.2 利用仿真实验室优化初中物理课堂教学....... 12
3.3 利用网络演示课件资源优化初中物理课堂教学..............13
3.4 利用微视频教学资源优化初中物理课堂教学......15
3.5 教学案例... 16
4 学生成绩与分析................26
5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究........ 28
5.1 对学生的调查及分析..28
5.2 对教师的调查及分析..30
5.3 对调查和访谈的总结..33
5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究
5.1 对学生的调查及分析
由表 5-1 可以看出学生在课余时间几乎都有上网时间，平均每天上网在 2 小时以上的学生占总体人数的 10.26%，平均每天上网 1.5—1 小时的占 33.33%，平均每天上网 0.5—1 小时的占 48.72%，偶尔上网的人数居于少数约占总人数的 7.69%。
从图 5-1随着网络信息时代的高潮的到来，大部分学生在课余时间都上网，因此网络教学资源的运用有了物质基础。
从表格 5-2 中可以看出学生在上网过程中大约有 30.77%在坚持游览教师所提供发表的物理相关信息视频，38.46%的学生大多数时间在通过查找资料来解决问题，7.69%的人在聊天，而聊天的内容也包括和同学老师讨论相关的问题;其余的学生上网的大部分时间在看各类新闻及娱乐。
说明通过网络教学资源的运用，学生已在逐渐的步入到学习的轨道上。
5.2 对教师的调查及分析
针对网络教学资源的应用，教师发挥着引导性的作用，尤其是对于初中生而言，他们的知识储备量不多、面对庞大的信息量对信息的甄别筛选能力不强、而且学习时间有限……
所以笔者对初中物理任课教师进行访谈调查，考虑到教学经验问题，本次访谈主要有三个阶段的教师共 10 人：有着三十年以上教龄的教学经验丰富的老教师、有十年以上教龄的经验相对丰富的成熟型教师、刚刚步入教学岗位的新手型教师。
本次访谈的目的主要是了解教师的上网情况、网络教学资源的使用状况以及对网络教学资源在实践教学中运用的情况以及对于网络教学资源在实践教学中运用的看法评价。
访谈问题的设计从目的出发，从上网情况、网络资源的使用情况、网络教学资源在实践教学中运用的评价三个维度设计。
6 回顾与展望
在实践过程中也会遇到很多棘手的问题，由于在课前导学阶段及在课堂延伸阶段需要学生在网络的环境下进行，这就遭到了一部分家长的反对，在家长的潜意识里让孩子接触到电脑或手机，孩子就会沉浸在各种的游戏、视频等娱乐活动中不能自拔，不仅浪费学习时间，而且造成沉迷网络、荒废学业的恶果。
针对这个问题，在家长会上着重向家长提出解决的方案，家长可以通过“监督法”，在学生学习的时候对学生进行监督，久而久之学生会自主的形成学习的习惯，
慢慢的培养学生的自主学习能力;可以通过“奖罚结合法”，由于在每章结束、每个月甚至每个周都会有测试，家长可以向孩子提出要求，如果达到要求进行奖励，达不到进行处罚。
通过几个月的实践，方法是有效的。
参考文献(略)
基于混合式学习理念的“还课”学习在中学物理中的`应用研究【2】
第1章绪论
在传统课堂中,教师通常是课堂的主角,学习者只能被动地接受教师传递的内容,学习者和内容之间并没有发生交流。
而新课改的核必思想是关注每位学生的发展,提倡把课堂还给学生,使学生成为课堂的主体,教师只是作为资源服务的提供者和创造者。
在学习新课的课堂上,人们希望的是学生能够主动参与到学习中,复习课堂更是如此。
因此“还课”学习被提出。
“还课”,顾名思义就是把课堂的主体地位还给学生,把下次课程的内容提前告知学生,学生事先做好准备,复习课堂上学生讲解示范、讨论交流、协作学习。
它最早应用在数学学科中,希望学生能够通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学的“再创造”过程,培养学生的创新意识。
由于物理学科的课程目标是锻炼学生思维能力的发展,培养学生的创新意识和科技创造能力,如果将“还课”应用于物理课堂,学习者将会主动探索,深入研究课程内容,利用多种资源实现科学知识的积累,并通过多次动手实践,激发学生创新发明。
因此,我尝试将“还课”学习应用到物理学科。
第2章相关概念
2.1混合式学习的概念界定
祝智庭教授界定了漏合式学习的意义,并指出其重点在于怎样泡合。
我们所要完成的工作是在适当的时间,为合适的人,选择合适的媒体和方法,提供恰当的知识,从而获得最优的学习效果和一定的经济效益。
何克抗教授认为混合式学习把传统教学和网络学习的优势相结合,既尊重教师的课堂主导作用,同时又有利于激发学生学习的自主性、积极性和创造性。
建构主义学习理论是随着教育的改革逐渐形成的一个比较完善的理论体系。
它强调知识的主观性,认为知识不是既定的,是针对具体情境进行重新解释的。
因此在进行学习时,学生需要结合特定的情境和己有的知识经验去理解真正含义。
又由于每个学生的学习背景和思维能力的不同,对于内容的接受和理解能力不同,因此在确定目标时,教师要根据班级学生的特点,制定不同层次的目标,以便保证学习者的个性化学习。
建构主义还强调学生在进入课堂时,己经具备了一定的知识基础,对于新事物新知识都有自己的见解,即使有些内容他们不具备一定的经验基础,但是他们能够利用一些相关经验和已有的知识能力去解释内容。
所在进行教学时,教师不能忽略学生己有的经验,直接去传授新知识,否则既浪费了时间又不能实现有效学习。
2.2“还课”学习的内涵
“还课”学习的表现形式其实并没有统一的标准,最终目的是为了实现学习者对知识的正确建构。
由于学习者的学习基础不同,对学生不能指定统一的标准,而且根据接触“还课”的时间长短,也要做出不同的调整。
首先可先让学生写“还课”稿,可是画图说明,也可以是类似于课上记录的笔记,但必须是经过学生课下整理过的。
之后“还课”稿交给教师或同学检查批阅,并结合实际情况共同找出现存问题,学生再据此做出修改。
待“还课”稿逐渐完善之后,可让学生凭借“还课”稿讲给全班同学听。
学生能在讲解过程中,发现存在疑问的地方,或者通过教师或同学的质疑使问题更加清晰,从而促进学生找到发现问题的思路和方法。
最后的阶段可让学生“脱稿”讲解。
这是最难的一个阶段,以要求学生对内容有全面的把握和深入的理解,因为如果要实现完全脱稿,就需要学生课下精也准备,就像教师备课一样。
这要求学生除了课上认真听老师讲课之外,还需要在课下认真探究,动手实践,也可和其他同学共同探讨解题思路,了解其他同学的想法,从而能够多角度分析问题。
第3章中学物理课程“还课”学习的实践...17
