《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计（精选16篇）
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇1
《威尼斯的小艇》以“读”为主的
“四环节”教学设计
蒋岭
小语新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为此，我们可以制定以读为主线的“四环节”教学设计。“四环节”教学流程图如下：
第一环节→第二环节→第三环节→第四环节
↓ ↓ ↓ ↓
整体 → 部分 → 整体 → 新整体
↓ ↓ ↓ ↓
预读 → 细读 → 议读 → 练读
↓ ↓ ↓ ↓
写什么 →怎么写 →为什么这样写→应该怎样写
《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。读过课文，使我们有一种身临其境的感受。教学时，要启发学生学习作者的观察方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。“四环节”教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文能力训练课。
第一环节：整体预读。预读是培养、提高学生自学能力的一个很好的方法，它使学生具有独立阅读的能力，初步养成边读边想的阅读习惯。整体预读时，我们可以要求学生自读课文：一读课文，遇到生字词“问”字典，把它学懂。（本课生字中，“艇”“纵”“拥”“梁”都是后鼻音，注意读准字音）；二读课文，想想文中主要讲的是什么，练习用简练的语言叙述出来。（课文描写了威尼斯小艇的特点，说明它在水上城市的作用，同时也介绍了威尼斯的迷人风景）。在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己的疑惑。总之，要求学生能够自己读懂课文内容。
第二环节：部分细读。细读也叫精读，就是在学生理解的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系。首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子”的段落（第二、三自然段），并要求学生进行小组诵读、讨论（小艇“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”）；其次，我范读课文，然后组织学生进行讨论：“这样写有什么好处？作者为什么这样打比方？”（作者这样描写，目的是把小艇动静两种状态都形象化）；最后，我组织学生运用所学的分析方法，读、思、勾、划、议“作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的密切关系？”（关系在于：①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为方便；②威尼斯是水城，水上来往船只很多，所以小艇的形状奇特；③威尼斯是水城，所以各种人都需要用小艇作为交通工具。）
第三环节：整体议读。在阅读教学过程 中，“读”和“议”是相辅相成的，大多数是交错进行的。读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。所谓“整体议读”，实质上是全班学生“读”的积极性充分调动起来了，所呈现的形式便是“议论纷纷”。教学课文时，教师可以从以下几方面进行“议读”：1、议结构，探求表达的艺术性。文章中既有作者对实际事物的描写，如“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”又有作者的联想，如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；文章中注意了静态的观察，如威尼斯的小艇是什么样子的描写，又注意了动态的描写，如船夫驾驶技术特别好的描写；文章还包含了动静相结合的描写，如夜晚，戏院散场后，静寂笼罩着威尼斯的描写就属于动静描写。2、议重点段，落实读写重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住事物的特点写”。本课的教学重点是“了解小艇的特点”，课文第二自然段通过生动的比喻，向我们介绍了小艇的形状和特点，这一段中说小艇“像新月”，是在静态上相似；“仿佛田沟里的水蛇”，是在动态上的相似。学习课文所运用的动静描写方法和比喻手法，我们可以对某个事物进行片断练习。
第四环节：整体练读。这一部分属于创造性阅读阶段。多读能够激发想象，调动大脑思维。只有多读，学生积累的知识容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神”，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；可以编课本剧，扮演成一个导游的身份向“游客”介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系，以形象感人；可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在聆听、静思中诱发阅读兴趣；根据学用结合的原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的；另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读的深化和迁移，达到知识的积累。
正如湖北特级教师郑祖读老师所说：“紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读’中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主’的语文基本功综合训练。使整个课堂教学统一于‘以读为主线’的整体教学之中，引导学生带着强烈的求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。”
参考资料：
（1）《小学语文通用教案设计模式精编》（小学卷）主编张金方李浩原华语教学出版社1998年6月第一版第66-69页。
（2）《中国著名特级教师教学思想录》（小学语文卷）主编杨再隋江苏教育出版社1996年7月第一版第377页。
发表在《云南教育》10月期
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇2
一、板题示标
（一）板书课题：上一节课我们学习了第26课《威尼斯的小艇》第一课时，今天我们接着学习第二课时。
（二）展示学习目标：
1、知道威尼斯小艇的特点。
2、了解船夫高超的驾驶技术。
3、学习作者抓住事物（小艇）特点来描写的表达方法。
指学生读学习目标。
本着学习目标，我们学习课文。
二、学习新知：
（一）自学指导一：默读第一、二自然段，思考下列问题，3分钟后请同学回答：
（1）小艇在威尼斯占有怎样的地位？请用横线标出来。
（2）小艇有哪些特点？请用圆圈标出来。
1、先学。学生自学。
2、后教。
（1）指生回答第一问，学生答出：
小艇成了主要的交通工具。
分析：为什么说小艇是威尼斯主要的交通工具？“大街”是指什么？“汽车”是指什么？
（2）指生回答第二问，学生答出：长，窄，深，翘。同时展示小艇的特点。再让学生说出相关句子――――威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。教师自制小艇让学生观察小艇的特点，电子同时出示学生说出的答案。学生读体会。分析修辞，学生答出：比喻。再指学生明确哪些比喻。同时展示比喻句，指出谁比作了谁。
（二）自学指导二：默读第四自然段，思考以下问题，3分钟后请同学们回答：
这一段主要讲了什么？船夫的驾驶技术表现在哪三个方面？找到相应的句子用自己喜欢的符号标下来。
1、先学：学生自学。
2、后教：
指生回答第一问，学生答出：船夫的驾驶技术特别好。以红色字体展示这句话。引出“哪个词能体现船夫的技术好？”，学生答出：操纵自如。再指学生说一说“操纵自如”是什么意思，教师补充。指生回答，解决“船夫的驾驶技术表现在哪三个方面？”学生答出：（1）行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。（2）不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。（3）遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。同时展示船夫的驾驶技术表现的三个方面，学生齐读。出示后让学生找出关联词：不管---总----，让学生用关联词说一句话。
（三）学生自学5、6自然段，根据内容填写表格：（出示表格）
小艇在人们日常生活中的作用
指名学生填写，老师引导学生感受威尼斯的夜晚----寂静。
展示，学生配乐读文段：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
（四）教师小结：学习作者抓住事物（小艇）特点来描写的表达方法，学以致用。
三、当堂测试---我会写：
小练笔：写一段话来描写自己熟悉的某个事物，要写出特点来。
附：板书设计
26威尼斯的小艇
长、窄、深、翘、轻、灵
技术好
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇3
【学情与教材分析】
《威尼斯的小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和船的作用。课文以“我”所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人民的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达的主要特点。
五年级学生已具备一定的阅读能力，他们能通过引导体悟文字所蕴含的意思。然而大部分孩子们最怕的是让他们对具体事物进行描述，如何通过《威尼斯的小艇》的学习，让学生在阅读中感悟语言表达的精妙，如何在读中学习抓住事物特点，动、静结合地描写事物是每个孩子渴望学习的，也是我们教学的最终目的。
【教学目标】
1、知识与技能：了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
2、过程与方法：通过阅读体验水城的风情，体会作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的表达方法。
3、情感态度与价值观：提高学生的阅读兴趣，激发他们探索异国风情的愿望，陶冶学生的审美情趣。
【教学重、难点】
了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
【教学准备】
威尼斯风光录像短片，多媒体教学课件。
布置学生收集威尼斯的有关资料。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课。
1、同学们，你们喜欢旅游吗？今天，老师将带领你们走进一个独特而神秘的城市。播放影片（威尼斯风光录像短片）。
2、你知道这是哪吗？板书：威尼斯，影片中什么给你留下了最深刻的印象呢？板书：小艇。
3、今天，我们就一起来学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，板书课题，大家齐读课题，读了课题，你有什么想来了解的吗？
4、教师相机板书：威尼斯在哪？小艇是什么样子的？小艇有什么作用呢？
（播放课件让学生亲眼目睹威尼斯的风光，从视觉上对威尼斯有一个初步的了解，同时学生有身临其境的感觉，学生会兴趣盎然的投入课文的学习。读课题提出问题是一种有效的思维训练方法，“小疑则进，大疑则大进”。学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习主动性，师生加以整理，是问题有研究的价值。）
二、充分自读，整体感知。
1、请同学们自由朗读课文，（课件出示）请看要求：a、正确、流利地朗读课文。b、思考刚才同学们提出的问题。边读边圈点勾画。c、试着说说文章的主要内容和自己最突出的感受。（学生读文教师巡回指导。）
3、说说课文主要内容和自己最突出的感受。
三、师生合作，探究交流。
