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篇1：大学体育健美操课程教学的论文
大学体育健美操课程教学的论文
1．研究对象
本文以湖北省10所高校健美操课程为研究对象。以健美操教师20人，随机抽取参与健美操课程学生200人作为调查对象。发放问卷200份。收回197份，回收率是98．5%，在收回的197份问卷中有效率达到100%;教师中总共发出去问卷20份，收回20份，回收率是100%，在收回的20份问卷中有效率达到100%。
2．研究方法
本文通过文献资料法访谈法、调查问卷法、数理统计法等方式进行调查分析。查阅大量专著、核心期刊等文献。以目前湖北省10所高校的健美操课程开展景况为主要线索，针对教师、学生、教学条件的现状对高校参与健美操课程的学生和教师进行访谈。依照研究目的和任务，设计问卷并随机发放问卷。
3．研究结果分析
3．1湖北省高校大学体育健美操课程现状分析
3．1．1教学内容现状及存在的主要问题
调查得知，湖北省高校健美操课程教学内容(技术部分)，35%的教师会选择大众等级健美操作为教学内容，30%的教师会选择健美操基本步法作为教学内容，这二者为主要教学内容，少数教师以自编套路、风格类、素质练习为教学内容。这说明教师授课内容难度适中，易于学生掌握，同时也能激发学生的学习兴趣。
3．1．2课程设置现状及存在的主要问题
通过访谈法了解到，湖北省高校健美操课总学时为32，而理论课时为4，理论课时偏少，少部分教师会在技术课中附带讲解，有些甚至不开展理论课。
3．2湖北省高校健美操教师队伍现状及存在的主要问题
3．2．1教学方法现状及存在的主要问题
湖北省高校健美操教学方法上，100%采用的是示范讲解法，70%采用的是完整法与分解法，60%采用的是累进教学法，50%采用了重复、交替练习法，30%采用了口令提示法，其他教学法占10%。从下表我们可以看出，健美操教学采用的最多的方法是示范讲解法，主要还是通过教师的讲解、示范，学生从直观上理解，从而掌握健美操的动作。教师应该在教学方法上注意多样化，有助于提升教学效果。
3．2．2教师原始专项和继续教育现状及存在的主要问题
湖北省高校健美操教师的原始专项来看，原始专项为健美操的占总数的30．1%，体育舞蹈占总数的25．4%，艺术体操占总数的21．8%，体操占总数的13．5%，其他专项占总数的9．2%，由此可见，湖北省高校健美操教师中原始专项为健美操的体育教师人数最多，成为湖北省健美操教师队伍的优势。调查得知，湖北省高校体育教师通过继续教育，学习过健美操或正在学习健美操的教师人数居于第二，这有利于健美操教师队伍建设。
3．2．3教师年龄结构现状及存在的主要问题
教师的年龄结构在一定程度上反映了教师队伍的活力及潜力，他决定了整个教师队伍的智力和创造力。健美操是以一项具有青春活力的健身运动，对身体素质方面的要求有着很严格的界定。分析数据得知，健美操教师年龄集中在31至40岁，比例高达70%，41岁以上的健美操教师只占20%，这说明，湖北省高校健美操教师年龄偏中年。
3．2．4健美操课教学考核评价内容和方法
调查湖北省高校大学体育健美操教学考核评价内容可以看出，教师选择考核评价内容并不止一种，采用的相同内容是课堂考勤和平时表现，除这两种外在加上一到两项技术内容来考核学生的学习效果，这种评价模式科学、全面、合理，不仅仅以学生的技术为单一指标来考核，还注重学生的态度与表现;但在选择技术内容来考核时，对学生自助创编、风格类、身体基本素质要求低，忽视健美操理论考试。
3．3湖北省高校大学体育健美操教学中学生现状
在湖北省高校体育教育专业的.选择上，健美操专业每年都会成为我们学生选择的亮点。健美操的主要目的就是健身，其动作难度及强度除竞技性质的健美操一般都适合不同年龄、性别、层次和职业的人适用，所以健美操是学生在体育专项中的首选，但是在湖北省高校健美操教学中学生的现状也有着自己的优势和缺点。
3．3．1学生的学习动机
动机是维持学生学习现状以及激发激情的内部力量，是提高学生学习热情的原动力。分别从就业、兴趣、让人羡慕、健身等方面经行了调查和分析。学生参加健美操的动机排在前三位的分别是:兴趣爱好、强身健体、就业。调查发现，绝大多数学生学习健美操是因为兴趣爱好，这说明湖北省高校学生学习健美操的兴趣浓厚，有利于健美操课程的开展。
3．3．2学生选择健美操课程的男女生比例
在健美操的教学中，男生、女生在大学体育健美操的选择上有着很大的差异，形成这样的局面有着多种因素。从学生们的心理上分析，男生认为健美操是女生的专利，尽管也有少数男生选择了健美操，可是更多的人还是会服从大流所向，甚至有害怕别人会取笑自己的心理。教师在教学上应给男同学讲解健美操对男生锻炼的价值和意义。
3．3．3学生对健美操教学的满意程度
在调查的197名学生当中，有的认为教师在教学方面教学的内容比较简单枯燥，健美操的教学内容没有跟上时代的发展，并没有把健身、瘦身等内容引入课堂教学中，不能激起学生学习的积极性，有的学生认为健美操场地、设备、设施及健美操教学条件的综合评价不是很满意;有的则认为教师教学方法独特，示范优美，循序渐进，易于掌握，锻炼价值高，对大学体育健美操持满意的态度。
3．4湖北省高校大学体育健美操教学条件现状
对湖北省高校教学条件进行调查，结果显示健美操教学环境分为室内室外，场地平整开阔。由于室内场地数量少，且供健美操专项同学使用，大学体育健美操课场地都选择在室外。虽然室外环境能够供大学体育健美操学生学习，但对于健美操而言，场地要求高，最好选择有弹性的场地，例如塑胶场地、木质地板。体育学院配有多媒体教室，但数量有限，对外开放程度不够。
4．结论与建议
4．1结论
4．1．1湖北省高校大学体育健美操课程教学内容选择大众等级健美操和健美操基本步法作为教学内容分别达到70%和60%，教学内容单一;湖北师范学院大学体育健美操课总学时为32，而理论课时为4，理论课时偏少，少部分教师会在技术课中附带讲解，有些甚至不开展理论课。
4．1．2湖北省高校大学体育健美操教学采用的最多的方法是示范讲解法，百分率到达100%，其次是完整法与分解法占70%，其他教学方法使用少。
4．1．3湖北省高校健美操教师队伍中原始专项为健美操的百分率达到40%，排序第一，这是湖北省高校健美操教师队伍的优势;虽然有部分教师原始专项不是健美操，但通过继续学习，具备良好的健美操授课能力;且湖北省高校体育教师继续学习健美操的人数百分率达到31．7%，人数多。
4．1．4湖北省高校健美操教师年龄偏中年，31至40岁的教师达到70%;教师健美操教龄在3年以上的占60%，健美操教龄较长，教学经验丰富，有利于大学体育健美操的开展。
4．1．5湖北省高校健美操教师选择考核评价内容并不止一种，采用的相同内容是课堂考勤和平时表现，除这两种外在加上一到两项技术内容来考核学生的学习效果，这种评价模式科学、全面、合理;但在选择技术内容来考核时，对学生自助创编、风格类、身体基本素质要求低，忽视健美操理论考试。
4．1．6湖北省高校男女学生在大学体育健美操的选择上有着很大的差异，男女生比例不均衡，女生占88%，男生占10．5%;教学中多媒体技术和网络教学还未普及，健美操教学环境不理想，室外场地不能满足学生对健美操学习的需要。
4．2建议
4．2．1关于教学内容和课程现状
湖北省高校应丰富大学体育健美操教学内容，注重教学内容的新颖性、趣味性，提高教学内容的实用性;适当增加健美操理论课程。
4．2．2关于教学方法和考核评价内容、方法
健美操教师应注重教学方法的多样化，更好的提升教学效果;健美操教师在选择考核评价内容和方法时，应适当考虑考核评价内容和方法的多元化。
4．2．3关于学生男女生比例和满意度
教师在教学上应给男同学讲解健美操对男生锻炼的价值和意义，鼓励更多的男同学选择大学体育健美操课程，可以用海报或展板的形式对相关知识进行宣传;努力提升学生的满意度。
4．2．4关于教学条件
学校要关注大学体育健美操课程的开展，给予尽可能多的资金投入，逐步使大学体育健美操普及多媒体技术和网络教学，使学生能在室内塑胶场地或木质地板上开展大学体育健美操课程。
篇2：大学体育健美操课程资源研究论文
大学体育健美操课程资源研究论文
摘要：该文对兰州市10所高校健美操课程资源现状进行研究和调查，分别从人力、物力、内容资源现状以及信息资源等方面进行综合考察。根据调查现状，该文指出高校课程中存在的一些问题，给出促进健美操课程资源开发和利用的建议，旨在为兰州市普通高校大学体育健美操课程的发展提供现实指导。
关键词：普通高校;健美操课程资源;现状;调查
课程资源同时也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。一般分为有形资源和无形资源。随着素质化改革的逐渐深入和发展，对高校体育健美操课程资源现状的研究也逐渐重要起来。体育课程的改革很大程度上都离不开体育课程资源的支持。大学体育健美操课程亦是如此。因此，对健美操课程资源的开发是健美操课程基础理论的重要组成部分,它保证了健美操课程的顺利实施，同时也保证了教学质量和教学内容的丰富程度。
1研究对与方法
1.1研究对象。该文研究对象覆盖了兰州市多所较知名学校，比如西北师范大学、兰州城市学院、兰州交通大学、甘肃农业大学、甘肃政法学院、兰州大学、西北民族大学、兰州商学院、兰州理工大学、兰州文理学院等，共计10所高校30名教师及300名学生都填写了相关调查问卷表。1.2研究方法。1.2.1文献资料法:调查开始前，通过在中国知网、互联网查阅了近几年有关高校体育健美操课程发展现状以及课程资源现状的文献资料，为本文研究的提出以及发展形成了一定的理论基础。1.2.2问卷调查法：向兰州市10所高校老师发放问卷30份，回收28份，回收率为93.3％，有效率为93.3％。向兰州市10所高校学生发放问卷300份，回收276份，回收率为92％，有效率为92％。1.2.3专家访谈法：根据问卷调查得出的初步结论，采用走访以及电话访谈等方式向兰州市部分高校健美操方面的专家教授进行探讨和交换意见。1.2.4数理统计法：对所采集到的数据，运用SPSS13.0等统计软件进行了统计处理。
2结果与分析
2.1健美操课程资源现状调查。
2.1.1人力资源现状。通过一定的调查分析，对人力资源的现状进行研究可得：高校健美操教师的年龄从24～55岁不等，教师年龄跨度较大。其中职称以副教授居多，比例达到了50%。高校健美操老师的学历为本科及以上学历，其中本科学历比例为33.3%，硕士为63.3%，博士仅有一人，占3.3%。根据数据分析可见，大部分高校健美操教师具有较高的工作能力和多年的教学工作经验，老师们在丰富教学方法、提高教学质量、实现科研目标等方面有一定的心得体会，这些经验和能力有利于教学的开展。然而健美操授课老师男女比例严重失调，男教师仅有两人。
2.1.2物力资源现状。根据调查可得，不同高校对健美操器材的投入情况不同，部分学校存在对健美操发展认识不足，健美课课程开展较为吃力，器材数量少和器材内容不够丰富的现象。除此之外，一些高校场地情况不太乐观，有超过80的%高校能在室内开展健美操课程，在室外场地进行实践活动的占到了46%。健美操课程开设的教室通常比较狭窄，活动环境较差，这是活动场地存在的主要问题。
2.1.3内容资源现状。在本次调查的10所兰州市高等院校中，共有7所学校选择采用的实践课教学内容是版的《大众健美操》，其他3所高校使用了自编的健美操教材进行教学。近几年来，由于高校教师的专业水平和编写水平在逐渐提高，自编健美操教材在高校健美操课堂上的使用越来越多；另外，目前使用搏击健美操，拉丁健美操的高校占50%，40%，这表明高校对拉丁健美操和搏击健美操在高校的接受越来越广泛。但是就目前课程资源的选择和采用上来看，高校健美操课程无论从内容和形式上都比较匮乏。
2.1.4信息资源获取现状。为了获得最新的健美操咨询，教师们之间应该经常分享优秀的与研究心得，这就要求学校提供时间和机会，对高校老师们进行经常性的培训。但是大多数高校对教学分享的投入则比较少。经费的限制是主要的原因。调查表明，教学培训与分享对提高教师的教学有很大帮助，但是能够获得健美操课程内容资源的教师并不多，例如健美操教学分享会、健美操协会以及健身俱乐部等相关培训。56.7%的教师选择了跟学健美操影像资料，另外有78.5%的教师通过网络、48.2%的教师通过电视、36.4%的教师通过培训、27.6%的教师通过期刊杂志来不断提高自身业务素质和水平。
2.2大学体育健美操课程资源的开发与利用。健美操运动具有一般体育运动的提高身体素质和锻炼身心健康的作用，同时又具有娱乐性和终身性的特点，是大学体育教学中很受学生欢迎的内容之一。课程资源的引用和丰富是课程资源的开发与利用。随着人们生活水平的提高，人们对健身需求多样化，我国健身市场的逐步正规与繁荣起来，促进了高校健美操课程资源在内容资源、信息资源、条件资源、人力资源开发与利用的力度。目前高校健美操课程资源利用的途径主要如下：一是将中国健美操协会推出的《大众健美操锻炼标准》1～6级为课程教学内容，通过参加中国健美操协会举办的各种培训班来提高能力和水平；二是高校健美操老师通过参加各种业余健身俱乐部，根据实际状况和能力自行进行教学内容与教材的编排。
2.2.1健美操课程资源开发利用的现状和存在的一些问题。在对健美操课程资源开发利用存在的问题调查中，认为教材陈旧、过时，不具权威性的占25.3％，对健美操教材的加工较粗糙；在学生学习能力上，认为与学生心理、生理需求以及与学生实际学习能力和程度相脱节占23.2％。认为高校实际场地条件等硬件设施存在问题占17.3％；认为在教师对健美操课程资源开发利用的能力方面存在问题的最多占32.1％，其它方面占4.2％。
2.2.2对健美操资源中影响课程形成主要因素的调查。随着人们对文化的生活的需求逐渐加深，人们更加追求健身内容、形式以及风格的多样化，也导致健美操健身文化向多层次、多方向演绎与拓展。健美操运动内容的不断变化以及健身形式的不断发展，促使越来越丰富多彩的健美操资源的形成。影响健美操资源课程内容的众多因素中，内容资源与人力资源的开发利用对健美操课程建设尤为重要。在目前高校普遍存在体育资源较为欠缺，体育发展不均衡的背景下，有效甚至高效地开发与利用健美操课程资源，可以拓展高校健美操课程资源，探寻好的课程资源共享途径，同时有效开发利用的新模式，提高健美操课程资源的开发利用效率，从而弥补当前健美操资源匮乏的现状。
2.2.3对学生健美操学习需求的调查。在对学生的'调查中得知，现行教学内容已不能满足学生的需求，学生普遍反映学习内容单一，丰富性不够。在对想学习哪些健美操内容调查中，除有氧操外，瑜伽、街舞、排舞、拉丁健身操等流行项目的比例明显高于其它项目。
