政治教学中学生主体性发挥的探索（通用3篇）
政治教学中学生主体性发挥的探索 篇1
众所周知，课堂教学仍是目前学校教育的主阵地，尽管存在着缺陷和不足，但也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进和改良。随着社会发展水平的提高，作为学校教育主体的课堂教学如何适应这种变化呢？当代最新教育思想认为教师和学生都是教学过程 中的主体，只不过在确认教师在教学过程 中的主体和主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。这是因为一切教学影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。政治教学中应如何发挥学生的主体作用，提高教育教学实效？我在讲授《税收及其基本特征》一课时就围绕学生主体性的发挥，以自学为主要方式，进行了积极探索。
一、变讲授知识过程为发现知识过程
1、学生课前设计预习提纲，提出相关问题进行自学思考
学生在设计预习提纲时，我提醒学生要首先阅读教材，抓住教材的重点内容，设计相关问题，找出自学过程中的知识疑、难点。在课堂上让学生带着问题进行讨论，讲述税收的起源、来历，由学生归纳出，在国家产生的同时，也就出现了保证国家实现其职能的税收。此处可结合“赋税是喂养政府的娘奶”引导学生回答，在此基础上重点理解税收的含义及其体现的特征。关于税收的起源只要求学生简单了解即可。
2、教师设疑启问，学生深入思维
由于本课教学是以学生自学为主，我就根据有关税收的特征，设疑激思，“税收是否根据个人意愿征收？”、“税收是否需要国家定期返还？”、“税收是否可根据企业个人的经营状况而决定征收的数额？”、“所谓赋税，就是国家不付任何报酬而向居民取得的东西？”、“在经济生活中，税收罚款、没收财产都形成财政收入，但就特征而言，税收与后者有哪些相同点和不同点？”由此让学生思考、讨论，从而归纳出税收的强制性、固定性、无偿性的特征及特征这间的相互联系，达到理解知识的教学方法，符合学生认识发展和科学发现的规律，调动了学生的思维，培养了学生的能力。
二、变教师举例过程为学生收集材料和自主学习过程
“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中，材料通常由教师提供或教材提供，学生只是接受材料，并用材料印证某种观点。这节课改变了传统做法，指导学生在课前，通过各种媒体查询有关目前偷税、骗税、抗税的行为的一些典型案例，有条件或有能力上网的同学尽量鼓励他们多利用网络来查阅，下载资料，给学生相关网站如：，从中分析这些违法行为的共同点和不同点。此外，我启发学生用对比法进行思考、归纳、以及这些违法行为应受到哪些法律的制裁。目前我国有哪些相关的法律条文和相关的税收政策？学生把自己了解和网上查询的有关案例进行交流。如在厦门、湛江等地的特大走私案，刘晓庆偷税案等敏感话题、典型案例，让学生讨论分析这些案例的特点，引导学生思考“纳税人偷、欠税、骗税、抗税要受到法律制裁，这与税收的特征有什么关系？”启发学生明确税收的“三性”统一于税法，集中体现税收的权威性，突出本课的难点，这种教学设计和教学方法，增强了课堂教学的时代感，充分发挥了学生的主体作用，而且活生生的事实在思想上、心灵上受到强烈震动。
三、变单纯学习过程为培养人文精神相结合的过程
在明确了解税收的起源及其基本特征，懂得违反税法的行为应负的法律责任，为树立纳税人意识打下理论基础之后，使学生懂得尽管目前还不是直接纳税人，但要有纳税意识，权利与义务是相统一的。这一设计既体现了强烈的社会参与意识，又使学生在运用理论的过程中学会做人，健全自己人格。
在学生“自主学习”的实验过程中，学生从了解教材内容，提出不理解的问题，归纳问题，收集相关资料，到最后得出结论（答案），这一过程完全是学生自己进行的。学生的学习不再是单纯的知识接受过程，而是提出问题和解决问题的研究过程，学生的解决问题能力得到了培养，从这个意义上来说，学生的主体性经受了一次锻练。