1、请同学们看屏幕（多媒体课件呈现小艇的样子），你能用自己的话把小艇的样子描述一番吗？（学生口述）
a、同学们说得很好，描述得很形象。现在请同学们快速读文，看看作者是怎样描写小艇的样子的？谁来读一读。（指名读，齐读）
b、与你们描述的相比，作者描写的哪些方面值得我们学习？（领悟写法）
既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点，我们来体会一下作者巧妙的写法。
（1）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
“仿佛”是什么意思？既然“仿佛”就是“好像”的意思，这句话改成这样好吗？（出示课件：行动轻快灵活，好像田沟里的水蛇。）
（2）“轻快，灵活“可以用一个什么关联词连起来？既轻快，又灵活，意思没变。既然意思没变这句话改成这样好吗？（出示课件：行动既轻快又灵活，仿佛田沟里的水蛇。）
现在请同学们，四人一小组自由选择一组讨论：原句好还是修改后的句子好？并说说理由。
学生讨论，教师巡视、倾听、参与若干个小组。
哪些小组讨论的第一组？哪些小组讨论的第二组？我们先请第一的专项的小组说说自己的见解和看法。
（出示课文）教师引导学生体会用词的变化。这两个段话中共有4个“像“比喻句：“……有点像……““……像……”“………仿佛……““……像……一般……”它们在用法上各有不同，不重复，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读
哪些小组研究的是第二个专项？说说你们的见解和看法。
C、积累语言
多么生动、多么形象、多么优美的语言呀！我们一起有滋有味的读读这一段，好吗？
读着这么生动、这么形象、这样优美的语言，你最想做什么？（背诵、抄写、画画）
（让学生通过观察小艇的样子，进行口述，这是学生的直接感受，再通过读书与课文描写相比，激发学生学习课文的热情，加深对课文的理解，可以促进学生积累语言，迁移写法。）
2、这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么样的感受？你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗？大家准备一下。（学生读文，想象，介绍）
学生介绍
3、为了帮助同学们学习老师找到了威尼斯和小艇的有关资料：（课件出示，教师朗读）
威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城、百岛城、桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有交通指示灯，小艇是市内唯一的交通工具。
请同学再读读课文的第一自然段。看看你知道了什么？
（这是对课文内容的有益补充，有助于学生对课文内容的理解。）
4、刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明小艇在人们生活中有重要作用，课文也进行了描写。快速浏览课文，读读描写小艇作用的5、6自然段。
请用制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来。再想想，除了书上这些人用了小艇做事外，还有哪些人用小艇做事？请像课文一样说说。
小结：人们生活、学习、劳动都离不开小艇。这是威尼斯小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
5、指导读第6自然段：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇休息时，古老的威尼斯柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好，静也罢，古老的威尼斯都是那么美。让我们在轻柔的乐曲中感受月光下威尼斯的沉寂。（指名读、评价、配乐读，齐读）
（最后一段动静对比，文字优美，语言极富魅力，要通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情景中朗读、品味与积累。）
6、同学们，课前提出问题我们都已经研究明白了，看看课文还介绍了什么？（船夫驾驶技术好）写这些有什么作用？
这一部分写得很精彩，同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直播呢？下面咱们就来个体育主持人选拔赛。内容是直播船夫如何驾驶小艇。（先自读、试说、互说，再指名说。）
（机械记忆提不起学生的兴致，将课文背诵融入巧妙的比赛中，学生势必会跃跃欲试，大显身手。）
四、回顾拓展，谈谈收获。
1、出示多媒体课件，介绍东方威尼斯。
2、回顾这节课，看看自己有什么收获？谈谈自己的想法、感受或心情。
五、课后作业。
小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或物，要写出特点。
（由读到写，读写结合小练笔，有利于潜移内化所领悟的写作方法，促进写作能力的提高。）
【板书设计】
威尼斯的小艇
威尼斯在哪？样子――奇
小艇是什么样子的？技术――好
小艇有什么作用呢？作用――大
【教学反思】
在教学是我运用了新课改理念，其特点主要体现在以下几方面：
1、查一查，预习课文帮助大。
《新课标》在学生知识和能力的定位方面，强调了能力培养的多维性。初步学会对信息收集和处理，是拓展语文“学习内容空间”的基础，教师在课前，开放这个大时空，为学生搜集处理与所学课文相关的信息提供了可能，对学习课文帮助很大。如预习过程中，学生通过查阅资料，了解到威尼斯的特殊地理环境及这座城市的特点，有助于学生深入理解课文内容。
2、画一画，浅显易懂形象真。
小学生抽象思维能力较差，画图能把语言文字形象化，画画的过程就是把自己在阅读中的感悟变为表象的过程。如：学习小艇特点这一部分时，学生通过画一画，很快了解了小艇的特点。画完后，又让学生根据自己的画说说想法，这又是一个感悟转化为语言的过程，在不如不觉中提高了学生的语言表达能力。通过直观形象的图画，既理解了课文，又激发了学生的学习兴趣，在画图过程中还培养了学生的想象力、创造力、绘画和语言表达等综合能力。
3、演一演，生动有趣作用大
在教学中，让学生即兴表演课文，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。如：理解船夫驾技高超这一部分，让学生像节目主持人那样介绍船夫的驾技，边演边叙述，该环节让学生把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，这种教学本身包含着创作的诸因素。在表演中学生根据自己的理解创造性地加动作、语言、表情，培养了学生想象、实践和创新精神，在教学中提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。
4、读一读，抓住重点理解彻
在“自读自悟”这一环节中，重点学习作者是怎样抓住事物特点进行精彩描绘的。在教学“小艇的特点”这一内容时，学生通过自读、自悟，不仅理解了比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是小艇，却有三种比喻，可见观察角度不同，小艇的特点也不同”。提示学生对事物的辩证认识，进而结合课文，从理解到记忆，从读到背，学生轻轻松松在读与说中感悟了小艇的特点，同时也获得理解背诵的方法，还让学生体会了作者的写作特点。真可谓“一石数鸟”！
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇4
一. 课文特点：
这篇课文介绍了威尼斯的重要交通工具---小艇，是从小艇的样子 船夫的驾驶技术和小艇的作用这三方面介绍的，展现出威尼斯这个水上城市的风土人情。
二. 教学目标 ：
1. 使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。
2. 给课文分段，能合并几层意思归纳第二 四段的段意。
3. 学会生字新词，理解词语。能写出"倒退 散开 笔直 静寂"等词的反义词。
4. 学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
5. 朗读课文，背诵第四自然段。
三. 教学重点：
1. 学习合并几层意思归纳段意。
2. 认识小艇是威尼斯重要的交通工具，了解那里的风土人情。
四. 教学难点 ：学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
五. 教学安排：3课时
第一课时
教学目标 ：
1. 学会生字新词，理解词语。
2. 初读课文，了解内容。
教学过程 ：
（一） 谈话引入：
1.同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗？那你们知道哪座城市被人们称为"桥城" "百岛城"吗？一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走走看看，你们愿意随老师一起前去参观吗？那现在我们就出发吧！
2.投影显示，介绍威尼斯： 威尼斯位于意大利东北部，是世界著名旅游胜地。那里有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。威尼斯水道是城市的柏油路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具。
（板书：13 威尼斯的小艇 ）
（二） 初读课文，根据书后预习题自学：
1.读准生字表中生字读音，想一想：可以用什么方法记住这些生字？
2.看注释或查字典理解下面词语的意思。 英尺 船梢 簇拥 哗笑 残破 矗立 停泊 威尼斯 操纵自如
3.读课文，标出自然段的序号，把不懂的词句画出来。
4.想想每个自然段的主要内容。
（三） 检查自学效果：
1. 指名读准生字表的字音，判断难点字的偏旁。
尼（ 尸 ） 斯（ 斤 ） 具（ 八 ） 货（ 贝 ） 矗（ 十 ） 残（ 歹 ）
2. 巧用心，记住以下几个字的字形。
艄：与"捎 梢 消 悄"换偏旁记忆。
残：与"钱 浅 线" 换偏旁记忆。
矗：由三个"直"组成。
3. 查字典理解个别生字（纵 哗 矗 残）的意思。
哗：喧哗；喧闹。
矗：直立；高耸。
残：不完整；残缺。
4. 齐读书后读写词语，理解部分词义。
哗笑：很多人说话并夹杂着笑声。
矗立：高耸 直立。
簇拥：（许多人）紧紧围着。
沉寂：十分寂静。
残破：残缺破损。
停泊：（船只）停留。
操纵自如：指掌握和控制不受阻碍，很灵活 熟练。
5. 指名读课文，说说每个自然段的主要内容。
6.自由正确朗读课文。
（四） 作业 ：1.抄写生字。
2.熟读课文，根据课后阅读思考自学课文内容。
第二课时
教学目标 ：
1.使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威 尼斯的风土人情。
2.给课文分段，能合并几层意思归纳第二 四段的段意。
3.朗读课文。
教学过程 ：
（一） 读课文，理清思路：
1.指名分读课文，其他同学想：课文是围绕哪句话写的？用"---"标出。
2.理解课文第一自然段的意思，想：这段的主要内容是什么？它在文中有何作用？
（明确：内容是--小艇是威尼斯的重要交通工具。作用--总起全文，点明中心 ）
3.默读思考：课文是从哪几方面介绍威尼斯小艇的？
4.讨论分段： 样子 （明确： * 1 * 2-3 * 4 * 5-6 板书 船夫技术好 作用 ）
（二） 学习课文第二段：
1.默读2-3自然段，思考：小艇是什么样的？用"～～"标出。
2.抓词句，谈体会：小艇给你留下什么印象？（样子奇特 内部舒适）
3.自由读课文，想想：课文用了怎样的写法，这样写有什么好处？
4.指名分读2-3自然段，说说这两节各讲了什么？它们之间是什么关系？
* 小艇的样子奇特。
* 坐在船舱里面感到很舒适。 并列关系 （投影显示）
5.师：在一个结构段里，如果讲了几层意思，并且它们同样重要，在总结段意时，就要把它们合并起来，谁来说说这段的段意？谁还能说得更简单些？（投影显示段意：小艇的样子奇特，坐在船舱里面感到很舒适。）
6.总结：通过刚才的练习，同学们会发现合并几层意思，并不等于几层意思的相加，需要我们再进行归纳和整理，把多余的词语去掉，这样就比较简练了。
（三） 学习课文第三段：