3结论及建议
3.1结论。
（1）从结构上来讲，兰州高校健美操教师在年龄、学历以及职称等方面均分配合理，总体来说，师资水平较为强大，大部分老师都具有丰富的教学工作经验和较强的工作能力，有利于健美操课程的开展以及健美操教学资源的利用，但男教师比例远远小于女教师，导致了一定的不均衡。
（2）在物力资源等方面，大多数高校在场地器材存在使用不足的现状，对健美操课程的顺利开展有一定影响。
（3）就目前选用的教材来看，教材内容还是比较单一，陈旧，不具有创新性和时代特征。教学内容和形式都比较缺乏新意，需要进行更深层次的挖掘和探究。
（4）在人力资源的培训上，健美操教师获取信息资源的途径主要以网络，音像资料为主，资料不够详实，缺乏现场实践培训机会，对教师能力提升较慢。
3.2建议。
（1）在目前健美操发展状况下，高校应重视健美操课程资源的有效开发利用，对健美操课程资源的开发利用与高校实际条件、学生需求相适应。
（2）教师应经常性地参加健美操培训，特别是知名的国际、国内健身专家指导的课程，提高对教师资源的开发。
（3）根据健美操的发展趋势和社会需求，及时对教学内容进行调整和更新，保证教学内容的实用性、先进行以及丰富性。
（4）通过建立健美操课程资源库进行资源共享。或者通过运营健美操网站等提供讨论和分享平台，从而实现健美操课程资源的丰富。
参考文献
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篇3：大学体育课程教学模式研究论文
1、前言
社会发展与教育之间存在着非常重要的关联。我国地域面积非常的辽阔，因此，造成了经济、文化等方面分布严重不均衡的现象，各大高校实际的办学规模、教学理念等方面都存在非常大的差别，实际的教学管理制度、教学设施等方面也存在一定的差异，因此高校实际的体育教学模式存在一定的差异性，呈现出多样化发展特色。高校需要注重体育教育模式的适应性，尽可能解决体育教育理论与实际之间的巨大落差，实现体育教学的规范以及指导，开辟新型发展思路，提升高校体育教学效率。
2、大学体育课程教学现状分析
从目前高校体育教学来看，高校体育教学大多根据体育工作条例以及高校体育指导纲要作为基础，在体育课程设置方面普遍坚持大一、大二开设基础性体育课程，大学三年级以上包括研究生开设体育的选修课程，目前国内高校普遍选择体育课程选修加必修的形式，实现了高校体育教学的统一性要求。在此基础上，高校按照自身教学目标以及教学系统特点来实现课程的有效组合。从目前国内高校体育教育教学模式来看，大学体育的课程教学内容以及教学方式与学校实际进行有效结合，实现的教学模式呈现出多样化发展趋势，但是却呈现出非常多的问题，诸如，教学模式缺乏研究、实际的课程分类较为模糊、分析总结不够详细，等等。高校的体育教学模式实际上体现出来高校的教学思想以及教学程序，对实现课程目标、执行教学计划等都具有十分重要的作用。高校在进行体育课程教学过程中，总体目标存在着明确性，但是实际的结构关系上却存在着一定的模糊性。
3、大学体育课程教学模式的研究
3.1、三基型教学模式
作为传统性的教学模式，三基型教学模式在我国体育教学中具有至关重要的作用。三基型体育教学模式更加注重培养学生体育理论知识以及体育技能，注重增强学生体质，实际的教学采取行政班教学模式。三基型体育教学充分发挥教师在课堂中的主导位置，实现了规范化的体育教学，但是实际的教学内容却与中学、高中的体育教学内容存在着巨大的重复性，实际的教学过程并没有践行因材施教的教学原则，学生个性发展受到限制。因此，三基型体育教学模式在上个世界末期较为流行，但是目前缺乏适用性，学校采用性非常低。
3.2、阶段性体育教学模式
所谓的阶段性，也就是根据教学目标的差异性来设置课程，并且根据所设计的阶段来进行体育活动的组织与实施。大部分高校的阶段式体育教学模式大多采用两段式教学方式，大学一年级主要开设普通的体育教学课程，大学二年级则是开设选项课程。在大学一年级的体育教学过程中，考虑到大学生实际体制，充分的提升大学生体制，为之后的体育教学打下基础，大学二年级则是尽可能满足学生的兴趣，为提升学生体育锻炼积极性具有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中却存在一定的问题，由于大学一年级普遍采用统一性的课程要求，因此并不能够对学生进行分类指导，课程内容重复非常严重，大学一年级的体育教学与大学二年级的体育教学内容无法实现有效的衔接。因此，阶段性体育教学方式更多的是针对体育基础较差的学生，为了能够提升大学生身体素质，满足体育发展的实际需求，选择阶段性体育教学方式的高校数量较多。
3.3、选项型体育教学模式
所谓的选项型，主要就是指在固定上课时间之内，将其中的两个学期进行固定，其他学期进行换选，通过学期的不断换选来提升实际的课堂教学效率。实际上，选项型体育教学模式更多的是针对教学内容非常多、课程容量非常大的教学，这就使得一个项目能够进行集中性的开设，通过多个学期的紧凑学习来提升教学内容的衔接性以及紧密性，保证整个结构的完整性，提升教学的连续性。在进行连续性体育教学模式教学过程中，学生能够根据自身爱好来进行体育项目的选择，使得该项目知识技能的深入掌握，提升运动技能，这样能够更好发挥教师特长，课程管理较为简单，因此高校实际采纳率非常高。选项型的教学方式对提升专业体育水平具有非常积极的影响，但是对于体育基础相对薄弱的学生，经常会出现跟不上教学进度的现象，久而久之，失去体育学习的信心；或者是教师变化、学生退出等问题而造成调整性差，教学非常不稳定。
3.4、并列型体育教学模式
并列型体育教学模式的教学对象是全体学生，根据项目的实际特点以及所能够承受的容量来设置教学版，并且根据形式上的差别在一个学期并行开设。同时，在进行教学班的设置过程中，针对学生的`体育水平划分为特长班和普通班，特长班教学更加注重专业技术动作的解析，社会普及面较大，教师需要根据标准来进行学生考核；基础班的教学动作较为简单，更加针对社会发展潮流，学生数量较少，教学周期较短。并行型体育教学模式能够保证不同的项目能够同时开设，同时还能够保证同一个项目的不同内容能够在同一时间开设，实际的教学内容独立性、连续性并存，实际的课程设置充分考虑到学生续期以及师资特点，教学更加具有灵活性。例如，学生更能够根据自身的兴趣爱好选择运动项目，实现不同学生的良好发展。此外，并列型体育教学模式实际上启发俱乐部教学模式，学生接受度更高。由于实际的选课存在着非常大的自由度，因此，实际的教学监督工作非常重要，通过考核标准的均衡性来构建管理体系。从另外一个角度来看，学生选择体育项目的学习时间非常长，这样能够提供更好的平台，但是如果网络选课系统不发达，则容易出现非常多的问题。
3.5、俱乐部型体育教学模式
所谓的体育俱乐部，也就是将体育项目作为重要的载体，通过建立体育教学团体或者是体育活动团体的方式来完成。俱乐部型体育教学模式坚持学生的主体地位，转变传统年级方面的巨大限制，给予学生更多的空间来进行自由选择。学校则是根据学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质等方面开设体育课程，设计较为固定的活动时间，教师对学生进行集中性的辅导，每一个俱乐部都存在着固定的表现形式，实际的教学具有层次性多样化，有效发挥学生潜力，体现学生的内在价值。俱乐部型体育教学管理模式满足了学生对体育项目的多样性需求，鼓励发挥学生潜能，提升学生主观能动性，充分发挥体育教学中的整体性。从目前高校体育项目建设来看，由于师资支持、体育场地设施支持等方面的限制，高校非常多的体育项目无法开设，学生的需求无法满足，学生的兴趣首先，影响到实际的教学实施。此外，学生体育选择自由度的日渐加大使得教学管理难度不断加大，由于学生体育意识并不成熟，因此实际的选课以及学习受到非常大的影响，因此，俱乐部性体育教学模式发展受到了非常大的限制。
4、结语
高校学生是祖国的未来，民族的希望，因此，提升身体素质对其发展具有至关重要的作用，高校需要树立正确的价值理念，指导学生形成“终身锻炼”的思想，坚持多种体育教学模式并存的观念，充分的反映出体育教学的实际内容。由于体育教学体系的复杂性，高校需要更加注重体现教学的多目标性以及多功能性，呈现出多元化的发展趋势，形成稳定的体育教学结构。高校需要根据本校发展实际，结合本校学生的身体素质，从自身资源条件出发，实事求是，培养学生运动素质，引导学生树立“终身锻炼”的理念，深化教学冬季，实现教学效率的不断优化，进行教学手段的综合运用，实现体育教学整体功能的有效发挥。
参考文献：
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[5]王宗平.大学体育课程教学模式的整合与运作[J].体育与科学，，05(03)
篇4：大学体育课程教学模式研究论文
1、田径课教学应用分层教学法应当遵循的原则
1.1、动态管理原则
对学生进行层次划分以后，他们所处的层次应当依据具体情况进行一定的变化，因为学生的学习状况、思想等都是处于不断变化当中的，不是固定不变的，所以教师在教学过程中必须践行动态化管理，随时调整学生所在层次。
1.2、调节控制原则每层学生都有各自的学习要求，所以在课堂教学中最主要的还是学习和练习，教师要对各层次学生的学习进行合理调节和控制，将分类指导工作落实到位。
2、分层教学法在大学体育田径课教学应用
2.1、在田径课教学中运用分层教学法的两个环节
第一，要根据学生的身高、体质和兴趣爱好对学生进行编组，田径运动包括短跑、中跑、长跑、跨栏跑、接力跑、马拉松、跳高等多种运动项目。田径不同的运动项目对学生的身高、体质要求是不一样的。因此，田径教学的老师要根据学生的不同特点进行合理的分组，以便为学生以后的学习打下基础。第二、对学生进行合理的分组后，要分层备课和分层教学。田径运动不仅仅是体力劳动，在某种程度上也是学生智力发挥的过程。有的学生可能对所选项目领悟能力高，可以很快的掌握田径项目的运动技巧，有的学生可能学习比较缓慢，这就需要老师耐心分层的给予指导。对一些能力好的制定较高的学习要求，对那些不是很突出的，积极的给予鼓励和指导，提高他们学习的积极性。在这之中体现以学生为主体的分层教学思想。
2.2、分类教学在田径教学中应用的实施步骤
教师从“大学体育教学论文(共8篇)”得出：第一、要为不同的田径项目制定科学合理的分层教学计划，在田径教学中，不同的田径的项目教学计划不相同，与此同时，对学生的田径能力的训练方面也不一样。例如，在现代奥运会的短跑项目中，男女均为100米跑、200米跑和400米跑，都是短距离的跑步，因此，要注重学生瞬期爆发力的培养。与此相反的就是长跑，要训练学生的耐力和坚持的意志力。接力跑主要的就是在教学中培养学生的合作精神。所以，在田径教学中不能搞一刀切的现象，这样才能有助于田径课教学质量的提高。第二、在田径教学中不仅对学生进行分类而且对体育老师也要进行分类，根据体育老师擅长的田径项目的不同进行分类。根据学生编组的特点配备相应技能的老师，这样老师的技能也会得到充分的发挥。第三、要建立分类的课堂教学评价机制。虽然后天的刻苦锻炼是体育竞技必不可少的，但是先天性体质因素在体育运动项目中往往占据很大的优势。因此，体育技能只是评价一个人综合素质的一个方面，这就要求田径老师在教学中不能对学生要求太苛刻，对于学习比较慢的同学要给予积极的鼓励和指导，树立他们学习体育项目的信心。对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
3、结束语
总之，在大学体育田径课教学中分层教学法的应用对学生体育知识和技能的学习具有积极意义，充分考虑到每个学生的个性发展以及身心需求等，因此要运用好分层教学法，提高学生学习效率。
篇5：大学体育课程教学模式研究论文
一、构建高校公共体育课内外一体化教学模式的重要意义
1．有利于提高学生对大学体育课程的学习兴趣。大学体育课程的学习应当尊重大学体育教学的规律，灵活地调整教学内容，教学目标，教学模式等。“针对学生喜欢新鲜的心理可以适当改变教学地点，到户外去上课，如进行体育拓展训练”。［1］实践证明，高校公共体育课内外一体化教学模式有利于提高学生的大学体育课程学习兴趣，根据研究者课后访谈，学生普遍认为仅仅局限于校园操场，体育馆的大学体育课堂教学缺乏活力，很难调动学生对体育课学习的激情。
2．有利于改革传统大学体育课堂教学灌输性的弊端。传统大学体育教学注重教师课堂内的讲解，忽视学生课外的自学。即突出教学的灌输性，而很少把学生的主观能动性考虑在内。如在篮球教学时，一般都按以下教学步骤进行，教师花费大量的时间讲解，然后进行动作示范，最后学生加以练习。这种模式虽然突出了大学体育教师的主体地位，但由于学生缺乏亲身实践的机会，取得的效果并不佳。而大学体育课内外一体化教学模式则把课内学习和课外体育实践结合起来，如体育课后举行班级内部篮球赛等活动，能弥补课堂体育教学的不足。
3．能满足学生多样化的大学体育学习需求，推动校园体育文化建设。传统大学体育教学要求公共体育课堂以课内学习为主，必须按部就班地按照《大学体育教学大纲》的要求来实施，即所有学生都按同样的课程设置、教学进度来执行，这种千篇 一律的僵化的教学模式，不仅不能满足学生多样化的学习需求，也不利于校园体育文化建设。阳光体育运动项目要求各级各类学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围，也就是积极构建大学校园体育文化，要达到这个目标，必须积极开展体育课外活动，推动校园体育文化建设，这恰好是高校体育课内外一体化教学模式构建的重要内容之一。
二、构建高校公共体育课内外一体化教学模式的途径
1．积极开展体育课外活动，加强校园体育文化建设。开展体育课外活动一方面要注重体育设施的完善，学校要加大投资，在保证基本的体育场地，器械外，还要对校园体育资源进行优化整合。其次，加强校园体育文化建设，要充分发挥体育俱乐部的功能，开拓校外体育活动与交流场所，如开展校际间体育竞赛，体育文化沙龙等项目。最后，加强校园体育文化建设，一定要有自己的特色和内涵，即从学校的实际情况出发，因地制宜，发挥自己的优势，使其更好地服务于大学体育课堂教学。