3.1混合式学习的一般应用模式...17
3.2“还课”学习在中学物理中的具体实践过程...18
3.3具体实施过程...20
第4章“还课”学习在中学物理课程中的评价...39
4.1评价特征...39
4.2实验结果分析...41
4.3实验结论...47
第5章实施效果分析及建议...49
5.1取得成果及不足.....49
5.2建议...53
第5章实施效果分析及建议
5.1取得成果及不足
“还课”学习在课堂上首先由课任教师主讲,完成学生对内容的基本了解和掌握。
在课下的时候,学生通过进一步査阅课堂笔记和和复习巩固教材内容实现第二次学习,而在跟小组成员讨论、解决问题时,他们又能进一步复习巩固、深入理解。
在接下来的资源查找整合中,再次与内容发生交互。
在成果展示时,学生讲解、小组讨论、教师总结,从而在每个环节中,他们都学习了知识并积极加工理解。
这改善了学习者课下不复习笔记的现状,能够多次加工课程内容,实现内容的长时记忆。
通过这样的复习方式,学生能多次加工深化物理知识,巩固基础理论部分,从而对物理的实践应用打下了良好的基础。
5.2建议
根据“还课”学习的理论指导和实践研究,我们总结了一些经验,希望能对其他教师在今后实施“还课”时能够有所启示,避免一些重复性的错误并能不断提高自己的教学技能。
(1)关注学生的需求。
进行学生需求分析,是为了了解学生的期望,再根据学生的实际情况,合理确定学生的学习目标。
只有了解学生需求才能真正有可能实现有效课堂。
分析学生的学习需求也是教师做教学设计之前首先需要了解的信息,包括情感需求和认知需求,如学生比较喜欢的学习环境,比较乐意参与的课堂形式,喜欢的教学方法和教师态度等。
关注学生需求有助于激发学生的学习动机,有助于提高学习效率,改善学生的学习状况,有效实现教学目标。
第6章总结与展望
随着信息化教育的推进,各个中学和众多教师都走上了改革课堂的道路。
并且通过不断探索,大部分都找到了符合自己特色的教学方式。
本文针对复习课堂的现状,结合了混合式学习的优势,在中学物理课堂上实施了“还课”,并取得了一定成效。
篇12：物理模型物理教学论文
物理模型物理教学论文
一、物理模型的定义和教学意义
物理模型是指在进行物理科研或教学的过程，采用适当的方法对抽象的物理理论做简化处理，用一种能反应物质(现象)本质的理想化结构去描述实际的物质(现象)，这种理想化结构我们称之为“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教学过程中，通过“物理模型”的建立，来帮助学生对物理知识产生更深刻的理解，不仅非常有利于更好学习物理这一门学科，还更有利于培养其创造性思维，对于物理教师来讲，也是提高物理教学质量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)围绕教学目标，精炼物理模型
建立物理模型最终是为教学目标服务的，而不是用来供学生观赏的一般艺术品。所以高中物理模型务必做到精炼，尽管一些旁枝末节的部分可能在客观上也是研究和学习对象本身的一部分，但之于本教学目标，并不能够起到促使学生认识物理现象本质的作用，物理教师应该在建立物理模型的时候删去这些不必要的环节，以更简单明了的形式，集中突出教学目标要求的知识范围即可。这样做的理由就在于，过于花俏的物理模型容易使学生的注意力偏移教学的主要目标，物理模型也就失去了本来意义。
(二)围绕本质理论，发掘模型作用
物理是一门基础的自然学科，所以从物理模型的定义来说，高中物理教学的终极目标是要帮助学生通过各种物理的现象去认识其本质，充分发掘物理模型的作用，让学生透彻理解事物或现象之间的关联因素和发生发展规律，加深对物理本质理论的理解，而不是仅仅停留在模型教学的表面现象。从这个意义层面来看，物理的模型教育如果不围绕本质理论，就可能会仅仅落个课堂上的三分钟热闹，而对学生的物理学习几乎帮助很小。
(三)围绕物理规律，避免失败模型
根据高中物理教学内容的不同，教师在建立物理模型的时候，应当做到有所侧重。比如某些物理模型，正如方法一所介绍的那样，应当突出体现事物或现象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是针对某些常见且相对容易理解的物理现象，所以建立的物理模型也只需适当的模拟描述即可。但归根结底，无论建立什么样的物理模型，其依据必须是科学的，如果脱离了科学真理，就会成为一个失败的物理模型，不能用之于高中的物理教学。
三、高中物理模型在教学中的应用
(一)以概念模型强化概念理解
人们通过对客观事物或现象的观察，进一步产生主观的认知，反映到大脑里面，便形成了一般性的概念意识。和人所亲眼见到的事物或现象不一样的是，概念通常是对其本质属性进行理性化和抽象化加工处理后的存在，概念的正确和深刻与否，取决于和人脑中已有储存信息的关联程度[2]。而在高中的物理教学中，物理模型的建立一般也都是以概念为出发点，对教学中的物理理论建立理想化模型，撇开对研究对象不大或可忽略不计的影响，抓住主因，如此就更能够强化对其概念的理解。比如在气体和电荷相关的教学过程中，在学生很难理解其实质的情况下，一旦建立了理想气体和点电荷这样的概念模型，就可以提供给学生一种很非常有效的思维方式，理解也变的容易了许多。
(二)抓主要因素建立整体模型
整体模型就是把发生作用的关联物体当成一个整体的研究对象，抓住作用于整体的主要因素，而忽略单个对象某些局部次要的个因，从而把表面看似复杂的问题简单化。比如在动量守恒定律的教学中，我们在探讨两个物体发生碰撞的时候，就可以把两物体看成统一的整体，而把存在于个体的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整体模型，可大大简化多系统关联的物理现象。
(三)多角度考察建立分解模型
从某种意义上来说，针对不同的物理知识教学，分解模型与上面介绍的整体模型绝对不存在矛盾，而是说要具体问题具体分析，两种方法的运用应该是各得其所，相辅相成的关系。具体来说，分解模型就是把复杂的物理过程，进行多角度考察，将其整体发生发展过程从各个方向来逐一解读，从而化整为零，再以零求整，实现对整体现象的理解。举一个简单的例子就是平抛运动：在水平方向，由于惯性的`作用，物体保持继续向前运动，在竖直方向，由于重力，物体表现为自由落体状态，综合起来，物体呈现的运动轨迹为曲线。通过建立分解模型，不仅使学生把难以理解的过程细化，而且更能培养其多角度思考问题的能力。
(四)用关联过程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型为基础的，是通过对现象本质的认知，从而把两个看似不同的物理过程相互关联，其实他们在本质是都是基于同一物理规律或定律，所以，可以把表面复杂的物理现象或过程转化为已知相对简单的模型去理解。例如，在圆弧形光滑的轨道内做周期滚动的球体，通过关联后，我们就完全可以把它建立成与之等效的单摆模型。
