【设计理念】
汉语拼音的教学是识字、阅读的基础，必须打好拼音的基本功。在汉语拼音的教学过程中，要尽量在趣味中、在游戏中学习，在生活中体验学习的成功快乐，使学生感受到所学的知识是有用的。
【教学目标】
1．会读韵母ɑi ei ui以及四声。
2．会拼读音节dɑi tɑi nɑi等。
3．在读句子和学儿歌中认读7个生字。
【教学准备】
1．教师准备：3个韵母、认读生字的卡片，3个小转盘或制成多媒体课件。
2．学生准备：字母卡片。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、复习六个单韵母
1．放音乐，贴上拟人化的单韵母图。还认识它们吗?谁和它们打个招呼?(指名读)
2．他们戴上帽子，你还认识吗?比一比，看谁认得最快。(抢答六个单韵母的四声)
3．6个单韵母悄悄地藏起来了，你还能找到吗?(老师摆口型，学生猜)
4．今天这单韵母“i”要给我们变魔术，快看!
（设计意图：导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。）
二、学习韵母“ɑi ei ui”
1．学生摆动卡片“ɑ e u i”，两两组合，每一次组合中都要用到“i”，看看能组成什么韵母。
2．教师在黑板上摆出ɑi ei ui。
3．这3个字母有什么相同的地方?(知道什么是复韵母)
4．怎么读呢?出示ɑi ei ui图片。同桌商量商量。
学生记忆读音可能有三种情况：
第一，在上学前就认识。
第二，借助以前的学习，能结合图来提示读音以及字母的样子。 (例如，两个小孩“挨”着，学ɑi的读音；一个人在使劲砍树，口里发出“诶、诶”的声音，记住ei的发音，树干和斧头像ei的样子；小女孩围围巾以及围巾和帽子构图，记住山ui的音和形。)
第三，借助口型的变化。发ɑi ei ui时口型要变化，分别由ɑ、e、u慢慢地滑向i。
指名读。纠正。齐读。
（设计意图：过渡到新课的学习非常巧妙，挪动字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手，在操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ɑi的特点。复韵母这个新的知识点是学生主动学习发现的，不是简单给予的，学生的成就感油然而生；在学习的过程中，体现了学生个性化的学习。）
三、自读“ɑi ei ui”及其四声
1．出示四声，注意观察复韵母标调的位置。
2．学习标调的顺口溜：“有ɑ找ɑ，没ɑ找o、e，i、u并列标在后。”
3．指名读。
（设计意图：承认学生自主学习的能力。四声的拼读完全由学生独立学习，只是在标调规律上点拨。）
四、拼读音节练习
1．教师出示“风车”，转动风车可以进行拼读练习。“dɑi tɑi nɑi lɑi bɑi pɑi mɑi fɑ zhui chui shui rui”
可以挑选一个练习说话。
2．拼读带音调的音节“kɑi gei hui”，并练习组成词语。
（设计意图：拼读音节时学生已经有一定的基础，在转动风车的游戏中进行使学生趣味盎然。）
五、复习巩固，认读生字
1．看图，谁在做什么?说一说。
2．在句子中找一找，画出来。(学生在书上画)
3．同桌读一读。
4．看，有两只可爱的小白兔，一起读歌谣，一边读一边表演。
5．认读儿歌中的“白、皮、子、在”。
（设计意图：四声的学习不是孤立的，应给予生动的情境和语言环境；看表演说话和读儿歌，营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字与发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。）
【作业设计】
找一找生活中带有“ɑi ei ui”的读音。
（设计意图：在生活中学习是新课程标准所倡导的，要使学生在广阔的生活空间学习，养成这种意识。）
【课后提示】
1．要使游戏贯穿在整个教学过程中，减少学习拼音的枯燥感。
2．注意培养探究意识，珍视学生的独特感受。
《语文课程标准》积极提倡合作、探究的学习方式，在学习拼音的过程中也要在前面学习的基础上找到知识的联系点，放手让学生自己寻找。
3．认读生字要在具体的语言环境中进行，不要孤立地识字。
汉语拼音的教学是识字、阅读的基础，必须打好拼音的基本功。在汉语拼音的教学过程中，要尽量在趣味中、在游戏中学习，在生活中体验学习的成功快乐，使学生感受到所学的知识是有用的。
【教学目标】
1．会读韵母ɑi ei ui以及四声。
2．会拼读音节dɑi tɑi nɑi等。
3．在读句子和学儿歌中认读7个生字。
【教学准备】
1．教师准备：3个韵母、认读生字的卡片，3个小转盘或制成多媒体课件。
2．学生准备：字母卡片。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、复习六个单韵母
1．放音乐，贴上拟人化的单韵母图。还认识它们吗?谁和它们打个招呼?(指名读)
2．他们戴上帽子，你还认识吗?比一比，看谁认得最快。(抢答六个单韵母的四声)
3．6个单韵母悄悄地藏起来了，你还能找到吗?(老师摆口型，学生猜)
4．今天这单韵母“i”要给我们变魔术，快看!