1.指名读课文，思考：这段是围绕哪句话写的？用"---"标出。
2.默读课文，从哪些地方可以看出船夫驾驶技术特别好？用"（ ）"标出。
3.讨论学习： （明确：课文先概括地写出在"速度极快，来往船只很多"的情况下，船夫"总能操纵自如"。然后列出三种情况做具体说明，写出船夫的技术好。）
4.自由读课文，判断这段是什么段式？可以怎样归纳段意？
（四） 自学课文第四段：
1.出示提示，默读自学：（投影显示）
* 课文写了哪些人坐小艇？人们坐小艇干什么？
* 想象还有哪些人坐小艇去干什么？
* 课文最后为什么要写威尼斯夜晚景色，这与小艇有什么关系？说明什么？
2.集体讨论，明确：
* 人们：商人 妇女 小孩 保姆 老人 去：做生意 郊游 教堂 看戏 回家
* 关系：课文用威尼斯静寂的夜晚结尾，进一步衬托小艇的作用，说明人们与小艇的关系密切，整个城市的喧闹与静寂是以小艇的动与不动为前提的。
3.归纳段意，想：小艇在哪些方面为人们起了重要作用？
（段意：威尼斯人们的生活和工作离不开小艇。 ）
（五） 总结全文：
1.快速浏览课文，
思考：为什么说威尼斯的小艇"等于街头的汽车"？
（板书：重要的交通工具 ）
2.作者是怎样把威尼斯的小艇写具体的？
3.小结： 细心观察，抓住特点是写好一篇文章的关键。我们今后写作文也要做到这些，才能把作文写好。
（六）作业 ：
1.抄写词语并复习。
2.朗读课文,背诵并抄写第四自然段。
第三课时
教学目标 :
1. 朗读课文,背诵第四自然段。
2. 完成书后练习。
3. 学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
教学过程 ：
（一） 朗读课文，检查背诵：
1.指名分读课文，回忆如何给课文分段，说出第二 四段的段意。 2. 齐读课文第四自然段。
3.自由背第四自然段--＞二人互背--＞指名背--＞齐背
4.完成按原文填空：
船夫的（ ）特别好。在河上行船的时候，（ ），来往（ ），他总能（ ），毫不（ ）。在（ ）的时候，他（ ），在（ ）的时候，他（ ）。我们看是（ ）的地方，能够穿过去，而且（ ），两边的（ ）飞一般地（ ）。我们的眼睛（ ），不知（ ）。
5. 听写词语.
（二） 完成书后练习：
1.写出下列词语的反义词： 倒退---前进 笔直---弯曲 散开---聚集 静寂---喧闹
2.学习第四自然段的写法，以"* * * 最讲卫生"或"* * * 行动最敏捷"为重点句，练习写一段话。
要求：围绕重点句，从几个方面写具体。
例：在家里穿衣服 “* * * 最讲卫生”在学校 怎么做 或 吃饭 在公共场所 洗澡 学习时 "* * * 行动最敏捷" 游戏时 劳动时。
3.完成语训的有关习题。
（三） 作业 ：
1.完成本课有关作业 .
2.背诵第四自然段。
课后练习：
1.写出下列字的读音：
艄（ ） 矗（ ） 残（ ） 拐（ ）
2.判断下列字的偏旁部首：
尼（ ） 具（ ） 矗（ ） 残（ ） 斯（ ）
3.组词：
尼（ ） 嘶（ ） 货（ ） 艄（ ） 县（ ） 残（ ）
泥（ ） 斯（ ） 华（ ） 梢（ ） 具（ ） 线（ ）
4.写出下列词语的反义词：
倒退--- 笔直--- 散开--- 静寂---
5.填空并完成练习：
船夫的（ ）特别好。在河上行船的时候，（ ），来往（ ），他总能（ ），毫不（ ）。在（ ）的时候，他（ ），在（ ）的时候，他（ ）。我们看是（ ）的地方，能够穿过去，而且（ ），两边的（ ）飞一般地（ ）。我们的眼睛（ ），不知（ ）。
* 用"===="标出这段话的重点句。
* 分层并说出层与层之间的关系。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇5
教学目标：
1.使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具。
2.使学生理解课文写了威尼斯小艇哪些方面的内容。
3.有感情地朗读课文，感受文章的语言美。
4.欣赏异国风光，领略异国风情
教学重点：
1.了解威尼斯小艇的特点，以及它和这座水上城市的关系。
2.有感情地朗读课文，感受文章的语言美。
教学难点：
使学生理解威尼斯夜晚的景色与小艇的关系。
教学准备：
1.让学生课前去搜集有关威尼斯和威尼斯小艇的资料。
2.布置学生预习课文。
3.教师制作课件
一.揭题
1， 齐读
2， 说说自己了解的威尼斯。
3， 结合第一自然段，说说自己对威尼斯的初步认识。
二. 初读
1， 自由读课文，边读边思：
读通课文，读准字词，并想想课文是从哪几方面来介绍威尼斯的？
2， 检查自习。
3， 说说课文介绍了小艇的哪几个方面？交流，并形成板书。
三. 精读
1， 出示小艇。你能用自己的话来描绘小艇么？
2， 抽生答。
3，引导比较课文的三个句子，理解比喻句的作用。
威尼斯的小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟，船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
4.坐在这样的小艇立会有什么样的'感觉 ，齐读三段，体会和第二段之间的关系。
过度：坐在既美观、独特，又舒服的小艇里去游览威尼斯的风光是多么惬意的一件事呀！但要实现
这些可不能忘了船夫，驾驶技术又怎样呢？
5、边读课文第四自然段边想，课文从哪些方面展示了船夫的高潮技术？
6，教师引读，一气呵成，体会船速之快以及船夫操纵自如的高超技术。
7，欣赏威尼斯风景。
8，默读课文后两自然段，填表。
9，交流。
10，还有那些人也会选择做小艇？
三.课堂小结。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇6
《威尼斯的小艇》是部编版小学语文第十册第七单元的一篇讲读课文，本单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。美国著名作家马克・吐温所写的这篇清新、隽永的游记散文，通过介绍小艇在威尼斯的重要地位、外形特点、船夫如何驾驶小艇以及威尼斯人和小艇的密切关系，展示了这座世界著名的水上城市所特有的风光。作者观察精细独到，抓住事物特点，通过精妙的比喻、正面侧面描写、动静结合等表达方式，把人的活动同景物结合起来进行描写。文章内容充实，语言准确生动，词汇丰富，堪称美文佳作，为小学五年级学生提供了绝好的读写范例。
教学理念
最新《小学语文教学大纲》强调，语文教学必须“简化头绪，突出重点”，为实现“课课有点、一课一得”的教学目标，本课时指导学生通过自主、合作、探究的学习方式，关注课文语言表达形式，感受比喻的精妙。
原文呈现
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解威尼斯的风土人情，感受小艇与人的关系。
3、关注课文语言表达形式，感受比喻的精妙，初步体会正面侧面描写相结合、动静相结合的表达效果。
教学过程
一、读题解题
1、朗读课题
请三位同学读课题，正音，“尼、斯、艇”都是要求会写的字，“艇”的读音也易错。
2、解读课题。
思考：小艇前面加上一个地名――威尼斯，你是怎么理解的？
过渡：威尼斯与小艇之间究竟有什么联系？威尼斯的小艇又有什么特别之处呢？请同学们打开课本，大声自由地朗读。
3、检查字词预习，PPT播放水城威尼斯的图片，介绍“水城”威尼斯。
二、风景印象谈
学生自由读《威尼斯的小艇》，用一句话来表达自己读了这篇课文的感受。
三、走近风景点
1、整体感知
自读感悟：假如你真的来到威尼斯旅游，来到了小艇旁边，你最想把什么地方拍下来作为留念呢？再次自由朗读课文，读完后把你最想拍的画面读出来。（师指导朗读）
生边说师板书：小艇特点、船夫技术、密切关系
2、研读语言
①读一读第2自然段，说一说小艇有哪些特点？
“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”
②对比朗读（体会比喻的表达效果）
“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动轻快灵活。”
生总结：用熟悉的事物作比，生动形象写出了小艇静如新月、动如水蛇的特点，拉近读者与小艇的距离。
③先请学生说一说如果再“行动轻快灵活”中加上一组关联词可以吗？
指名说自己的见解，有学生说改后 嗦。齐读，感受原句是否精炼。
指名读师指导朗读，读出跳跃的，欢快的感觉。
3、想象朗读：
①威尼斯的小艇轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇，它会穿过哪些地方呢？
生自由讨论：码头、桥洞、公园……
指名读：威尼斯的小艇轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇，它穿过……
体会小艇来去自如的特点。
②坐在小艇中又是什么感受呢？自由读第三自然段
师播放PPT图片和威尼斯风光的视频
请闭上眼睛，坐上小艇，展开想象：你看到了什么？听到了什么？说了什么？
四、布置作业
1、背诵第2、3自然段。
2、自学第4自然段，完成思维导图。
评价与反思
本课教学思路清晰，读书安排精，“书是学生读懂的，不是教师教懂的。”通过自由读、找兴趣点读、想象着读让学生关注课文语言表达形式，感受比喻的精妙。这堂课开始和结束时用图片和视频让学生感受威尼斯的风光，学生兴趣盎然。这也帮助了学生加深了对威尼斯小艇的认识，激发了学生的情感。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇7
张崔杰
一、导入 ：
1、 学习一篇课文，我们可以从课题入手，那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么？
（从课文我们可以知道，课文重点写的是小艇；我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要；）
2、 很好，威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉，小艇成了重要的――交通工具，等于大街上的――汽车。
3、 那么，从课文的重点词“小艇”，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢？
（生思考，回答：会写小艇的样子；会写威尼斯独特的水上风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要性……）
4、 说得真好！威尼斯位于意大利，是一座闻名遐迩的水上城市，下面请大家一睹威尼斯的迷人风光。
（ ☆学生端坐，播放VCD影蝶。）
5、 外行看热闹，内行看门道，下面谁能用一两句话谈一谈威尼斯给尼的印象。
（威尼斯很美，有纵横交叉的河流，有饰有雕塑的高大建筑物，有形状各异的桥梁，还有奇特别致的小船。看了这美丽风光，我简直陶醉了。）
二、了解小艇的样子和特点：
1、 说的很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。
2、 我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（学生读，教师准备投影片）
3、下面请大家看投影：
威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活
这也是对威尼斯小艇样子和特点的描写， 和刚才（ ）读的课文比较，那一段写得生动。
4、我们一致认为课外中的一段话写得生动，那么怎么生动呢？请看投影：
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
5、 谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？
6、 很好，作者主要运用了比喻的方法，大家看
用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’ （粘贴“独木舟”图片）
那么用“新月”比喻小艇的什么特点？――两头翘起。
用“一条蛇”比喻什么呢？――小艇的行动轻快灵活。
7、 那么，用了这三个比喻句，我们眼前就出现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。
8、好，如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢？