(五)将学科交叉建立数学模型
其实这点是毋庸置疑的，长期以来，数学方法都是进行物理研究的常用工具之一，甚至可以说，数学方法在一定程度上支持着物理研究的发展[3]。所以在高中的物理教学中，通过建立数学模型，不仅有利于帮助学生分析物理现象，更有利于培养他们善于用数学方法来解决物理问题，特别是以后有可能从事物理理论研究工作的话，这样的方法尤为重要，所以有必要从高中的物理教学工作中就逐渐渗透此方面的意识。
四、结语
综上所述，对于高中物理，通过建立一定的物理模型来辅助教学是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以灵活的应用；另外补充说明一下就是，物理模型的构建必须以高中教学大纲为前提条件，以科学实验为事实基础，再通过教师不断总结和创新，才能真正发挥物理模型在物理教学当中的实效性。
篇13：初中物理教学论文参考
初中物理教学论文参考
一、情境教学，激发学生兴趣
情境教学的使用降低了学生思考的切入点，使学生能够从熟悉的事物出发顺畅地进入思考状态．教学中教师可以根据教学内容与熟悉事物的联系，建立生活化的课堂情境，让学生能够直观的看到物理知识的展示，使学生能够由感性过渡到理性，由被动学习转变为主动学习．例如学习有关“机械能和内能的相互转化”时，利用实物操作的方法来建立情境，激发学生的兴趣;给每个学生一根较粗的铁丝，看看谁能够将这根铁丝折断，学生看着那根较粗的铁丝在试图了几次后纷纷的放弃了，认为折断是不可能的事情．这是教师可以激励学生来反复的折，并且感受拐弯处的温度，在不紧不慢、坚持不懈的弯折后，学生会发现铁丝慢慢的出现了裂痕，逐渐的断开了．学生对这一现象非常的好奇，这是怎么回事呢，为什么不用很大的力气就能将其折断呢?学生的这一想法激励了学生的思考，这时教师就可以引导学生观察学生所做的动作，让学生观察在做简单的弯折的时候无形中产生了机械能，而这种能量逐渐的转化为了热能，这个学生能够根据拐弯处的温度感觉出来;而能让铁丝折断的不是这一点热能，而是逐级积累起来的内能，学生顿悟这是用热传递的方式来改变物体的内能．这样的情境，使的学生在不知不觉中将思维激活，在思考分析现象的过程中学习了新知识，将学生放在主体的位置上，极大的提高了课堂的效率．
二、问题教学，调动学生思维
问题是调动学生积极性的最直接、最有效的途径，好的问题可以有效的激发学生的思维能力、问题分析能力和解决问题的能力．教学中，教师可以通过设置一些代表性的问题，来驱动学生的积极参与，使学生的思维紧跟问题的转变，层层递进的进入对事物的探讨中来，实现问题的有效性．例如在学习有关“人耳听不见的声音”时，由于学生对声音的产生有了一定的认识，让学生思考“为什么人们可以听到蜜蜂飞舞的声音，而听不到蝴蝶飞舞的声音?”这样的问题，然后给学生播放“蓝猫淘气三千问”中有关火山、地震等自然灾害的视频，让学生感受在灾难来袭时，小动物们的引颈倾听、四处逃散的场景，从而提出为什么动物可以感受到灾难的来临，而人却不可以?学生就会根据情境建立一定的思想，纷纷思考为什么人不能听到这些声音，人都能听到那些声音呢?学生的这些疑问不仅驱动了学生的进一步思考，也激励了学生想用实验来验证的想法;这时教师就可以给学生一台音频发生器，让学生闭上眼睛仔细听不同频率的声音，在逐渐的增大过程学生学生可以清晰的听到一定频率的声音范围，通过学生对数据的记录，来感受人们能够听到的声音，反复几次从而得出人耳能听到的频率范围，深入对这节课的学习．通过这样的问题情境，激励学生的兴趣和思维，使课堂教学有明确地方向性，确保了课堂的高效性．
三、探究教学，挖掘学生能力
探究式教学的深邃，能够让学生对知识有深切的体会，增强学生对问题的分析能力．在教学中，教师要巧妙的激发学生的自主能力，帮助学生扫除思维上的障碍，由激励逐渐的转变为学生的自发学习;教师结合初中物理教学内容设置探究性的问题，在引导学生正确思考方法的基础上提高课堂的高效性．例如学习“电磁感应”时，通过奥斯特实验揭示电流周围能够产生磁场，学生通过对电流周围小磁针的转动，来感知电流周围的磁场，从而给学生建立探究性的话题，发展学生的思维．通过学生的探究，学生学会了利用发散思维，电流逆向流动会怎么样，有什么样的规律没有?经过学生的探究总结出安培定则;学生还会讨论出如果电流增大会怎么样．通过学生实验，学生得出增大电流可以增强磁场;另外在探究讨论中学生还会逆向思维产生问题:电流可以产生磁来吸引小磁针转动，而磁能不能产生电呢?要怎么进行实验设计来验证呢?学生的探究使得问题有了深入的思维，于是学生开始对磁产生电做讨论，纷纷提出自己的猜想，开始对物理知识进行深入的探索．通过这样的激励，学生对物理的.学习建立了一定的信心，由原来的被动提问逐渐的转化为主动探究，使学生在学习过程中总结出一定的方法，学生潜在的能力被激发出来，培养了学生的发散思维和逆向思维，实现了学生能力的提高．
四、多媒体教学，清晰知识原理
随着现在科技的普及，多媒体的应用逐渐走进课堂，给学生的感官带来了巨大的冲击，形象具体的展示了知识的内在原理，提高了课堂的效率．教学中，教师可以充分的挖掘多媒体趣味性、直观性、交互性的优势，将实验的原理、现象、分析清晰的展示出来，给学生的讨论交流带了便捷．例如学习“透镜”时，先让学生实验:分别让平行于主光轴的光线通过凸透镜和凹透镜，学生通过这样的实验只能观察到最终的实验现象;然而理解光线在其中的行进时，有一定的抽象性，理解起来有一定困难．这时教师可以利用多媒体，制作出行进的光线，让学生清晰的看到光线在凸透镜或者凹透镜中的轨迹，形象的观察折射光的路径．在多媒体的引导下，学生可以像看动画片一样跟着光线的行踪来思考，让学生理解实验就是简单的光的折射，对于比较薄的透镜来说，就可以将两次折射看做是一次折射．由此学生不难得出凸透镜对光有汇聚作用，凹透镜对光有发散作用．这时教师可以再次利用多媒体来验证理论的正确性，使学生深刻的理解物理现象的原理．通过这样的教学，从一定程度上激发学生的学习热情，建立学习的主动性，提高了课堂的效率．
五、小结
总之，教师要深入地研究教辅材料，结合学生的发展需求确定教学目标，采用灵活的多元化的教学模式丰富课堂教学，从不同的切入口增强物理的趣味性，以趣味带动学生的兴趣，使课堂的开展紧紧围绕学生的思维，顺势而导地引导学生的思考、分析和讨论，从而实现高效课堂的建立，确保课堂教学的有效性．
篇14：初二物理教学论文
