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第八单元 第1课时 解决问题的策略(通用2篇)

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第八单元 第1课时 解决问题的策略(通用2篇)

第八单元 第1课时 解决问题的策略 篇1

  教学目标:

  1、让学生在解决实际问题的过程中,进一步学会用列表的方法整理稍复杂的信息,并运用从问题想起的策略分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。

  2、让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题策略的意识,获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心。

  教学重点、难点:

  让学生进一步学会用列表的方法整理稍复杂的信息,并运用从问题想起的策略分析数量关系,寻找解决问题的有效的方法。

  教学对策:让学生在解决的过程中,感受列表的独特价值,产生掌握这些策略的心理需求。

  教学准备:教学光盘

  教学过程

  一、揭示课题。

  谈话:今天我们继续学习解决问题的策略。(板书课题)

  二、教学新课。

  1、教学例题。

  (1)出示例题中的已知条件。

  谈话:看了这些信息,你有什么感受?(信息比较多)

  出示问题:桃树和梨树一共有多少棵?

  (2)谈话:为了解决这个问题,如果用列表的方法整理信息,要不要把上面提到的信息都整理进去?你能根据问题列表整理吗?

  学生列表,教师巡视,对有困难的学生予以指导。

  展示学生列出的表格。

  (3)提问:下面分析数量关系,你打算从哪里想起?怎样想?同桌讨论后指名回答。

  (4)让学生列分步算式解答,指名板演。

  学生可能会有两种思路:

  一是:要求桃树和梨树一共有多少棵,要分别算出桃树和梨树各有多少棵;二是根据桃树有3行,每行有多少棵,可以求出桃树的棵数;根据梨树有4行,每行5棵,可以求出梨树的棵数,然后求出桃树、梨树一共的棵数。

  集体核对,并提问:你每一步求出的是什么?

  2、教学“试一试”。

  (1)出示问题:苹果树比桃树多多少棵。

  谈话:请同学们先独立列表整理,并和同桌说说自己怎样分析数量关系,再解答。

  (2)学生列表、集体交流,列式解答。

  3、谈话:你能根据题目呈现的信息,自己提出一个问题。并设计表格填表并解答吗?

  学生独立做题。

  4、比较、小结。

  谈话:刚才我们解答了三个问题,都是先列表整理条件,再分析数量关系,再列式解答的,你发现列的表有什么相同的地方?分析数量关系的方法有什么相同的地方?

  三、组织练习。

  1、先填表,再解答。

  三年级有4个班,四年级有6个班,五年级有5个班。三年级每个班放8盆花,四年级每个班放7盆花,五年级每个班放10盆花。

  (1)三年级和五年级一共放多少盆花? 三年级 4个班 每班8盆花 年级 个班 每班 盆花

  (2)四年级比三年级多多少盆花? 年级 个班 每班 盆花 年级 个班 每班 盆花

  学生独立完成,全班共同订正。

  2、“想想做做”第1题。

  学生独立做题。

  3、分析“想想做做”第2、3题。

  提问:你是怎样分析数量关系的?

  四、课堂总结。

  提问:这节课你学习了解决问题的哪些策略?你有什么收获?还有什么疑问?

  五、课堂作业。 “想想做做”第2、3题。第3小题要列表。

第八单元 第1课时 解决问题的策略 篇2

  教学内容:四年级上册第65―67页“解决问题的策略”教学设计。

  教学目标:

  1、在解决简单实际问题的过程中,初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用。

  2、会用列表的方法整理实际问题中的信息,分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。

  3、进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验。

  教学重点:在解决问题的过程中,会用画图或列表的方法整理相关的信息。

  教学难点:整理、分析信息,选择恰当的策略解决问题。

  教学准备:配套教材、设计的表格、多媒体课件等。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新知。

  1、谈话:小朋友,你买过东西吗?出示情景图:商店柜台

  提问:从图上你看到了哪些信息?

  2、再出示小朋友图,问:你知道小芳用去了多少钱?

