【教材分析】
《日月明》这一课是小学语文一年级上册一篇有关会意字的韵文。本节课要求认识11个生字，学会3个生字。韵文体现了会意字的特点，既由两个或两个以上的独体字组成一个字，并合起来表示该字的意思。中国文化历史悠久，具有丰厚的文化底蕴。会意字更是汉字的精髓。如何让学生对汉字的构成产生浓厚的兴趣，了解汉字所蕴藏的文化底蕴呢？愉快的情景、各种各样的游戏、多形式的竞赛、同伴合作、模仿……这些都是孩子喜闻乐见的学习形式。可要让学生去了解会意字的特征，对一年级的小学生来说还是一个难题。受动画片《喜羊羊和灰太狼》的启发，我决定用这个经典的故事为我的教学推波助澜。于是，我用仓颉造字这个故事做引子，将课文改成现实版的《喜羊羊与灰太狼》的故事，再现造字的过程，学生根据我创设的情境，顺利地“造”出了会意字，学生获得了成功，识字的兴趣当然更加浓了，对会意字的意思也就迎刃而解了。
【教学目标】
1．认识13个生字，会写3个字。
2．正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3．通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4．通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5．让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
【教学的重点】
帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【教学准备】
生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
【教学方法】情景教学法、启发式教学法在《日月明》一课中，教师主要将本课要学的生字，巧妙地编进《喜羊羊与灰太狼》的故事中，目的在于再现人们造字这个情境，让学生在实际生活中体验到会意字形成的规律，并激发学生参与造字的兴趣中来，从而对祖国汉字产生浓厚的兴趣，对枯燥的识字教学产生兴趣！
【教学过程】
讲课前：讲民间故事“仓颉造字”。相传仓颉在黄帝手下当官。那时，当官的可并不显威风，和平常人一样，只是分工不同。黄帝分派他专门管理圈里牲口的数目、屯里食物的多少。仓颉这人挺聪明，做事又尽力尽心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了谱，难得出差错。可慢慢的，牲口、食物的储藏逐渐增加、变化，光凭脑袋记不住了。当时又没有文字，更没有纸和笔。怎么办呢？仓颉犯难了。仓颉整日整夜地想办法，先是在绳子上打结，用各种不同颜色的绳子，表示各种不同的牲口、食物，用结代表每个数目。但时间一长久，就不奏效了。这增加的数目在绳子上打个结很便当，而减少数目时，在绳子上解个结就麻烦了。仓颉又想到了在绳子上打圈圈，在圈子里挂上各式各样的贝壳，来代替他所管的东西。增加了就添一个贝壳，减少了就去掉一个贝壳。这法子顶管用，一连用了好几年。黄帝见仓颉这样能干，叫他管的事情愈来愈多，年年祭祀的次数，回回狩猎的分配，部落人丁的增减，也统统叫仓颉管。仓颉又犯悉了，凭着添绳子、挂贝壳已不抵事了。怎么才能不出差错呢？这天，他参加集体狩猎，走到一个三岔路口时，几个老人为往哪条路走争辩起来。一个老人坚持要往东，说有羚羊；一个老人要往北，说前面不远可以追到鹿群；一个老人偏要往西，说有两只老虎，不及时打死，就会错过了机会。仓颉一问，原来他们都是看着地下野兽的脚印才认定的。仓颉心中猛然一喜：既然一个脚印代表一种野兽，我为什么不能用一种符号来表示我所管的东西呢？他高兴地拔腿奔回家，开始创造各种符号来表示事物。果然，把事情管理得头头是道。黄帝知道后，大加赞赏，命令仓颉到各个部落去传授这种方法。渐渐地，这些符号的用法，全推广开了。就这样形成了文字。
第一课时
一、激发情趣，学习生字。
今天咱们就穿过时空隧道，来到远古时代，体验一下仓颉是怎么造字的。这一天，仓颉看见太阳慢慢地升起来了，给大地带来了光明，他想晚上月亮出来也会给人们还来光明，如果太阳和月亮合在一起，不是更明亮了么，于是，他就用这两个字创造出了一个字——明。孩子们，你们来读读吧！（学生拼读，组词。）仓颉创造了明字，心里非常高兴，他想到外面去走走，也许会创造更多的字，于是，他悄悄地来到了喜洋洋和灰太狼的村庄，看见灰太狼正对着一锅热气腾腾的汤不住地称赞“好鲜呀！真是人间极品呀！他走过去一看，原来灰太狼把鱼和羊和在一起煮呢！”仓颉心里一喜，马上把这个字创造出来了这就是——鲜。请学生拼读，组词。(孩子们想继续往下听，老师要等你们坐好了才说给你们听。)话说灰太狼喝完了美味的汤，就拿起一根一头大，一一头小的尖尖的棍子使劲压火，不一会儿，火就灭了，不过，扬起了许多的尘土。然后偷偷地溜走了。仓颉看到这个情景，开动脑筋啦，他想，那一头大一头小的东西，不正可以组成尖字嘛。展示“尖”。学生读尖字并用它组词。灰太狼压火拿着棍子去压火把火灭了，你能帮仓颉造一个字吗？出示灭。仓颉看到那些细小的灰还造出了一个字呢！——尘。（学生学习尖、灭、尘）（想知道喜羊羊和灰太狼之间发生了什么事吗？大家坐好了老师继续讲。）仓颉想：灰太狼偷吃了羊，喜羊羊一定会着急了，于是仓颉就到喜羊羊家去看。喜羊羊走出来找自己的伙伴呢，他走到一块田边，看见一个男子正在田里干活。那个男子正累了，就靠在一棵树上休息了。仓颉看着那个男子出了神，他想，平日里，男子力气大，在田里干活，女人常常在家里干家务，对，就用田和力组成男字吧。出示“男”。那个干活的人靠在树上休息你能帮仓颉造一个字吗？是呀，用人和木组成休字嘛，呀，你们帮仓颉造了一个字，真聪明！（学习男和休字。）仓颉在动脑筋造字，喜羊羊可没这个心思，他想早点找到自己的伙伴呢？于是，喜羊羊连忙走过去向干活的那个人打听消息。太阳有点刺眼睛，那个干活的人把手搭在眼睛上，指着前方的树林说，是灰太狼把他的同伴吃掉了。