一个学期的实验教学，感触颇深。新教材作为课改实验的主要载体，对教育部颁布的《物理课程标准》做了较为准确的解读，较好的体现了《课程标准》提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的培养目标以及“注重全体学生的发展、改变学科本位的观念”的课程基本理念。教材以人为本，特别注重了从生活走向物理，从物理走向社会，于点滴之处都体现出科学探究及学习方式多样化的精神，而且注重了学科渗透和新科技的纳入，这一切都有利于学生的个性发展，有利于培养全体学生的科学素养。受到了实验学校教师、学生、家长们的普遍欢迎。
具体说来，新教材的特色主要体现在以下几方面：
㈠知识内容方面
①新教材内容覆盖了中学物理课程标准的所有科学内容标准，精选了学生终身学习必备的物理基础知识与技能，在对过往的一切旧教材的扬弃中，一改过去“难、繁、偏、旧”的特点，所选内容典型、实用、有特色。而且教材难度适宜，没有过多过繁的计算，切实减轻了学生的课业负担，让学生的主要精力可以用在自主的探究学习上。
②新教材特别注重物理知识的形成过程和科学探究方法的教学，从物理概念、规律的产生与发展、物理学研究方法的养成等诸多方面培养学生的科学探究能力。知识的阐述和理论的建构是通过科学探究才得出的，例如：速度的概念、声音的产生、光的传播规律、力的三要素等，都不由教材直接给出，而是让学生在自主学习中探究得到。这不仅加强了学生对物理知识的理解，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了学习的自信心。
③新教材较好地贯彻了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，特别注重联系实际，每一章节都从学生熟知的自然现象开始，层层深入、环环相扣，以学生可以接受的方式，揭示客观世界的奥秘，培养学生探究自然的热情和兴趣，既注重知识，又立足能力。教材中有许多这样既来源于生活又可以用探究出的物理知识来解释的实例：P94页的“推与拉”、P98页的“匀速下降的跳伞运动员”、P116页的“迷你实验室”关于现代科技的介绍等。可以说新教材在贴近生活，注重物理知识的现代化、实用性及生产应用上做到了有机的统一。
④新教材特别重视与其它学科的协调与整合，特别是正确的哲学观点和人文科学在物理教学中的渗透。例如：教材第一章第二节《探索之路》和第三节《站在巨人的肩膀上》对古今中外的物理学史和物理学家的介绍、P75页的“信息窗”对牛顿生平的介绍等。这一切对学生形成积极进取的价值观、人生观都至为重要。
⑤新教材在结构体系上大胆探索，具有强烈的互动特质，设置了如“实验探究”、“探究点拨”、“讨论与交流”、“请提问”、“实践活动”、“信息窗”等内容，极大地调动学生的主观能动性和参与意识，实现了教材资源的最佳配置。
㈡思想文化内涵方面
①新教材在体现理科教材的一般共性的同时，针对学生的年龄特点、社会定位和培养目标，特别注重了人文精神和自然学科的融合，在教学中努力使学生成为自己学习的主人，掌握学习方法，并且学会合作学习，善待他人，正视批评。在引导学生形成正确的科学观方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辩证法思想的教育，教导学生理性地认识世界、认识宇宙，并以多种形式提倡并培养科学的批判精神与严谨的科学态度，这一切都为学生今后的自然科学的学习以至发现都奠定了基础。
②新教材各章节都辟出相当的篇幅对中外古今的物理学家、科技成果做了适时介绍，这既培养了学生热爱祖国、热爱自然、热爱科学的精神，也增强了学生的社会责任感和持续发展的意识。
㈢编制排版方面
①教材非常“美”——采用了16开铜版纸印刷，彩图鲜明，文笔生动，印刷清晰，装帧精美，引人入胜。老师和同学们都说，新教材通俗易懂，读起来更象是散文。
②新教材在编排、表述与学习情境、活动设计上都注意到和学生的年龄特点相适应，具有极强的趣味性和吸引力。
③新教材所有探究活动的设计都本着有利于学生解决问题和创新能力发展，有利于学生观察、思考、假设、推理、发现精神的培养，教学过程延伸至课前、课后，具有极强的可操作性。例如：P28页“挂锁是怎样工作的?”，P66页“调查班级同学的视力情况”等。
当然任何新事物的诞生，总是不可避免的会出现这样或者那样的问题。在四个多月的新教材的使用中，我们也发现了一些可能存在的问题和不足。
1、新教材的部分章节编排与学生其他必要相关知识的储备脱节，学生不能正确学会使用数学等基础学科工具，在一定程度上影响了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教学过程中就发现，学生普遍缺乏最基本的理性认识，由于数学教学的滞后，本该教育学生形成的工具思想和学科联系意识，不能收到扎实的成效。如果将本章一移至初二下学期，可能会收到更好的效果。
2、相对来说，新教材的基础知识较少，基础题作业不足。教学中我们发现有些学生明显缺乏适应性，不能准确掌握所学知识的内核。这样是否会影响到初、高中物理知识的衔接?建议在这方面能否加强一些。
3、新教材作业中社会调查比重过大、要求较高，有些是否超出了初二学生的年龄层次?(例如：P62页的第二题要求学生在课外独立研究凸透镜的全部成像特点等。)另外，教材极少数地方存在错误与疏漏。(例如P52作业第二题中小猫在平面镜中所成像的所有四个供选答案竟无一正确。)
4、当前各实验学校的师生普遍感到与新教材配套的课程资源相当匮乏。建议新教材的编写者和出版社能否提供更多的教学资源。例如：将教材中选用的图片等素材制成光盘，配套发行。
值得肯定的是新教材作为素质教育探索过程中全体教育科研工作者的智慧结晶，尽管存在一些瑕疵，但终究瑕不掩瑜。一个学期的教学实践表明新教材本身，就是一次扎实推进素质教育、全面培养创新人才的成功尝试。应该说新教材的使用既是一次实验，又是一种大胆的探索，这对素质教育的深入、课改理念的推广，有着相当的积极意义。我们知道，我国的基础课程改革才刚刚起步，课改教材的建设不可能一蹴而就，相信随着课改工作的逐步推广，课改理念逐步深入人心，我们的义务教育物理新教材也会日臻完善。
篇15：初二物理教学论文
一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
例如，我在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过思考，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法(如人举左手，镜中的像则举右手等)外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜(开始并不是有意的)时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论;另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论……。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现(或称为创新)而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。
