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篇1：初中数学微课对学困生的积极影响论文
伴随着互联网的快速发展和网络技术的日益普及，新课程改革的步伐也加快了，互联网+教育的数学课堂教学形式焕然一新，微课作为微学习的一种形式，以微小、精细及针对性强等优点迅速成为课堂教学的新模式，它不仅是教师现场教学的辅助手段，而且也成为学生自主学习的重要资源。一线教师积极致力于新课改下的微课教学,运用恰当的微课视频手段，把声、形、情、境熔于一炉，为解决特定问题开创了一种全新的学习途径。微课教学提供的平台，既开阔了学困生探索数学的思维空间，又使每个学生的学习方式更加自由和便利。归纳起来初中数学微课教学对学困生会产生以下几方面的积极影响：
一、运用微课情景极大地调动了学困生学习的兴趣
发展与教肓心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。将微课引入课堂，避免总是枯燥地听教师讲解和演示，动态的视频引起学生的注意力，激发了学习的兴趣，成为学生探究问题的不懈动力。例如，在“负数引入”教学中，教师先用微课演示水位上升12米和下降7米的情景，接着又用微课演示汽车向东行驶3千米和向西行驶2千米的情景，然后提问：怎么表示具有相反意义的量？生动形象的背景，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，学生积极思考，接着动画标注零上10度记作+10度，零下5度记作－5度，启发学生认识到表示相反意义的量要引入负数。教师板书正负数的表示方法也给予学生启示，这样的微课情境导入，能使学生理解负数的意义，同时也启迪学生模仿教师用正确方法表示负数，促使学生融入到课堂学习中去。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣一定是很高的，恰当地运用微课教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生高效地获取知识，发展思维、形成能力。同时微课教学提供生动、形象的视觉效果，刺激了学生的感官，激发和调动学生的兴趣，提高了课堂教学效果，使学困生转化成为可能。
二、数学微课教学能促使学困生形成自主学习的意识
近年来，笔者在初中数学课堂教学中，借助微课直观形象、动静交融、声像并茂的优势，让学生独立自主地观察、思考、感受，从已有认知水平、生活性的情境中，不断发现问题、研究问题、解决问题，收到了良好的效果。我在教学中讲授难度较大问题时，将每一个难点分割成比较细小的内容并制作成微课，这样，学生不仅在学习时可以分步骤学习、而且微课的再播或暂停播放的功能，有利于学困生直观体验知识的生成过程，通过“有疑———释疑”的微课学习，逐步成为学生自主参与、独立探究知识的过程。
三、初中数学微课教学更加关注学困生个性化的发展
好的微课就是把知识和视觉媒体等各种符号有机结合，并能够在短时间内传达丰富的信息。初中生是伴随着互联网等媒体成长的一代人，大多喜欢网络阅读，将一门完整的传统课程从头听到尾，学习效率有时并不高。而通过开发符合学情的一系列微课，即通过短小的录音或视频，围绕明确的主题，讲授“点”状、碎片化的内容，对知识归纳、学习方法等方面进行讲解和展示，配以手机、平板电脑等移动互联网平台，让课程可以直接服务到每一个学生。向学困生推送视频讲解、图文知识、考试资料等微课内容，让他们通过微课“即时信息”，不断获得个性化知识与技能，极大地激发学生个性化学习。同时教师对学困生积极的评价，不仅能唤起数学学困生的学习兴趣，而且还会提升学困生解决复杂数学问题的自我效能感，从而促进他们个性化发展。
四、初中数学微课教学给学生留下提问的时间和空间
微课作为一个载体，可以利用微课的短、简、精、传播快、易控性等特点，在课堂教学中得到广泛的应用，给学生提供必要的'提问时间和空间。学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复观摩理解。学生置身于宽松、融洽、愉快的学习氛围中，肯定会积极思考，跃跃欲试。这种氛围无疑是在教师的精心策划、逐步深入的过程中产生的。如果教师利用微课教学，重难点问题可高效解决，不仅能调节学生提问的积极性，还能使学困生“我已掌握了”的信心得到激发和强化。
五、利用数学微课能更好地给学困生搭建高效的学习的平台
课堂教学中，利用微课中的观察、生成、再现、情境等，引领学生思考、创造，优化学困生的思维品质。在“小课堂”中实现“大教学”，从而打造高效课堂。教师通过课前精心备课，利用微课平台将教学重难点赋予情节，甚至赋予生命，引导学生独立观察、集中地解决一到两个问题。同时也可在微课中精心设计开放性练习，将不同的解法甚至错解呈现出来，既节约了时间，也给学生提供一个大胆探索、创新的平台，让学生自己动手、动脑、动口，自己发现问题和解决问题，使学生跳一跳摘到果子，体会成功的喜悦，培养了学生创新精神。同时，微课为学困生架设起思考问题、探索问题的桥梁，使带有一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，使学困生在自主学习中的体验与情感结合起来，学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。总之，初中数学微课的生动性、实效性、便利性、高效性、先进性不仅给课堂教学平添了一股时代气息，而且极大地影响了学困生的学习，深受学生的欢迎，教学质量成效显著，但由于微课视频内容有限，以及学生态度的差异也会使微课学习效果千差万别，因此合理、科学地运用微课教学，才能实现教学目标的最大化。
篇2：初中学困生数学教学的论文
初中学困生数学教学的论文
一、克服消极心理
1．克服自卑心理
教师要降低要求，让学困生在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”．需要注意的是，对数学学困生的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升．要多给学困生提供成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强学困生对数学学习的兴趣．
2．克服逆反心理
作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法缓解或消除学困生的逆反心理．成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导学困生喜欢数学教师，喜欢数学，这在初中阶段显得尤其重要．