从实验后的学生反馈及自己的反思中，既得到一些有益的启示，也发现了一些问题。第一，关于教材方面。教材不仅是权威，教师授课的依据，学生必须掌握的内容，更是学生认识、探索社会经济现象的素材和资料。学生应该借助于教材，进行思维活动。第二、关于教师方面。在学生自主式学习中，教师的工作更多了，要求教师在备课中要充分考虑学生的情况（如学生能否提出问题，能提出哪些问题）；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题）；要求教师在课后及时批改学生作业 ，及时进行反馈、教师应是学生主动学习政治的催化剂。第三是学习方面，在学生“自主学习”中，学生在自学的基础上提出自己不懂的问题，并且加以解决。辅之以教师的个别指导，在一定程度上实现了个性化学习。然而，每个学生的思维及活动对政治问题的着眼点不尽相同，带有一定的局限性，即“只见树木而不见森林”，易缺乏整体的认识。教师应在课前引导及课后点评加以弥补。第四、学生的自主学习需要一定的条件，如充足的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等等。在学生的反馈意见中，有的学生就提出：“利用课余时间找资料要花费更大的精力，尤其是在借不到书或无法从上网的情况下更为困难”；有的学生更加尖锐地指出：“现在学生被形势所迫，把时间全都给了五门（数语外理化）主科，‘自主式学习’这样的课型会给我们带来相当重的课后负担”。我认为学生反映出的这些问题具有很强的针对性，不是中学政治教师可以完全解决和改变的。
总之，新时期对人才的需求给教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战，这就要求我们必须转变思路，开拓进取，与时俱进，处理好教师、学生、教材的关系，摆正教学过程 中主体的位置，教育者只有开展教育教学改革的探索与实践，才能促进教育的改革与发展取得的实质性突破。
政治教学中学生主体性发挥的探索 篇2
众所周知，课堂教学仍是目前学校教育的主阵地，尽管存在着缺陷和不足，但也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进和改良。随着社会发展水平的提高，作为学校教育主体的课堂教学如何适应这种变化呢？当代最新教育思想认为教师和学生都是教学过程中的主体，只不过在确认教师在教学过程中的主体和主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。这是因为一切教学影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。政治教学中应如何发挥学生的主体作用，提高教育教学实效？我在讲授《税收及其基本特征》一课时就围绕学生主体性的发挥，以自学为主要方式，进行了积极探索。
一、变讲授知识过程为发现知识过程
1、学生课前设计预习提纲，提出相关问题进行自学思考
学生在设计预习提纲时，我提醒学生要首先阅读教材，抓住教材的重点内容，设计相关问题，找出自学过程中的知识疑、难点。在课堂上让学生带着问题进行讨论，讲述税收的起源、来历，由学生归纳出，在国家产生的同时，也就出现了保证国家实现其职能的税收。此处可结合“赋税是喂养政府的娘奶”引导学生回答，在此基础上重点理解税收的含义及其体现的特征。关于税收的起源只要求学生简单了解即可。
2、教师设疑启问，学生深入思维
由于本课教学是以学生自学为主，我就根据有关税收的特征，设疑激思，“税收是否根据个人意愿征收？”、“税收是否需要国家定期返还？”、“税收是否可根据企业个人的经营状况而决定征收的数额？”、“所谓赋税，就是国家不付任何报酬而向居民取得的东西？”、“在经济生活中，税收罚款、没收财产都形成财政收入，但就特征而言，税收与后者有哪些相同点和不同点？”由此让学生思考、讨论，从而归纳出税收的强制性、固定性、无偿性的特征及特征这间的相互联系，达到理解知识的教学方法，符合学生认识发展和科学发现的规律，调动了学生的思维，培养了学生的能力。
二、变教师举例过程为学生收集材料和自主学习过程
“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中，材料通常由教师提供或教材提供，学生只是接受材料，并用材料印证某种观点。这节课改变了传统做法，指导学生在课前，通过各种媒体查询有关目前偷税、骗税、抗税的行为的一些典型案例，有条件或有能力上网的同学尽量鼓励他们多利用网络来查阅，下载资料，给学生相关网站如：，从中分析这些违法行为的共同点和不同点。此外，我启发学生用对比法进行思考、归纳、以及这些违法行为应受到哪些法律的制裁。目前我国有哪些相关的法律条文和相关的税收政策？学生把自己了解和网上查询的有关案例进行交流。如在厦门、湛江等地的特大走私案，刘晓庆偷税案等敏感话题、典型案例，让学生讨论分析这些案例的特点，引导学生思考“纳税人偷、欠税、骗税、抗税要受到法律制裁，这与税收的特征有什么关系？”启发学生明确税收的“三性”统一于税法，集中体现税收的权威性，突出本课的难点，这种--和教学方法，增强了课堂教学的时代感，充分发挥了学生的主体作用，而且活生生的事实在思想上、心灵上受到强烈震动。