例如，我在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等;串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们(包括实验结论正常的同学)就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗?利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。
三、探究活动中应加强多学科知识的渗透
随着初中学生知识的不断积累，对现象的解释和判断会有不同的方法和结论。课堂上我曾经提出过“剧烈晃动过的香槟酒瓶，瓶塞为什么会猛地窜出很高?”的问题，本意是希望学生用气体对外做功、内能减少的知识来回答，而一位同学却说：“晃动香槟瓶，瓶内发生了更快的化学变化，产生了大量的二氧化碳气体……”。物理引来了化学，我们可以用先肯定、再告之课后探讨、或作为新课题再研究来搪塞，但下次呢?还好，课前我请教了资深化学教师，知道了香槟酒、碳酸饮料在封装前要加入一些酸类物质(如柠檬酸等)和碱(如小苏打)。但是化学变化是加入以后就已开始，等我们开瓶时，大量的二氧化碳气体已经产生，只不过在密封的瓶(或罐)内，压强较大时，它们部分溶解在饮料中，达到了动态的溶解平衡。剧烈晃动后，随着我们对它们做功，内能增大，很多二氧化碳气体从液体里逃逸出来，瓶内气体压强增大，气体对瓶塞做功，将瓶塞顶出，而气体的内能则减少。
在进行《平面镜成像》教学时，当引导同学们分析、归纳实验结论后，一位同学(数学课代表)突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到初二数学中已学过轴对称的知识，如果用数学语言，平面镜成像中的四个特点(虚像、等大、等距、垂直)只需“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其他学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视角。
跨学科研究在学术界已司空见惯，但在中学课堂上却鲜有。除了说明我们的教育观念滞后外，作为教师，我们的综合素质，特别是科学素养也必须尽快提高。否则，没有“T”型知识结构，我们真的会在讲台上站不住脚的。新的课程标准已经把传统自然科学中各学科划归到科学技术课程之中，这其实已经昭示了未来课堂的走向。
四、探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程
发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。
在《探究光的反射规律》一课中，有一位学生做出了“入射角与反射角之和等于90°”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热情高，敢于猜想，并鼓励他用实验检验自己的猜想，很多科学家都经历了像你这样的过程。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。当我希望他第一个交流时，他略显歉意、但又兴奋地告诉大家：“反射角与入射角之和只有在入射角为45°时才等于90°，在实验时我发现反射角与入射角总相等。”猜想本不言对错(虽要依据)，可贵的是怎样在实践中检验，在实验中体验过程、感知方法。更何况这位学生在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识，难能可贵。
一位同学在猜想浮力与什么因素有关时，提出“浮力和物体的温度有关”，预习过的同学或许会嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就应该肯定，更何况，当物体的温度变化时，质量一定，其体积必然变化，所受浮力能不变化吗?当这位同学把浮力知识同热、密度等已有知识结合起来，融会贯通后。不就有了更高、更全面的视角吗?这也许会使课堂背离教师原本的设计，也许这节课的预设任务因此而不能完成，但探究中的创新、活动中的亮点也正在此，学生的创新热情和对科学的兴趣也许就在此时被激发，你很快就会发现，他们从此对物理有了极大的‘偏爱’。
实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止(当然特殊情况除外)或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。比如在《内能的改变》这节课中，多数同学利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少—表现为气球的温度降低，但是有的学生却把气球用力吹破。气球虽然没有了，但是他此时摸一摸气球的残片，发现温度降低的更多。在《探究平面镜成像特点》这节课中，那位用斜放蜡烛的方法证明物像对称的同学也许当初是为了让烛油流下一点儿固定蜡烛，甚至本意就为了好玩儿。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
在初中物理教学中开设探究性课程是新的课程标准的要求，是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。上好探究课的标准在于：能否符合学生的实际;能否激发学生对物理的兴趣;能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法;能否提高学生的综合能力。
篇16：初二物理教学论文
新课程的培养目标之一是：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。基础教育是学生科学素养培养的主渠道，中学物理教学在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的条件。利用物理学科中丰富的资源，在物理课堂教学、物理实验教学、综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养是一条理想的有效途径。 关键词：科学素养 物理教育 实验探究 创造性思维