（设计意图：导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。）
二、学习韵母“ɑi ei ui”
1．学生摆动卡片“ɑ e u i”，两两组合，每一次组合中都要用到“i”，看看能组成什么韵母。
2．教师在黑板上摆出ɑi ei ui。
3．这3个字母有什么相同的地方?(知道什么是复韵母)
4．怎么读呢?出示ɑi ei ui图片。同桌商量商量。
学生记忆读音可能有三种情况：
第一，在上学前就认识。
第二，借助以前的学习，能结合图来提示读音以及字母的样子。 (例如，两个小孩“挨”着，学ɑi的读音；一个人在使劲砍树，口里发出“诶、诶”的声音，记住ei的发音，树干和斧头像ei的样子；小女孩围围巾以及围巾和帽子构图，记住山ui的音和形。)
第三，借助口型的变化。发ɑi ei ui时口型要变化，分别由ɑ、e、u慢慢地滑向i。
指名读。纠正。齐读。
（设计意图：过渡到新课的学习非常巧妙，挪动字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手，在操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ɑi的特点。复韵母这个新的知识点是学生主动学习发现的，不是简单给予的，学生的成就感油然而生；在学习的过程中，体现了学生个性化的学习。）
三、自读“ɑi ei ui”及其四声
1．出示四声，注意观察复韵母标调的位置。
2．学习标调的顺口溜：“有ɑ找ɑ，没ɑ找o、e，i、u并列标在后。”
3．指名读。
（设计意图：承认学生自主学习的能力。四声的拼读完全由学生独立学习，只是在标调规律上点拨。）
四、拼读音节练习
1．教师出示“风车”，转动风车可以进行拼读练习。“dɑi tɑi nɑi lɑi bɑi pɑi mɑi fɑ zhui chui shui rui”
可以挑选一个练习说话。
2．拼读带音调的音节“kɑi gei hui”，并练习组成词语。
（设计意图：拼读音节时学生已经有一定的基础，在转动风车的游戏中进行使学生趣味盎然。）
五、复习巩固，认读生字
1．看图，谁在做什么?说一说。
2．在句子中找一找，画出来。(学生在书上画)
3．同桌读一读。
4．看，有两只可爱的小白兔，一起读歌谣，一边读一边表演。
5．认读儿歌中的“白、皮、子、在”。
（设计意图：四声的学习不是孤立的，应给予生动的情境和语言环境；看表演说话和读儿歌，营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字与发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。）
【作业设计】
找一找生活中带有“ɑi ei ui”的读音。
（设计意图：在生活中学习是新课程标准所倡导的，要使学生在广阔的生活空间学习，养成这种意识。）
【课后提示】
1．要使游戏贯穿在整个教学过程中，减少学习拼音的枯燥感。
2．注意培养探究意识，珍视学生的独特感受。
《语文课程标准》积极提倡合作、探究的学习方式，在学习拼音的过程中也要在前面学习的基础上找到知识的联系点，放手让学生自己寻找。
3．认读生字要在具体的语言环境中进行，不要孤立地识字。