三、变单纯学习过程为培养人文精神相结合的过程
在明确了解税收的起源及其基本特征，懂得违反税法的行为应负的法律责任，为树立纳税人意识打下理论基础之后，使学生懂得尽管目前还不是直接纳税人，但要有纳税意识，权利与义务是相统一的。这一设计既体现了强烈的社会参与意识，又使学生在运用理论的过程中学会做人，健全自己人格。
在学生“自主学习”的实验过程中，学生从了解教材内容，提出不理解的问题，归纳问题，收集相关资料，到最后得出结论（答案），这一过程完全是学生自己进行的。学生的学习不再是单纯的知识接受过程，而是提出问题和解决问题的研究过程，学生的解决问题能力得到了培养，从这个意义上来说，学生的主体性经受了一次锻练。
从实验后的学生反馈及自己的反思中，既得到一些有益的启示，也发现了一些问题。第一，关于教材方面。教材不仅是权威，教师授课的依据，学生必须掌握的内容，更是学生认识、探索社会经济现象的素材和资料。学生应该借助于教材，进行思维活动。第二、关于教师方面。在学生自主式学习中，教师的工作更多了，要求教师在备课中要充分考虑学生的情况（如学生能否提出问题，能提出哪些问题）；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题）；要求教师在课后及时批改学生作业，及时进行反馈、教师应是学生主动学习政治的催化剂。第三是学习方面，在学生“自主学习”中，学生在自学的基础上提出自己不懂的问题，并且加以解决。辅之以教师的个别指导，在一定程度上实现了个性化学习。然而，每个学生的思维及活动对政治问题的着眼点不尽相同，带有一定的局限性，即“只见树木而不见森林”，易缺乏整体的认识。教师应在课前引导及课后点评加以弥补。第四、学生的自主学习需要一定的条件，如充足的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等等。在学生的反馈意见中，有的学生就提出：“利用课余时间找资料要花费更大的精力，尤其是在借不到书或无法从上网的情况下更为困难”；有的学生更加尖锐地指出：“现在学生被形势所迫，把时间全都给了五门（数语外理化）主科，‘自主式学习’这样的课型会给我们带来相当重的课后负担”。我认为学生反映出的这些问题具有很强的针对性，不是中学政治教师可以完全解决和改变的。
总之，新时期对人才的需求给教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战，这就要求我们必须转变思路，开拓进取，与时俱进，处理好教师、学生、教材的关系，摆正教学过程中主体的位置，教育者只有开展教育教学改革的探索与实践，才能促进教育的改革与发展取得的实质性突破。
政治教学中学生主体性发挥的探索 篇3
众所周知，课堂教学仍是目前学校教育的主阵地，尽管存在着缺陷和不足，但也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进和改良。随着社会发展水平的提高，作为学校教育主体的课堂教学如何适应这种变化呢？当代最新教育思想认为教师和学生都是教学过程 中的主体，只不过在确认教师在教学过程 中的主体和主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。这是因为一切教学影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。政治教学中应如何发挥学生的主体作用，提高教育教学实效？我在讲授《税收及其基本特征》一课时就围绕学生主体性的发挥，以自学为主要方式，进行了积极探索。
一、变讲授知识过程为发现知识过程
1、学生课前设计预习提纲，提出相关问题进行自学思考
学生在设计预习提纲时，我提醒学生要首先阅读教材，抓住教材的重点内容，设计相关问题，找出自学过程中的知识疑、难点。在课堂上让学生带着问题进行讨论，讲述税收的起源、来历，由学生归纳出，在国家产生的同时，也就出现了保证国家实现其职能的税收。此处可结合“赋税是喂养政府的娘奶”引导学生回答，在此基础上重点理解税收的含义及其体现的特征。关于税收的起源只要求学生简单了解即可。
2、教师设疑启问，学生深入思维