二、克服学困生的畏学心态
1．以教师亲切自然的表情，创设宽松的课堂环境
教师面带微笑地走进教室，使学生同样以轻松的心态、积极的情感去面对知识;教师满含期待地凝视数学学习障碍的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行!”会产生意想不到的效果;教师惊讶中略带提醒的表情，使学生及时摆正听课时“掉队出轨”的思维;教师提问时神秘莫测的表情、总结强调重点时严肃认真的表情……教师亲切的面部表情会不断地给学生，尤其是对那些数学学困生以无声的'鼓励、信心、诱导、鞭策，创设营造出一种最佳的心理情境，缩短师生之间的心理距离，用自己的热情去引燃学生创造的心灵之火，传达非语言信息，解除学困生对上课的畏惧．
2．以分层次书面作业，挖掘学生的内在潜力
对学生布置不同层次的作业，不但能巩固“双基”，培养能力，更重要的是能满足各层次学生的要求．在教学中，我把作业分为A、B、C三层:A层:识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力．B层:掌握双基，具有一定的分析问题、解决问题的能力．C层:能够自主学习，超前学习，具有较强的综合运用知识解决问题的能力．对以上三个层次书面作业，不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座，自由选择各层作业．这样既可避免挫伤学生的自尊心，又能减轻学生的作业负担．教学中发现，有相当多的学生，即使学困生也会去做C层作业．有些基础相当差的学生，当他选做A层作业，看到发下来的作业本上有鼓励评语或“优”时，内心感到无比欢欣，觉得自己学到了数学知识，从而激发学困生的学习兴趣．对于尖子生来说，他们也能“吃得饱”．这样，面向全体学生的教学得到落实，学生课业负担得到减轻，使全体学生都能完成作业，解除了学困生对作业的畏惧．
三、以情动人，恢复学困生学习数学的信心
只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学;对于学习习惯和学习品质差的学生，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求，严格规范地要求他们，坚决纠正他们的坏习惯．只要我们平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，学习数学的兴趣就会提高．综上所述，学困生在数学学习中的心理障碍并非一种两种，要帮助他们克服这些心理障碍也不是一朝一夕所能奏效．帮助学困生，不仅在教学过程中要有意注意他们，而且在生活中也要有意注意他们，讲究方法地多关心他们．愿与广大同仁协力同心去探求更好的方法和途径，教育、转变学困生，以全面提高数学教学质量．
篇3：初中数学教学转化学困生策略探讨论文
初中数学教学转化学困生策略探讨论文
摘要:初中数学是重要的基础教育学科．经过小学阶段的学习，初中生个体间的数学知识和能力已经形成较大的差距，如果不能尽快帮助学困生走出误区和现状，将对其高中阶段的数学学习产生更大阻碍，也会影响整个班级的数学课堂氛围和效果．转化学困生是分层次教学原则的具体环节，教师必须针对学困生数学差的成因，采取符合学生学情的教学方法和手段，提高学生的数学素养和综合能力，使班级每个学生都能得到全面发展．本文以北师大版教材为例，围绕初中数学教学中转化学困生的策略展开分析．
关键词:初中数学教学；学困生
数学教学是实现素质教育的重要组成部分，许多初中生在数学方面的学习困难凸显，直接影响了他们对理科性学科的学习信心，甚至形成自卑、厌学心理．学困生问题如果不能尽快解决，会使数学课堂出现严重的两极分化，不利于学困生自身的数学素养与能力发展．在初中数学教学中，教师应该本着因材施教的原则，在积极培育数学优等生的同时，努力转化那些数学学习存在问题的学生．教师要综合运用课内、课外多种资源，集中传统与现代教学方法的优势，针对不同学困生存在的问题及产生问题的原因，帮助学生制定切合实际的课内外学习方案，用自己的人格魅力与人文关怀感染学生，培养学生对数学学科的信心与兴趣，从而提高素质教育的质量．
一、摒弃“师道尊严”思想，帮助学困生树立自信心
教学是双边活动，数学教学需要教师和学生相互了解，在情感交流中找到适合双方的沟通方式，进而提高教学效果．学困生对数学学科失去兴趣和信心，怕被老师提问或批评，往往在课堂上表现不积极，回答问题不自信，基本采取消极被动的听课模式．教师只有主动构建良好的互动关系，形成深厚的师生感情，才能让学生敞开心扉，倾诉自己的困惑与问题，从而了解每个学生产生学习障碍的深层次根源．教师要摒弃落后的“师道尊严”观念，改变过去高高在上的指责和批评，蹲下身去接近学生，以平等和关爱的心态去了解学生，细心观察与体会每个学生的特性．数学学科内容是理性和抽象的，教师可以用人文精神感染和关怀学生，在课上给学生表达的机会;课下与学生谈心，使学生敞开心扉，说出他们的爱好、特长，然后教师抓住适当机会对学生的优点和长处给予肯定和欣赏，让学困生感受到老师的激励和认可，对老师产生好感，重新树立对数学学科的热情和信心．在与学生交流时，教师要讲究语言艺术，避免一味地说教．初中生正处于叛逆期，喜欢追求独立和个性．教师应该充分掌握学困生的性格与成长背景，或者采取激将法，或者采取鼓励法，力争做到因材施教．一切工作都要让学困生感受到，老师是为了自己好，不是为难和指责自己，使学生在爱的滋润中改掉不足，不断进步．例如，在讲“整式的乘法”时，笔者充分利用当堂练习环节展开互动，走到学生中间进行巡视，掌握了他们做题的情况，让学生到黑板上演示计算过程，将单项式乘法这样比较简单的习题交给学困生，及时给他们提供展现自己能力的舞台，激发了他们对多项式乘法进行深入探究的兴趣．
二、感悟新课程教学理念，创设趣味学习情境