《物理课程标准》确立了义务教育阶段物理课程改革的重点，即培养学生学习物理的兴趣，提高学生的科学素养。对中学生来说，科学素养是指学生在接受科学知识的过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。科学素养包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。那么我们在物理教育中应该如何培养和提高学生的科学素养呢?下面我将从以下几个方面阐述一下。
一、课堂教学是养成科学素养的关键场所
课堂教学是物理教育的关键场所，在这个场所里重视科学素养培育的有机结合、渗透，会使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉地接受这种培养。
⑴加强“双基”学习，让学生获得系统的物理学知识
知识的传授是物理教学的最基本的任务。但是，传授怎样的知识是值得讲究的。应试教育注重考试的知识点，割裂物理学作为一门科学的知识体系，使学生走入死记硬背、做题套公式套题型的死胡同。素质教育崇尚人的素质的全面发展，课堂教学需在物理学知识整体性和系统性的指导下传授知识及学科思维方式上下功夫，亦即要教会学生如何学。
⑵渗透科学史教育，了解物理知识的来源
物理学发展史是一部不断创新的历史。物理学发展史既蕴含着物理学知识，也蕴含着科学思维及科学方法的多样性和创造性，体现着科学态度和科学精神，是对学生全面进行科学教育的重要手段。物理学史包含了大量科学思维形成和发展的案例，且内容又与中学物理教材紧密相连，容易激发学生兴趣，所以只要教师认真设计，穿插在教学中，不仅使教材内容更加生动，也是培养学生科学素养的重要方法。
⑶学习生活中的物理知识
教师在课堂上应密切联系生活实际，注意身边的科学，如学生普遍对现代电子信息技术比较感兴趣，教师可以针对这一问题，有意识地讲述物理知识在电子信息技术中的重要作用等。教师应该经常提醒学生，科学就在你身边，以此来增强学生的科学意识。
二、通过实验教学培养学生探究意识和探究能力
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。
在物理教学中科学素养的教育要“从物到理” 、“识物讲理” 。而物理实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性。所以，各种物理实验中都应有计划地渗透科学素养的教育和培养。
物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强训练。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。(1)应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。(2)应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。所以物理实验可以更好地使学生学到科学探究方法，并从中得到思维和能力的发展，从而更好地提高他们的科学素养。
三、综合实践活动是培养和提高学生科学素养的重要途径
学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力，发展实践能力及对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取的科学品质。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活的世界交互作用、持续发展的渠道。
物理新课程中有着丰富的综合实践活动资源，编入了大量的研究性学习课题。通过这些课题研究，可以模仿或遵循科学研究的一般过程，运用调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，采用实验、实证等研究方法，培养学生的科学素养。
那么进行科学素养教育应注意的哪些问题呢?马克思主义哲学告诉我们：要全面地认识事物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握对立，又要在对立中把握同一;既要全面看到每一事物中每一矛盾的两方面，又要研究矛盾双方各自的特点。问题往往有正、反两个方面，物极必反。所以在具体的教育实践中都要注意适时适度、有的放矢，不切实际的空谈和形式是要不得的。
一、学生科学素养的培养亟待教师素养的提高
长期以来，教师把主要精力放在学科知识的教学方面，很少考虑对学生进行科学素质的培养，更谈不上培养学生良好的科学素养。因此，教师首先必须努力提高自身的科学素养，要具备哲学头脑，在知识结构上，除掌握本学科知识外，还需通晓社会科学、教育科学、思维科学等知识，从而实现开放式的教学模式，对学生进行全面的科学素养培养。
二、坚持正向引导，学习科学方法
自然界不同物质形态之间，不同运动形式之间呈现出的是一幅多样又统一的画面，各个系统之间通过物质、能量与信息的交换而发生相互作用，并且相互交织、渗透，从而不断运动变化着，为我们展示出一个瞬息万变、绚丽多彩、多样统一的面貌。在科学教育中，重要的是引导学生从纷繁复杂的自然现象中通过观察、分析去探究规律，认识它并学会应用它，把握好科学的基本观念，而不是死记一个个定义、公式与定理。
三、防止科学方法教育程式化
科学是一个具有可验证性、真理性和开放性的系统。由于人们认识的局限性，在一定历史条件下，所获得的关于自然界的科学知识只能是相对真理，只能在一定的条件下与范围内适用，如牛顿力学就是如此。随着客观条件的变化，人们认识能力的提高，科学知识会不断发展与进步，新的观察常常会对已有理论提出挑战，知识的变化就不可避免，在物体做高速运动的情况下，牛顿力学就得由相对论力学来代替。因此，科学是一个开放的系统。在科学教育中必须重视科学实验与逻辑思维能力的培养，既要引导学生认真学习已有理论，又要防止把它视为永远不可逾越的认识顶峰，从而扼杀学生对科学进一步探索的向往与寻求发展的乐趣。即使科学方法也不是一成不变的，所以科学方法教学也不应程式化。
四、在进行科学方法教学的同时，还应注重学生科学道德的培养
科学的目的在于追求真理;科学是理智的探索与追求;科学是实事求是的事业，创新是科学的生命，这就要求科学家必须在其个性、情感、态度等方面体现出一种求真、理性、务实与创新的科学精神，自觉接受科学道德的约束。基本的科学道德与一般的社会道德对于现代合格公民，不论从事什么职业同样都是必不可少的，差别仅在于程度与着重点不同而已。因此，在教学中不应把科学精神与人文精神分割开来，而应当统一起来，和其他课程与教育环节一起，共同为提高学生的思想、道德水平与社会责任感而努力。