9、 好，下面我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课外，大家做动作，看谁想象得好，巧：
（教师范读课外，学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作）
10、下面我请各位乘坐小艇的同学谈一谈你的感受？
（舒服，看到两边的河流，桥梁，船只，很新鲜；两岸的建筑物很美；见到了多日未见的同学，很兴奋……）
三、学习“船夫驾驶技术特别好”一段：
1、 那么，船夫的技术如何呢？下面请男同学齐读第三节，想一想，哪些词说明船夫驾驶技术出众？（板书：驾驶技术好：）
2、哪些词说明船夫驾驶技术好呢？
（学生回答，教师板书：操纵自如、挤过、穿过、急转弯）
3、课文描写得很精彩，下面我请一位同学上台给大家复述一下船夫的“操纵自如”，不过还有一个小小的要求，以手作小艇，边讲边演示.
好不好？（鼓掌）
4、下面我大家一起来朗读这一段内容，大家要及时接读并以手作小艇来表演。
（投影课文第四自然段，师生看投影表演读）
☆：让我们回过头来看“操纵自如”这个词，联系刚才的表演，用自己的话说一说在课文中的意思？
四、学习“小艇和人们的生活关系密切”：
1、课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去做什么呢？
2、下面请大家静息，我来测试一下大家的听记能力。请孟正阳读一下课文的最后两个自然段。
3、谁乘坐小艇去做些什么呢？
4、学生讨论、回答
5、投影：
学生回忆，商人 做生意 （走下）
坐
青年妇女 小 （在小艇里）
孩子保姆 艇 去郊游 （坐着）
老人全家 上教堂做祷告（坐着）
看戏的人们 回家 （雇定）
…… ……
6、好！大家看，小艇和人们的生活联系是多么密切，商人、妇女、小孩、老人，他们都离不开小艇， 他们有的去（ ），有的去（ ），有的（ ），那么，青年妇女
去哪里呢？请你展开想象说一说？
（去看戏；走亲戚；购物……）
7、 那么，在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？
（邮递员，教师，学生，医生，市长，旅游者，坐着小艇做各种各样的事。）
五、小结：
1、 从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就
（静寂、沉静，入睡了）。正像课文结尾所说，古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。
2、 一静一动，文章写得是真好，下面让我们齐读课文，☆再来体味一下。
3、学生谈一谈学课文的感受。
结束语：
大家讲得很好，的确，课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的！美的地方何止一个威尼斯，我希望大家能投入生活，热爱生活，那么你就会感到生活充满了快乐。 ◆
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇8
《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，仅五百字左右，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。那么，怎样在一节课内完成这篇课文的教学，并体现学生的自学能力呢？这就需要在预习上下功夫。如果仅简单地布置几个预习题，学生一定索然无味。于是我就想，何不让学生动动手呢？我就让学生看书，根据自己对课文的理解，找出书中描写小艇样子的句子做一只小艇。这个新颖别致的预习作业 一布置，学生兴趣颇浓，大有跃跃欲试的样子。这样，即使你不叫学生看书，学生也会自觉认真地看书了。
课堂上，当教到“威尼斯小艇的样子”一段时，请几个学生拿出自己动手做的小艇，用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说：“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月的样子，我就在船的两头各装一个角，使它看上去弯弯的，两头翘起。”周一一同学说：“我也是照着书上写的两个比喻句来做的，不过书上还写到小艇内有皮垫子，有窗子，我就在船里安了沙发似的皮垫子，装上了窗子。我想，坐在这样的船上真是其乐无穷啊！”徐超同学还做了船浆，边讲边演示，真像书中所说的“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇。”在有声有色的介绍中，学生既掌握了课文的内容，节省了课堂教学时间，又培养了学生的动手能力，真是一举多得。
在教“船夫的驾船技术”一段时，先让学生找出这段的中心。（船夫的驾驶技术特别好。）然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的？（速度极快、操纵自如）在讨论作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时，让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法，我读船夫遇到的情况，学生读船夫的动作，这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。
“小艇的作用”一段，作者经过细心观察，根据人物的不同特点，抓住每一种人的瞬间行为，再加上作者的联想，如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文，找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物？哪些是作者的联想？然后填表：
填好表后我对学生说：“平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点，还需要我们充分发挥自己的想象，使文章更加生动形象。”这样一来，在阅读中渗透了写作指导，做到了读写结合。
文章的结尾是写威尼斯的夜，为了让学生明确作者这样安排结尾的用意，我让学生讨论一个问题：“课文为什么用宁静的夜结尾？”学生通过讨论回答：“半夜，小艇停泊不动，威尼斯也就沉睡了，由此结尾反衬了艇的作用大，人们的活动离不开小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相当于街头的汽车。”
最后，在分析完课文后我运用电教手段，放一段“威尼斯小艇”的录像，使学生从整体上感知、深化认识，录像那丰富多彩的画面，娓娓动听的解说，以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形状、作用的详细介绍，使学生不仅领略了意大利著名水上城市威尼斯的风光，还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
这堂课上得较成功的地方是，整个教学过程 中，教师没有作烦琐的讲解，也没有琐碎的提问，惜时如金，该读的读，该议的议，该动手的动手，教师起到了启发、引导的作用，学生学到了读书方法，提高了阅读能力，真正做了学习的主人。◆
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇9
1、课件展示，激发情感。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了
“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、自读自悟，启迪思维。
在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确
“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。
3、注重情境的创设
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。 ”“静寂笼罩着威尼斯。 ”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇10
五年级语文威尼斯的小艇教学反思1教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、还给学生足够的读书时间与思考时间
教学中，我首先让学生通过第一自然段的学习明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么？接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。让学生在读书中自己完成表格：谁坐着小艇干什么，我故意在表格中多设计了一格，让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句，让学生思考：威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。
二、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
三、自读自悟中，重视思维的启迪
在教学中，我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句，采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过交流反馈，抓住小艇的外形与内部舒适等特点，让学生充分挖掘教材的内涵，且注重穿插能力训练――理解好关联词的运用等。教师也参与其中的演读，做到师生互动。我自始至终尊重学生，用鼓励的目光，会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言，从而迸发出妙语连珠的精彩回答，学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息，做到“形散而神聚”。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇11
案例
《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的第二课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。导致这种局面的原因是什么呢？我经过反复思考，终于找出了原因，是我没有把学生当作学习的主人。备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思考。尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：课文写了威尼斯的小艇的哪些特点？是怎么写的？……结果开始学生还能参与到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。以下是我课堂上的一段教学实录 ------------
师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？请你带着这个问题，默读课文2-5自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行讨论。
生：课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从第二自然段知道的。
师：你能读一读这一自然段吗？其他同学认真听，边听边画出描写小艇样子的词。（生读）
师：谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢？
生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。
生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师：你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。（课件出示小艇）
师：威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么?