造成初中生数学学习困难的因素十分复杂，其中重要的原因是学生失去了继续研究数学的兴趣．学困生数学基础差，如果单纯强调考试和成绩，使学生为应付老师和家长而听课、做题，自然没有主动钻研的决心和毅力．只有学生积极主动地配合和参与教学活动，才能顺利完成教学目标和任务．教师必须改变教学模式，努力钻研新课程教学方法，摆脱陈旧单一的知识灌输，创设出生动的教学情境，使数学课堂变得丰富多彩．对学困生数学成绩的提高，从吸引他们在课堂上的兴趣开始．课堂四十分钟的生成过程，需要教师在课下进行精心地设计与准备，合理地运用多媒体等现代信息教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官因素，提高学困生对数学课堂的有效注意力．将抽象化的`数学知识变成趣味的教学情境，需要教师将生活常识、相关学科知识、数学思维规律、初中生已有认知等有机整合起来，变复杂为简单，化枯燥为生动，把理论内容转换成具体的实际的例子，使初中生在生活化数学情境中，思考有趣的问题，提高综合素质，主动开启智慧的大门．例如，在讲“黄金分割”时，笔者播放视频芭蕾舞《天鹅湖》片段，使学生感受舞蹈美的震撼．趁机引出名言:“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致．”这样，引起学生对部分和整体协调关系的兴趣．然后笔者让学生拿出事先准备好的学具―――我国国旗“五星红旗”，并提出探究问题:国旗中的五角星美吗?五角星图案中整体和部分、部分和部分之间蕴涵着什么样的神秘关系呢?问题的设计，进一步激发了学生探索教材知识的欲望．在后面的学生动手测量环节中，学困生都积极操作、讨论、计算，推导和理解了黄金分割的概念，在获得审美的愉悦感的同时，加深了学生对数学学科实践性意义的认识．
三、发挥生生互助作用，提优扶差双管齐下
生活中处处蕴涵着数学常识，却往往隐含在事物内部不能被初中生察觉．教师可以采取多种方式，帮助学困生构筑数学和生活的桥梁，让学生意识到数学学科的实践意义，培养学生对数学自觉思考和讨论的兴趣．数学思维和能力的提高是一个渐进的过程，教师既要看到学困生面临亟待解决的难题，同时要兼顾对学优生进一步提高．学优生是班级这个水池的活力源头，课堂上讲授知识过于简单，将会降低他们的学习动力，导致成绩下滑，教师要适当给他们布置难题，让他们充当小老师的角色，带领全班同学共同研究、深化知识，在提高自身综合能力的过程中，分担老师对学困生的转化工作．同时，不能忽略大多数中等生，这部分学生往往学习目的和兴趣不足，数学基础相对中等，不容易引起老师和家长的关注．如果初中阶段继续放松对中等生的要求，这部分学生可能逐渐失去对数学的学习热情，甚至转化成学困生．教师应该将中等生纳入互助互学的体系内，帮助他们明确自己的学习任务和目标，激励他们带动学困生，向优等生学习和看齐，从而使整个班级形成一种积极向上的氛围．教师可以将班级学生划分成若干课外数学小组，每组都由几个优等生、中等生和学困生构成，定期开展数学小组探究活动．教师根据教学的需要确定主题，如“测量旗杆的高度”“三角形相似的判定”“视图与投影”“一次函数图象的应用”等，优等生负责分工和主持，每个学生都有符合自己的具体任务，让学困生利用网络搜集相关资料和信息．小组成员间充分合作与讨论，自由地发表自己见解，取长补短，有利于培养学生的团队合作能力和语言表达能力，促进优等生和中等生开拓数学眼界;在积极和谐的数学学习氛围中，优等生可以帮助学困生克服毅力不足、遇到问题失去信心等困难．教师发现学困生的点滴进步，应及时表扬学生和他所在的小组，将学生的进步状况记录在个人档案中，让互助效果良好的小组谈经验，在全班和年级范围内推广介绍，使学生在强烈的集体荣誉感中共同努力，合力将学困生吸引到全体师生对数学的研究过程中．
四、注重个别辅导，利用课外辅导巩固课堂成果
数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制定符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成．教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核．教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练．传统数学教学的“题海战术”，让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评．分层设置课外习题的方法比较科学，给学困生布置每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实．有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果．教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案．例如，在讲“分式”后，笔者布置了上、中、下三个层次的作业，学困生只做教材上的课后四至六题，中等生在此基础上可以选做八、九、十二题，优等生必须做全部习题，此外，可以选做黑板上的拔高题．批改作业后，利用自习课对几个必做题仍然做错的学困生进行补课，然后出两道小题考查并讲解，有效地查缺补漏，为下一节“分式的加减”教学奠定良好基础．综上所述，初中数学学困生的转化需要教师高超的教学艺术．在初中数学教学中，教师要深入了解学生，关心学生，对学困生多一些耐心和细心，帮助他们理顺知识脉络，渗透数学思维和能力教育，挖掘学生的数学潜质，使每个学生都能在原有基础上提高一个台阶，促进优等生和学困生之间的交流与互动，在以优带差的过程中形成良好的数学学习氛围，从而提高整个班级的数学学习实力．
参考文献:
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洪诗超．用心转化助“差”成长―――浅谈低年级数学教学中转化学困生的策略［J］．新课程学习，(7)．
篇4：初中数学学困生的成因和转化论文
初中数学学困生的成因和转化论文
元认知的认识和体验对于提高初中数学学困生的学习水平和学习能力都有重要的意义．下面对造成初中数学学困生的成因进行分析，从在教学活动中使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验、加强学困生学习过程中的监控和调节两个方面转化初中数学学困生．
一、造成初中数学学困生的原因
造成初中数学学困生的原因主要有以下几种．其一，学困生自身对元认知没有详细具体的了解;其二，学困生在教学活动和学习活动中未经历过元认知体验;其三，学困生基本丧失了对元认知的监控和调节能力．首先，学困生如果本身缺乏元认知的知识，就会在初中数学学习过程中缺乏数学意识、数学解题的思想和方法，以及学习初中数学应该具备的数学基础知识．其次，学困生如果在课堂上不积极地发表自己的看法，不主动参与同学之间的交流，对于不熟悉的知识点和不会做的作业都采取不闻不问的态度．最后，学困生丧失了对于数学的主动学习意识和对自身的检查、控制和调节，必然导致学不好数学的结果．例如，在讲“图形与证明”时，教师可以提出如下问题:已知△ABC为等边三角形，延长BC到点D，延长BA到点E，使AE=BD，连接CE、ED，求证:CE=DE．解答这道题，学困生首先应该对于等边三角形的性质有基本的认识，并需要具备一定的解题技巧，如作出辅助线等，以加强对元认知知识的具体了解．然后如果不懂得如何解决这道题就应该积极主动地提问，而不是采取逃避的态度．最后应该在学习过程中制定一个良好的学习计划，关于预习、复习、课堂作业、课后作业的计划，加强对自身的监管和调节，提高自己的'数学水平．
