水的化学变化 教案
一、目标：
知识与技能：1）、通过水的分解和化合，理解分解反应和化合反应的概念
2）、理解原子的概念，并比较原子与分子的相似、相异和相互关系。用原子分子的观点加深对化学变化的理解。 3）、识记一些化学符号
过程与方法：1）、通过实验，引导、培养学生有目的地、全面地观察实验现象。
2)、培养学生动手实验能力及对实验进行分析、归纳、演绎的能力。
情感与价值：1)、通过以小组为单位进行讨论、实验等活动，树立团结协作精神
2）、认识物质的可分性，逐步培养学生量变引起质变的辩证观点。
重点与难点：重点： 原子的概念 难点： 原子概念的抽象推理
三、过程
复习提问1、水的化学符号是什么？属于哪一类物质？构成水的微粒是什么？
2、水的三态变化属于哪一类变化？在水的三态变化过程中水分子是否发生变化？
板 书◆ 在物理变化中分子不变
引 入我们已了解了水是由水分子构成的、也了解到在物理变化中，分子不会发生变化，只是分子间的间隙发生变化。那么水的化学性质如何？在化学变化中分子是否会发生变化？发生怎样的变化？分子是由什么构成的？…这就是我们今天要研究的问题。而要研究这些内容，我们必须通过水的化学变化作为载体加以研究
板 书 1．3 水的化学变化
学生实验往滴有的蒸馏水中吹气，观察现象
提 问是什么物质使紫色石蕊试液变红？
讲 解不是水，也不是二氧化碳，而是新生成的一种物质碳酸。
板 书一、水的化学性质
1、水 + 二氧化碳 碳酸（ H2CO3 ）
演 示水与生石灰反应，反应后取上层澄清液于三试管内，一中请学生上前滴加一滴无色酚酞试剂，二中请学生上前滴加3滴紫色石蕊试剂，观察现象
设 问使酚酞试剂变红、石蕊试剂变蓝的是水吗？那是什么物质呢？
演 示请一学生往第三支试管中的澄清液中吹气，观察现象
讨 论 根据CO2的特性反应，请问该澄清液是什么？水与生石灰反应后生成的物质是什么?
板 书2、水 + 氧化钙 氢氧化钙( Ca(OH)2 )
讲 解大家是否发现，石蕊、酚酞在一定条件下会变色，碳酸溶液呈酸性，能使紫色石蕊试剂变红，不能使无色酚酞试剂变色；氢氧化钙溶液呈碱性，能使无色酚酞试剂变红，使紫色石蕊试剂变蓝。引出指示剂概念
演 示介绍电解装置，演示水的电解
提 问接通电源后两电极各有何现象？哪一电极产生的气体体积多？约是少的几倍？
设 问通电后，产生的是什么气体？如何通过实验进行检验？
演示讨论用带火星的木条检验体积少的气体。体积少的气体是什么？为什么？
小 结氧气的特性：能使带火星的小木条复燃
演示用燃烧着的小木条点燃体积多的气体。并在火焰上方罩一冷而干燥的小烧杯
讨 论该气体是什么？为什么？
小 结正极体积少的气体是氧气，负极体积多的气体是氢气。
板 书3、水 通电 氢气 + 氧气
过 渡水是由水分子构成的，在水的三态变化中，在物理变化中水分子都未曾发生改变，只是水分子间的间隙发生了变化。那么在上述化学变化中呢？我么以水的电解为例，一同深入到微观世界中，……
边讲边图示
板 书H2O 分裂 重组 O2 H2
分子 原子 新分子 （化学变化的微观本质）
讲 解当水分子分裂、消失的同时水的性质还存在吗？当氧分子、氢分子产生的同时氧气的性质、氢气的性质也随之而表现出来了。所以分子是……….