五、加强物理科学教育与社会、技术的联系
科学可以转化为技术，变为改造世界的物质力量。同时，科学在促进社会物质文明和精神文明中的作用和科学的发展也有赖于社会各方面的支持。科学的社会功能与它的这种和社会之间的互动关系，使我们清楚地看到科学不仅仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业，每个公民都应当关注科学的发展。所以，我们在科学教育中不应把科学与技术、社会分割开来，就科学谈科学，脱离学生生活实际与社会实际，从而抑制学生学好科学服务自身与社会、振兴中华的意识与实践，进而为全人类奉献服务的意愿。例如：学生在学习电学的知识时，我们应该给学生创设情境让他们和生活实际相联系，把所学的知识应用到现实生活中。在《探究串、并联电路中电压的规律》时，先给学生播放一些和节日彩灯、家庭照明的一些图片，让学生联系生活，从生活中提出问题来，这样既引起了学生的学习兴趣，又激发了学生的探究欲望，在学完这节知识的时候再让学生举出生活中的实例，又把物理知识和生活结合起来了，学生会觉得物理是很有用的学科并不是纸上谈兵。
科学素养的养成、培育并非易事，而是一项长期而艰巨的工程。这不仅需要物理教师的努力，更需要所有的教育工作者相互协作、共同努力。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，形式上的多样性，将会显著提高学生的科学素养，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。
篇17：物理概念教学论文
【摘要】 学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素;有教师教学的原因，也有学生学习的原因。
研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
【关键词】 物理;教学;概念混淆
一、概念混淆的原因
1、概念本质属性被现象掩盖
物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的认识，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。
例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量?物体间发生热传递时给学生留下的表面认识是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。
要认识现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能认识到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的认识。
2、学前概念的负迁移
学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。
这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。
不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊认识。
例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”是产生迷惑，片面认为光线就是光。
3、概念形式相似或意义相近
物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。
例如液体压强计算公式p=，浮力计算公式F=;物体的相互作用力与物体受到的平衡力;功率与机械效率;惯性与惯性定律;汽化与升华;电动机与发电机;音调与音色等等。
4、概念之间既相互联系又相互区别
有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，容易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。
例如，对于温度、热量、内能这三个概念，有些学生常认为：热的物体热量多，内能也大;相同温度的水，质量越大热量越多等;还有如重力与压力、压力与压强、功与功率、电功与电热等等，都常常产生混淆。
二、消除易混概念的策略
正确认识、区别容易混淆的物理概念，最有效的方法是对概念进行比较，从概念的物理意义、概念所研究的客观对象、概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别和联系。
作为教师，进行易混概念教学的基本原则应该是充分认识客观因素，组织符合学生认知规律和特点的教学，培养学生科学认识的方法和习惯。
1、概念形成过程的比较
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。
这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。
例如：压力和重力。
压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力;重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。
在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。
但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力;用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。
从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
2、概念内涵的比较
物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的'比较。
一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。
因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。
例如，功率和机械效率。
功率是描述做功快慢的物理量，定义为单位时间内完成的功，公式P=，单位是瓦特;机械效率是描述机械性能的优劣程度，定义是有用功占总功的比值，公式η=，是无单位的百分数。
又如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。