二、在教学活动中使学困生认识到元认知知识
并进行元认知体验在传统的教学活动中，主要是以教师为中心讲授数学知识，教师只注重学困生的学习结果而不是学习过程．比如，在做习题时，教师要求学困生做出习题即可，而对于学困生对习题的解题思路及方法不怎么关心，使学困生对于数学思想和解题技巧不理解，只是进行公式的套用，限制了学困生的学习水平和学习能力的提高．因此，为了解决学困生的初中数学知识和能力方面的问题，教师应该在教学活动中改变传统的教学方式，使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验．比如，在讲授相关的定论和定理时，不是直接进行有关的讲解，而是通过让学困生观察总结而得出相关理论．例如，在讲“勾股定理”时，教师可以改变传统的教学方式转而通过画出多个直角三角形，使学困生观察直角三角形的三条边存在的关系，并试图让学困生表达出来．也可以将多种不同的解题思想进行比较．比如，赵爽证法，通过作勾股圆方图，运用面积，从而证明勾股定理;欧几里德证法，通过三角形相似证明勾股定理的方法;普鲁塔克证法，通过面积的剖析法证明勾股定理;等等．教师可以对这些证明勾股定理的方法进行全面的比较和分析，并鼓励学困生参与勾股定理的证明，使学困生感受到这些证明方法中的数学思想的异同，从而有利于培养学困生的数学思想．
三、加强学困生学习过程中的监控和调节
造成学困生的一部分原因是，由于学困生基本丧失了对元认知的监控和调节能力，因而教师加强学困生学习过程中的监控和调节，可以提高学困生的数学水平和学习能力．主要是对学困生的学习活动进行监控和调节，包括在学习中出现的不能理解的知识点，对学习计划的制定和实行进行监控，对学习方法的调节，等等，从而提高学困生的元认知水平．例如，在讲“三角形相似”时，对某一例题的解题思想和思路进行分析，教师可以让学困生说出解题思路．当学困生不能通过语言表达出来时，教师应该给予适当的鼓励和提示，而不是忽视该学困生的答案．对于学困生不能理解的知识点询问具体的原因，并进行相关的解释，对于学困生的学习方法和解题思路进行指引．总之，学困生只有对于元认知有充分的理解和体验，才能在初中数学学习中摆脱学困生的状态．然而学困生对于元认知的理解和体验与教师的教学方法息息相关．因此，教师应该站在学困生的角度，以学困生为教学中心，在教学活动中使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验，加强对学困生学习过程中的监控和调节．另外，要进行教学反思，即教师对于课堂上的学习氛围、学困生的状态等进行全面的总结，引导学困生对于学习过程进行思考和总结．
篇5：小学数学微课教学研究论文
小学数学微课教学研究论文
小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段，数学学科是一门特殊的逻辑思维课程，教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思维能力，借助微课教学模式实现，促进小学生思维能力的发展。微课的设计往往比较精心、灵活，教学环节简短，教学重点突出和明确，让小学生在短时间内精力高度集中，促进认知能力的提高和智力水平的提升。
一、运用微课视频创设生活教学情境
在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，导致逻辑思维能力较弱，特别是对于一些抽象知识的学习，更是难以理解。在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，学生在学习过程中思维容易受到限制，教师为训练他们的逻辑思维，在利用微课教学模式时，可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活情境为基础，学习和理解数学知识，并进行有效的逻辑思维训练。
例如，在进行《分类与整理》教学时，教师可采用微课教学模式，在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中，外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式，教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，训练他们的分类和比较逻辑思维。
二、利用微课提高学生自主学习能力
新课程教学标准中明确要求：在教学活动中需以学生为主体和中心，所以，在小学数学教学过程中，教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程，教师在训练学生的逻辑思维能力时，需做好引导和指导工作，采用微课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他们自主逻辑思维能力的提升。
比如，在进行《乘法的初步认识》教学时，教师可在微课视频中展示一副公园的图片，包含以下内容：一共有4个长凳，每个凳子上坐4个人；有3个秋千，每个秋千上坐2个人，让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人？他们能够自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教师设置疑问：一个一个数字相加比较麻烦，有什么简便的方法？引出乘法教学，引领学生自主思考和学习。
三、微课训练学生逻辑思维形式多样
对于小学生来说，兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键，教师运用微课教学模式开展教学活动，需灵活设计微课内容，以免学生觉得学习内容乏味、枯燥。教师需注重利用微课训练学生逻辑思维能力的形式多样化。微课内容包括素材课件、教学设计与教学反馈等多个环节，小学数学教师在实际教学中应根据具体知识点设计微课形式与内容，通过多样化设计吸引学生学习数学知识的注意力，让他们对各个知识点进行自主思考，训练逻辑思维能力。
比如，在讲授《组合图形的面积》时，教师在微课视频中应加入多个知识点的回顾与总结，包括平行四边形、三角形、长方形、正方形和积梯形等面积的计算方法，让学生通过对视频的观看，运用个人逻辑思维认识到组合图形一般由多种不同类型的`图形组合而成，在计算其面积时需运用到多个图形面积的计算公式。
四、教师构建完善的微课资源学习区