2．将体育课内学生主体地位和课外教师引导作用相结合，改革传统体育教学模式。大学体育课程教学大纲中明确要求提倡“以学生为主体，注意发挥学生在大学体育课堂中的个性化发展和主人翁精神”。这和过去大学体育界所流行的“教师中心论”或“课程内容中心论”有着本质的区别。但由于有些大学体育教师没有真正理解“学生中心论”，因此在实际教学中出现了走极端的例子，如大学体育课教学教师过度地纵容学生，对学生管理过于宽松等。构建高校公共体育课内外一体化教学模式，首先，要坚持“学生主体地位论”的指导思想，尊重学生，不但要教会学生基本的体育技能和丰富的体育理论知识，而且要他们形成自主锻炼的习惯，终身体育学习的观念，促成其身心健康。其次，要重视课外教师正确的引导作用，大学体育教师要积极引导学生课外体育活动的.参与意识，并加强与学生的联系，使其成为课内体育教学的有益补充。在实践中可以实施“2+3”一体化模式。要在每周两节体育课的基础上，以教学班级为单位，将课外体育活动时间排入学校的总课表之中，它有利于课内体育教学与课外体育活动的贯通。建立课堂教学、课外活动、体育竞赛互动的学习过程，使学生在课堂中学、练，在课外竞赛，以赛促练，以赛促学，形成理论与实践、兴趣与项目、基础与提高相结合的发展趋势。这种新的教学模式给大学体育教学带来了活力和动力，值得进行推广。
3．建立大学体育课内外一体化教学的考核评价体系。建立大学体育课内外一体化教学的考核评价体系要求改革传统的体育课程评价机制。过去教学的考核评价仅限于教师的课堂指导过程，学生的课堂表现，体育考试成绩等。这些只能是大学体育课内外一体化教学的考核评价体系的一部分。除了以上评价项目外，大学体育教师课后指导学生锻炼的情况，学生课外体育锻炼的表现，参加课外体育竞赛的成绩等都应当纳入考核评价体系。此外，建立大学体育课内外一体化教学的考核评价体系在实践中要注重灵活性和动态性，不能流于形式，要以发挥学生课内外体育学习的主观能动性，增强学生身体和心理素质作为其最终考核的目标。总之，“构建高校公共体育课内外一体化教学模式是大学体育教学改革和素质教育的需要”，［2］［3］它与阳光体育运动活动的发展相适应，但在实践中要灵活应用。
篇6：大学体育课程教学模式研究论文
1目前大学体育教学模式概况分析
1.1基础型的体育教学模式
其教学指导思想在于关注学生的学习兴趣的调动和学生的运动能力的培养,注重学生的个体区别并且做到因材施教。其教学组织形式在于在大学一年级和二年级同时设置体育基础课和体育专项选修课。其优点在于能够区别对待不同体育基础的学生,做到了因材施教,并且尽量兼顾了学生的爱好和兴趣,能适应和满足不同体育基础学生的个性化需要,有利于学生学习兴趣的调动。其劣势在于分班工作非常困难,需要充足的体育师资力量,学习的难易程度和进度难以实时同步。当前不少高效都已经实施该体育教学模式,其容易被学生接受和喜欢。
1.2综合化的体育教学模式
其教学的指导思想在于关注学生体质的增强,注重学生体育锻炼习惯的培养。其教学组织形式在于把体育课的教学、课外体育活动与早操有机地融合在一起,其优势在于能够有效地推动课外体育锻炼和体育教学内容的有机结合,加强了体育教学的灵活性和整体性,有利于学生逐渐养成定期体育锻炼的习惯,并实现增强学生体质的最终目的,与此同时,其也能够充分利用学校的体育场地和体育基础设施。其不足在于课外进行体育活动必需的体育场地和体育器材量比较大,极大地增加了体育教师的工作强度和时间。其实际实施效果深受学生喜欢,是当前比较流行的体育教学模式之一。
1.3兴趣型的体育教学模式
其教学指导思想在于关注学生的体育兴趣的培养和学生运动能力的提升。其教学组织形式在于在大学一年级开设体育专项选修课,在大学二年级开设体育教学俱乐部。其优点在于能够有效地增加学生学习体育的主观能动性,提升了学生学习体育的积极性和自觉性。其不足在于对体育教学设备提出了较高的要求,增加了学生的经济负担,当前运用这种体育教学模式的学校数量不大,主要制约在于学校的实际状况和经济因素,因素是传统教学观念的影响和现有的体育师资条件的阻碍。但这种体育教学模式拥有的教学形式多种多样,教学内容方便灵活而丰富多彩,其深受体育教师和大学生的欢迎。
1.4循序渐进的体育教学模式
其教学指导思想在于关注学生的体育能力、体育基础的提升以及定期体育锻炼习惯的形成。其教学组织形式在于将高等院校的体育课程划分成为三个阶段:大学一年级开设体育基础课,大学二年级开设体育专项选修课,而三年级开设体育选修课。其优点在于注重学生扎实体育基础的培养,强化了学生的健康体质、优秀的体育能力和良好的体育锻炼习惯。其劣势在于大学一年级学生难以拥有体育特长,其一定程度上偏袒了运动素质相对较好的体育生,造成区别对待,此外这种体育教学模式开设的课程层次比较多,需要大量的师资力量、体育器材和场地。该模式已经被不少高校采用,体育教学效果非常显著。
1.5分层次型的体育教学模式
其教学指导思想在于强化大学生对于体育本质规律的遵守,从大学生的体能、生理和个性化的心理特征等具体情况出发,在高等院校体育教学整体目的和原则指导下构建丰富多彩的教学组织形式,给予学生更多的选择空间。其教学形式在于依据学生的体能现状以及运动基础上的不同,按照学生身体素质的总体评分和基础运动素质分配学生层次班。其优点在于增加了学生的体育意识和竞争意识,为学生形成终身体育观念打下了基础。在教学方法、教学安排和学习目标上做到因班因材施教,区别对待,注重了学生差异化的适应性和体育项目的针对性,尽可能地调动学生的运动潜能和兴趣。这种体育教学模式还突破了院系和专业的局限,帮助学生在体育课程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在于管理工作非常复杂,各个年级开班比较多,对场地和师资提出了较高要求。其教学成果已经获得专家们的普遍认可,并在部分重点高校运用,获得了体育教师的广泛好评,依据西方发达国家成熟的体育教学经验,这种体育教学模式可能会成为我国主流的体育教学模式之一。
2大学体育教学模式的整合优势
新型体育教学模式的指导思想在于全面育人和终身体育,教育核心在于强化学生的健康教育,辅助其身心协调发展,其课程体系的优势在于注重学生潜能的开发,强化学生终身体育意识的培养,发展学生个性化的特长爱好,坚持学生的主体地位。
2.1摒弃教师为主体的传统教学观念而转向学生为主体
高校教学实施以学生为主体的教学理念体现了以人为本的新兴教育观。教育的本质目的在于培养和发展学生特有的主体性。主体性主要包括人的主观能动性、独立性、创造性和自主性,是对行为主体自身的品性、能力、价值取向和状态等诸多属性的评定。教育作为推动人类自身不断发展的关键工具和手段,在构建﹑完善新型认知体系的过程当中必须关注学生个体。所以,高校体育教师应当摒弃教师为主体的传统教学观念而转向学生为主体的新型教学理念,尽可能激发和提升学生综合能力的层面来安排相关教学进程,借鉴学生熟悉的体育教材来设置具体的教学步骤。体育教学兴趣培养和体育选项课模式并用,充分地运用了以学生兴趣为中心的教学理念,使学生能够真正成为体育教育的主体参与者,极大地提升了学生学习体育的主动性。
2.2创造高年级学生积极开展体育锻炼的环境
大量的研究数据表明:相比于低年级学生,高校高年级的学生开展体育锻炼时间往往大大减少,总体的身体素质开始呈现出下降趋势。实施新的体育教学模式以后,在课程总学分保持不变的条件下,把体育必修课从原来的一年级和二年级扩展到了三年级。部分人可能错误地认为,将二年级的体育课程从原来的100min缩短到50min,再将额外的50min调换到三年级进行教学,其一定会缩短学生的体育锻炼时间,降低体育锻炼效果,事实并非如此,学校的体育课程虽然是增强学生健康和身体素质的重要途径之一,但仅仅凭借每周1次的课程教学锻炼不能够有效地强化学生的身体素质,提高少量的体育课锻炼实现提升学生的身体素质和健康的目的往往是不合实际的幻想。因此,解决问题的关键在于就是教传授给学生体育健身的方法。所以,把体育必修课教育从一年级扩展到三年级,能够有效地推动高年级学生积极主动地开展体育锻炼,逐渐养成长期体育锻炼的好习惯,有利于培养学生的体育意识。
2.3提高教师的整体教学质量
作为贯彻落实最新教育思想理念、推进教学发展与改革的最终代表,教师应当及时转变传统的思维模式,学习和熟悉现代教育理论和思想,用现代先进的教育理念来武装自己和指导实践。教学实际上是集体创造的过程,既要求学生拥有创造精神,也要求教师拥有创造和创新能力,无论是对教材的理解和教学的组织,还是具体的教学过程,大学教师都应当拥有自己的创新观点,并且把这些教学理念运用到具体的体育教学实践当中去,达到提升教学质量的目的。网上选课的课程模式能够有效地激发教师进行教学的主动性和积极性,发挥教师的创新和创造潜力,更加充分的体现学生的课程主体地位和教师的课程主导职能。
3结语
总而言之,新兴体育教学模式的运用能够极大地提升高校的各个年级学生参与体育锻炼的乐趣和积极性,有利于高校体育教学工作的顺利开展,达到增强学生综合素质和实现健康发展的最终目标。但是,高校同时也应当注重相关体育基础设施、师资力量的建设和完善,为新兴体育教学模式的成功应用打下良好的基础。
篇7：大学体育武术课程教学质量探讨论文
【摘要】随着素质教育的不断改革，在人才教育中，人们对人才的身体素质教育给予了高度重视。大学生是未来社会的主要建设者，仅仅拥有丰富的知识是远远不够的，还应该拥有一个强健的体魄。因此，在大学教育阶段，很多学校都将体育课程当成必修课程，以此来提升学生的身体素质。很多学校都将武术纳入到了体育课程中，但是由于种种原因，武术教学并没有达到良好的教学效果。本文就大学体育武术课程教学质量低下的因素进行分析，并提出来有效提升大学体育武术课程教学质量的有效途径，旨在于同行进行探讨。
篇8：大学体育武术课程教学质量探讨论文
武术是我国的传统优秀文化，近年来人们对我国传统优秀文化的传承给予了高度重视，在大学体育教学中，武术已经成为了一门比较普遍的课程。将武术教学融入到大学体育教学中，可以培养大学生的良好心理素质和强健的体魄，对于大学生的素质教育至关重要。但是从目前的情况来看，很多大学体育教学中的武术教学质量低下，没有发挥应有的作用。
一、当前武术教学质量低下的因素分析
（一）教学手段落后
在大学体育武术课程教学中，采用有效的教学手段和方法是提升教学质量的重要方法，但是从目前的情况来看，很多大学在体育武术教学过程中使用的教学手段都比较落后。近年来我国的科学技术在不断发展，很多科技技术改变了人们的生活方式和工作方式，为人们的生活带来了很大的便捷，教学手段也发生了重大的变革。武术课程虽然对科技的要求不高，但是采用现代设备和现代技术进行教学改革是非常必要的。但是实际教学中，受到传统武术教学观念的影响，依然采用传统的教学手段，教师讲解理论，导致学生动作，导致整个课堂非常死板和单调，不仅学生提不起兴趣，还会影响学生的创造性和积极性。
（二）教学内容单一
中华武术博大精深，包含着各种各样的内容和拳法，但是在很多大学体育课程中，武术课程的内容非常单调和单一，往往只包括一些初级的长拳、二十四式太极拳以及太极拳等，这些课程往往很难满足学生学习武术的需求，大大影响了学生的积极性。一些学校的教师完全按照大纲进行教学，但是教学大纲比较单调，不仅影响了学生的积极性，对于传承我国的武术也是非常不利的。
（三）过于重视技术动作
在体育武术教学中，技术动作是基础，但是和其他的体育项目相比，体育武术不仅仅是单一的动作，还是我国优秀传统文化的重要载体，其还蕴含着丰富的文化性。但是从大学体育课程设置来看，很多学校都非常注重武术的技术动作性，而忽视了其文化性和力量性，导致武术成为了一门技术课程，在实际教学中并没有将武术的起源、演变以及美学、气功等融入进去，从而不能实现对学生的内外兼修效果[1]。
二、提升体育武术教学质量的途径
（一）更新观念，培养学生学习武术的兴趣
要想提升大学体育武术教学的质量，在实际的教学过程中，教师一定要更新观念，培养学生学习武术的兴趣，只有更新教学观念才能实现对大学体育武术的教学改革，从而提升教学质量。因此，学校和教师一定要改变竞技武术的观念，而是注重武术教学的文化传承性和内外兼修目的性，教学目标应该由传统的学生掌握某一项武术动作或者技能转变为了解蕴含在武术中的文化和力量，重视武术的文化性。此外，还要对传统的教学评价观念进行改革。在以往的教学过程中，教师往往通过生理评价对教学进行评价，而现阶段，教师还应该注重武术课程的生理、社会和心理等多方面的评价，才能使武术课程的教学更加科学。培养学生学习武术的兴趣是至关重要的，对于提升教学质量起着决定性的作用。因此，在实际教学中，教师应该引导学生正确认识武术，让学生了解武术的演变[2]。此外，教师还可以通过展现武术的`体态语言来提升学生的学习兴趣，从美学的角度出发，展现武术的优美，通过刺激学生的感官来激发学生的学习动力。
（二）构建新的武术课程体系
以往的武术教学由于教学内容单一、注重竞技性而导致教学质量低下，因此，要想提升教学质量，就一定要对之前的武术课程体系进行改革，构建全新的武术课程体系，改变武术教学内容上的单一，构建新的武术课程体系，可以分为基础课程和专业课程，对于基础课程来说，应该淡化体育武术的套路，强化体育武术的实用性，例如强健学生的体魄，增强学生的身体素质、促使学生拥有一个良好的体格等，注重基础体育课程的实用性、灵活性和精简性。对于专业武术体育课程来说，应该更新观念，改变传统武术套路的束缚，注重学生武术文化素养以及武术理论知识的培养，让学生在实践中感悟到体育武术的魅力，从而达到天人合一的学习效果。高校还应该注重武术课程教学资源的共享思想，充分利用本地区的优势资源，加强和其他学校的教学资源共享和创新，将不同学校的武术教学资源有效融合在一起来构建全新、科学的教学体系，实现武术教学资源的优化配置。
（三）充分利用现代设备进行教学
虽然武术是我国的传统优秀文化，但是在科技发达的今天，也应该充分利用各种现代的设备进行教学，以提升教学质量。在武术理论的教学过程中，为了打破课程教学的枯燥性，教师可以充分利用多媒体进行教学，将各种解说文字和武术图片结合起来进行教学，通过图片的展示可以让学生更好理解相关的理论，从而全面把握武术课程的套路走线等。在介绍武术的散打、比赛场地以及套路时，可以展示相关的场地图片，让学生直观看到场地的状况和形状等[3]。在棍术的教学过程中，为了让学生更清晰地看到棍术的基本套路，教师也可以采用动态视频来展现套路中的棍走线。利用多媒体技术，可以通过视频或者动画来展现逼真的画面和场景，从不同的角度展现武术技术动作，从而帮助学生建立正确的动画表象，让学生体会到动作的要领，从而取得良好的效果。
三、结语
为了提升大学体育武术课程的教学质量，教师应该更新观念，注重培养学生学习武术的兴趣，同时建立全新的武术课程体系，最终体会武术的文化性和力量性，充分利用各种现代化的设备来提升教学效果。
参考文献
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[3]梁晋裕.大学体育武术课程教学质量提升的途径研究[J].当代体育科技，，24(35):85-86.