生：新月和 蛇。
师：你读了后有什么感受？
生: 威尼斯的小艇 很特别，行动起来，轻快，灵活
师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。
（学生自由练读体会）
师;谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快，灵活的特点。
（学生纷纷举手，师指名读）
师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？
生：还写了人们坐上去的感觉。
师：坐上去什么感觉？
生：坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
生：怪有意思的。
师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？
生：还可以说“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蛮有意思的。
生：特别有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思极了。
生：蛮有情趣的。
师：你们的语言太丰富了！同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？
生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。
生：我最想在船上睡大觉。
师：噢，你是有点累了。
生：我真想现在就去威尼斯看看。
师：真想去？
生：想。
师：真想坐威尼斯的小艇吗？
生：想。
师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生：（自由读。）
师：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情――
师: 欣赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？
生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师:你很会读书而且善于总结，这是一种非常好的学习习惯！
师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢？
生：……
……
师：今天这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今天的学习你有什么想法？
生：我今天突然认识到课题的重要性了。
生：在今后的阅读中，我要注意体会课题的意义。
生：我想，我们写作文命题一定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。
师：说得非常好！这说明你会活学活用。
案例反思
我认为这个案例的教学比较成功的地方是：
一问题设计得比较巧妙。教师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。 而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今天的学习你有什么想法？”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。
由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。
二、给了学生一个“充满活力的课堂”
教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇12
第一课时
师：今天，咱们一起学习一篇新的课文，题目叫《威尼斯的小艇》。先请同学们看老师写课题。好！谁来读一读课题？
教师板书课题：
威尼斯的小艇
生1：（朗读）威尼斯的小艇。
师：不错！念得字正腔圆。
生2：（朗读）威尼斯的小艇。
师：小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。咱们一起和她再读一遍。
生：（齐读）威尼斯的小艇。
师：谁还想读？
生3：（朗读）威尼斯的小艇。
师：简直就是一小播音员！
生4：（朗读）威尼斯的小艇。
师：听你的朗读真是一种享受！
生5：（朗读）威尼斯的小艇。
师：读得很流利。可惜这么甜的声音没让大家都听到。能补一补大家的遗憾吗？
生5：（响亮地朗读）威尼斯的小艇。
师：为她的自信和甜美鼓掌！（掌声）同学们，小艇前面加上一个地名──威尼斯，你是怎么理解的？
生1：威尼斯是一个地方，说明小艇在威尼斯。
师：这个小艇是在威尼斯。噢，是这样。
生2：我是这样理解的，小艇不是别的地方的小艇，是威尼斯的小艇。
师：也就是说，只有威尼斯才有这种小艇。
生3：我以为只要有威尼斯就一定有小艇。
师：是吗？这倒是个挺独特的见解。
生4：我的理解是，威尼斯的小艇有些特别之处。
师：噢，有特别之处，所以要强调一下。
生5：我的理解是，要讲的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽车或者别的什么。
师：你是强调威尼斯后面的这个词，你的思路和别人的不一样，很有创意。是啊，小艇和威尼斯之间，威尼斯和小艇之间，到底有着怎样的联系呢？咱们一起到课文当中去找找答案。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。
生自由读。
师：读完了《威尼斯的小艇》，同学们肯定有自己的感想，是吗？现在，老师如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说？
生1：威尼斯美，威尼斯的小艇更美。
师：你的这句话，本身就非常美。
生2：威尼斯的小艇灵活自如。
生3：威尼斯等于威尼斯小艇。
师：你这样说，想表达一种什么样的感受呢？
生3：我觉得，没有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。
师：小艇对威尼斯来说真的是太重要了。
生4：我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的关系，简直到了相依为命的程度。
生5：威尼斯的小艇给威尼斯的人们带来了很大的帮助。
生6：威尼斯之所以美，之所以独特，因为它有美丽而独特的小艇。
生7：威尼斯的小艇别有一番特色，所以威尼斯的人们非常喜欢它。
师：想去威尼斯吗？
生：（齐答）想。
师：想坐威尼斯的小艇吗？
生：（齐答）想。
师：走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥？照像机，是吧？你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。
生自由朗读课文，教师做现场巡视。
师：最想拍的镜头都拍好了吗？你最想拍的镜头是──读给大家听。
生1：我最想拍的镜头是：老人带着大家，夹着圣经，坐着小艇去教堂祷告。
生2：我最想拍的镜头是：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：能拍到这样的镜头，什么感觉？
生2：一种激动而喜悦的感受。
师：激动而喜悦的感受！能和大家一起分享吗？
生2：（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”
师：谁也拍了这个镜头？愿意和大家一起分享？
生3：（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”
师：瞧你！激动得都不知道停顿了。（众笑）有拍不一样的镜头的吗？
生4：我最想拍的镜头是：船夫的驾驶技术特别好，在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。
师：船夫的驾驶技术给你最大的感受是什么？
生4：坐上象飞。
师：哟！挺刺激的。你最想拍什么镜头？
生5：我最想拍的镜头是：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。
师：感觉舒适吗？
生5：非常舒适！
师：感觉惬意吗？
生5：惬意的。
师：还想坐吗？再读上一读。
生5：（朗读）“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”
师： 坐小艇是享受，听你朗读小艇，也是一种享受啊！你呢？你想拍什么？
生6：我最想拍的镜头是：我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。
师：哟！这个镜头可是相当难拍的。为什么？速度太快，最好用摄像机拍。
生7：我最想拍的镜头是：这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：感觉怎么样？
生7：特别有诗意，给人一种说不出的感觉，反正非常美。
师：呀！连诗意都感觉到了！读得老师也心里直痒痒！我也很想读读这份诗意。（充满柔情地朗读）“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
（掌声响起。）
师：多美的夜晚！多美的威尼斯！多美的意境啊！这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。先读读课文的二、三自然段，看看这两段话里面你能读懂些什么。
生自由朗读课文二、三自然段。
师：看到同学们划了这么多，有的同学还在旁边写了些什么，非常好的习惯，不动笔墨不看书嘛。同学们肯定读懂了许多地方，挑你最想和大家交流的句子，来和大家一起分享你思考的成果。
生1：我读懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”读了这段话，我的面前好想就展现出了威尼斯的小艇的样子。
师：将文字变成画面来看。真会读书！老师想问你一下，当你读到“新月”这个词的时候，你马上想到了什么？
生1：我马上想到了独木船，象新月一样，而且好象月亮快出来了。
师：同学们，你们读到“新月”这个词的时候会想到什么呢？
生2：我想到了弯弯的月亮。
生3：我想到了弯弯的香蕉。
生4：我想到了公园里的月亮飞车。
生5：我想到了威尼斯小艇是在银河里划。
师：噢，真是无边无际的想象。
生6：我想到了两头翘起的秋千，一晃一晃的。
生7：我想坐着威尼斯的小艇穿越时光隧道回到古代去。
师：真不错。她读懂了第二自然段，你们呢？你们读懂了什么？
生1：我读懂了第二自然段的最后一句话，“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”只有这样，威尼斯的小艇才能代替汽车，成为重要的交通工具。
师：嗯，这是你的理解。谁也读懂了这句话，还有补充的吗？
生2：我觉得这句话主要是说小艇行动自如方便。
生3：我读懂了这句话，这句话在写小艇的特点，就是轻快灵活。
师：这位同学，老师想问你一下，小艇的特点你真读懂了吗？可是，王老师有两个问题不太明白，想请教你一下，行吗？
生3：点头示意。
师：请问，“仿佛”是什么意思？
生3：“仿佛”就是“好象”的意思。
师：噢，“仿佛”就是“好象”的意思，同意吗？
生：（齐答）同意。
师：都同意，我也同意。那我再请问，既然仿佛就是好象的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。”行吗？这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说？