在小学数学课程教学中基于微课训练学生的逻辑思维能力，主要优势是微课不受时间与空间的限制，学生可随时随地观看微课视频，进行自主学习或合作探究学习。因此，小学数学教师在制作好微课课件之后，要构建一个完善的学习资源库，将微课资源集中整理起来，利用学校内部网站或通讯工具分享给学生，不仅在课堂上使用，在课下也使用，充分发挥微课教学的最大功能。
另外，由于微课学习内容一般不超过10分钟，内容简短精练，但是小学数学课程的学习要求学生在整体上把握各个知识点，构建完整的知识体系，而且不少数学知识点都存在一定的关联，只有系统地学习、分析、理解与研究，才能真正促进他们逻辑思维能力的发展。因此，教师要将有关联的数学知识点整合在一起，让小学生在微课资源库中自由学习，训练他们的逻辑思维能力。
五、结语
微课作为一种近年来才逐渐兴起的教学模式，在小学数学教学中，教师基于微课训练学生的逻辑思维能力，是一个十分有效的教学手段。所以，小学数学教师需充分发挥微课的优势，利用微课不断训练和提高学生的逻辑思维能力。
篇6：初中数学实验课教学研究论文
初中数学实验课教学研究论文
［摘要］初中数学作为众多课程中的重要的一门课程，为了迎合教育改革的要求和目标，提出了在数学教学中，将实验教学合理巧妙地与之相结合的办法，在某种程度上极大地激发了学生对学数学的热情，并且学生在实验的过程中主动参与，深入探究解决问题的热情也相当高涨，极大地提高了学生的参与数学课堂教学的积极性，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力！但是，如何才能更好地发挥实验教学的作用，让初中数学教学进行得更加顺利，教学质量更高呢？本文便以初中数学实验教学为研究的对象，深入探究分析，并提出一些可行性的解决方案，希望学生能在课堂上学到更多的知识，获取更多的数学乐趣，提高数学实验课的效率。
［关键词］创设情境;观察探究;精心设计
初中数学实验课是建立在学生已有的知识的基础上，结合学生的生活实际，让学生更好地动手动脑，深入探究分析解决问题，探寻规律和意义的一门课程。如要更好地发挥在初中数学课堂上进行实验教学带来的效果，本文认为可从以下几点入手：
一、创设情境，感染学生
初中数学在整个初中教学中发挥着至关重要的作用，但正是如此重要的一门课程却因为内容单调枯燥，使得很多教师为提高教学质量而头疼。但现如今，引入实验教学的方法，可以有效地改变课堂不尽如人意的面貌和现状，极大地调动学生对数学学习的热情！例如：在学习习近平行四边形，正方形，长方形以及多边形这些课时，教师就可以很好地将实验教学引入到教学中来。首先，先让学生在上课之前搜集一些有关长方形，四方形，平行四边形这样的模型，教师也提前搜集好以便在课堂中用。然后在上课的时候让学生进行展示，然后带领学生动手实践做出这样的四边形。可以用卡片剪裁，也可以用纸折叠，选取一种大家都比较喜欢赞同的一种方式，然后做好之后，让学生仔细观察手里边的这些图形，然后引导学生回忆制作的过程，并提出一些问题引发学生的思考，比如：平行四边形是怎么来的，这些四边形的面积，周长和边长有什么关系等等，让学生通过观察，小组讨论来解决相关的问题。对于比较难的问题，可以小组讨论解决，通过学生自己动手实验，并主动思考问题，还提高了学生在实验课上的自觉主动性。
二、观察探究实验过程，发散思维
在以前的初中数学课上，很多教师都忽视了学生的兴趣所在，以及动脑思考解决问题的能力培养。而新课程改革要求如今的数学教学中引入实验教学的方法，就需要教师在实验的过程中不再只仅仅关注学生的知识掌握情况，更多的是注重学生思维能力的培养，在实验的'过程中学到了什么。例如：在学习圆的面积时，教师可以先让学生在课下多观察生活，看自己的生活中有哪些事物是圆形的，然后教师自己做一些模型或者鼓励学生自己动手做一些模型，还可以找一些大小不一样的球，在上课的时候，让这些大小不一样的球分别进行滚动，并提出相应的问题来引导学生动脑去思考，同时，也通过这些问题来推动课程的往下进行，最后，在观察完之后，让学生去探讨圆的直径与面积的关系，在探讨的过程中，有什么疑问要敢于向小组或者老师寻求帮助，对于自己的想法也鼓励学生当着全班同学的面表达出来。引导学生多角度地看待分析问题，归纳总结出事物的原理及规律。
三、精心设计实验环节，培养学生动手和动脑的能力
数学实验活动的设计很关键，需要教师立足教材内容，在平时的生活中多观察发现每一位学生身上的优缺点,然后将教材内容与学生的差异相结合精心设计的每一个环节及流程，并且，在每一个环节中，都要想方设法地让学生在实验活动中积极动手动脑，积极发散思维，在活动中充分发挥作用。例如：要培养学生的动手动脑的能力，就可以设计一些这样的剪纸活动，但要结合教材内容，所以可以让学生去剪一些书本中的图形，先让学生观察这些图形，然后根据这些图形，让学生剪裁或者折叠，也可以由教师提供一些有关数学中的一些形状，让学生进行拼接，在实验的过程中，让学生观察每一个图形的制作过程，教师可以提供一些问题，让学生去思考，尤其是对于一些立体图形，在进行立体图形的观察拼接的实验活动中，能很好地激发学生的想象空间，还能培养学生的审美能力。在数学课中，有一节是关于视图的，这节课比较抽象，教师就可以很好地带领学生通过实验活动来加深对这节课的理解与学习。在活动中，能让学生知道，数学内容的学习不是那么的枯燥无味，很多内容现象是可以通过实验观察探究总结出来的，而且，在实验的过程中，发现更多的数学乐趣，并且，在观察的过程中，将这些立体图形充分地展现在脑海里，发散学生的思维，发挥学生的想象空间，增强数学图形的感知能力！然后分小组探究交流，各小组成员讨论自己在实验过程中的收获，感受，遇到的一些问题，自己的想法意见，对于小组间的讨论，教师做好引导和点拨。就是这样的实验活动中，让数学的魅力和意义充分展示在学生的眼前，让学生在实验的过程中更喜欢数学！
综上所述，在初中数学教学中实行实验教学，有其很大的优势和作用！但在教学中，还需要初中数学老师充分将理论应用于实际生活中，让所学的初中数学更具有实践性，让数学的意义充分地展现出来，让学生感知到更多的数学魅力及内涵！
篇7：微课在初中数学教学的运用论文
微课在初中数学教学的运用论文
在数学教学中，教师常常受到教学方法的限制，无法针对学生的个性化发展需要找到高效的课堂教学方法，提升课堂教学质量，而微课的引入可以很好地解决这个问题。为此，探究微课在初中数学教学中的具体应用，是当前重要的课题。
一、微课的概述