板 书二、分子 原子
1、分子 ： 是保持物质化学性质的一种微粒。
讨 论由上图你们可获取那些信息？
补充讲解分子是由原子构成的、在化学变化中，分子分裂为原子，原子不再继续分裂，而是重组成新的分子，新分子构成新物质。所以，原子是化学变化中的最小微粒。
板 书 2、原子 ：是化学变化中的最小微粒。(展示原子图片)
板 书3、分子、原子的本质区别： 在化学变化中，分子能分，原子不能分。
4、分子、原子异同点及相互联系
板 书 ◆ 在化学变化中分子变
过 渡化学变化的种类很多，为便于研究，我们加以分类。
提 问上述化学变化中，1、2与3有何不同，各有何特点
板 书三、化学变化的类型： 化合反应（生成物只有一种）
分解反应（反应物只有一种）
练 习1、一个水分子的构成是 （ ）
A.一个氢分子和一个氧原子 B、两体积氢和一体积氧
C.氢原子和氧原子 D、两上氢原子和一个氧原子
2、下列说法中正确的是（ ）
A.水中含有氢分子和氧分子，所以通电后能产生氢气和氧气。
B.水分子是由氢元素、氧元素组成的。
C.电解水的实验现象是，通电后，正极产生氧气，负极产生氢气
D.水是由水分子构成的，每个水分子是由两个氢原子、一个氧原子构成的。
3、电解水时，理论上若得到n个氧分子，同时可以得到 个氢分子。若得到8毫升的氧气，同时得到 毫升氢气。
4、绪言P3中三反应各属哪一类化学变化？
小 结略作业1、书本课后习题 2、练习册1.3
教学设计
本节内容建构于学生已掌握原子结构的初步知识、分子特征及在物理变化中分子不变的知识基础上。带着“在化学变化中分子是否发生变化？会发生怎样的变化？”的疑问，将好奇的学生引入本教学，正好顺延了知识的连贯性，学生对知识的需求性。
1、教学方法
在二期课改背景下，本节课主要采用了以实验探究和讨论为主的教学方式，在教学过程中教师引导启发学生以小组为单位去思考、去讨论、去总结交流。激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生与教师间、学生与学生间形成互动、互助、合作的局面。
为使本教学手段能顺利进行，小组合作化学习尤为重要。教学的人性化体现在我们要让所有的学生都能一同参与、一同体验、一同感受学习的过程及该过程中带来的快乐。也培养了学生的团结协作精神。
2、教学手段
化学是一门以实验为基础的学科，所以培养学生的实验动手能力是化学教学的重要环节之一。在化学学习初期，学生对实验充满好奇，迫切希望能有更多机会亲自感受。在此，我将水与二氧化碳反应的演示实验改为学生实验，这让学生在化学学习初期不仅增加了实验操作机会，增强实验能力的培养，也大大提高了学习兴趣。
探究水的组成，进行微观解释得出分子、原子的概念及揭示化学变化的本质是本节课的重点和难点。而分子、原子都是看不见、摸不着的微粒，概念抽象，难以理解。在水电解实验中，学生只能看到宏观现象，在此通过多媒体flash将微观世界宏观化，演示电解水的微观过程，变抽象为具体，增强直观性，便于学生讨论理解，降低了学习难度，突破教学难点。
在教学中，利用多媒体，创造良好的思维情景，培养探究能力，不仅扩大课容量、增强直观性，也增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
1、教学程序
为使知识点更系统化，在教学程序上我略作改动。首先是利用实验得出水的化学性质，这里有三个实验，我将水的电解实验放在了最后，这样便于过渡到另一环节的教学中，利用水电解探究分子、原子的概念、揭示化学变化的本质，讨论分子原子的异同点及相互联系。而且，第一个实验就是学生实验，使学生在教学过程中能处于兴奋状态，也使其能以小组为单位进行以下各环节的活动。
教学反思：
分子、原子都是看不见、摸不着的微粒，概念抽象，难以理解。在水电解实验中，学生只能看到宏观现象，在此通过flash将微观世界宏观化，演示电解水的微观过程，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