生4： 既轻快又灵活。
生5：又轻快又灵活。
生6：不但轻快而且灵活。
生7：轻快又灵活。
师：好，说得好极了。那我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”行吗？这就是我想请教的第二个问题。咱们这样，先别急着下结论。这两个问题呀，愿意研究哪个问题你先做个选择。然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。
生读书讨论。
师：现在讨论第一个：这句话中的“仿佛”改成“好像”，行吗？
生1：我觉得是可以的，不过“好象”是说它的样子好象一条蛇，实际上“仿佛”有更明显的特点。
师：你的意思是说“仿佛”比“好象”更象一点，是程度上更象点，是不是？
生1：不是。“好象”是样子差不多，“仿佛”是说行动起来挺象的。
师：明白了。好像是指样子，仿佛是指行动，是吗？
生1：是。
师：但这样也说不通呀！刚才大家讨论的结果是：“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”，没区别。谁有别的看法？
生2：我觉得两个词可以换，因为它们的意思是一样的。
生3：仿佛的意思跟好象差不多，但还是有区别。“仿佛”就好比说一条蛇真的在水中穿梭，“好象”呢，只是样子上一样。所以，我觉得还是不换的好。
师：我看这样，我先请一个同学一句一句地来读一读第二自然段。读完以后，请你们把这几个句子联系起来考虑考虑，看看能不能帮助你们解决这个问题。
生1（朗读）：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。
师：停。有点像独木船。继续读。
生1（朗读）：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。
师：嗯。像弯弯的新月。继续读。
生1（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：好的。仿佛一条蛇。后面还有一个句子，请继续读
生1（朗读）：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
师：很好。软软的像沙发一般。好，四句话都听清楚了吗？第一句是有点像，第二句是像，第三句是仿佛，第四句是像什么什么一般。四句话联系起来想一想，你发现了什么？
生2：作者把“像”的都用上了。
生3：虽然“像”都用上了，但是它表达不一样，用的词语不一样。
师：一个了不起的发现啊！用的词语不一样，为什么要不一样呢？
生3：这样感觉就不死板了。
生4：说明作者词汇很丰富。
生5：读起来有变化，味道更好！
师：你说的味道也不赖！真是这样，咱们写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。看看是不是这个道理。来！咱们再来读一读，体会体会这不一样的味道。
生：（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。”
师：好！第一个问题解决了。第二个问题，把“轻快，灵活”改成“既轻快又灵活”行吗？
生1：这样行是行，就是太 唆，“既”和“又”我觉得加不加它们都行，加上去反而 唆，不加反而精炼。
师：你已经有感觉了，加上去反而 唆，不加呢？精炼。咱们一起读读这句话，看他讲得有没有道理。
生（齐读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：来，请你读这句。
生2（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：注意，轻快，灵活。中间用的是逗号。谁再读一读？
生3（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师： 听你朗读，我仿佛真的看到了一条轻快灵活的蛇。
生4（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：对，就是这种感觉。跳跃的，欢快的。咱们一起读。
生（齐读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：我再读读这句，“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”什么感觉？
生1：拖得太慢了，好象快睡着了。
生2：感觉不轻快不灵活了。
生3：很笨重的感觉，好想没力气了似的。
师：所以，能改吗？能乱加词语吗？
生（齐答）：不可以。
师：就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常准确、非常传神地写了出来。咱们读读这一段话，体会体会这样写的好处。
生：（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”
师：谁还想继续汇报自己读懂的地方？
生1：我读懂得了“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或是拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”我理解的特点是，坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？
生1：还可以说“很有意思的”。
生2：挺有意思的。
生3：蛮有意思的。
生4：特别有意思。
生5：真有意思。
生6：非常有意思。
生7：真是有意思极了。
生8：蛮有情趣的。
生9：太有意思了。
师：你们的语言怪丰富的！太丰富了，真是丰富极了。这就是咱们的语言，多好的语言。同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？
生1：上船。
生2：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，用照像机把它拍下来。
生3：我最想在船上睡大觉。
师：噢，你是有点累了。
生4：我真想现在就去威尼斯看看。
师：真想去？
生：想。
师：真想坐威尼斯的小艇吗？
生：想。
师：那就美美地读这两段文字，争取背下来，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生自由读背。
师：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──
生：（集体背诵）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”
第二课时
师：上节课咱们欣赏的是小艇。新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是小艇没有人可不行，没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，驾驶小艇的人。请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字。
生自由朗读课文第四自然段。
师：现在咱们这样，以四人小组为单位，分好角色。怎么分呢？四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事，就是吆喝招揽生意，就是要把去威尼斯旅游的游客尽可能多的领到你的船上，那你的生意就大了，是吧？游客呢，就你关心的问题向船夫提问，各种问题都可以。那么船夫呢？要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。我对做船夫的同学有个要求，就是你在吆喝的时候，在招揽生意的时候，你要尽可能多地用上课文当中的语言。当你需要介绍小艇的时候，你可以用上课文前面的一部分，当你需要介绍自己技术的时候，你可以用上这一段的文字，明白吗？四人小组先分好角色，然后各自做好准备。给大家五分钟的时间。
生分组准备，教师做现场巡视。
师：我先了解一下，哪些同学扮演船夫？我来挑几个，来，你来，这个船夫长得挺墩实的，你就是一号船夫了。后面那位同学，一个挺潇洒的船夫，你就是二号船夫。还有你，眼睛会说话，特机灵，你就是三号船夫。
生三位学生走上讲台。
师：咱们先听三位船夫的吆喝，完了以后如果你对哪位船夫有兴趣，你就要向他提问，行吗？有一个要求，船夫在吆喝的时候，尽可能地用上课文当中的语言，来介绍小艇的特点，来介绍自己驾驶的特点。好，有请一号船夫，掌声响起来！
生1：喂，上船啦，坐我的小艇吧，我是这里最有名的船夫，你坐我的船保证不后悔。我的小艇可是物美价廉，保证你坐上能欣赏到威尼斯所有的美景，肯定不亏。
师：那你的技术怎么样呢？
生1：肯定是一流的。
师：一号船夫吆喝完了。他用了书上的语言没有？
生：（齐答）没有。
师：这个亏可就吃大了！放着现成的、这么好的语言不用，这个生意，有点悬。咱们有请二号船夫。
生2：喂，快开船了，欢迎大家来坐我的船，坐在我的船上可以观赏到我们水上城市──威尼斯的美景。我的驾驶技术是一流的，人送外号“飞毛腿”。我15岁子承父业，当上了威尼斯的船夫，练就了一身好功夫。在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，我总能操纵自如，毫不手忙脚乱。上我的船，你就是时间的主人！快来坐我的船啦！
（掌声。）
师：好！好！好！又是“飞毛腿”，又是“好功夫”。真有你的！请问三号船夫，二号船夫的吆喝，给了你哪些启发？
生3：他声音特别响亮，而且用了书上的好词好句，还加上了自己的有趣的话。
师：能超过他吗？
生3：能！
师：吆喝也好，推销也好，最需要的就是这份自信。好！掌声有请三号船夫。
生3：大家好，我是威尼斯的老船夫了。该说的，刚才他俩都替我说了。他们两位说的有点，我这里统统都有。我的小艇吧，特别有意思。船头和船艄向上翘起，象弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。最关键的是，我驾驶小艇绝对安全。急驶的时候，我能拐弯；拥挤的时候，我能挤进挤出；你们看是极险极窄的地方，我总能穿过去，而且速度非常快。我驾船3 0多年了，没发生过一起事故。您要一路平安，就请上我的船吧！
（掌声 。）
师：看来，姜还是老的辣呀！好，该游客了，下面的游客你有什么问题？你想问问哪位船夫？
生4：我要问一号船夫，你的小艇有什么特点？
生1：我的小艇它的船头和船尾都是向上弯的，像月亮一样，它又窄又长，在很拥挤的时候能冲出去，而且非常轻快灵活，仿佛一条蛇。
生5：我问二号船夫，你的价钱是多少？
生2：我的价钱十分便宜，大家都知道我的驾驶技术是一流的，所以我的价钱也是最低的，为了大家更好地欣赏我们这里，这座水上城市威尼斯的美景，所以我就把价钱定成 0.5欧元。
师：折合人民币大概10块钱。好，最棒的技术，最低的价钱，真是价廉物美啊！
生6：我问三号船夫，你的船驶得这么快，会使游客舒适吗？
生3：保证你舒舒服服的。因为座位用了上好的皮垫子，坐在上面比沙发还舒服，而且给你提供一流的服务，茶水、糕点免费供应。
生7：我想问一号船夫，你的船又窄又深，会不会把我掉在船外？
师：对，安全非常重要。
生1：我的船两边的护拦特别高，船底是拿不锈钢制成的，不会漏船，而且船底特别厚。你只管放心好了。
生8：我问二号船夫，你说你的驾驶技术是一流的，那你一天的客流量大不大？
生2：客流量当然是大了，我刚送走一批中国游客，回来就立刻又有一批游客，而且游客还是争先恐后地上我的船。
师：看来生意还是挺红火的。听了刚才的介绍，又做了现场解答。各位游客，假如请你选择的话，你最愿意上谁的船？现在开始选择，愿意上一号船的请举手。