篇9：大学体育课程教学有效改革研究论文
大学体育课程教学有效改革研究论文
【摘要】我国体育教育领域面临着多方面的挑战，要求本科院校的体育课程教学必须进行相应的改革，进而真正符合科教兴国的国家要求，本文将从国内外应用型本科院校转型期间大学体育课程教学改革的综合情况出发，对课程教学改革中出现的问题以及未来的改革思路进行详细的探究与讨论。
【关键词】应用型本科；院校转型；大学体育；教学改革
自从1980年我国开始实行改革开放之后，经济上便开始兴起了一股转型的热潮，为了适应整体的国际形势，我国的教育领域也开始进行课程教学改革，开始较为看重在实践中教学、培养应用型栋梁方面的成绩，以便我国的本科院校能够在以后更为残酷的全球竞争中占据最为有利的位置，提升院校毕业生的综合素质和专业竞争力。
一、国内外大学体育课程教学改革的综合情况
（一）关于如何构建体育课程模式的分析。体育课程的构建分为六个板块，包括主线思想、课程目标、内容、组织方式、进行方法以及最终评价。这些个课程模块之间是相辅相成、互相影响的，缺一不可，而且以最初的思想和目标为课程构建的地基，必须经过详细的思考后才可以确立。
（二）各个地区转型期间的院校体育课程改革情况。追求真理的过程肯定不是一帆风顺的，因此国内外大多数地区在转型期间进行的改革并不是很顺利，普遍存在着转型力量薄弱的现象，根本无法适应转型所需，而且很多地区只是着重于形式应付公事，而且政府相关部门的监督体系也并不完善。由此我们可以得知转型并不是一蹴而就的，任重而道远的改革前程需要多方面的共同努力。
（三）关于院校学分制度与体育课程评价体系关联的探究。其实追本溯源，如果想要构建起比较完善的体育课程的评价体系，可以适当的借鉴我国本专科院校内普遍存在的学分制度，根据其他学科学分制的运行方式，打造出学分制的体育教学以及评价方式。
（四）关于体育选课教学的分析。新一轮的本科院校体育教程改革必须更加看重学生利益，更加人性化重组，最根本的是重视人文精神。关于学生自我爱好、自我个性的发展，也要采取相应的措施，在构建出完整的课堂体系前提下，尽可能给予每个学生更多的选择。而且体育和健康是紧密联系的，本科院校的教学改革必须重视使用科学的'方式去设立目标，而且要最大程度的把教学的内容更加丰富化，将体育与健康更加完整的结合起来，着重打造“健康为先”的体育理念，改革负责人的目光要放的长远一些，看重学生终生体育素养的进步与发展，完善整个课堂教学模式，让体育课程变得更加科学。
二、体育教学课程改革过程中出现的问题以及未来的改革思路
“应用型本科”院校转型是对本科院校教育方式与高级职业院校教育方式相结合的新的探究，在展现当今时代精神的基础上为国家培养更高质量的适用型人才。此类人才需要全面的综合素养，所以必须对院校的体育课程进行合理化的改革，使得院校学生能够获得知识基础上，拥有更为强健的体魄，在精神与身体素质上都能够适应社会发展的要求。关于体育课程教学改革的几个方面的分析，我们能够很明确的意识到现存的问题以及未来的改革思路，尽管大多数地区对于改革投入的精力和财力都是比较微薄的，改革中也出现了很多阻碍，比如成果少、分配不均等问题，但是这些阻碍得到恰当处理后也将会是财富，只有最大程度看到问题、了解问题，才能更好的解决问题，健全体育教学课程的改革，并且由点到面逐步扩大改革影响力。在体育教育改革过程中，出现了较为严重的关于体育公共课的供需矛盾，我国的学生大多在中小学时期就出现了活动量少、体质虚弱的情况，而且随着越来越多食品安全问题的出现，这种情况愈演愈烈，所以体育课程的改革必须把增强学生综合体质作为关键点，并以此为方向开展更深刻的变革。随着近几年国家政策的改变许多本科院校进行了大范围的扩招，虽然是给了更多学生进入到高等学府学习的机会，但是大量学生到来的负面影响也是不容小觑的。与学生数量增多一起出现的是就业压力大、公共资源紧张等一系列问题，这些问题反映在体育教学课程改革中也是非常严重的，造成体育教学资源的严重短缺以及很多体育场地的无法使用。还有就是很多大学体育教师教学方式简单、粗暴，教学态度非常随便的问题，这样的教学对于增强学生体质没有任何帮助，所以本科院校的体育改革不能只是改革教程，还要改革体育教师的教学方式，真正能够改变学生被动接受体育学习的情况，激发学生对于体育课的热情。
转型期间进行的体育改革是院校所必须重视的，是提升学生整体身体素质的关键性突破口。如果能够做好体育改革，也就意味着这些应用型本科将会在转型期间跨出重要的一步，对于推动转型有着非凡的意义。要想将高校体育改革做好，必须进行多个方面的全方位设计，用最科学的方式进行改革，最大程度的调动全体学生的积极性，及时的借鉴周围院校好的经验，创造出能够适应形势变革的体育课程，建设出公共体育课更加多元化的鼓励评价体系。
参考文献：
[1]何元春.对体育与健康课程模式多元化的研究[J].北京体育大学学报,(2):236-237,243.
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[4]樊汉桦,普通高校体育选项课信息化教学的研究[J]体育科学研究,(2):85-88.
篇10：大学公共体育课程教学模式的研究论文
大学公共体育课程教学模式的研究论文
摘要:为了加强大学生体质健康,提高学生参加体育锻炼的积极性,江汉大学于对大学公共体育课程进行“课内外一体化”改革。经过5年的摸索和探讨,极大地提高了课堂教学质量和教学效率,实现课堂教学目标。该文将从江汉大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的现状,分析存在的问题并提出解决问题的方法，通过对江汉大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建,讨论大学生公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建。
关键词:大学生;公共体育课程;“课内外一体化”;教学模式
大学生公共体育课程主要是满足不同水平、不同兴趣学生的需要,传授基本体育知识、技能。然而,体育教学的最终目的是强化学生体质健康,促使学生体育兴趣形成,养成终身体育意识,培养学生参加体育运动的习惯,促使学生顺利进入社会。要想达到最终目的，光靠公共体育课程是远远不够的,必须与课外体育锻炼相结合。江汉大学公共体育课程的教学模式极大地提高了大学生缺乏的自觉性、主动性、持续性,真正地将课内外一体化教学模式运用于大学生公共体育课程中，使大学生从宿舍走向操场,从课堂走向实际生活。
1江汉大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式现状
1.1江汉大学公共体育课程介绍根据教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,“让学生在《大学体育》课程学习中能熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”,结合该校实际,确定该校体育教学俱乐部,以学期为单位,学生在校期间分4个学期的体育俱乐部学习来完成大学体育课程的学习。开设的体育教学俱乐部有田径、路跑、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健身操、形体、瑜伽、体育舞蹈、交谊舞、武术、跆拳道、自由搏击、自行车、户外拓展、舞龙舞狮、游泳、龙舟、健身、体育保健等23个。课外活动锻炼是各级俱乐部会员必须参加完成的内容之一。各俱乐部分为初、中俱乐部进行教学。1.2江汉大学公共体育课程教学内容江汉大学公共体育课程的主要内容分为理论部分、实践部分、课外活动部分。1.2.1理论部分理论部分包括大学体育简介，科学锻炼身体的方法，常见运动损伤的防治，各专项运动简介及各项目的一般规则和裁判法。1.2.2实践部分各专项基本技、战术方法;教学比赛和身体素质练习等。其中身体素质练习又分为专项身体素质练习和一般身体素质练习，以力量、速度、耐力、柔韧等素质为主要内容。1.2.3素质测试按照教育部《国家学生体质健康标准》7号文件执行,每学期测试项目:千米跑(800m、1000m)、50m、立定跳远、坐位体前屈、引体向上(男生),仰卧起坐(女生)、身高、体重、肺活量。体质健康测试成绩将纳入学生体育课成绩(占30%)。1.2.4课外锻炼学生在课后进行自由练习,根据学校课外锻炼相关要求打卡考勤。1.2.5学时分配基础课主要是指三大球加太极,主要是让新生在第1学期感受体育的魅力和认识体育。而篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、有氧舞蹈、形体、瑜伽、交谊舞、体育舞蹈、武术、跆拳道、自行车、户外拓展、游泳、龙舟、路跑、自由搏击、舞龙舞狮、野外生存、轮滑这22个项目分别在第2、3、4三个学期选择性学习,丰富的课程可以充分调动学生参加体育锻炼的.积极性。(见表1)1.3江汉大学公共体育教学评价为了评价公共体育课程教学目标的达成程度,江汉大学公共体育部从体育课出勤、公共体育课程运动技能考核、《学生体质健康标准》测试、课外锻炼情况4个指标构建了江汉大学公共体育课程“课内外一体化”评价结构体系。其中,《学生体质健康标准》测试是检查学生在课后参加体育锻炼状况,占课程成绩30%的权重;课外锻炼情况是检查学生在课后对体育课内容的练习情况,占课程成绩20%的权重。体育课出勤和运动技能考核是考察学生对体育项目的兴趣、习惯和能力的重要指标,占课程成绩50%的比例。该成绩评定体系以体育课出勤、《学生体质健康标准》测试、课外体育锻炼为主体,使学生对体育课程考试成绩拥有“主动权”。和以往体育老师直接评分相比,现在的评分体系更加公平、更加透明,使众多学生主动参加课外体育锻炼。
2江汉大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式影响
2.1对大学生锻炼意识形成的影响日前,大学生参加国家体育健康测试频繁发生事故,有很多老师、校领导试图取消体育测试。然而,这些事故发生的主要原因是学生缺乏体育锻炼。江汉大学公共体育课程规定学生必须参加体育课程,完成规定的学时。这极大地提高了学生参加体育锻炼的意识,有助于使学生养成体育锻炼的习惯。通过“课内外一体化”的教学模式使学生在课后积极参加体育锻炼,更好地强化了学生参加体育锻炼的意识。2.2对大学生体育运动兴趣的影响江汉大学公共体育课程拥有20多种大学体育课程,其中包括了全国大多数学校没有的自行车、龙舟、野外生存等体育课程。大学生选择自己感兴趣的体育课,直接提高了大学生对自己喜爱的体育运动项目的认识,提高了大学生对体育运动项目的喜爱程度。江汉大学公共体育课程“课内外一体化”丰富了大学生的课外生活,培养了大学生的体育运动兴趣,提高了大学生体育运动技能水平,形成终生体育意识,也直接提高了体育课程的教学氛围、教学进度、教学质量等。2.3对大学生体育运动学习的影响对大学生来说,“宅”是大学生活的主体,专业的学习、考试的复习、游戏的专研等都是“宅”,江汉大学公共体育课程通过“课内外一体化”教学模式将学生拉出了“宅”,使其在室外学习。大学生普遍认为体育运动就是普普通通的跑步,单调无味。然而,国内的大多数大学生体育运动技能远没有国外高中生专业,“扫盲”也是大学生体育教育目标的一部分。但是通过“课内外一体化”可以让学生牢牢记住正确的动作,打下坚实的基础,加深对体育运动的兴趣,让体育运动成为生活中不可缺少的一部分。2.4场地、设备、助教的影响公共体育课程“课内外一体化”的开展有5年之久了,在这5年里学校分别对学校体育场地设施、设备进行多次修建。场地是参加体育锻炼的重要因素,没有田径场,有许多人因此不愿意出门跑步。公共体育课程“课内外一体化”的开展离不开助教的支撑,课上教师可以指导、传授知识技能,在课后的体育运动锻炼就需要助教的指导、监督。人有惰性,大学生也一样，因此体育专业的学生来做助教是“课内外一体化”的关键,也意味着助教要牺牲自己宝贵的学习时间。
3结论与建议
（1）体育教师是课程教学的执行者和组织者。体育教师应充分发挥教师的主导作用,并做到为人师表,以身作则;教学中应注意调动学生的学习积极性,深入浅出,注重启发,严格要求;在完成教学任务的同时,注重对学生的思想品德教育,教书不忘育人。（2）充分发挥体育教师的知识技能,培养优秀的体育助教,使体育课程更加顺利;发挥教师的学习能力,达到体育项目之间的互补,相互帮助。（3）大学生公共体育课程“课内外一体化”是一个系统,必须通过课外活动与俱乐部教学相结合的形式来实现大学体育教学俱乐部的正常运作。（4）建立健全的体育素质测试制度,加强测试项目的监督和管理,杜绝舞弊、作弊行为;加强体育场地设施的维护和保养,使体育教学、课外体育锻炼顺利进行。（5）大学生公共体育课程“课内外一体化”作为一种有效的教学模式,是提高大学生公共体育课程教学水平的需要。因此,加强“课内外一体化”教学模式的研究,不断完善公共体育课程教学模式刻不容缓。
作者:李国锋 张刚 单位:江汉大学体育学院
参考文献
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篇11：大学体育课程教学模式与构建思路论文
大学体育课程教学模式与构建思路论文
摘要：在现阶段的教育发展进程中，除了加强专业化人员的培养外，也更多的关注到了大学生身体健康方面的内容，因此就需要更多的推广和普及高校体育课的发展和改革，为了实现促进大学生身身心的健康，以及保持其个性的发展，要对现有的大学体育课程教育模式进行整合和构建，设计一种符合高校教育发展状况的新的体育课程教学模式。
关键词：大学体育；课程教学；构建；整合
1引言
根据历年来的大学生体质检查报告来看，大学生的健康状况呈明显的下降趋势，主要表现在运动的缺乏和肥胖人群的增多，同时数据也显示当代大学生的身体素质状况全面下降，这就给我们现在的教育教学模式提出了警告，在现在的大学体育教学中，课程教学模式的单一和落后导致了在大学的体育课程教学中不能充分激发学生的兴趣，而且在大学期间繁重的学业和就业的压力也导致了学生缺少锻炼的时间，长此以往就更加的导致了学生主观意愿和外在行为表现的双重缺乏。随着我国高等教育的发展改革步伐的推进，对于学生身心健康的发展以及学生能力的提高的要求越来越高，在这个大背景下，体育课程教学的作用更加凸显，因此也要将体育课程教学模式进行整合和重构，以满足促进学生身心发展的需求，以及保持学生个性化的需要，全面贯彻和落实教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的“健康第一”的指导思想，不断的探索和创新体育课程的课堂教学模式，并与学校的发展现状和资源条件相适应，以推进高校体育教学改革的不断发展。
2当前的高校体育教学模式
2.1基础和专项同时展开的模式