实验是化学教学的重要手段之一，在本教学中我将水与二氧化碳反应的演示试验改为学生实验，这让学生在化学学习初期不仅增加了实验操作机会，增强实验能力的培养，也大大提高了学习兴趣。
以小组为单位进行探究活动，培养了学生间合作化学习意识，为今后学习打下基础。
不足：本次水电解实验直观性不够强，后排学生看不清。今后可将水电解的演示实验，利用实物投影或拍成录像将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，
一、目标：
知识与技能：1）、通过水的分解和化合，理解分解反应和化合反应的概念
2）、理解原子的概念，并比较原子与分子的相似、相异和相互关系。用原子分子的观点加深对化学变化的理解。 3）、识记一些化学符号
过程与方法：1）、通过实验，引导、培养学生有目的地、全面地观察实验现象。
2)、培养学生动手实验能力及对实验进行分析、归纳、演绎的能力。
情感与价值：1)、通过以小组为单位进行讨论、实验等活动，树立团结协作精神
2）、认识物质的可分性，逐步培养学生量变引起质变的辩证观点。
重点与难点：重点： 原子的概念 难点： 原子概念的抽象推理
三、过程
复习提问1、水的化学符号是什么？属于哪一类物质？构成水的微粒是什么？
2、水的三态变化属于哪一类变化？在水的三态变化过程中水分子是否发生变化？
板 书◆ 在物理变化中分子不变
引 入我们已了解了水是由水分子构成的、也了解到在物理变化中，分子不会发生变化，只是分子间的间隙发生变化。那么水的化学性质如何？在化学变化中分子是否会发生变化？发生怎样的变化？分子是由什么构成的？…这就是我们今天要研究的问题。而要研究这些内容，我们必须通过水的化学变化作为载体加以研究
板 书 1．3 水的化学变化
学生实验往滴有的蒸馏水中吹气，观察现象
提 问是什么物质使紫色石蕊试液变红？
讲 解不是水，也不是二氧化碳，而是新生成的一种物质碳酸。
板 书一、水的化学性质
1、水 + 二氧化碳 碳酸（ H2CO3 ）
演 示水与生石灰反应，反应后取上层澄清液于三试管内，一中请学生上前滴加一滴无色酚酞试剂，二中请学生上前滴加3滴紫色石蕊试剂，观察现象
设 问使酚酞试剂变红、石蕊试剂变蓝的是水吗？那是什么物质呢？
演 示请一学生往第三支试管中的澄清液中吹气，观察现象
讨 论 根据CO2的特性反应，请问该澄清液是什么？水与生石灰反应后生成的物质是什么?
板 书2、水 + 氧化钙 氢氧化钙( Ca(OH)2 )
讲 解大家是否发现，石蕊、酚酞在一定条件下会变色，碳酸溶液呈酸性，能使紫色石蕊试剂变红，不能使无色酚酞试剂变色；氢氧化钙溶液呈碱性，能使无色酚酞试剂变红，使紫色石蕊试剂变蓝。引出指示剂概念
演 示介绍电解装置，演示水的电解
提 问接通电源后两电极各有何现象？哪一电极产生的气体体积多？约是少的几倍？
设 问通电后，产生的是什么气体？如何通过实验进行检验？
演示讨论用带火星的木条检验体积少的气体。体积少的气体是什么？为什么？
小 结氧气的特性：能使带火星的小木条复燃
演示用燃烧着的小木条点燃体积多的气体。并在火焰上方罩一冷而干燥的小烧杯
讨 论该气体是什么？为什么？
小 结正极体积少的气体是氧气，负极体积多的气体是氢气。
板 书3、水 通电 氢气 + 氧气
过 渡水是由水分子构成的，在水的三态变化中，在物理变化中水分子都未曾发生改变，只是水分子间的间隙发生了变化。那么在上述化学变化中呢？我么以水的电解为例，一同深入到微观世界中，……
边讲边图示
板 书H2O 分裂 重组 O2 H2
分子 原子 新分子 （化学变化的微观本质）
讲 解当水分子分裂、消失的同时水的性质还存在吗？当氧分子、氢分子产生的同时氧气的性质、氢气的性质也随之而表现出来了。所以分子是……….
