教学目标：
1、结合具体情景感受统一长度单位的重要性，通过观察、比较、估计和测量等活动，认识长度单位厘米,初步建立1厘米和几厘米的长度观念。
2、能估计一些物体的长度，并掌握用刻度尺测量物体长度的方法，在估计和测量的活动中发展学生的空间观念和实践能力。
3、在具体测量活动中，初步感受测量长度与生活的密切联系，从中体验学习数学的价值。
教学重点：
引导学生建立1厘米和几厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米和几厘米的长度概念
教学准备：
教具：课件，直尺、软尺、卷尺、小正方体、长方形，小棒、方格纸
学具：每人一把学生尺、一个小学具袋（小正方体、小棒和小长方形）、
一个大学具袋（花生、红豆、长方体、橡皮、方格纸、小棋子）一张作业纸
一、复习引入
1.上节课，我们主要学习了什么？你对线段有怎样的认识？（小组交流后自由汇报）
2.判断下面哪些是线段，哪些不是，并理由。
3.小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。
二、探究新知
1.引入新课：
（1）请同学们量一量课桌的宽，看看有多长？
（2）自由汇报。
（3）质疑：为什么他们说的数不同？
（4）小结：为了更加准确，一般情况下我们用尺子来量。要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）
2.认识厘米
（1）观察尺上的“厘米”刻度。
①拿出自己的尺子，仔细观察，你看到了什么？把你看到的跟你同位说说。
②自由汇报。
③出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明：刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。
（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？
（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
（4）哪些物体的长度大约是1厘米？
（5）在直尺上观察2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。
3.教学量一量。
（1）出示一支铅笔：你有办法知道这支铅笔的长度吗？你认为该怎么量？根据学生的回答,强调示范：铅笔的一端要与尺子的0刻度对齐，铅笔的另一边对着刻度几就是几厘米。
（2）动手测量后，指名说一说铅笔的长度。
分页代码（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？
（4）打开课本第51页，学生看书将例题中括号填完整。
（5）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
4.完成“想想做做”第1、2题。
5.完成“想想做做”第3题。
第一条长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？第二条呢？
（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
6.画线段
（1）教师示范，学生观察：①先对着0刻度，点出一个端点；②从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4；③点上另一个端点。
（2）学生按这样的方式试画。
（3）提问：我们怎样画一条线段？
三、巩固练习
1.完成“想想做做”第4、5题。
四、课堂总结，反思评价
师：今天我们认识了一个新朋友？这堂课给你留下最深印象的是什么？
五、拓展延伸，实践运用。
师：瞧，老师新买了一个杯子，我想美化一下我的杯子，在这一圈贴上一张彩纸，彩带要多长呢？可这尺子不好量，怎么办呢？学生说方法？（有的用皮尺围绕杯口一周；有的把尺子放在桌子上用杯口滚动的方法测量；有的用根小绳绕杯口一周后测量绳子的长度……）
师：同学们说得有道理，在测量时，我们要根据实际情况选择量法。
师：为了测量方便，人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示），所以在日常生活中我们应根据实际情况，选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。下面你们可以用直尺，也可以用卷尺，选择你最想量的物体量一量。
板书设计：
厘米的认识 （cm）
量： 刻度线
对准 刻度0表示起点。
放平