这种教学模式所指的是在学生大一大二的阶段同时开始体育基础课程和体育的专项课程，让学生能够充分的了解体育的基础知识，同时也能通过专项课程引导学生接触和掌握某几种特定的体育运动，在整体认知的基础上发展学生对于专项体育运动的能力，提高其运动水平；其关注的焦点在于学生的运动思想和意识的培养，调动学生学习的积极性，并促进学生运动能力和技巧的提升，这种教学模式有着明显的优缺点，其优点在于能够很好的激发学生的学习兴趣，为学生的体育运动发展打下良好的基础，而且在基础构建的.同时注重运动专项的发展，保证学生的个性发展，并能够促进学生运动水平的提高，其缺点就是整个大班的教学不容易掌握教学的进程和重点难点，而且对于评价的成绩过分注重，而缺少了对于学生掌握运动方法的引导。
2.2传统教学模式
这种教学模式和中学小学阶段的体育课堂教学模式一致，所强调的是教师的主体作用，教师在课堂上为学生讲授体育的基本理论以及进行技术指导，学生根据教师的引导进行学习和锻炼，在这个过程中均以教师的讲授为主要导向，学生缺少了选择的空间和自主学习的机会，这个教学模式的优点在于能够让学生接触到比较全面的基础知识和技能的教育，同时为增强学生体质提供良好的建议，但是在这种模式下学生只能被动的接受教师所讲授的方面，虽然很多教师的讲授中所涵盖的面比较广，但是实际上却缺少了对于学生学习兴趣的引导，学生在整个课堂的教育中不能发挥其自身的主观能动性，也不能自主的选择适合自身的体育运动方式，因此其个性的发展受到抑制，而且过分的注重体育技能的教育，而忽略了对于学生讲授体育锻炼的重要性，不能从其主观的意识上面加以改变，也缺失了体育意识的培养，这自然就导致学生不能有积极锻炼的意识。
2.3“一体化”教学模式
这种教学模式就是将学生的课外活动和课堂教育有机结合在一起，在学生日常生活的方方面面加以引导和培养，并且对于学生的日常体育活动作为整体考核的一部分，结合课堂教学的考核，全方位评价体育课程的质量，这种方式关注的重点在于注重提高学生的体质，帮助学生养成良好的运动习惯，并教授基础的运动技能，但是这种教学模式并没有固定的主题，而是根据学生的自然发展状况而经常性的调整，这就导致了教师的工作量大，但是由于这种方式能够切实培养学生体育锻炼的意识，促进学生体质的提高，因此这种教学模式目前在高校中的运用最多。
3新的体育教学模式整合和构建思路
3.1指导思想的改变
主要是将体育课程教育的教师导向改变为学生为主的指导思想，在新的教学模式中要注重学生主体性的发挥，注重培养学生的自主能力和创造能力，提高学生的身体素质，同时在课堂展开的过程中，注重学生的高度参与，让学生在参与的过程中体会体育运动的魅力，掌握运动的基础技术，从而提高学生对于体育课程学习的兴趣，以兴趣为导向的情况下，让学生能有主动参与体育锻炼的意识和愿望。
3.2“教学俱乐部”模式
这种模式在以前的教学实践中也有涉及到，但是在新的背景下可以对这种模式进行重构，让学生能够自主的选择学习的项目，以及任课教师，同时学生可以自主的选择上课的时间，给与学生充分的自主性，以满足因材施教的要求，同时也保证学生个性的发展，学校在设置课程的时候可以设置不同水平的教学班，让学生可以根据自己的水平能力选择不同的课时，以保证学生的运动技能获得最大程度的提升，而且学生可以选择固定的项目不断的发展自己的水平，这样学生在自主选择的情况下，能够很大程度的提高对于单项体育运动的兴趣，从而保证其不会失去体育锻炼的兴趣，让学生以后体质的提升有了更好的保障。
3.3增加高年级的锻炼机会
在过去的高校体育教学中，大部分只设置了从大一到大二的体育课程，而在大三大四之后主要是专业的教育，高年级的学生也就渐渐缺少了体育锻炼的机会，两年的不锻炼就很容易导致学生体质的下降，而且也让学生的习惯性运动减弱，因此在高年级的时候增设体育课程，并适当的延长课堂教学的时间，同时组织多样化的竞技比赛，让高年级的学生也有充分的参与的空间，不仅能促进学生运动技能提升，也能更好的保持学生的运动兴趣。教师也要理解到体育运动是一辈子的基础事业，要注重对于学生长期习惯的培养，让学生能够通过体育运动提高自身的体质，并促进学生心理的健康发展。
4结语
随着国家教育体制的改革，在高校的教育中也要注重对于体育教学模式的改革，要充分挖掘学生参与体育运动的潜力，促进学生的身体和心理健康的协调发展，同时学校要根据自身的特点，将教学模式和学校特点充分的融合，加强高校体育教学模式的整合和构建。
参考文献
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篇12：体育微课程在大学体育教学的应用论文
体育微课程在大学体育教学的应用论文
摘要：文章将微课程与体育教学进行深入整合，探索微课程在体育教学中的应用，构建新颖有效的体育微课程教学模式，并论证指出灵活专业的体育微课程对于培养学生个性化多样化的体育锻炼习惯可以发挥重要作用。
关键词：微课程；体育教学；移动学习
近年来，随着无线网络技术的发展和软硬件设备性能的提高，智能手机和平板电脑等手持移动通信设备的广泛应用正在迅速改变着人们的日常生活和学习习惯。大规模开发的网络移动学习资源，更为人们提供了随时随地自主学习的便捷。微课程由于具有学习内容微型化、学习时间灵活化、学习形式多样化，以及移动性、针对性强等众多优势，迎合了学习者个性化、深度化学习的需求，正逐渐成为备受大众关注和喜爱的一种新的学习方式。从多年实际访谈和体育教学实践经验来看，当前多数学生没有自觉锻炼的习惯，有些学生虽然有主观锻炼的愿望，却因找不到锻炼方法、没有锻炼氛围而打消了念头。因此，结合大学生的个性特点、学习规律和锻炼需求，创新性地为学生开发个性化、多样化、网络化的体育微课程系统，优化课程体验，满足学生移动学习和锻炼的需求，探索信息环境下可持续发展的新型体育教学模式势在必行。
1体育微课程
1.1概念的界定
通常，微课程（microlecture）并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，具体是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点等）或教学环节而开展的精彩的教学活动全过程及相关拓展内容。体育微课程就是微课程在体育教学中的实际应用，是记录体育教师在课堂教学和课外锻炼过程中围绕某个体育锻炼环节开展的教学活动全过程及拓展内容。
1.2体育微课程的特点
作为体育微课程，区别于其他微课程的最大特点在于其参与性一定要强，要让学生能够随时随地参与其中。为此，体育微课程一定要精心建构，要精炼有趣，而且张弛有度，兼有一定的热身功能。另外，体育微课程还具有如下特点：（1）多样化。借助强大的信息技术，体育微课程要能够持续动态地更新和丰富学习锻炼的内容和资源，满足学生多样化的学习锻炼需求；（2）个性化。体育微课程要能让不同锻炼目标、技术水平、身体体质的学生自主选择学习时间和锻炼任务，满足学生的个性化需求；（3）互动性。体育微课程应建立实时的共享互动平台，通过学习者的积极交流，让学生积极表达和分享学习锻炼过程中的情感体验，营造积极热烈的体育锻炼氛围；（4）档案性。体育微课程应建立有安全、详细、真实的学习记录功能，能够反映学生学习锻炼的历程，通过持续有效的学习与激励，辅助学生形成长期的锻炼习惯。
2体育微课程设计与开发
2.1设计目标
立足于大学阶段学生的学习生活规律、体育锻炼意愿和体质健康水平，以学生的个性化需求为中心，设计开发具有激励体育锻炼长效机制的体育微课程教育模式，使学生能够充分参与体育锻炼，感受体育文化魅力，激发学生体育锻炼兴趣，从而有效地改善大学体育教学质量，提高学生身体素质。
2.2需求分析
通过多年的教学实践，跟学生的访谈交流，以及查阅大量文献资料，对于体育微课程设计开发的信息处理需求总结如下：教学需求随着信息技术的迅猛发展，新的教学理念和模式不断涌现。将信息技术作为教学工具融合到体育课程教学中，塑造顺应时代发展的微体育教育模式和学习环境，改善传统大学体育教育模式过于统一僵硬的局限，可以解决在实际体育课程教学中，学生因性别、体质、技术基础水平不同而形成的锻炼需求和技能掌握速度的个体差异问题；可以照顾到每名学生的具体情况，帮助学生建立体育学习和锻炼的环境和氛围，建立长期健身和健康管理习惯，推进信息环境下终身体育学习的智能服务型教学建设。学习需求从实际访谈和课堂教学经验来看，虽然现在半数以上的学生没有有规律体育锻炼的意识和习惯，有些即使经常锻炼的学生，也基本都没有自我医务监督的能力，对体育锻炼与身体健康重要性及其关系的认识还停留在表层上，但同时绝大多数学生都非常喜欢体育，有着强烈的锻炼愿望和需求。而从近年来大学生体质测试数据来看，提高身体素质和身体健康状况也是学生面临的一项现实任务。所以大学体育教育迫切需要变革当前的教学模式，通过创新灵活多样的微教学模式让学生从观念上重视并热爱体育，学会有效管理自己的健康，把体育锻炼内化为日常生活中的一部分，养成终身锻炼的习惯。这样即使学生离开学校的环境后，仍然能够成为独立、忠实的体育实践者和健康管理者。因此，把微课程的特点和优势融入到体育教学中，为学生提供实时、有效、丰富的教学资源，普及体育文化，增加体育锻炼意识和机会，无论是对于教师教学还是学生锻炼，都有着极为现实的必要性。
2.3体育微课程功能模块
根据体育微课程的设计目标和数据处理需求，构建如图1所示的模块化的微课程学习活动流图。图1体育微课程学习活动流图其中在模块化应用中，每个模块的具体功能如下：学习锻炼导航：为学生提供详细全面的检索和咨询服务，协助其熟悉使用体育微课程的方法和流程。课程资源：按照基础理论、体育项目、体能训练等分类建立目录，每个子目录下按照由易到难的顺序将多个教学微视频衔接成一个连贯、完整的课程系列，每个微视频配置相应的课程说明（可采用穿插在微视频内或单独附上两种方式）和形象实用的练习模式。我的体育微课程：本模块是课程系统的核心，全面记录我的体育微课程的学习档案，具体包括我的体质测试信息、我的锻炼项目、我的锻炼历程、我的微积分等。经验交流互动：为学生提供彼此之间以及和老师之间交流互动的平台，使学生可以随时随地分享交流锻炼知识和体验，分享自己的体育锻炼或活动微视频。在线运动指导：主要为学生提供个性化的体育锻炼进程表及个人运动处方，帮助并监督学生逐步养成长期坚持锻炼的习惯。
2.4体育微课程学习的平台设计与实现
本课程平台采用C/S结构，通过WEB服务器和数据库服务器实现，用户可以随时随地登录系统，在线学习锻炼。后台的数据库管理系统使用MicrosoftSQLServer，数据库服务器端操作系统使用WindowsServer企业版，客户端操作系统使用Windows10专业版，前台应用程序使用Javascript、SQL等语言开发。前台界面应尽可能简洁有趣，以视频、动画、图片集等多种形态表现页面内容，以微电影、小游戏、问答测试等方式呈现课程内容。同时系统应操作简单易用，学生能够很快熟悉并喜欢使用体育微课程的各个服务项目。为此，系统的资源内容和学习过程必须经过精心的设计。
2.4.1课程目标设计根据学生体质健康测试结果、专项技能掌握程度以及专项运动的特点，在充分分析教学内容的基础上针对不同学生分层设计课程目标、单元学习目标以及各知识点学习目标。
2.4.2课程资源内容设计根据学生的实际身体健康状况、体育知识技能掌握水平以及学习锻炼需求选择参与性强的体育项目，并划分单元、分设知识点和锻炼内容。单元和知识点的分解要合理、独立、连续，便于分设锻炼目标和内容。锻炼内容的设计应短小灵活精炼，同时设置不同难度、不同强度、不同时间的锻炼任务和进程，以便于为不同的学生提供多样化和个性化的选择。锻炼内容主要以三维动画或专项教师现场录制微视频的形式呈现，通过讲解和领做，并辅以文本形式的说明和扩展，方便学生进行随时随地的'学习与锻炼。而考虑到学生在反复锻炼中不断的纵向进步，锻炼内容也要具有适当的过渡性和衔接性，要配备有一定梯度的强化练习。同时，锻炼内容还要照顾到不同单元、知识点间的连续性，能够合成一个相对完整的知识结构体系。对于不同的锻炼项目和内容，可进一步做如下设计：体育健身资讯与体育基础理论：选取某个知识点或前沿问题，采用教师利用多媒体技术现场录制微视频或者设计新颖有趣的三维动画等方式进行创意、详细、深入的讲解、点评，时间以十分钟左右为宜。运动技能类：采用教师本人演示或三维动画等方式，针对某个或某组技术动作、某种体能锻炼方法，从多侧面多层次设计完整和分解动作示范演示（包括基本演练展示、动作分解流程展示等），讲解技术概念和动作要点，剖析要领诀窍，时间也以十分钟左右为宜。运动表演与领做类：结合背景音乐，设计具有新颖有趣、热烈动感、有气势、感染力强的表演和互动场景效果，结合节奏感强的口令指导，进行即时领做练习或表演。体育比赛视频：参考体育新闻的形式，及时设计更新灵活、动态的体育赛事短视频，增加体育锻炼的情趣，增强对学生的吸引力。
2.4.3教学环境设计体育微课程要做到让学生可以随时随地参与其中，系统设计必须足够开放，要能够简易快捷地在智能手机等手持移动终端上或传统PC上呈现课程内容。
2.4.4学习活动设计体育微课程要让学生喜欢使用，还需要特别对学生学习锻炼历程予以关注。针对学生彼此不同的身体体质、锻炼需求和学习特点，可采用短视频知识点讲解演示（某个技术、技能等）+交互式领做跟做练习+交互式练习反馈交流+追踪记录学习锻炼行为的模式进行设计；同时，根据训练强度、时间和技能难易程度设计锻炼目标和任务，将所有体育学习锻炼过程嵌入到任务中，制定关卡与等级，通过签到与通关升级等微积分的形式鼓励学生积极参与锻炼。具体可以分为下面两种形式：个人自主学习锻炼：学生根据自身体质状况和锻炼需求自主选择学习与锻炼时间、地点、内容，学习与锻炼历程自动记录在个人体育档案中。班级集体学习锻炼：学生可以按照科目、教师等进行搜索，加入到适合自己的班级，按照课程教学目标、任务、学习内容，根据教师设置安排的课程进度进行同步微视频学习与锻炼。教师可以灵活配置课程活动，利用个人体育档案的记录与跟踪功能，统计每名学生的活动数据，掌握学生的学习与锻炼情况。
3体育微课程的实际运用
各高校新生入学阶段，体育教师可利用这段时间，主动向学生提供顾问式咨询，通过互动交流和体育讲座等活动，让学生意识到体质健康的重要性，熟悉体育微课程教学平台，协助学生制定初步的体育学习锻炼方案。之后，学生可以通过手持移动终端或传统PC等在网上创建账号，并随时随地登录体育微课程学习的平台，通过搜索进入想要学习和锻炼的模块内容，或者通过导航模块了解课程内容和信息，在我的体育微课程模块里进行系统学习。同时学生还可以在交流互动和运动指导模块中获得进一步更有针对性的帮助。我的体育微课程模块在确保安全的前提下，准确记录学生的体质信息、锻炼规划、锻炼频次强度等数据内容，并以微信方式定时向学生发送锻炼提醒，督促学生及时锻炼并做好记录。对于学生在长期使用体育微课程过程中积累的档案数据信息，体育教师在获得学生同意的前提下，通过积极综合分析，还可以挖掘出很多有价值的信息。如从学生对微课程的学习内容和使用频次中，体育教师可以分析出学生的锻炼兴趣和锻炼规律，掌握学生的身体健康状况，发现潜在教学问题和改进途径。通过这些信息，教师一方面可以对学生进行个性化专业运动指导，另一方面也可以改进传统课堂教学，使课堂教学更加灵活务实，更加关注学生的个体健康发展，从而进一步实现对学生个体需求与发展的全面动态关怀，提供精细化、智能化的体育教学服务，帮助学生把体育锻炼习惯潜移默化到日常生活中。以先进信息技术为支撑，探索信息环境下的新型体育教学模式，创新数字化体育课程的教学途径正在为各高校所重视。灵活专业的体育微课程一定会在高校体育教学中发挥更加积极的作用，为大学生养成锻炼习惯和提高身体素质服务。