仓颉看到那个看的这个动作特别有意思，他想，手放在眼睛上不是看嘛，我就用手和目来表示这个看。（学生学习看）喜羊羊听到这个消息，非常伤心，他决心要找到灰太狼，于是就走进树林里去了。仓颉也跟着进了树林，他看见两棵树在一起，他想，树就是木，两个木就可以组成林字嘛。学习“林”。创造了林字，仓颉想如果很多的树林在一起怎么办呢？突然他看见了三棵树在一起，对了，就用三个木来表示森吧。（学习林、森）仓颉在一心一意地造字，可喜羊羊一心要找到灰太狼，突然，喜羊羊看见灰太狼在前面走，他的老婆紧跟在后面，小朋友们，这样一个人在前面，另一个人紧跟在后面，你可以帮仓颉造一个字吗？（学习从）喜羊羊看到这两个人心想，他们一定又要去干坏事了，于是也紧跟了上去。仓颉想，这三个人在一起，不就是“众”了吗？（学习众）喜羊羊发现灰太狼和他的老婆又要回到村子去，着急了，于是他连忙跑回家，和同伴商量对待灰太狼的办法。后来，他们决定找猎人帮忙，把灰太狼赶到森林里去了。再也不让灰太狼出来使坏了。
二、集中识字。仓颉看见灰太狼被赶走了，心里很高兴，更让他高兴的是这一路上，他创造出了这么多生字宝宝，小朋友，你们还
认得他们吗？来，咱们一起来读一读。齐读，开火车读。
三、变化形式、朗读课文仓颉把这种用两个或两个以上的独体字合成一个字，并合起来表示这个字的意思的字叫“会意字”。回到家里，他拿起笔，给今天造的字编了一篇韵文，请看！来咱们来读一读。
1．你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
2．读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
3．现在同桌的小朋友来对一对口令。看哪些小朋友对得快！
4．咱们男女生来对一对。
5．老师看你们对得这么热闹，也想来对一对。
四、巩固复习1．找朋友的游戏。（准备卡片日、月、鱼、羊、小、土、小、大、一、火、田、力、人、木）
2．读词语。
五、扩展练习小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。我想考一考大家，比一比谁聪明，好吗？你来猜猜这些是什么字？
不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。
第二课时
【第二课时教学目标】
1．会写“力”、“手”、“水”、三个生字。
2．正确朗读课文。
【第二课时教学过程】
一、导入新课：
1．上节课我们认识了13个生字，老师要考考你们，能认出它们来吗？
2．抽读生字。
二、熟读课文
1．指学生读课文，评议。
2．同桌用对口令的方式读一读。
3．教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。
4．齐读，边拍手边读。
5．自己试着背一背。
三、完成课后“我会读”
1．自读，汇报，交流。
2．认读新词，并在生字下面打上点。
3．扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？
四、指导书写
1．出示“力手水”三个字，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。
2．学写“力”字。
①学生了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置。
②指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。③教师点视频讲解写。学生模仿写。
3．学写“手”字
①学生了解“手”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置。
②指学生说说“手”的第一笔与横的不同之处。
③教师点视频讲解写。学生模仿写。
4．学写“水”字。
①学生了解“水”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置。
②学生书写，教师巡视，个别指导。学生观察，写好水字。5．小组选好的作业，进行展评。评选小小书法家。
五、小游戏、记汉字
1．拼一拼把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。
2．开火车读。六、扩展练习找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，以小组合作的形式，编一篇韵文或字谜。
【教学反思】
能吸引孩子的永远是兴趣，一年级的组织教学是非常关键的，特别是第一学期，孩子们刚入学，对不感感兴趣的东西他们会表现出不耐烦，甚至在课堂上和同学吵闹。可这一节课，我上得异常轻松，孩子们都非常专心地听我讲故事呢！我是借班上的这一节公开课，孩子们一下课，就迫不及待地向自己的语文老师说：“这位老师给我们讲了好多故事，她比你讲得好！孩子是不会掩饰的。”当我听到这句话时，心里挺感动的。孩子的这句话，让我豁然开朗：能吸引学生的，永远是兴趣啊！能打开孩子心灵之窗的，也是兴趣。是呀，孩子们是最喜欢听故事的，我只不过将识字的内容改成了故事而已，但孩子们的满足却是意想不到的。兴趣是最好的老师。这话一点也不假。有了兴趣才有渴求，有了渴求才会主动积极。会意字的构成是非常有趣的，但如果学生没有体会到“用两个或两个以上的独体字合成一个字，并合起来表示这个字的意思的字”就是会意字，那么识字就会变得很无趣，学生识字的愿望就会大打折扣，更不要说对字的构成产生兴趣了。我用现代版的《喜羊羊和灰太狼》的故事和仓颉造字的经历，极大地激发了学生的兴趣，这就相当于走上了一条捷径，教学效果当然事半功倍了。看来，能吸引孩子们的，永远都是孩子们的兴趣，请关注孩子们的兴趣吧！
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