微课，顾名思义主要突显出来的是“微小”，通常情况下，教师以短视频、微电影、小动漫作为教学媒介，通过制作简短的教学视频来分解教学知识点，将教学内容分解成若干个教学步骤，深化学生对知识原理的理解。一般而言，微课的时间在10～15分钟左右，教师通过多媒体终端来播放教学短片让每个学习小组的学生认真关注知识点，通过小组探讨、讨论等方式让学生在自由发挥的前提下深化对知识点的认识，正确掌握知识学习的规律。微课以学生的兴趣培养为核心，通过帮助学生建立完善的逻辑化思维来促进学生浓厚的学习兴趣的养成，引导学生关注课堂知识。在初中数学教学中引入微课，要以学生的综合素质培养为首要任务。微课教学是以班级小组为基本的学习单位，通过对班级学生进行分组的方式来构建学习模型，以学习成绩较好、素质较强的学生作为核心，以学生成绩一般、素质较差的学生作为教学小组的基础构架，以成绩优秀的学生作为教学小组的组长来引导其他小组成员学习，以此来提升教学小组的学习质量[1]。
二、微课中教育角色的转换
受到现代教育理念的影响，初中数学微课要以学生为主体，以学生的学习兴趣培养为基础。传统教学模式中侧重于教师的主体地位，这样虽有利于教师对班级学生进行管理，但是也限制了学生的学习灵活性，影响了学生的学习兴趣。而采用微课教学方法，课堂教学的主体就由教师转换成了学生，学生成为学习的掌控者，教师成为了学生学习的辅助者和引导者，通过鼓励学生建立学习自信，帮助学生高效学习，开展学习组织活动。同时，教师角色地位的转换是基于课堂教学需要而发生的，并不是教师教学职能的变化，教师真正的作用是要设计微课，为学生的学习提供服务，对学生不理解的重点知识内容进行答疑解惑，真正让学生在自由、开放的学习环境下，积极主动地学习。
三、微课在初中数学教学中的应用
（一）教学情景的设计
微课的核心内容是课堂教学视频，在初中数学课堂教学中最关键的一步是情景设计。在设计微视频时，教师要遵循基础性、现实性、展示性、结构性及延伸性的原则，把握微课形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”的重点，确保语言准确，能清晰展示教学设计意图，达到让学生掌握数学知识的目的。
（二）知识的重难点突破
在初中数学教学中，利用微课的暂停性，对学生进行针对性的讲解，可以有效帮助学生突破重难点。因此，教师需要将较复杂的知识点分散，并制作成集声音、动画等为一体的小视频对学生进行讲解，逐一击破难点和重点。再将相应难题进行归类、展示，让学生练习，巩固知识，这样便能够让学生在意识当中形成正确的解题思路，找到对比方法，突破重点难点，掌握解题规律[2]。
（三）数学公式、概念的滚动复习
在数学课堂上利用微课，还有助于学生牢记数学概念，提升学生的数学理解能力。初中数学的概念是极其多且复杂的，记忆量较大。为此，每节课上课之前，教师可利用微课把前面讲到的概念集中复习一遍，以便促使学生对数学概念温故而知新，构建自己的数学知识体系。此外，在课后，教师也可以提供相关课程知识点的微视频，让学生根据自己的时间，通过不断反复地观看微课视频，去理解、记忆，以便学生牢记数学概念，形成正确的数学思路，健全其知识体系。另外，数学采用微课教学，其最大的优势在于内容可重复播放，能够帮助学生进行复习。由于学生的教育背景不同，其认知能力和逻辑思考能力存在一定的差异。课堂教学不能保证人人都对知识点完全掌握，尤其对于一些经典的例题，部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教师由于课堂时间限制，不能帮助学生完全解决问题，这样就可以利用微课讲解一些重点题型，让学生反复地观看，从而实现自主学习，达到完全掌握知识原理，掌握经典例题，学会解题方法的目的。
（四）知识点的查漏补缺
在初中数学教学中利用微课还可以加强学生对重难点知识的理解，比如，教师可利用微课将数学易错题制成微课，用零碎的时间对学生容易出错的问题进行纠错讲解，依托微课讲解正确的`方法，让学生通过观看微课知道正确的解题方法，知道容易犯错的点；对于典型习题，教师可以通过制作微视频等方式，让学生清晰地理解典型习题的解题思路和解题方法，形成逻辑化的数学认知，增强其数学学习能力，从而能够有效避免学生在考试中做错数学易错题和典型习题的现象发生。
四、微课在初中数学教学中应用需要注意的问题
（一）明确微课应用的重点
微课在初中数学教学中的应用，主要以学生的兴趣引导为首要出发点，以直观的教学形式作为培养学生思维能力、逻辑能力、行为能力、学习能力的主要手段，结合现代教学理念，运用信息化教学方式，着重培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主思考能力、自主行为能力。教师可以运用微课的相关教学软件创设生动有趣的教学情境，结合中学生的小组学习优势，让学生在学习小组内探讨知识，深入对知识原理的理解[3]。
（二）强化微课教学方案设计
微课教学设计主要在于教学方案的优化设计，要详细列明学生需要学什么？怎样学？学到什么程度？力求把中学生放到学习的主体地位，从教学的角度帮助并促进他们形成良好的自我学习习惯。同时，微课的导学方案设计要以学生为本，以三维为目标的达成为教学的出发点和落脚点，按照学生学习的过程设计将学习重心前移，以学生自主学习能力的培养作为课堂教学的首要目的，将学生在课堂小组中的学习表现、探讨表现、行为表现作为评价学生课堂学习成绩的主要参考标准，在先学后教的基础上，培养学生自主学习的习惯。一般而言，微课教学方案的设计要详细考虑教学目标、知识的重难点、学法指导和学习内容，要将这四个环节有机结合，以教学目标作为整体教学计划的指导，将知识的重难点分解到教学目标环节当中，运用科学的教学方法指导学生进行自主学习，将学习内容具体化、形象化，让学生在生动的课堂教学环境下积极地进行自我学习，理解知识要点。学习目标的构架就是建立整体的知识框架，教学方案中要体现出明确具体的学习目标及三维目标，要以学生的学习表现、学习成绩、学习差异作为三维目标的主要方面，结合学生这三方面的表现，对学生进行整体的素质评价。教师要通过对知识章节和知识结构的有效梳理，建立整体的知识框架，并根据知识框架的需求，树立整体、宏观的学习认识，将教学目标穿插在知识框架当中，让课堂变得更加具体、明确，学习方法具有更强的可操作性。
五、结语
在初中数学教学中应用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。但是微课设计要以学生作为教学的出发点，根据教学大纲要求设计相应的教学短视频来引导学生关注课堂知识讲解，以学生的学习个性培养作为首要的教学任务，让学生在轻松愉悦的教学环境下积极主动地学习数学知识，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]杨斌,王以宁,任建四,等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育,(2):118-122.