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篇13：高校体育健美操课程设置调查论文
高校体育健美操课程设置调查论文
1研究对象与方法
1．1研究对象
以哈尔滨体育学院、哈尔滨师范大学、牡丹江师范学院、齐齐哈尔大学、佳木斯大学5所黑龙江省各地区比较有代表性的高校体育教育专业健美操专项课教学大纲和健美操老师为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
查阅检索大量有关文献资料，对黑龙江具有代表性的5所高校体育教育专业健美操课教学大纲、教学进度和内容等进行收集、整理、分析。
1．2．2专家访谈法
针对黑龙江省体育教育专业健美操课程设置的现状、影响因素等问题对有关专家进行访谈，收集相关信息，为提出合理化建议提供依据。
1．2．3数理统计法
运用Excel软件对回收的有效问卷数据进行统计处理。
2研究结果与分析
2.1黑龙江高校体育教育专业健美操专项课存在的问题
2．1.1课程设置与社会需求脱轨
社会需求是各高校办学的终极目标，课程设置如不能满足社会需求，那最终导致的结果就是学生毕业后除了从事学校体育教育即狭义体育所包含的内容，很难应对健身教练、社区体育指导等广义体育所包含的内容的工作要求［3］。而在各学校健美操课程的学时分配中，我们看到，各学校都有一个共同的特点，即特别注重健美操基本功和大众等级以及竞技健美操的教授。而这三类教学内容，可以说是健美操课中的传统课程教学内容。从学时分配来看，哈尔滨体育学院这3类健美操课程的教学内容的教学时数为331学时，占总实践学时的71%;哈尔滨师范大学这三类健美操课程的教学内容的教学时数为270学时，占总实践学时的73%;牡丹江师范学院这三类教学内容总学时为159学时，占总实践学时的72%;都超过了总的实践学时的2/3，齐齐哈尔大学这3类教学内容总学时为94学时，占总实践学时的49%;佳木斯大学这三类教学内容的总学时为126学时，占总实践学时的46%，也都基本上占到总实践学时的一半，从各学校传统健美操学时比例可以看出，各学校健美操课程的教授非常注重传统健美操课程内容的教授。健美操的传统课程教学在健美操课中地位固然重要，但是对于健美操这类新兴课程来说，其内容更新非常快，如果一味注重传统课程的'教授，就很难与社会需求接轨了。
2．1.2课程设置与学生需求相矛盾
从表2中各学校健美操实践课程学时分配情况看出流行课程教学内容和实践能力教学内容的学时，哈尔滨体育学院占总学时数的17．1%;牡丹江师范学院占15．2%;齐齐哈尔大学占27．1%;佳木斯大学占34．1%，从学时分配的比例看出，流行课程与实践能力的教学内容只能占到各学校健美操教学内容的1/3。从教学内容上看，哈尔滨体育学院和哈尔滨师范大学开设的健美操流行课程内容较为丰富，哈体院开设了13种，哈师大开设了9种风格各异的当今流行的课程，基本涵盖了当今社会的需要。但从学时分配上，发现虽然课程开设种类较为丰富，但是学时数相对较少，不能系统的、深层次的向学生传授这些流行课程的内容，学时数仅仅满足向学生简单介绍各种流行课程的基本情况;齐齐哈尔大学开设了4种健美操流行课程，牡丹江师范学院没有明确说明健美操流行课程所要开设的内容，通过笔者对这两所学校健美操教师的访谈了解到，其流行课程所开设的内容选择上基本上与健美操老师自身所掌握的流行课程为主要内容;佳木斯大学开设的流行课程仅仅是两操协会创编的套路，只是大众等级的延伸，与社会需求的流行课程还存在一定的差距。
2．1.3重视竞技技术教学忽略健美操前沿理论课
教学在《主干课程纲要》中体操类课程教学指导纲要里对健美操教学的基本内容提供了方向，基本理论有健美操运动概述、健美操创编、健美操科学锻炼、健美操观赏指导等［4］;从表4中可以看出在被调查的5所高校中，哈尔滨师范大学健美操理论课程开设相对其他高校比例最高，占到总学时的33%，从教学大纲学时分配看，基本上能完成《主干课程纲要》中要求开设的理论课内容;哈尔滨体育学院次之，理论课占总学时的18．7%;牡丹江师范学院14．8%，齐齐哈尔大学14．3%，理论课讲授的内容相对较少;佳木斯大学健美操理论课开设最少，仅占总学时的6．1%;从教学内容上看，哈尔滨师范大学和哈尔滨体育学院对于理论课教学内容安排较为全面，基本涵盖了健美操课程基本理论，并且学时分配较为合理，基本能完成理论教学;而牡丹江师范学院和齐齐哈尔大学理论课教学内容涉及虽较为广泛，但是学时数相对较少，很难完成理论课教学;佳木斯大学健美操理论课程由于教学时数相对较少，因此教学内容方面涉及也相对较少。
3结论与建议
3．1结论
(1)各高校目前还是比较注重健美操传统课程的教授，健美操教学内容较为陈旧，只注重学生基本技能的培养，不利于广义体育需求发展。
(2)黑龙江省各高校体育教育专业健美操专项课程的开设中流行课程教学内容所占比例不高，不符合学生的真正需求。
(3)健美操理论学时相对过少，且教学内容过于陈旧和单一，导致学习态度不够端正，在健美操的学习过程中仅仅达到了会跳操的层次，而对于自主创新能力的学习意识明显欠缺。
3．2建议
(1)在传统课程的教授过程中，可以选择1～2套典型动作教授即可，其他内容学生可以通过网络视频自行学习，这样既节约课时数，又能提高学生的自主学习能力。应该适当降低授课时数，特别是对大众等级、以及竞技健美操的教授。
(2)在教学大纲的制定过程中应该及时的征求广大学生和已经毕业从事健美操专业的学生的意见。充分发挥学生主体作用，在课程设置过程中，不要仅仅会编一套操就是实践能力合格了，要让学生真正走向社会，从实践中得到锻炼。
(3)在理论教学内容中，我们应该更加注重健美操新兴课程的传授，健美操教师要充分发挥自身的主导作用，运用现代化的教学设施，来指导学生学习新兴健美操内容，并充分调动学生的积极性，引导学生各自根据自己的兴趣去主动学习新兴的健美操内容，充分发挥学生的主体作用，并培养学生主动接触新鲜事物的意识，教会学生养成终生学习的习惯，这样才能可持续发展。
篇14：大学体育教学论文
1大学体育教学的现状分析
在体育教学改革过程中还存在着许多不足之处，影响教学方式比较传统、比较单一，教学评价缺少科学的依据，对于培养学生终身体育思想，使他们养成体育锻炼的良好习惯，提高体育锻炼能力在某种程度上还是纸上谈兵状态，缺乏实践基础的。这种缺乏体育理论知识的培养，不能够使学生在根本程度上对体育思想意识的转变，不利于学生接受健康教育和良好习惯的养成。
2大学体育教学的改革和创新
高校体育教学要把增强学生身体素质，培养学生健康向上的思想品德和良好的生活习惯作为主要目标。在常规体育教学中，根据实际将品德教育融入其中，培养学生审美能力和创新精神，使学生养成热爱集体，团结向上，遵纪守法的品德作风，同时培养学生较强的社会责任感，树立集体意识和爱国主义情操，是为将来他们走入社会打好坚实的基础。高校体育教学要实现身心和谐健康发展，需要坚持“健康第一”的健身理念和教学原则。
（1）提高思想认识，强化素质教育哲学的观点是意识能够决定行动，是行动的指南。高校体育改革的观念不从根本上彻底扭转，就无法实现全面素质教育。素质教育是面向全体学生的，主要目的是培养学生创新精神和实践能力，促进学生身心素质的全面发展和应变能力的提高。素质教育是使学生养成良好生活习惯，全面发展的途径，素质教育的实施与推行是今后教育工作们的工作重点所在，教育的改革与发展要围绕素质教育的全面实施作为基础。大学体育必须遵守这个原则，在此基础上发挥优势，抓住教育的重要环节，提倡“终身体育”理念，推行大学生全面素质教育。坚持“终身体育”的理念，培养学生的行为习惯和体育锻炼的思想意识。在以往的体育教学中很少有集中活动，团队协作的课堂目标任务，时常是学生各自占据自己的活动场地，缺乏与同学和老师之间的交流互动、共同完成任务的机会。这种现象往往造成学生的自私心理，缺乏互助与集体的意识。在现代体育教学中，无论是课堂教学还是课外活动，都具有实践性、技能性的特点，需要协作才能完成活动。学生只有分别担任不同的运动角色，并按体育运动规则等共同完成一个任务。最后，由教师针对不同团队完成的课堂任务情况在公平、公正、民主和合理的基础上给予适当的评价。这种交流与互助，可以培养学生之间的团队意识和协作精神，提高授课教师对学生学习情况及其学习兴趣的了解和掌握。
（2）“以人为本”，注意教学内容形式的多样化任何形式教育的推行必须要以学生为主体来进行，素质教育也在遵循这个规律和原则，它必须是可以为学生为主体，注重学生的个性发展与发挥，充分调动学生学习各方面知识的积极主动性。现代素质教育必须要从传统的体育知识与技术的传授方法中挣脱出来，努力向培养学生自主学习、独立思考和创造能力方向转变，向终身教育的方向转变。在理论基础方面，我们更要注重培养学生掌握良好的学习方法，提高学生学习体育的兴趣。在课外实践中，应该增加适合的体育活动内容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等项目。根据学生自身特点和发育时期，将不同性质的体育活动项目进行更好的融合，使体育教学更好地满足大学大生活和自身发展的'需要，从而增强大学生的体育运动意识和健身能力，养成良好的锻炼习惯，实现体育教学“终身体育”的目的。在进行体育教学过程中，要组织课堂教学与课外活动相结合的多种形式和类别的体育活动，使不同的学生都能够同样的学习和锻炼，让学生在快乐的学习中体验体育的乐趣，增强体质，培养学生终身体育的意识。
（3）加强教师的学习与培训，提高教育教学水平为适应新形势下教育教学改革的需要，高校体育教师需要不断吸收新知识、更新观念。高校应该采取形式多样的技能培训来提高教师的教育教学能力和业务水平。根据实际有计划地安排教师参与校内外的培训学习，也可以鼓励进修学习，或者选择继续深造等。另外，还可以通过政府教育部门的支持举办研讨会，增加交流学习，共享教育资源。学校还应鼓励教师在教学之余搞好体育科研工作。所以我们要重视提高体育教师的科研工作，提高教师的科研水平和能力，以适应未来工作的需要。
篇15：大学体育教学论文
大学体育教学论文
一、体育教学文化品性的应然
1.体育教学应蕴含生命文化
在体育科学高度发达的今天，人们对于体育运动与生命及其内在精神之间的关联认知越来越清晰，人们观赏、参与体育运动，从而对于生命的含义、生命的极限、生命的价值等愈加珍视。而从历史传统来看，中西方都认可体育是一种生命文化的表征。儒家文化中，孔子在礼、乐、射、御、书、数的六艺教育中，强调了射和御的教育，强调了礼乐和射御的结合，达到造就文质彬彬、尽善尽美人格的境界。孟子和荀子则提出了形神兼具、以动养生，学以致用、技贵于精，公平竞赛、广招贤才等体育思想。道家创始人老子则提出法道、贵柔、重啬、节欲、守静的体育思想。从儒家、道家的体育倡导中可以看出，其都强调体育对于生命的发展的意念性、道义性及和谐性。因此，体育教学天然蕴藏的这些生命文化需要在教学过程中予以展现，让受教育者能够在教学中对生命文化有所感悟、有所内化。
2.体育教学应彰显精神文化
体育精神是体育活动中因个体或群体内在意志或思想朝积极方向延展并能够对他人或社会群体产生一定影响力的作风与意识，不管是竞技体育还是群众体育，体育精神的产生都是体育活动在长期的实践过程中自然孕育产生的。总体上来说，体育精神包含很多种类，是立体多元和丰富多彩的，其主要表现在：一是拼搏精神，即发挥人的意志力和信念力，在体育活动中拼尽全力、战胜自我、超越自我、勇往直前的进取精神；二是团结精神，即在体育活动中，与他人精诚合作或融入团体之中，积极认真地完成体育实践赋予自己的责任，共同达成特定的体育目标；三是友爱精神，即在体育活动中关心人、理解人、尊重人、帮助人，形成互帮互助、相亲相爱的友好氛围；四是科学精神，体育活动要遵循基本的身体与运动科学规律，在技战术安排、运动时间与空间、运动技巧等，都蕴含着科学精神。因此，体育所包含的这些体育精神都理应在体育教学之中予以彰显与体现，既要将其充盈到教学活动过程之中，又要有意识地对教学对象进行输送与培育。
3.体育教学应蕴藏美学文化
体育活动作为一种展示人的体魄、智慧与精神的实践活动，本向蕴藏着丰富的美学元素，具有较高的审美价值、观赏价值和艺术价值。一是体育活动展现了人的形体之美，人们通过体育运动强身健体，能够塑造出符合现代人审美观的健康体魄与优美身形；二是体育活动展现了人的竞技之美，体育运动尤其是高水平竞技体育运动，以其高难度、专业化、接近人的身体极限等充分展现了人类对身体能力的追求，在不同的运动项目中展现了不同的竞技景观，满足了不同人群的竞技审美；二是体育活动展现了人的艺术之美，优美的体育动作，健美的肢体语言、紧张的比赛节奏和扣人心弦的竞赛过程都给人们以美的享受，还有比赛现场的环境、色彩、灯光、音乐，运动员的服装，拉拉队的舞蹈，甚至随着比赛的进行人们欢呼、呐喊尽情的释放自己的情绪，这都是美的形式，是艺术性的体育表现；[1]体育活动之中所蕴藏的这些多层次、多维度的美学品味要求在体育教学之中予以展现，使受教育者能够学会审视体育的美学意义，提高自身的审美情趣与审美能力。
4.体育教学应折射民族文化
体育既是世界共通的语言，也是民族特性的表现，任何一项体育活动都有着特定的民族性和文化根源，都是从特定民族文化根基上产生并最终走向世界的。因此，民族文化是体育活动的最深层基因与密码。我国不仅有享誉世界的强国体育项目，还有众多体现各民族特征的民族体育、传统体育和群众体育，都折射着中华民族传统文化的优秀品质，体现的是中国传统文化中追求天人合人，强调的是人体发展与社会、自然的和谐之道，注重形成的是由内而外、由表及里的体育文化的升华与塑造，要求人在体育锻炼中生成人的精神品格、自我涵养和自醒品质。在体育教学之中，必须要把中国传统体育文化所追求的这些优异因子渗透到教学过程中，使受教育者在体育活动之中体验民族文化和传统文化，增强体育的文化觉醒与文化生成。
二、体育教学文化品性的困惑
1.体育教学对人性的迷失
教育的目的在于培养人、塑造人，体育教学作为教育形式的一种，必然也要遵循这一基本教学规律，在教学中更多地将重点放在人本身上。但在实际教学过程中，“见物不见人”、“见技不见人”的现象比比皆是，人性与文化的缺失成为普遍。其主要表现在：其一，课程认知的单一化，社会、学校简单将体育教学界定为增强体质、传授技艺、娱乐身心的课程，认为其只要完成相应的课程内容即可，对人在体育教学中的主体性更加不予重视；其二，教学内容被固定化，体育教学应该是内涵丰富、文化多元的，但是实际教学中却被相应地肢解为固定的知识技能与运动技巧，学生一般只能被动地接受相应的教学内容，而缺失参与权、主动权；其三，教学空间被局限化，体育教学基本上都被限定在学校教育制度体系之中，往往与地方体育资源、体育文化传统等脱节，对于人的社会活动空间漠视，进而使受教育者感受不到更具感性和人性的体育内涵。
2.体育教学对技术的追逐