生举手示意，但人数不多。
师：愿意上二号船的请举手。
生举手示意，约占全班的三分之一。
师：愿意上三号船的请举手。
生举手示意，占了一多半。
师：祝贺三号船夫成为最佳船夫。（掌声）同学们，有这么棒的船夫，这么棒的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一种享受。来，我们一起坐上小艇，去美美地领略领略威尼斯迷人的风光吧！自由读课文的后半部分，你都看到了哪些优美的风景？哪处风景给你留下了最美的印象？
生自由读课文五、六两段。
师：坐着威尼斯的小艇，拉开窗帘，你们看到了怎样的风景？
生1：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？
生1：给人一种非常沉寂的感受。
生2：太有诗意了。
生3：好像在美妙的梦中一般。
生4：很静很静的感觉，仿佛我们都跟着睡着了。
生5：美不胜收。
师：嗯！怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：把这两句话联系起来，“岸边的船都停泊着不动。”“静寂笼罩着威尼斯。”你体会到了什么？
生1：我体会到这个时候威尼斯小艇的船夫都回家去了，他们就把船栓在这地方，夜晚笼罩了这个地方，显出一种宁静的气氛。
生2：小艇显出威尼斯的确是个美丽的地方，它白天是一种喧闹的美，而晚上则是一种寂静的美。
师：小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯。小艇动了，威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。现在，小艇累了，休息了。我们看到──
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。
播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文：
“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
（课堂上一片宁静。）
师：陶醉了，是吗？你舍得离开这宁静的威尼斯吗？
生1：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗？
生2：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：让我们一起陶醉吧！
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。看！谁来了？
生1：（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。
师：看！谁也来了？
生2：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。
师：看！还有谁也来了？
生3：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。
师：还有呢？还有谁也来了？
生4：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。
师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？你再看！再看！谁也来了？谁也来了？照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。
生1：游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。
生2：老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。
师：老师的步伐总是匆匆的。
（笑声。）
生3：也许是下午，老师雇了小艇，去一个同学的家里进行家访。
生4：放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。
师：放学总是一件让人高兴的事儿。
（笑声。）
生5：许多大人雇了小艇，到戏院里去看电影《指环王》。
师：好嘛！也不知那个时候有没有《指环王》？
（笑声。）
生6：每到周末，一些家长会带着自己的孩子雇了小艇，到亲朋好友家去作客。
生7：年轻人穿着漂亮的衣服乘着小艇去参加朋友的生日宴会。
生8：医生接到一个求救电话，就匆匆地坐上小艇，赶去抢救病人。
师：看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹──
生：（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。
师：威尼斯离得开小艇吗？
生：（齐答）离不开！
师：小艇离得开威尼斯吗？
生：（齐答）离不开！
师：假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它？
生1：快乐的小艇。
生2：轻快灵活的小艇。
生3：新月一样的小艇。
生4：给我们带来了诗意的小艇。
生5：舒适、舒服的小艇。
生6：会跳舞的小艇。
生7：顽皮可爱的小艇。
生8：充满活力的小艇。
生9：人见人爱的小艇。
生10：充满了欢声笑语的小艇。
师：让我们一起深情地喊一声，再见了──
生：（齐读）威尼斯的小艇。
师：（声音渐轻）再见了──
生：（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇。
师：（声音更轻）再见了──
生：（齐读，声音也变得更轻）威尼斯的小艇。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇13
今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的.水有深的地方，也有浅的地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。透过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西：
1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。
2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。
3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇14
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，把学习的自主权还给学生，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。
教学目标：
1、认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风情。学习作 者观察事物的方法。
2、了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，领会抓住事物特点写的表达方法
教学重点：了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。
教学难点：学习作者抓住事物的特点进行具体描写的方法。。
教学过程：
一、教师伴乐描述，揭示课题。
请同学们闭上眼睛想象这样一座城市：宽阔碧蓝的大运河从市中心穿过。运河的两岸是一座座临水的建筑物：有巍峨的大教堂、华美的王宫和古老的民宅，它们的影子倒映在河面上，随着水波动荡，运河两岸的风光，充满诗情画意，无论是在有风浪的海边，还是在平静的小河里，艄公操桨自如，看他那悠闲的样子，简直就像天空中随着船儿翱翔的海鸥，坦荡自然，而乘坐这样的小船，就像是浮云里的轻舟在蓝天中翱翔。（播放课件，学生欣赏）
师：同学们，听到刚才老师的描述，说说你的感受。
生：a、我觉得这座城市非常美、非常神奇。
b、我觉得这座城市美得如诗如画，我非常想去游览一番。
（评：优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。）
2、是啊，这座城市的确非常美，而且还很独特，它就是世界有名的水上城市――威尼斯（齐读两遍）。课前请同学们查阅了资料，把自己了解到的情况向大家介绍一下，好吗？
生： a、威尼斯，位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。
b、威尼斯是个水上城市，有“水城”“百岛城”和“桥 城”之称。
师引导：为什么这么说？
a、威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接118个小岛，所以有“水城”“百岛城”和“桥城”之称。
b、威尼斯的主要交通工具是小艇，因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交*，小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽车，人们日常生活都离不开它。
师总结：是啊：可见小艇确实是威尼斯的主要交通工具。板书：小艇，今天我们就来学习这一课。
二、生自由读课文，说说你读懂了什么？
1、 生读
2、师总结：读的非常认真、非常投入，课文读完后，老师想问一下，这篇课文读完后，你想跟大家说些什么呢？
生：威尼斯太神奇了、太美丽了。
生： 威尼斯无愧是世界有名的水上城市，真想去游览一番。
生：我知道了小艇在威尼斯的作用很大，就相当于大街上的汽车。
生：我知道了船夫的驾驶技术很高。
（评：提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。）
三、分四人小组合作：
一人大声读课文，其余三人边听边想：威尼斯小艇的独特表现在哪里？找出不懂的问题来提问。
a 生分小组合作。
b 生汇报。
（一）小艇的独特表现在它的特点上（具体谈谈）
1、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又长，有点像独木桥，船头和船舱向上翘，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇，它的特点，板书：长、窄、深、翘。可有个词我不理解，什么叫“新月”？
2、学生回答：什么叫“新月”？农历月初的时候叫新月。
3.师引导：新月像什么呢？
4 生想像回答：像眉毛、像镰刀、像小船。
5（幻灯出示第二自然段）默读这段话，看看哪些词直接写出了小艇的特点，作上标记。
师：谁来说说你标了哪些词？
生：“长”、窄、深、轻快灵活 ”板书。
师：除了这些，作者还用什么方法来写不艇的特点（比喻）、几个比喻（3个）、同是写小艇却用了3个不同的比喻，写出了小艇的特点，分别写出了什么？
生：比作独木舟，写出了小艇的长、窄、深的特点。
生：比作新月，写出了小艇行动轻快的特点。
生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。
师：理解得非常好，就让我们欣赏美丽的威尼斯的小艇吧。（播放课件，学生欣赏），
（评：先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。）
师：作者通过细致观察抓住了小艇不同，描写得很精彩，就让我们通过朗读来体会一下吧！
a 同桌对读、一人读直接写特点的句子、一人读打比方的部分。