[2]胡小勇,李丽娟,郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育,2015(1):44-50.
[3]任娜,王梅,庞娇.基于ARCS动机设计模型的翻转课堂课前学习任务的设计[J].软件导刊(教育技术),,13(12):92-93.
篇8：微课在初中数学教学的作用论文
摘要：作为新兴的教学方法，微课以绝对的优势受到广大初中教师的欢迎，在初中数学教学中，微课的应用较为显著。针对初中阶段学生好奇、好问、好知的特性，微课可应用于初中数学各环节教学中，促使学生学习内容丰富、知识重难点突破、学习效率提升，使得教学目标可以尽快实现。
关键词：微课；初中数学教学
微课是短小的课堂教学视频，可涉及教学设计内容、教学素材、教学反思、练习测试、评价反馈等内容，通过小结构单元环节的呈现，使得微课有别于传统单一的资源，促进教学的情景化，使得教学主题得以突出，实现以小知大的教学目标，使得学生学习内容得以丰富，兴趣得以有效激发，大大促进学生对初中数学学习的积极性与热情，提升学生学业水平，减轻教师讲授压力。
篇9：微课在初中数学教学的作用论文
1．1五脏俱全：麻雀虽小五脏俱全可以用来形容微课的优势。由于初中数学教学目标注重对学生创新思维与应用实践能力的培养。因此教师在教学中要注意激发、引导学生在探究数学问题时严谨、活跃的.思维能力，学会观察问题、分析信息、归纳知识并实践应用。首先微课课微不小，虽然微课的时长仅有5分钟至10分钟左右，属于短小的课例片段，但是短小的微课比45分钟讲授更为有效，它可以将知识内涵聚集、教学主题突出，使得某些数学学科重难点得以渗透初中生的认知，使得学生尽快构建数学知识脉络，促进创新思维能力的培养。其次，微课步微不慢，虽然短小的微课仅仅对于知识一两点进行突出讲解，但节奏稳步推进，可以使得学生跟随微课节奏进行思维拓展，体现了新课改下以生为本的教学目标。再次，微课效微不薄，可以起到一定聚沙成塔、积少成多的课效，使得学生通过微课微知识的传授获得智力潜能的开发，从中获取智慧。
1．2适应多变性：由于微课依据媒体的基础，因此可以实现学习移动性、学习泛在性。教师可以通过教学内容来进行资源合理配置，使得教学指向明确，知识重难点完整突出，使得学生明确教学主题，从而保障教学课堂的紧凑节奏把握。学生可以依据微课的简化性、针对性对教学内容进行探究与反思，很好地拓展数学思维。同时，微课也具有很强的适应性，可以结合运用于教学讲授、教学问答、教学启发、教学讨论、教学演示、教学实验、自主学习、探究协作环节等等。微课是以启发学生思维为中心、以生为本为目标的教学方法，因此，在初中数学教学中，常作为主要推崇的教学途径。
篇10：微课在初中数学教学的作用论文
2．1课前教学：微课可应用于初中数学课前教学中，引导学生加强对课堂教学主题的把握，使得学生可以积极结合新旧知识点进行思考，从而发挥自身思维能动性，达成教学高效化目标。比如人教版九年级解直三角形应用教学，教师可适当布置一些练习强化学生新旧知识点。例子测量松树AB的高度，如有一个人站在举例松树15米的E处，测得仰角度数∠ACD＝52°，并且已知人的高度是1．72米，求树的高度有多少米？通过此类微课练习，教师可引导学生进入问题情境，使得学生很快投入学习状态，加强问题分析与解决能力，促使学生学会应用正弦及余弦解直角三角形，甚至可以创新思维使用正切和余切来解直角三角形。教师把控教学节奏，使得学生可以跟随教师的引导来逐步深入数学问题情境，促使新旧知识点结合深化，使得思维得到有效拓展，避免传统模式思想僵化的弊端。因此，微课在课前教学以问题形式为主。
2．2课中教学：微课可应用于初中数学课中教学中，引入知识点讲解，使得学生对于教学目标明确，并充实自身数学知识深度。课堂中微课教学有别于课前的问题形式微课，而是以知识点引入讲解为主。教师要适当利用微课资源辅助手段进行知识详细讲解，使得学生可以通过知识的详细剖析而加强对数学定理、概念的理解。这就要求教师对于微课设计要具备针对性，使得教学内容知识点集中，加强教学主题的明确性。比如人教版教学锐角三角函数，教师可将知识点正弦、余弦、正切概念分为三个微课视频，引导知识讲解，使得学生可以正确地用siaA、cosA、tanA去表示直角三角形中两边的比，并且熟记30°、45°、60°角的三角函数值，做到根据这些值回馈对应的锐角度数。在课堂教学微课中，教师要注意把控教学讲解节奏，并适度给予学生留白的空间与时间，注重培养学生观察分析、比较归纳、总结概括的思维能力。因此，微课在课中教学以知识讲解为主。
2．3课后教学：微课可应用于初中数学课后教学中，加强学生的自主学习意识，促使学生巩固教学知识点，延展数学知识广度与深度。教师可适当布置一些巩固习题、开放习题、拓展习题并拷贝给学生，促使学生课后进行自主学习。适当的习题微课可以加快学生对新旧知识点的巩固记忆，使得学生通过习题来加强知识运用的灵活性，促使自身学业能力有所提升。比如人教版三角函数教学，教师可布置开放式习题，组织学生通过小组协作进行探究活动，促使学生之间达成良好的协作关系，学生之间思想可以共通有无，互相弥补自身思想局限，促使学生创新意识与数学思维得到加强，从而加强对数学问题的解决能力。因此，微课在课后教学以习题巩固为主。
3结语
微课在初中数学教学中的应用可通过课前问题创设微课、课中知识讲解微课、课后习题巩固微课三方面进行开展，促使数学教学实现高效化目标。
参考文献:
［1］杨栋．浅谈微课在初中数学教学中的应用［J］．中国校外教育，2015，22：33．
［2］徐宏斌．浅谈“微课”在初中数学教学的应用［J］．理科考试研究，2016，06：36．