体育教学理应是充满生命张力和彰显文化魅力的课程，是让人能够在体育活动之中既强健身体，又能够感受体育的魅力与精彩，但当前我国体育教学深受技术主义的影响，尤其是在应试教育和追逐竞技成绩的大背景下，教育者普遍持较强烈的技术教学观，对体育的文化品性与文化张力视而不见，这极大地限制了体育文化的彰显。通常，在体育教学目标的设定上，以某一项技术的达标作为最终取向，重视“术”而忽略“道”；在体育教学过程中，一方面重视技术的讲解、演练与训练，以受教育者掌握技术为主要培养过程，另一方面部分教师采取“放羊”式管理，以“活动化”、“游戏化”为主要教学形式，学生很难从课程中感受到体育美感；在体育教学评价中，一般是硬性指标作为衡量标准，融入文化评价的弹性评价比较少见。
3.体育教学受功利的诱惑
“功利主义”的核心思想在于以实际功效或利益作为道德价值的基础和最高标准，认为追求和实现人的幸福和利益是人们行为的最根本目的，趋利避害、趋乐避苦是从共有的自然本性和行为的必然选择。[2]在当前以应试教育为主流的教育环境中，体育教学往往被置于边缘位置，这也是导致其文化功能难以发挥的重要原因之一。而更多的功利主义倾向则体现于实际的体育教学之中：一是体育被赋予了宣传的功能，很多学校寄希望于体育人才的选拔与培养，在短期内通过学生在体育比赛或体育项目中获得名次来彰显其办学实力，从而获取宣传资本，以提升其学校的知名度和美誉度；二是体育被赋予了利益色彩，众多体育教师以学生在体育赛事中获得的奖牌及名次作为职称晋升、奖金分配的砝码，日常教学中仅关注学生的体育技能提升，而忽视其文化内涵的培养；三是体育被赋予了升学杠杆，众多家长寄希望于通过子女的体育特长作为升学的“捷径”或“加分项”，向体育教师传达其迫切的功利心态和升学需求，致使体育教学承担着满足“升学”意愿的功能。在这种功利趋动和浮躁心态的.双重压力下，体育教学的文化属性渐被后置，体育教学沦为了现实功利的工具。
三、体育教学文化品性的培育
1.体育教学目标：注入文化品性
体育教学目标规定着发展方向和最终要达成的教育培养取向，是体育教学运行的“牛鼻子”。而体育教学要完成文化品性的注入与养成，必须要全面修订、更新教学目标体系，要将文化品性作为体育教学的逻辑起点之一，将体育的各文化元素在人的发展中的作用与功能完整地体现于教学目标之中，使文化实践成为体育教学的常态，有利于彰显体育教学在人的成长过程中的文化价值。
2.体育教学内容：融入多元文化
要将体育的多元文化融入到体育教学之中，要从社会现实与生活旨趣出发，建构体现文化要点的内容体系和教学形式：一是体育教学内容要输入学生生活世界。教育者要在调研的基础上充分发挥地域性、民族性、传统性比较强的体育文化资源，研究学生对体育活动关注的热点与焦点，创造或借用能够有效吸引学生兴趣能引起共鸣的体育教学内容，增强学生对体育教学的热情和主动性，并能够在参与中收获文化感知；二是体育教学内容要体现差异性，学生对于体育追求的精神世界与文化取向是有着较大差别的，要在尊重学生个体差异和精神需求的基础上以小组或团队的形式设计教学内容，往往能够让学生在课堂中享受到体育的快乐与享受，从而在精神上产生满足感；三是体育教学内容要多样性，体育教学并非是完全的以身体活动作为全部的教学内容，亦可穿插介绍讲解一些体育常识、体育故事、体育人物等内容，甚或可通过选修课的形式展现体育医学、体育科学、体育艺术等学科形式，也能够增长学生的体育文化视野。
3.体育教学过程：拓展交互空间
体育教学价值取向的转换，即要从传统具备单纯工具性课程转向兼备文化培养的复合型课程，表明其必须要从过去封闭式、单向度的直线性课程，转向主客体互动、动态式调整和注重文化培养的课程。[3]而这种转换更多地要在教学过程中予以体现，其一，体育教学主客体要充分互动，要抛弃过去教师完全主导教学过程，以活动式或项目式的教学活动为主线，教学的目的是实现教师布置的任务，而应该是师生充分商讨，双方以协商、合作、对话、交流、碰撞的方式共同来确定教学体系，在教学过程中，双方能够相对以平等、自由的姿态来完成教学活动；其二，体育教学互动要实现精神升华，体育教学过程不能仅仅是技术、技能的训练场，在完成相应运动知识与运动技巧教学内容的同时，双方还要探讨体育精神、体育情感，在充分互动过程中实现彼此精神上的体验与升华；其三，体育教学时空要纵横延伸，体育教学的信息传达过去仅仅局限于课堂，要促进体育教学文化的渗入，就要逐渐打破这一时空局限，创设更多的体育教学课外实践及教学时间，鼓励学生通过自学与自我锻炼的方式将课堂延伸至课外，将体育文化融入到学生的日常体育观感与实践中。
4.体育教学评价：体现科学人性
体育课程作为一种异于以文化知识为主要取向的特殊课程，长期以来在教学评价被同化为普通课程，过于追求标准化评价、终结性评价，对于学生在体育教学过程中的习惯养成、情感体验、课堂态度等缺乏足够的介入。[4]要促进文化表征在体育教学中的实现，必须要改变这种现状，实行多元差异化的评价体系。
一是树立文化教学评价。体育教学评价理念决定着评价方式和评价手段，评价理论要突破传统观念，将教学功能定位于强身健体与文化自觉生成的综合体，更加注重体育文化要素在学生受教育过程中的渗透程度与效度；
二是拓展评价内容，更加强调学生在体育教学过程中的知、情、意、行的综合文化评价，引导学生树立生命文化，注重弘扬体育精神，增强体育审美情趣，从而帮助学生建构完整、全面、和谐的体育教学认知；
三是更新评价手段，体育教学评价要在以科学性和多样性评价的基础上，按照设定的教学目标、教学内容、学生的实际需求等，综合运用动态评价与静态评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、专项性评价与综合性评价相结合的方式，建构一套科学化、人性化的体育教学评价体系。
参考文献
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篇16：公共体育课程教学论文
1天津市高校体育教学现状的研究和分析
1.1研究对象
天津市的高校数量不少，该文主要选择天津市内主要的本科院校作为研究对象，现在选择了具有代表性的12所大学作为研究对象，主要包括南开大学、天津大学、天津科技大学、天津师范大学、天津工业大学和天津财经大学等，对这12所高校的体育教学现状进行分析。
1.2研究方法
（1）文献资料收集法，通过图书馆的书籍和网络检索库查阅并收集与高校体育教学有关的研究文献和资料，文献资料的查阅和收集可以根据研究进展和需要再去进一步完善。（2）现实调查访问法，在每年天津市的高校体育教学工作总结的年会上，对各个高校体育教学相关人员进行访问，也可以走进现实，对体育教学理论知识和实践经验都有很高造诣的教师和专家进行走访，通过与他们的交流来掌握当前天津市高校体育教学的现状及发展趋势。（3）问卷调查法，问卷调查主要从三个方面着手，主要包括问卷发放对象、调查对象和问卷回收这三个方面。问卷发放的主要对象为天津市内具有代表性的体育教学专家、高校中的一线体育教学教师和天津市高校中的学生；试卷设置的调查对象为以上列出的12所高校中的体育教学现状；数据的收集要客观现实，就要做好有效问卷的回收，然后通过有效问卷进行数据的统计和分析。（4）为了保证问卷的有效性，需要对问卷进行效度检验，方式为聘请与本文研究内容有关的专家，采用逻辑分析检验法对问卷进行综合的评定，以确保问卷的真实性和信息的客观性。表1和表2分别表明了本次问卷发放的对象和问卷的可信度。(5)通过回收的问卷，采集信息，进行数理统计分析。
2天津市高校体育教学现状的研究结果
体育教学指导思想是关于体育教学内容和教学目标关系的一种体现，体育教学指导思想的产生和形成对高校体育教学水平的提高有着重要的意义。经过对天津市12所高校体育教学现状的研究和数理统计分析，可以发现高校体育教学在实际中存在着许多的弊端和不足，主要表现在教学思想较多，很难达到统一，多种教学思想并存的现象较为严重。天津市高校体育教学经过改革和发展后，其中“健康第一”的终身体育思想逐渐成为教学指导思想的主体，“健康第一”的教学思想符合现下素质教育的要求，明确体现出了体育为素质教育服务的教学理念。问卷信息表现出了天津市高校体育教学的现状，当下，天津市的各高校大都将健康第一作为了体育教学的主体思想，已经将培养学生终身从事体育活动的能力作为了体育教学的主要思想和目标。传统的体育教学旨在追求学生体育技能水平的提高，而新的教学指导思想强调将教学重点转移到促进学生身心的协调发展，健康第一的教学思想有助于体现体育教学的优势，将体育教学与学生的未来结合起来，从而真正发挥出体育教学的功能，促进学生未来的发展。新的教学指导思想是体育教学发展的必然趋势，也是实现体育教学科学化和社会化的重要思想途径。
3高校体育教学内容的探索
体育教学目标的实现取决于体育教学课程内容的设置，体育教学内容是高校开展体育教学活动的基本依据，教学内容的设置和高校体育人才培养的质量有着直接的关系。长久以来，天津市高校体育教学在内容设置上，大都以竞技性的体育项目为主，比如长跑、跳高跳远、投掷项目和球类项目等，而忽视带有健身性和娱乐性的'体育项目的普及。竞技性强的体育项目有着整套规范的规则体系和技术要求，这些规则较为系统和严格，其重点在于提高学生的专业技能，这些体育项目对学生的要求都很高，使教学较为严格而缺乏趣味性，学生因为教学内容的枯燥和体育项目较高的要求，很容易对体育教学产生厌烦和畏惧心理，从而失去对体育学习的兴趣；传统的教学内容很容易偏离体育教学的本质，只注重追求专业技能的教学会影响学生的身心健康，阻碍学生的全面发展，其教学思想很容易与素质教育背道而驰。
3.1天津市高校体育教学内容的现状分析
由表3可以看出，在“健康第一”的教学思想和素质教育背景下，天津市高校的体育教学内容已经进行了一系列深入的改革，其课程内容的设置也逐渐趋于科学与合理。在具体课程内容的设置上，始终将教学目标作为指导，去除了中学体育教学中的内容，减少了竞技性较强的体育项目的设置。从6所高校的教学内容分析来看，较为单一的体育项目大都被取消，以往体育教学内容中必不可少的基础课也被选修体育而代替，以往以教师为主体，学会收获甚微的局面得到有效改善。当下高校体育教学内容的设置有效地结合了学生的兴趣，强调培养学生的个性和特长，对身体活动能力和基础理论课时的比重作出了严格的规定，每个选修课都旨在提高学生的身体素质，培养学生体育学习的兴趣和体育活动的能力。比如大量带有传统型和民族性的体育项目以及现代体育项目的设置，极大地丰富了体育教学的内容，满足了学生的不同爱好和需求，这些带有浓厚的趣味性的体育教学项目不仅丰富了高校学生的学习生活，为高校培养出具有创新意识和创新能力的人才提供了保障，也促进了学生身心的健康发展。比如，传统摔跤、太极拳、传统武术等民族项目，还有野外生存、拓展训练和大众健身交际舞等现代项目，这些丰富多彩的体育项目极大地丰富了高校体育教学的内容。
3.2高校体育教学内容的发展方向
从表3可以看出，虽然高校体育教学内容仍然是以篮球、足球以及乒乓球等竞技性项目为主，但许多带有民族性的和现代性的体育项目已经逐渐被引入课堂，攀岩和野外生存等现代项目得到了学生极大的认可，高校学生对这些新兴项目表现出了很大的热情。从这些体育项目表现出来的效果来看，高校体育教学的内容应在球类等主体项目的基础上，适当增加一些带有民族性的和现代性的体育项目，在课程的设置上，应充分做好市场调研，聆听学生的心声，重视学生的建议，加大广受学生欢迎的体育项目的设立，这是未来高校体育教学内容发展的重要方向。
4高校体育教学效果目标的探索
4.1天津市高校体育教学效果目标的现状
在一定的体育教学时间和范围内，教师和学生所达到的教学效果的标准和程度称之为体育教学目标，体育教学目标是教学内容制定的参考和依据，也是高校体育教学的出发点和终点，决定着体育教学内容的发展方向。高等学校的体育教学目标提出了体育教学的三大目标，主要表现在：（1）让学生掌握基本的体育知识，培养学生良好的体育行为习惯；（2）增强学生的体质，提高学生的健康，培养学生对环境的适应能力，从而促进学生身心的全面发展；（3）培养高校学生健康的体育道德观和创新精神，激发学生的爱国主义情操。随着教育水平的提高，体育教学观念在不断发生着变化，高校学生的身心有着多元化的需求，因此，体育教学目标也应根据实际情况作出相应的变化，由此可见，以往制定的教学目标有着一定的不足，显得较为滞后。进入新世纪后，体育教学经过了新一轮的改革，在原有基础上提出了“身体健康、心理健康、运动参与、运动技能及社会适应”等五大方面的基本目标，这五大目标明确体现了新时代高校体育教学的重点和发展方向。以上对天津市12所普通高校体育教学的研究表明，各大高校体育教学的领导均将这五大目标作为了新时期体育教学所追求的基本目标，各大高校也将教学目标的改革作为了体育教学改革的主要内容。但从教学的具体效果来看，并没有完全实现所定的目标，在身体健康、心理健康、运动参与、运动技能及社会适应这五大目标中，许多师生均将运动技能作为了体育教学的第一目标，而忽视了心理健康目标的实现，这是高校体育教学的结构模式和教学内容不合理所造成的。由此可见，传统的体育教学思想在高校里还占据着相当大的地位，健康第一的教学思想在高校里并没有得到师生的广泛认可。
4.2高校体育教学效果目标的发展方向
当下的体育教学不再是简单的运动技能教学，而是要追求学生多元化的发展。运动技能目标在体育教学中的地位逐步发生着变化，素质教育追求学生身体和心理的全面发展，只有其它目标得以实现，才能保证学生的健康发展。因此，高校的体育教学应注重课程的创新，使师生认清各项目标之间的影响关系，将运动技能的培养作为基础，从提高学生对体育教学的兴趣着手，实现塑造学生品格的目标。在教学目标的改革中，应根据新时期高校学生的心理特点和爱好，结合竞技性、趣味性、民族性、科学性以及可接受性等项目特点，构建符合学生身心特点的教学内容和教学结构体系，依靠改变师生对教学的认知，达到新时期高校体育教学目标所提出的要求。
5高校体育教学内容和效果目标的相互关系
在体育教学中，课程内容体现了教学目标的理念和思想，在教学的任何一个阶段，教学的效果目标始终占据着最为重要的地位，教学内容的设置是为教学目标的实现而服务的；而反过来讲，如果教学内容的设置不合理，与体育教学目标的理念相违背，这时的教学就没有实际的意义。因此，高校的体育教学应合理把握教学内容和教学目标之间的关系，只有明确了教学目标，教学内容才会得以优化，教师在教学课堂上就不会出现理论和实践上的偏差，科学有效的教学内容能够促进教学目标的实现，而教学目标又为教学内容的设置指明了方向。
6结语
综上所述，在当下推行教育的背景下，体育教学越来越受到教育人士的重视，追求学生身心健康的全面发展是素质教育的主要目标。而当下体育教学追求的目标全面诠释了素质教育的要求，做好高校体育教学内容和效果目标的创新改革工作，对高校体育教学内容效果目标因素进行探索，对培养高素质的体育人才和促进学生的身心健康有着重要的意义。
篇17：大学体育课程结构研究论文
1探讨高等院校的体育教学与方法