b生评：他们读得通顺流利，但读轻快、灵活要加速、要读出小艇独特与轻巧。
c男女生分读。
6.坐在这么独特的小艇里，又会有什么感受？（齐读第三自然段）
（二）我觉得小艇的独特表现在船夫的技术高超技术上，他行船的速度非常快，还能作急转弯，操纵自如。
1、文中哪个词最能说明船夫技术好（板书：船夫技术――操纵自如）
2、请一个同学读，其他同学认真听，说说他读的怎么样？
3、生评：读普通话标准，但轻重缓慢还不够到位。（生读）
4、好，读得很精彩，咱们一起来读，老师读开头，你们接下去读（师生读）
5、此时此刻，你就在威尼斯，就在小艇旁边，你面对船夫你想说什么呢？
生：船夫你的技术真好！
船夫你辛苦了，能教我驾驶技术吗？
船夫小艇看慢一点，我想看看这如诗如画的风景呢！
师：现在从四人小组中，推荐一个人做船夫，其他同学当游客，注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，把顾客请上你的船，最好用上课文里的词语、，游客也可以提出问题。
师：做船夫的举手，请上台。
一号船夫：各位游客，我的游船可以帮你们去很多景点，我的驾驶技术很好，船内皮垫子，软软的像沙发，你们可以看书、观赏。
二号船夫：我是二号船夫，我知道你们一定是来自中国的小朋友，很高兴认识你们，让我来带你们游览这座独特美丽的水上城市吧。
三号船夫：大家好，我是三号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快点，你要慢点，我就慢点。（表演）
师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术又有经商的头脑，愿意上一号船的举手，愿意上二号、三号的分别举手。
（评：进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。）
四、那么威尼斯到底有什么美丽的风景，能够吸引这么多游客呢？请同学们默读最后两个自然段，把你认为最精彩的语句画下来。
⑴、生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
师：精彩在那里呢？
生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，写得很生动。
师：哪个词让你觉得作者用上了拟人手法？
生：“沉沉地入睡”。
师：多么富有诗情画意，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点（静）
生齐读。
⑵、生：“小艇消失在弯曲的河道里”这句写得精彩。
师：精彩在哪里？
生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐
⑶、“水面上渐渐沉寂…码头上”
生：这一句写出了威尼斯夜的美，水的美小艇停泊了，水面静下来了。
师：正因为小艇停泊了，我们才看到――
生：月亮的影子在水中摇晃。师：我们才注意到――生：高大的石头建筑矗立在河边。
师：我们才注意到――生：古老的桥梁在水上，大大小小的船都停泊在码头上。
（评：相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。）
五、威尼斯充满活力、充满情趣，无论动也好、静也好，古老的威尼斯都是那么优美。下面由老师带你们一起去感受一番，同学们边听边想象，你们仿佛看到了什么？（配乐朗读）
生：我仿佛看到了女教师提着手提包，匆匆忙忙坐小艇去学校上课，小学生背着书包坐在小艇里大声地朗读课文《美丽的威尼斯》
生：我仿佛看见科学家坐着小艇来考察这座美丽独特的水上城市。
生：我仿佛看见了游客们在观赏耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
生：我看见一群小朋友在小艇里过生日，他们唱呀跳呀，多么的幸福。
（评：让学生在听中想像，既锻炼了学生的思准，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。使学生的自主性明显增强。）
六 师引导：威尼斯人们的生活、学习、劳动都离不开小艇，这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情，使这个古老的城市变得更加美丽迷人，你想夸夸威尼斯吗？夸夸威尼斯的小艇吗？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法用一句话写下来。
生：威尼斯的小艇真可爱，我想上去坐一坐。
生：威尼斯的船夫的技术真好，我很佩服他们。
生：我爱威尼斯，爱它的美丽，爱它的迷人，爱它的生机与活力。
总结：大家讲得很好。的确，课文给我们带来了美丽的享受，世界是美的，生活是美的，美的地方何止一个威尼斯。我希望大家能投入生活、热爱生活，那么你就会感到生活充满快乐！
教学评析：
在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是学生能灵活运用所学的知识，创造性的解决实际问题。这就要求我们在教学过程中注意创设浓厚而又和谐的情景和气氛，激发学生强烈的求知欲，把学生带入问题的情景中，启发学生的想象力使学生在理解知识的过程中生发情感，提高认识，把学生带入学习的境界中去。
另外，从这个教学过程中看出，我还注重了把学习的主动权还给学生，充分发挥了学生的主体地位，但要收到良好的教学效果，关键还在“导”的有法，“导”的有效。
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇15
教学目标
1.学会本课6个生字，认识3个生字。能正确读写下列词语：威尼斯、小艇、交*、耸立、桥梁、静寂、操纵自如。
2.朗读课文。背诵课文前四个自然段。
3.通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
4.领会抓住事物特点写的表达方法。
教学重点： 让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
教学难点 了解作者怎样介绍小艇的特点，培养学生细心观察事物，抓住事物特点进行描写的能力。
教学时间 二课时
第一课时
教学目标
初读内容，了解课文内容，学会本文生字词。
教学过程：
一、激qing导入
⒈出示课题，读课题。
⒉“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
二、前提测评
出示生字词，检测学生掌握情况。
三、自主探究 合作交流
⒈小艇有什么与众不同 ？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题做上记号，待会儿提出来。
⒉生自由朗读
⒊同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你知道了些什么？
四、拓展延伸 感情朗读
⒈假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。
⒉生读课文
⒊带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？为什么？
⒋生回答，并找出在课文什么地方，读给同学听，师边指导。
五。布置作业
1、抄写生字
2、背诵课文相关片断。
第二课时
教学目标：
1、通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
2、了解小艇与人们生活的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
教学过程
一、激qing导入
⒈威尼斯是闻名世界的意大利的水上城市，那里的小艇同样闻名于世，你知道为什么吗？
二、前提测评
听写部分生字。
三、自主探究，合作交流
1、为什么说小艇是威尼斯的重要交通工具？
威尼斯河道纵横交错，水道比车道要多得多，是典型的水上城市，小艇就是“公共汽车”。因此小艇在威尼斯就显得很重要，成为了重要的交通工具。）
2、小艇的样子是怎样的？
分析比较句子，了解小艇的特点，体会比喻句的作用。
①威尼斯小艇又窄又深，船头和船艄向上翘着，行动起来又轻快，又灵活。
②威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
3、小艇的样子非常奇特，坐在里面非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的“驾驶技术”。书上哪个词概括了船夫高超的驾驶技术？课文从哪些方面展示了船夫的高超技术?
4、课文写了哪些人坐小艇？人们坐小艇干什么？
5、课文最后为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇有什么关系？说明什么？
四、拓展延伸
学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
你认为作者是怎样把威尼斯的小艇写具体的呢？今后我们应注意什么？
我们写作文也要注意细心观察，抓住事物的特点来写，这样的文章才有生命力。
板书设计：
威尼斯的小艇
样子独特:长窄深翘
船夫技术高超:操纵自如
作用大:关系密切
教学反思：
《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 篇16
教学目标：
1.通过学习课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
2.领会抓住事物特点写的表达方法。
教学重点：
了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。
教学难点：
学习作者抓住事物的特点进行具体描写的方法。
教学准备：
自制cai课件
教学过程：
一.创设情景、导入新课。
1.同学们，我们平时会从书报或电视上看到一些世界著名城市的特色风光，你能给大家做一个简单介绍吗？
2.在欧洲的意大利有一座闻名遐尔的水上城市――威尼斯，你了解威尼斯吗？交流课前搜集的有关威尼斯资料。
3.播放《威尼斯风光》录像。学生观赏后谈印象和体会。
4.导入课题。
二.教学课文第二段。
1.学习课文第2自然段。
小艇又名“贡多拉”，它是什么样的？有什么特点？
（1）选择你喜欢的方式来学习这一段。喜欢读的就美美地读一读；喜欢画的就拿你的画笔把小艇画下来；喜欢手工制作的可以剪一条小艇。
（2）学生自学，教师巡视指导。
（3）学习成果展示。
2.让学生进入模拟的情景，体会坐在小艇里的感受。
（1）播放录像，让学生眼看录像中的画面，想象自己坐在小艇里，体会坐小艇的感受。
（2）交流“坐小艇”的感受。
（3）“说不完的情趣”指什么？
3. 品位朗读。
三.教学课文第三段。
1.引导找出课文中概括船夫驾驶技术的词语：操纵自如。
2.同桌合作，一人读书，一人当“船夫”，以手代艇，以桌面代河，以文具书本代河中其它船只，动手演示理解“操纵自如”。
3.师生合作读本段课文。
4.说说“操纵自如”的含义，进行课外迁移，举出生活中的一些例子。
四.教学课文第四段。
1.出示自学提纲，以学习小组为单位自学课文。
2.学习成果汇报。
3.以“谁乘小艇去做什么”的句子格式进行说话练习。
4. 文中为什么要以威尼斯静寂的夜晚来结尾？
5.品味朗读。
五.总结课文，布置作业。
1.总结：
学习了课文，你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？
2.布置作业：
课后收集资料，向大家介绍东方威尼斯――苏州。
附：（板书设计）