［3］雷英托．微课在初中数学教学中的应用［J］．教育观察（下半月），2016，04：95＋60．
［4］陈龙．对微课在初中数学教学中的应用分析［J］．初中生优秀作文，2015，04：41．
［5］夏光敏．浅谈“微课”在初中数学教学中的应用［J］．新课程（中），2015，10：173．
篇11：略谈初中数学学困生的成因及破解论文
略谈初中数学学困生的成因及破解论文
转化学困生是教师在数学教学中必须重视的内容，只有落实学困生的转化，才能使数学教学质量有效的大面积提高。基于此，本文对初中数学学困生的成因与破解进行了探讨。在社会经济飞速发展的环境下，娱乐比较丰富，致使家务工作在不断减少，特别是一些沿海城镇，学生学习的自主能力越来越差，随着社会的变化，数学学困生在不断增加。在新课改的环境下，如何提高数学教学质量已经成为教学课堂的难题。因此，数学教师面临转化学困生的问题，而且这一问题无法回避，必须对此问题高度重视。
一、初中数学学习中出现学困生的原因
1、数学基础差
初中数学学困生的小学数学就没有打好基础，在数学运算过程中准确度不高，而且速度也慢，对一些简便方法没有掌握，有些连四则运算也不能区分，一些低级错误常常出现在数学运算过程中，这些学生没有把基础知识掌握，没有记住所学知识要点，也没有形成一定的数学思维，因此，这些学生在初中以前就已经成为数学的学困生。
2、初中数学教学与小学的差异
学生进入初中，数学的教学和教材，以及学习方法都与小学有很大差异，一些学生在学习过程中仍然采用小学的学习模式，初中数学教师又对小学的教材和教学不了解，新教师也对小学和初中的数学教学之间的差异没有较多了解，这就使初中新生不能很快进入学习状态，学生的数学成绩也因此而下降，同时给学生带来压力，对今后树立学习信心有很大影响。
3、社会环境的`影响
部分家长对孩子的期望值过高，不仅不能给学生增加学习动力，而且给学生带来巨大的学习压力。目前的学生大多为独生子女，家长都给予过高的期望值，学生因此学习的压力很大，对于自己的学习动机很模糊，对自己的学习成绩非常关注，害怕自己的成绩不好。另外，学生刚刚到另一个新环境，难免出现紧张和压迫感，部分学困生形成自己的独立空间，使自己的性格产生自闭症，严重影响数学学习。
二、破解初中数学学困生的方法
1、帮助学困生形成良好的习惯
如何把初中与小学衔接起来是教师必要的工作，学校可以组织教师到小学课堂实际考察，通过听课来了解小学生的特征，特别要对小学五到六年级的教材和课堂教学要认真研究，把小学与初中相关联的内容找出来，研究互相关联的教学方法，使初中学生能够得到良好的过度，努力使他们尽快适应初中教材与教法，同时注意指导他们学习初中数学的方法。帮助指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。其实，让很多初中数学老师为难的并非学生的愚笨，更不是学生基础差，而是一些学生的学习态度不端正，学习习惯不好。例如:一些学生粗心，遇到问题大致游览一下就开始作答，发生出错的原因常常是审题马虎，没有深入理解内容。因此，学生思考和分析的能力需要教师在教学过程中积极给予培养，提高学生学习的综合能力。学生在解题过程中，教师要特别强调学生多加重视，纠正相关的错误，避免类似问题反复出现，及时把出现的问题解决，使学生习惯于总结和掌握学习方法，形成良好的解题习惯，进而培养学生积极主动的学习态度。这些学习习惯需要教师艰苦细致的工作，持之以恒完成好教学任务。
2、个别辅导学困生，因材施教增加学生学习动力
针对学困生的情况，教师可以通过个别辅导进行教育，此方法非常有效。学困生多数基础差，而且课上不专心听讲，在诸多没有解决问题的情况下，有时在课上无法听懂，教师在这种情况下应该抽出时间给予个别辅导，教学中给予鼓励，帮助他们及时地解决遇到的问题。在教师个别辅导过程中，也能使学生感到教师的关心，这能有效增加学困生的信心，进而使课堂教学效果有效提高。另外，学困生长期处于失败的刺激中，形成一定的厌学情绪，教师应该具体地给予支持和鼓励，把期望具体化，把学困生的优点挖掘出来，同时要激发他们的优势。情境创设需要教师积极应用，创设学生成功的学习环境。例如:适当地组织简单的题型给学困生解答，让学困生感受成功和被认可的喜悦，享受自己的学习成果，增强他们学习数学的信心。
3、采用相应教学来激发学生的学习兴趣
学困生没有较好的思维能力，教学当中，教师应该采用多种教学方法把教学内容表达出来，通过实际把他们的注意力吸引过来，增加学困生学习数学的兴趣。教师要用通俗易懂的语言进行授课，使教学能够直观易懂，通过这样的方式让教学内容更加形象。另外，善于挖掘学困生感兴趣的内容引入教学中，并能解决教学问题。例如:轴对称这一教学内容，可以用架设电线到道路两边，如何架设才最节约成本，得到最大效益?通过与实际生活的联系，能够增加学困生对数学学习的乐趣。
4、帮助解决学困生在初中的生理和心里发展不协调问题
首先教师要对学困生的心里变化多加注意，积极地给予正确辅导。其次是要理解学困生产生的一些情绪，及时地疏导学困生在生理发育期出现的一些现象，帮助他们如何处理同学之间的情感。另外，要想学好数学，必须有坚强的毅力和优秀的意志。在多年的教学实践中可以发现，学习的成功离不开坚强的意志，因此，教师在教学过程中要培养学生学习的良好意志品质。综上所述，教师在数学教学过程中需要具体全面的教学，采用多种教学方法，因材施教，帮助学困生树立数学学习信心，使每个学生能够积极向上，发挥自身的学习优势，同时激发学困生学习数学的兴趣，掌握相应的数学知识，让学困生进入学习的积极环境中，有效提高数学教学质量。