一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
3、在运用中比较
把易混概念运用于某些具体情况中，常常能获得生动的、直观形象的感受，使概念之间的区别更鲜明。
例如：热量和温度，学生往往认为热量是一种物质、温度是热量的强度、热量和温度成比例、热传递中是温度被转移等等。
教学过程中运用“概念冲突”来促进学生概念的转化，提供一些实例和需要学生解决的问题，学生用个人的理解和解释这些实例往往会产生矛盾，只有运用科学的物理概念才能解决“冲突”，解释这些现象。
再进一步运用“概念发展”深化物理概念的理解，教学中鼓励学生讨论，并充分暴露自己的观点，使自己的观点和认识进一步发展，同时在和其他同学的观点、教师的科学概念之间的讨论和交流中使自己不正确观点得到转化。
4、在结构中比较
把易混概念分别放在不同或相同的知识网络结构中，比较它们在结构中的不同位置、不同功能以及与其他知识的不同关系，更能清楚地区分易混概念。
例如，惯性和惯性定律。
①小车上直立一木块，当突然拉动小车时，怎样解释木块向后倒的现象?②教室里悬挂着的电灯处于静止状态，假如它受到所有的力突然全部消失，电灯的运动状态将会怎样?上述两例是用惯性还是惯性定律解释呢?在实例分析中就能明确。
例①木块由于惯性保持原来的静止状态而向后倒;例②电灯不受外力作用时，总保持静止状态不变。
通过比较可以看出：“惯性”是一切物体在任何状态下都具有的物理属性;而“惯性定律”是物体不受外力作用时的一种运动规律。
物理概念是物理学最重要的基础，让学生清晰、准确地掌握好物理概念是物理教学的关键。
帮助学生理解物理概念的内涵，了解物理概念的外延和有关概念之间的联系与区别，是实现物理教学目的，提高物理教学质量的前提。
篇18：物理概念教学论文
摘要:概念是反映对象的本质属性的思维形式。
人们通过实践,从对象的许多属性中,撇开非本质属性,抽出本质属性概括而成。
在概念形成阶段,人的认识已从感性认识上升到理性认识,把握了事物的本质。
在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。
关键词:概念;引入;分析;理解;应运
物理概念是构成物理知识体系大厦的基石,是物理教学中的重点、关键环节。
目前,中学生普遍感到物理难学,究其原因,主要还在于学生对物理概念的理解和掌握仅停留在背定义、记公式上,忽视了对建立概念的事实依据和形成概念的抽象概括方法的理解,进而影响了学生对物理概念和物理规律的理解和掌握。
所以,让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。
因而物理概念的教学尤其显得重要。
下面笔者谈谈在物理概念教学方面的经验和体会。
一、恰当地引入物理概念
篇19：物理多媒体教学论文
物理多媒体教学论文
一、多媒体教学的优点
1.多媒体教学能调动学生学习的积极性
现代教育要求教学的主体从教师转换为学生。学生学习的主体性受到其自身学习兴趣的影响，以创造性的独特模式呈现出来。在利用多媒体教学的过程中，可以利用多种方法提升学生的学习兴趣，帮助学生顺利理解知识。通过多媒体教学，教师能够调动学生的积极性，让学生更主动地进入学习的状态。在高中物理教学中，教师会经常讲解关于物体的运动规律或物理知识，但只是依据书本上的画面并不能让学生更好地理解知识，所以就要利用多媒体教学方式，利用多种方法，将呆板的知识变得易学。
2.多媒体教学能提高课堂效率
多媒体教学能够扩大知识领域。老师利用Flash等工具，利用上课时间给学生布置不同的内容、形式的练习题。利用这种方法可以拓展学生的思维能力，此外，利用多媒体教学手段还能够体现学生在学习中的主体位置。如果教学内容比较复杂，可以利用多媒体工具做好教案，这样可以节省教师做板书的时间，多媒体教学可以引起学生的好奇心，让学生处于良好的学习状态之中，使得教学结构紧密，提高课堂的效率。
3.多媒体教学具有丰富的表现力
多媒体教学又具丰富的表现能力，可以生动地反映出物理的过程，此外，多媒体还能够将物理过程变得更为简单，通过高科技手段，可以将物理中动态的事物变成静态的。例如，在讲解分子运动时，可以将必须在显微镜下观察的细小事物放大，让学生能够更为直观地观察物理运动的过程，可以培养学生的兴趣，因此，多媒体教学的表现力是传统教学方法无法比拟的。
4.提高学生学习观察的效率
在传统的物理教学过程中，学生对于物理变化过程的观察效率并不高，此外，学生的注意力往往不够集中，因此提升学生的观察效率就成了教学中难以解决的难题。而多媒体教学的.出现，很好地解决了学生观察效率低的问题，利用多媒体软件教学，可以播放音乐、视频、图片，这些都能吸引学生的注意力，并加深学生对于物理变化的印象，提高了学生的学习效率。
二、多媒体教学注意事项
1.多媒体不是万能的
在多媒体教学中，教师应清楚地认识到，多媒体并不能代替教师，多媒体教学并不是万能的。多媒体教学应该是以辅助为主，而不能代替了教师的地位，不能让学生脱离教师完全去和机器打交道，否则他的危害将比传统“填鸭式”的教学方法更为严重。一些教师错误地认为，多媒体教学手段可以解决一切问题，其实并不是所有的教学内容都需要借助多媒体的力量来完成，基本的物理知识，还是应该由教师来进行讲解，因此，多媒体充其量只是教师的助手，并不能完全代替教师，要摒弃“多媒体万能观”的错误认识。
2.多媒体教学不能代替实验
物理教学中经常会涉及实验的部分，实验室为了让学生更直观地了解物理知识，理解操作过程和技巧。因此，实验的演示应尽量避免使用多媒体，对于一些无法实现的实验，教师可以采用多媒体来让学生感受到细节，能够起到画龙点睛的效果，但并不是所有的实验都需要多媒体辅助，教师在这个方面应加倍注意。
3.注意课件制作的合理性
多媒体不仅仅是一种工具，教师在教学过程中，不应将多媒体教学代替教师教学，也不应将教学依赖于多媒体教学手段，更不要一味地使用多媒体投影，利用多媒体教学，应针对教学内容进行分析，看看利用什么教学方式才是最可行的。教学实践证明，教学方法如果不适当，会影响老师的教学效率，更会影响学生的整体发展。因此，使用教学方法，应对适当的教学内容和教学环境，在采用多媒体软件进行教学的同时，教师还应该采用其他的方式，加强与学生的沟通，调动学生的积极性。
三、不要照搬多媒体课件
多媒体教学的主旨是优化教学目标，在实际教学中，要以实际情况为基准，不应对现成课件照搬不误，否则会出现不切实际的错误。教学手段不应滥用，应摒弃形式主义，从最优化的高度去充分考虑，并做出恰当的组合。多媒体能够为高中物理提供更有效的形式，能够提高学生的综合素质，并有效提升高中物理教学的效率，但在运用多媒体教学时，应注意科学性和教学型的结合，做到真正的实用。