由于本课教学是以学生自学为主，我就根据有关税收的特征，设疑激思，“税收是否根据个人意愿征收？”、“税收是否需要国家定期返还？”、“税收是否可根据企业个人的经营状况而决定征收的数额？”、“所谓赋税，就是国家不付任何报酬而向居民取得的东西？”、“在经济生活中，税收罚款、没收财产都形成财政收入，但就特征而言，税收与后者有哪些相同点和不同点？”由此让学生思考、讨论，从而归纳出税收的强制性、固定性、无偿性的特征及特征这间的相互联系，达到理解知识的教学方法，符合学生认识发展和科学发现的规律，调动了学生的思维，培养了学生的能力。
二、变教师举例过程为学生收集材料和自主学习过程
“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中，材料通常由教师提供或教材提供，学生只是接受材料，并用材料印证某种观点。这节课改变了传统做法，指导学生在课前，通过各种媒体查询有关目前偷税、骗税、抗税的行为的一些典型案例，有条件或有能力上网的同学尽量鼓励他们多利用网络来查阅，下载资料，给学生相关网站如：，从中分析这些违法行为的共同点和不同点。此外，我启发学生用对比法进行思考、归纳、以及这些违法行为应受到哪些法律的制裁。目前我国有哪些相关的法律条文和相关的税收政策？学生把自己了解和网上查询的有关案例进行交流。如在厦门、湛江等地的特大走私案，刘晓庆偷税案等敏感话题、典型案例，让学生讨论分析这些案例的特点，引导学生思考“纳税人偷、欠税、骗税、抗税要受到法律制裁，这与税收的特征有什么关系？”启发学生明确税收的“三性”统一于税法，集中体现税收的权威性，突出本课的难点，这种教学设计和教学方法，增强了课堂教学的时代感，充分发挥了学生的主体作用，而且活生生的事实在思想上、心灵上受到强烈震动。
三、变单纯学习过程为培养人文精神相结合的过程
在明确了解税收的起源及其基本特征，懂得违反税法的行为应负的法律责任，为树立纳税人意识打下理论基础之后，使学生懂得尽管目前还不是直接纳税人，但要有纳税意识，权利与义务是相统一的。这一设计既体现了强烈的社会参与意识，又使学生在运用理论的过程中学会做人，健全自己人格。
在学生“自主学习”的实验过程中，学生从了解教材内容，提出不理解的问题，归纳问题，收集相关资料，到最后得出结论（答案），这一过程完全是学生自己进行的。学生的学习不再是单纯的知识接受过程，而是提出问题和解决问题的研究过程，学生的解决问题能力得到了培养，从这个意义上来说，学生的主体性经受了一次锻练。
从实验后的学生反馈及自己的反思中，既得到一些有益的启示，也发现了一些问题。第一，关于教材方面。教材不仅是权威，教师授课的依据，学生必须掌握的内容，更是学生认识、探索社会经济现象的素材和资料。学生应该借助于教材，进行思维活动。第二、关于教师方面。在学生自主式学习中，教师的工作更多了，要求教师在备课中要充分考虑学生的情况（如学生能否提出问题，能提出哪些问题）；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题）；要求教师在课后及时批改学生作业 ，及时进行反馈、教师应是学生主动学习政治的催化剂。第三是学习方面，在学生“自主学习”中，学生在自学的基础上提出自己不懂的问题，并且加以解决。辅之以教师的个别指导，在一定程度上实现了个性化学习。然而，每个学生的思维及活动对政治问题的着眼点不尽相同，带有一定的局限性，即“只见树木而不见森林”，易缺乏整体的认识。教师应在课前引导及课后点评加以弥补。第四、学生的自主学习需要一定的条件，如充足的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等等。在学生的反馈意见中，有的学生就提出：“利用课余时间找资料要花费更大的精力，尤其是在借不到书或无法从上网的情况下更为困难”；有的学生更加尖锐地指出：“现在学生被形势所迫，把时间全都给了五门（数语外理化）主科，‘自主式学习’这样的课型会给我们带来相当重的课后负担”。我认为学生反映出的这些问题具有很强的针对性，不是中学政治教师可以完全解决和改变的。
总之，新时期对人才的需求给教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战，这就要求我们必须转变思路，开拓进取，与时俱进，处理好教师、学生、教材的关系，摆正教学过程 中主体的位置，教育者只有开展教育教学改革的探索与实践，才能促进教育的改革与发展取得的实质性突破。