本文主要对海南省的5所大学进行调查与研究，研究目的是为了更好地分析大学体育教学结构以及其中存在的不足。调查方法主要是问卷调查法，利用调查问卷将大学体育教育中存在的问题进行研究与分析，了解大学体育教育现状，从中分析出原因及提出相关对策。共发放问卷200份，回收问卷185份。问卷结果显示，多数学生对于大学体育课中的很多结构不太满意，其中在时间安排以及内容安排上存在一定的不合理性。其次，在学生的意识里，大学体育项目以及大学体育课程教学等都属于一些辅助课程，从中能够看出学校对于大学体育教育的重视程度不够，学生与教师等对大学体育教育的认识存在很多的不足，这样不利于大学体育教学的发展以及教学质量的提升。具体来讲，在调查问卷中，研究的过程以及问卷的内容与程序主要是体育教育以及课程培训的目标、学生在体育课程中的重点学习理论、大学教育的主要教学领域以及研究目标、具体各项体育教育的目标以及各项教育目标中的各种内容标准等。这份问卷的内容与形式主要是以“克鲁姆体育学习逻辑”为借鉴依据，主要调查事项是学生在参与运动过程中的运动能力、学生运动技能的掌握、学生的身体健康素质以及学生对社会的适应能力等。数据显示，当下很多大学生的身体素质比较差，对运动技能以及运动技巧等掌握得不够全面，很多方面还需要进一步的强化。因此，学校需要根据体育教学的需要，不断对体育教育结构进行调整，根据体育教育的目的不断丰富体育教育的内容，并且在完善教学内容的基础上，保证体育教育真正达到学生身心娱乐的目的。调查显示，我国大学体育教学中对于学生运动技能的掌握方面，主要是让学生能够独立完成某一项运动，同时根据运动项目的具体要求，能够达到标准。大学体育课程结构标准，要求学生在进行体育运动的过程中要熟练掌握两种以上的体育运动与教育项目才能达到标准，再根据这些项目的要求不断延伸到其他体育教育中。
篇18：大学体育课程结构研究论文
2.1大学体育课程结构的基本教学变化。从大学体育课程领域项目研究出现以及开始研究到发展过程能够分析出，大学体育课程结构一直在不断优化，并且教学内容以及教学方式等都在不断完善，利用完整的教学优化方式以及结构等进行提高，很好地提升了大学体育课程的统一性以及优化性，且能够保证结构的严谨性，清晰合理地实现大学体育课程教学的全面性。但是随着教学改革形势的变化以及教学内容的逐渐丰富，大学体育课程教学结构没有出现任何的发展与变化，以致于逐渐被大学教育所遗弃，不能很好地达到大学体育课程教学的目的，教学效果以及教学目标等都受到了严重的影响。在教育改革的不断推动下，大学体育课程教学逐渐恢复了在大学中的教学地位，同时根据社会的发展与教学要求的改善，在一定程度上提升了大学体育课程的教学质量，并且教育程度在不断提升，大学体育课程教学逐渐受到了重视。特别是在后期的大学教学中，教育有关部门针对大学体育课程教学内容以及教学标准等提出了新的要求，并且在严格的教学标准下，不管是大学学校本身还是学生都提升了对大学体育教育的重视。其次，有关教育部门对于大学体育课程教学的'具体内容进行了详细地规划与制定，其中对一年级的大学生在需要熟练掌握基础教学中的各项内容的基础上逐渐增加了体育教学的选修内容，以不断提升学生自身的身体素质，强化学生的体育技能。在帮助学生奠定好体育基础之后，逐渐加强了体育教育的力度，目的是培养学生的身体素质，促进学生综合素质的提升。在保证学生体育课程教学的基础上，将体育教学的内容等逐渐向多样化方向发展，从教育改革成效上来看效果非常显著，不仅很好地提升了学生的身体素质，同时在教育部门的指导下，实现了教学改革的进步。
2.2多模式大学体育课程教学的实现。在大学体育教学结构中，可根据自身教学的需要，不断进行改革与完善，以便大学体育课程教学结构得到升华。当然在教学模式探索与研究的过程中，出现过很多的实用性模式，当前这种理想型的模式还在不断地探索与改善，经过很长时间的历程，才逐步实现了结构模式的多样化。首先大学体育课程教学模式属于同一类型的模式，所有学生不分男女进行同一训练，训练的内容与强度都属于初级阶段，对学生的身体素质提升效果并不显著。后期逐渐出现了各种俱乐部模式或是自主性模式等，在此基础上不断加强对学生身体素质的优化，在对学生综合素质教育的重视下，大学体育课程结构教学目标等越来越明确，教学结构也在逐渐完善。因此从整体上来讲，多模式体育课程教学对体育教学结构以及教学目标等进行了强化，很好地实现了大学体育教育的作用，更加强调学生的全面性发展。根据目标教学的形式，应提升学生在学习中的目标性，充分了解学生的学习需求以及发展状况，在逐渐探索与完善的基础上，对大学体育课程领域目标结构进行改善，并且根据社会的发展以及教育的进步，对大学体育提出更多的标准。为了更好地实现大学教育的目标，可采取与时代进步社会发展的体育课程领域目标结构，积极推动大学体育教学质量的提升，以便对学生全面发展做出贡献。
3大学体育课程领域目标结构发展方向
3.1教学目标更具有针对性。在对大学体育课程教学不断探索与创新中发现，单一的以体育锻炼为目的的大学体育教学已经不能满足大学体育教学的需要，大学体育教学中的教学目标需要更加具有针对性，树立明确的发展目标，在锻炼学生体能的基础上逐渐实现对学生综合能力以及体育技能的提升。既要不断对学生的身体技能进行锻炼，同时还需要对学生的体育技能以及各种体育技巧等进行培训，以不断提升我国大学体育课堂教育的质量，树立更加明确的目标，推动大学体育课堂领域教学向国际化标准发展。其中需要注意的是，教学的目标需要更加突出于强化，鼓励学生积极参与到体育学习中，提高学生对于体育技能学习的积极性，增加学生的锻炼技能掌握，培养学生的体育锻炼意识。在培养学生体育精神的基础上，需要提升学生的顽强意志，让其能够在各种极限面前敢于挑战自己，敢于突破自己，能够在不断地学习中树立独特的个性，培养学生在体育学习中的合作意识，通过对体育精神的领悟更好地增强自身能力，提高对社会的贡献意识。根据相关体育课程结构的分析，应对学生进行全面的了解与掌握，根据学生能力的不同与差距制订适合学生发展的体育计划，在明确体育教学目标的基础上更好地强化教学的针对性，改善教学中存在的教学不完善以及不全面的教学课程结构。
3.2教学内容更加多样化。在明确教学目标的基础上，需要对教学内容进行优化与改善，建立与教学目标相适应的教学内容，实现大学体育教学的真正进步与优化。在对大学体育教育内容进行改善的基础上，需要对教学内容的安排与规划等进行完善，以更好地实现教学内容中的本土化特点，根据本土化特点的指引和对体育知识的掌握，增加体育教学内容中的弹性化特点，加强对教学知识点的集中，帮助学生更好地提升体育技能。与此同时，需要根据体育教学知识的创新，融入更多的体能培训内容与活动，及时对知识点进行补充，培养学生坚强的意志力，提升学生的综合素质。根据大学体育课堂发展与结构的优化，能够促进体育项目更加科学化与合理化，从基础上对大学体育课程教学结构进行调整，实现大学体育教学质量的提升，为社会提供更多的全能型人才。
4结语
大学体育课程结构的优化与完善是促进大学体育教学质量的重要基础，同时根据大学体育领域结构性教学的优化以及相关的调查分析，我国大学体育课程结构优化需要根据教学内容以及教学课程等不断实现，保证教学内容更加多样化，教学目标更具有针对性。根据对体育项目的不断完善与丰富，在提升学生体育能力的基础上，对学生的综合能力进行提升，可促进学生的全面发展。
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篇19：让健美操融入小学体育教学论文
让健美操融入小学体育教学论文
在体育教学改革中，音乐进入课堂丰富了体育教学手段，对完成体育教学任务和促进美育的发展起到良好的效果。而健美操就是在音乐下进行的，通过身体动作表现的、有律动和拍节融合而成的、富有情感和节奏的教材内容。简易舞蹈除了基本的身体姿态、舞步动作和音乐节奏外，更注重表达学生的心理情感，它是经过艺术加T，以富有节奏的人体动作和造型为主要表现手段，来抒发学生的思想感情，它更具有生动的表现力。小学健美操，动作优美、生动形象、韵律感强，富有较大的感染力，它既能锻炼身体，形成健美的体态，又可陶冶情操，抒发感情。通过教学，培养学生参与活动的兴趣和良好的身体姿态;发展身体的柔韧性、协调、灵敏和力量素质，以及动作的节奏感、表现力、想象力和创造力。丰富学生的情感，培养学生相互交往、友好合作的文明习惯。
与社会其他社区一样，中小学校园同样存在着休闲生活方式的空间。这里健康与颓废共处，高雅与低俗并存。健美操这一文化艺术活动以充满时代气息的面貌排送而入，它那激烈欢快的旋律，健美有力的，鲜明的节奏，迥异的风格，令人耳目一新。给中小学校园灌入了一股新鲜空气，给校园消闲生活增添了绚丽的色彩，提高了消闲娱乐活动的文化品位。
以往健美操教学存在_个普遍的问题，那就是教师每次课都是用尽全力示范，喊拍子，一遍又一遍带着学生做，然而学生还是边学边忘，教学效果不好，效率不高。主要原因是教师过分主动而造成学生被动机械的学习，从而养成了一种依赖心理，不主动去记忆和思考动作的要求。所以，在健美操课的教学中，建立良好的师生交流，有它特殊的意义。健美操是一种肢体语言艺术，具有很强的表现力，受情感影响比较大。学生们只有在良好的情感影响下，才能把健美操动作语言充分表达出来。假如在课堂上，老师表现冷漠无情，就会使学生紧张、害怕，会南心理方面影响到生理方面，即导致肌肉僵硬，神经紧张，反应迟钝。这样的课堂气氛直接影响教学效果。这方面，我是在教学中深有体会。
对此，我通过几年的实践摸索，总结出以下几点：
1.对健美操喜欢的学生，应因材施教，增加他们的兴趣和参与感，使其充分发展。
2.对有健美操天分的学生的培养，训练好他们健美操的.基本功，打好扎实基础，开阔学生的健美操视野，提高他们的技能、技巧。
3、多方面获取健美操的信息资源。在科技进步的时代，信息资源的获取途径万千。在课堂教学中，我们可以发挥其宏伟作用，拓展知识面，丰富知识类型，提高学生参与兴趣。
4、有机结合、灵活运用多种的教学方法。健美操是可以培养学生个性的一项运动，可以使课堂教学形式灵活多样。我们不防试一试以下几种教学形式：集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的活动来感染学生，激发学生的情感。
在我们的教学生活中，不断推出的新鲜事物我们应该积极去接受它，去探索它，不断总结，积累经验，形成有价值的东西!
篇20：大学健美操教学应用构建分析论文
在以往的健美操教学中，老师常用的教学模式多为技能传授，把教学目的和授课时间等其他因素综合到一起，选择几套或者一套健美操运用到课堂中，其优点是可以让教学目的轻易地完成，缺点是学生的课堂动作过于重复、内容单一而且枯燥乏味，时间久了，学生会对健美操的学习渐渐丧失兴趣[1]；由于授课时间有限，学生的主体性也不明确，很难实现体育教学观点和素质教育教学的观点，建议在大学时期的健美操教学中贯通和应用快乐教育教学模式。
1如何在大学健美操教学中构建快乐教育教学模式
（1）合理地运用情感因素：在构建快乐体育的课堂中，老师要合理地运用“情感”这个因素，注重与同学之间的情感交流。在课堂中，学生会因为老师的一句温馨的话语或者一个有趣的肢体动作，增加对健美操的兴趣或厌烦情绪，进而影响健美操的教育质量和教育结果。所以在构建快乐教育教学时，老师与学生之间进行合理的情感交流，不仅可以建议良好的师生关系，还可有效地提高快乐体育教育质量，老师在进行健美操教学时，应对多鼓励学生，关心学生，让学生充分感受到老师的耐心和亲和力，主动与老师一同完成健美操的教学内容，学生能够积极主动地参加到健美操学习中，可让健美操的教学任务轻易地完成。
（2）教材方案要多样化：开展健美操教学课程是为了开阔学生的体育视野，设计环节是为了有效地提高健美课程的有趣性，在健美操授課的时候，老师要应思考现代大学生的心理变化和个性特征，根据学生的自身情况选择相对应的教学方案，例如：进行小组教学法、团队PK、音乐趣味法、游戏教学法等[2]。老师在放健美操音乐节奏时，就可运用音乐趣味法，发挥音乐的动感，让健美操的节奏和音乐的动感连接在一起，学生随着健美操的音乐数拍子，此方法可以有效地提高学生的乐感和反应能力，锻炼学生的肢体协调力，达到学生对健美操更加有兴趣的目的。团队PK法：成立两组团队，学习时间一样，之后进行展示，看哪个团队所展示出来的健美操更加优美，肢体更加协调，优胜者将成为第一名，老师要设置奖励，能激发学生的积极性和团队意识，更加自主地进行学习。小组教学法：让成员之间相互沟通学习，可以提高沟通能力，增加学生的团队意识，把团队的作用发挥出来，完成健美操教学的任务。
（3）运用因材施教的教学方案：大学健美操教学想在课堂中进行的顺利，应让学生在课堂中学到新的健美操知识和技能，感受到课堂中的乐趣。老师在健美操课堂中，要了解到学生的兴趣爱好和身体情况以及学生对健美操的熟练程度，根据这些情况将学生分为不同的小组，并根据小组学生的自身情况来拟定教学方案，让每一组的学生都能主动参与到健美操的学习中来，积极热情地学习到更多的知识。对于基础比较差的小组，老师选择简单的动作，进行初期的教学，根据学生的学习情况逐步增加难度；对于基础比较好的小组，老师可选择稍复杂的动作进行授课，老师要鼓励每一位学生，这样可增加学生的自信心，激发学习兴趣。
2快乐教育教学模式的注意事项
（1）调动学生的积极性：首先老师要让学生喜欢和了解健美操，树立学生的自信心，培养学生的热情，学生对健美操感兴趣时，才会主动投入到学习当中，主动学习才会发现其中的乐趣，有助于学习成果的提高。所以老师要创造合理的学习气氛，激发学生的学习态度，更有利于快乐体育教学模式的顺利进展，在学习中得到快乐，有助于提高学生的活动能力[3]。
（2）在快乐体育教学的课堂中，一定注意课堂纪律，不要偏离教学目的。而健美操是一个集体项目，团队合作和团队整体水平很重要，所以在快乐体育教学的课堂中，不可对学生过度放任和不管不问，不然学生会因为暂时的欢乐而忘记学习健美操，没有集体意识和团队合作态度，会导致健美操课程进度缓慢。所以快乐体育教学模式的构建，以健美操教学为前提，老师在教学过程中要引导学生，不要让学生过度欢乐和懒散，从而影响课堂教学的整体水平和质量。
（3）不能过多地在意课堂的快乐而疏忽了传授知识才是最重要的。快乐体育的教学目标是与终身体育相统一的，教育学生要有终身实行体育锻炼的想法，让学生在学习的过程中感受到运动所带来的快乐。但是，有部分老师在快乐体育授课的时候，过度地进行了快乐这部分，而没有实质性的教学内容，只是教学生一些简单的、基础的动作，这与快乐体育教学的观点是不一致、相违背的。
（4）要知道学生才是健美操课堂中的主体。在学习健美操课堂中，学生应该是课堂上的主人，在课堂中要确定学生的位置，学生会感到很荣幸很快乐，并参与到健美操学习中来。但是，很多老师在授课过程中没有与学生很好地沟通和互动，对学生的性格和心理变化也不进行了解和分析，只是单纯授课，教一些单向的、乏味的动作，没有合理有效地运用快乐体育教学模式。所以，在健美操授课中老师要显示出自身的教育观点和转换角色，施展引导和领导的作用，让学生能有较多的学习空间与自主权力[4]。
3结语
在学校中进行健美操教学的推动中，想要成功地建立快乐体育教学模式，合理地让情感和运动，作为体育教学中的方法，要选择正确的教学内容，对学生因材施教，并建立良好的师生关系，更有助于健美操教学的推动，合理地营造温馨的学习气氛，激发学生的学习热情，使学生能够主动地学习健美操，提高学生的心理素质和身体素质，可以顺利地完成教学目标，利于建立快乐体育和终身体育的观点，让大学健美操的教学目标更好、更快地实现，从而彰显快乐体育的精神态度，提高现代大学生的整体素质。