  学生回答后,教师接着说:看来,要解决这个问题我们只要用到了两个有用的信息。

  [设计意图:通过简单问题的解决,让学生感知找与问题相关的信息,应该剔除无关信息,形成一种贯彻课始终的思路。]

  二、主动探究,学习新知。

  1、让我们一起走进文具商店(出示例题图)

  提问:要求小华用去多少元,你需要用到上面的哪些信息?(根据学生回答,课件上字变色。)

  你能什么办法对这些信息进行整理,使人一眼就看清楚。

  学生活动(根据学生的实际情况进行指导)、小组讨论、全班交流。

  出示学生的表格形式: 小明 3本 18元 小华 5本 ?元

  提问:这道题先算什么?18÷3=6(元)

  再算什么?6×5=30(元)追问:为什么可以用6×5,强调理解小华和小明买的是同一种笔记本,单价不变。

  [设计意图:出示情境图和问题时,让学生直接找与问题相关的信息,这时需要将这么多的信息用一种简单明了的方法进行整理,整理成为了一种需要,整理的方法成为学生学习的重点。]

  过渡:你还能提什么问题?

  2、小军买了多少本,你们能先列表整理吗?

  你是搜集哪些数学信息列表整理的?(指名回答,师出示表格) 小明 3本 18元 小军 ?本 42元

  小明 5本 30元 小军 ?本 42元

  (学生根据列表整理的情况进行解答。)

  列式为:18÷3=6(元) 或 30÷5=6(元)

  42÷6=7(本) 42÷6=7(本)

  3、(出示刚才的两张表格)如果把两次列的表格合并起来,(动态演示将表格式变为尖头式)你能说出括号里的得数吗?

  3本 18元

  5本 ( )元

  ( )本 42元

  观察表格,哪些数量在发生变化呢?(指名回答)

  你还什么了发现?(课件出示结语)

  [设计意图:在解决完两个问题后,进行表格的转化,通过学生的观察、思考,发现了一些可变的数量和不变的数量以及一些变化规律,并通过语言的描述,让学生学习数学知识和生活实际是紧密相连的。]

  4、小结:仔细回忆一下,刚才我们是用哪些方法来整理信息的?画图、列表整理信息是我们解决问题的方法,成为我们解决问题的策略。

  (板书课题) 画图

  解决问题的策略

  列表

  今天我们重点学习列表整理的方法。

  [设计意图:在这时和学生谈“解决问题的策略”,比起一开始就谈策略,可以避免学生唐突,因为学生已经在不知不觉中形成了自己解决问题的策略。]

  三、初次应用,巩固新知。

  (一)完成“想想做做”第1题。

  1、出示题目:

  2、先根据题目地条件和问题列表整理,再解答。

  出示空白表格,学生先在练习纸上完成,然后共同在课件上填表。独立解答,交流。

  (二)判断。

  1、小红买3枝钢笔,60元,小军买5枝同样的钢笔需要多少元?

  明明对这些信息也用列表的方法进行了整理,你觉得明明整理得怎样? 小红 5枝 60元 小军 3枝 ?元

  指名学生回答,教师纠正。(课件演示)

  2、学校栽了一些盆花。如果每个教室放3盆,可以放24个教室。如果每个教室放4盆,可以放多少个教室?(选自想想做做第4题题目) 每个教室放4盆 放24个教室 每个教室放3盆 放?个教室

  指名学生找出不恰当的地方,教师及时纠正。(课件演示)

  [设计意图:这一层次的练习,让学生通过仔细读题,找出错误并进行改正,发现用列表的方法整理信息时的注意点,促学生养成良好的学习习惯。]

  四、解决问题,运用新知。

  “想想做做”第2题(购球情境)。

  先根据题目的条件和问题列表整理,再解答。

  五、拓展提高,内化新知。

  创设情境――播放商品降价信息:

  “顾客朋友们,你们好,本店由于街道拆迁,所有文具降价大甩卖喽!书包原价80元现价50元,文具盒原价20元现价12元,卷笔刀原价10元现价4元,钢笔原价15元现价8元。……”

  小力:我买3个文具盒。小红:我买4个书包。小芳:我买10个卷笔刀。

  问题1:小红比小芳多付多少元?

  问题2:小力比小红少付多少元?

  让学生先设计表格,再听录音,记录有关信息,然后解答。

  你还能提什么问题?(机动)

  [设计意图:调动学生的多种官观,运用今天所学的知识进行处理,内化知识,让学生尝到成功的乐趣。]

  六、总结评价,提高认识。 这节课你学习了哪些知识?有什么收获?

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第八单元 第1课时 解决问题的策略(通用2篇)

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