板 书二、分子 原子
1、分子 ： 是保持物质化学性质的一种微粒。
讨 论由上图你们可获取那些信息？
补充讲解分子是由原子构成的、在化学变化中，分子分裂为原子，原子不再继续分裂，而是重组成新的分子，新分子构成新物质。所以，原子是化学变化中的最小微粒。
板 书 2、原子 ：是化学变化中的最小微粒。(展示原子图片)
板 书3、分子、原子的本质区别： 在化学变化中，分子能分，原子不能分。
4、分子、原子异同点及相互联系
板 书 ◆ 在化学变化中分子变
过 渡化学变化的种类很多，为便于研究，我们加以分类。
提 问上述化学变化中，1、2与3有何不同，各有何特点
板 书三、化学变化的类型： 化合反应（生成物只有一种）
分解反应（反应物只有一种）
练 习1、一个水分子的构成是 （ ）
A.一个氢分子和一个氧原子 B、两体积氢和一体积氧
C.氢原子和氧原子 D、两上氢原子和一个氧原子
2、下列说法中正确的是（ ）
A.水中含有氢分子和氧分子，所以通电后能产生氢气和氧气。
B.水分子是由氢元素、氧元素组成的。
C.电解水的实验现象是，通电后，正极产生氧气，负极产生氢气
D.水是由水分子构成的，每个水分子是由两个氢原子、一个氧原子构成的。
3、电解水时，理论上若得到n个氧分子，同时可以得到 个氢分子。若得到8毫升的氧气，同时得到 毫升氢气。
4、绪言P3中三反应各属哪一类化学变化？
小 结略作业1、书本课后习题 2、练习册1.3
教学设计
本节内容建构于学生已掌握原子结构的初步知识、分子特征及在物理变化中分子不变的知识基础上。带着“在化学变化中分子是否发生变化？会发生怎样的变化？”的疑问，将好奇的学生引入本教学，正好顺延了知识的连贯性，学生对知识的需求性。
1、教学方法
在二期课改背景下，本节课主要采用了以实验探究和讨论为主的教学方式，在教学过程中教师引导启发学生以小组为单位去思考、去讨论、去总结交流。激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生与教师间、学生与学生间形成互动、互助、合作的局面。
为使本教学手段能顺利进行，小组合作化学习尤为重要。教学的人性化体现在我们要让所有的学生都能一同参与、一同体验、一同感受学习的过程及该过程中带来的快乐。也培养了学生的团结协作精神。
2、教学手段
化学是一门以实验为基础的学科，所以培养学生的实验动手能力是化学教学的重要环节之一。在化学学习初期，学生对实验充满好奇，迫切希望能有更多机会亲自感受。在此，我将水与二氧化碳反应的演示实验改为学生实验，这让学生在化学学习初期不仅增加了实验操作机会，增强实验能力的培养，也大大提高了学习兴趣。
探究水的组成，进行微观解释得出分子、原子的概念及揭示化学变化的本质是本节课的重点和难点。而分子、原子都是看不见、摸不着的微粒，概念抽象，难以理解。在水电解实验中，学生只能看到宏观现象，在此通过多媒体flash将微观世界宏观化，演示电解水的微观过程，变抽象为具体，增强直观性，便于学生讨论理解，降低了学习难度，突破教学难点。
在教学中，利用多媒体，创造良好的思维情景，培养探究能力，不仅扩大课容量、增强直观性，也增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
1、教学程序
为使知识点更系统化，在教学程序上我略作改动。首先是利用实验得出水的化学性质，这里有三个实验，我将水的电解实验放在了最后，这样便于过渡到另一环节的教学中，利用水电解探究分子、原子的概念、揭示化学变化的本质，讨论分子原子的异同点及相互联系。而且，第一个实验就是学生实验，使学生在教学过程中能处于兴奋状态，也使其能以小组为单位进行以下各环节的活动。
教学反思：
分子、原子都是看不见、摸不着的微粒，概念抽象，难以理解。在水电解实验中，学生只能看到宏观现象，在此通过flash将微观世界宏观化，演示电解水的微观过程，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
实验是化学教学的重要手段之一，在本教学中我将水与二氧化碳反应的演示试验改为学生实验，这让学生在化学学习初期不仅增加了实验操作机会，增强实验能力的培养，也大大提高了学习兴趣。
以小组为单位进行探究活动，培养了学生间合作化学习意识，为今后学习打下基础。
不足：本次水电解实验直观性不够强，后排学生看不清。今后可将水电解的演示实验，利用实物投影或拍成录像将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，
