落花生教学反思（精选13篇）
落花生教学反思 篇1
教师要时刻对自己的教学进行反思，把自己做的好的继续发扬，不好的加以改正。下面是关于《落花生》教学反思范文，欢迎大家借鉴!
《落花生》教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自己，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…..教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。
落花生教学反思 篇2
《落花生》给做人方面的反思是，作者在《落花生》这一课中清楚明白地教育读者“人要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。我们在学习中，大部分同学都认同父亲的观点并认真领会，可有些同学也认为当今信息时代需要默默奉献的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉献社会的人，从这个方面看，他们显然认为苹果、石榴、桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我肯定了学生具有这种创新精神。因为默默奉献、不图虚名的花生式的人固然值得赞美，但是苹果、石榴、桃子式的人乐于把自己的本事展现出来，勇于奉献的品质同样也值得大家学习。
因此，只是大家在全面深刻地理解课文内容的基础上再向课外知识延伸，这样就会更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人，都要做对社会有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
落花生教学反思 篇3
根据“教学课程”理论，《落花生》这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采用如下方式：
1、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。
2、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的知识点落到实处。
3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
4、学生进行比较真正体会到做人的美德：
⑴ 花生、核桃――外表丑陋，果实香、实用。
⑵ 桃子、石榴、苹果――外表美，果实又香又甜。
5、小组合作，自主构想，自主探究设计，互相交流引导、评价。
6、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品味，从读中欣赏。
7、不足之处：
学生理解的能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采用“扶――半扶半放――放”的顺序进行，培养学生的自学能力。
落花生教学反思 篇4
《落花生》是我国现代作家许地山的一篇叙事散文名篇，全文围绕“种花生、收花生、吃花生、议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
在设计本课的教学时，我从以下几方面入手：
一、问题导入。以作者的笔名为出发点，让学生提出疑惑，带着问题学习课文。
二、整体感知。在课堂教学中，通过分析“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容在文中着墨的多少明确“议花生”这一部分写得详，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在，这样，就自然而然地找到教学的突破口，引导学生重点品读议花生的段落。
三、读中品味。在学习“议花生”时，我主要是让学生自己体会花生的品质，知道父亲拿花生跟桃子、石榴、苹果比是一种对比的手法。但是没有过多的引导学生去理解。
四、联系实际，情感升华。课文中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔和中心句，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我设想让学生联系周围的生活实际谈谈什么是有用的人，我们身边有没有这样默默奉献的人，这一环节设计的意图是让学生学习花生的品质，情感得到升华。
五、课外延伸。在本堂课的结尾，我布置学生仿照作者的写法，来写写对自己有启发的事物，由此深化对借物喻人写法的理解。
在上完第一次课后，我感觉效果不是很好，特别是重点部分“议花生”用的时间太少了，学生言之无物。我们五年级教研组的王延芳老师、张玉莲老师、王海玲老师和孙在荣主任在听了我的课后，及时给予我指导，她们从如何突破重难点的角度帮我分析，给了我四条宝贵意见：
一、我的这堂课在一开始总结主要内容时，分角色朗读耽误了较多时间，可以把分角色朗读放在“议花生”这一环节，这样就可以把时间放在重点部分的处理上。
二、在处理花生和桃子、石榴、苹果的比较时，可以用表格的形式呈现，这样学生能更直观地进行比较，理解花生和桃子、石榴、苹果的不同。
三、作者的主次分明的写作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作为文章的一个总结，这样学生印象更深刻。
四、讲课语速过快，学生可能反应不过来。
听了几位老师的点评，我茅塞顿开，认真修改了自己的教学设计。在第二次全校语文听课展示中，我信心倍增，感觉处理重点内容的时间充足了，但是不知道是因为我引导的不够好，还是学生太紧张，在谈对花生品质的感受时，学生还是说的太少。讲完后的语文教研活动中，各个年级的语文老师针对我的这堂课进行了细致的分析，肯定了我的努力和进步，也指出了我需要进一步修改的地方。董梅老师指出我的一个错误：“对比”不能说成“作比较”，“作比较”是说明文中的说法。张玉莲老师建议，为了让学生在“议花生”部分有更多的想法可说，应该适当调整这部分的讲课顺序：先用表格出示花生和桃子、石榴、苹果的不同，进行对比，再让学生谈感受，最后总结花生的品质，这样的设计才能让学生在充分理解之后言之有物。刘芳主任说，为了让这节课更完整，字词部分可以适当缩短时间，五年级的学生有一定的知识积累了，轻声字的读音可以在“三习学案”中有所体现，让学生自己去发现轻声词语的特点，将节省出来的时间利用到花生的作用上，因为花生不光有默默无闻的品质，它确实还有很多作用。刘芳主任还说，为了让授课更精彩，还需要注意过渡语的运用，怎样让课堂更生动，也是我以后要关注的问题。
“教而不研则浅，研而不教则空。”经过老师们的细心指点，我对怎样设计教学和如何授课有了更深的感悟和收获。要想设计好一堂课，除了要吃透教材，还应该重视教学目标和重难点，根据教学目标设计教学环节，将更多的时间放在教学重难点上。在授课时，不光要注意教态和语速，还应该运用多种教学方式和教具调动课堂气氛。当然，想上好一堂课不是一朝一夕就能做到的，在今后的语文教学中，我会多向有经验的老师们学习，以教研促教学，努力提升自己的教学水平！
落花生教学反思 篇5
教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。
一、 教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。
语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。
落花生教学反思 篇6
《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多：
1、我认为语文阅读教学只是示例教学。
课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。
我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。
也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加许多道德，伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物――花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种"外表好看，而没有实用的东西"。这种"东西"只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。
2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
落花生教学反思 篇7
一、落花生的精神在当今竞争激烈的时代似乎有过时之嫌，然而它经久不衰，也让我们感到了默默无闻、不图名利的可贵之处。课上让学生自读自悟，体现个性解读，明白学生的价值取向，看到学生的个性张扬。
二、提出一个问题要比解决一个问题更为重要。在课上鼓励学生质疑，创设民主氛围，对提出有价值的问题给予表扬。如：为什么父亲很难得跟我们在一起？父亲在批评苹果、桃子、石榴吗？在买种，翻地，播种，浇水，中间为什么加上逗号，不加顿号呢？还有许多的问题生成。这样不仅满足了学生的需要，还让学生能够带着一个问题走进课堂，带着更多的问题走进生活。
三、预设的问题有生成性。在理解文章时，让学生说：你读懂了什么？发现了什么？让学生说从身边的事物中领悟到了什么？结尾让学生说有什么收获？这样没有把学生的思维局限起来，学生能从自己的理解、体验、感悟上有感而发。也能看到学生的精彩。
我认为，一堂好课，不仅有教师的精心设计和教师的素质，更重要的是课上学生的表现。而一堂好课学生的表现，是平时每堂课的训练结晶。在本堂课上，学生发言还是比较吃力，语言不够美，还需要训练。
叶圣陶先生说过：语文培养能力的课程，所以不能单纯的传播知识，一定要注意训练，不断加强听、说、读、写的能力。在以后的每一堂课里，对学生加强听、说、读、写的训练；对文本悟其义、悟其情、悟其法。唤起学生的求知欲，唤醒学生的潜能。注意语文的工具性与人文性的结合。实现有效的语文。
落花生教学反思 篇8
全文围绕“种花生、收花生――吃花生，议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。
二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的.情感和要说明的道理。
在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说了什么？你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生，还是喜欢桃子、石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。比如：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。
三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。
例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“‘父亲’为什么要请？如果让你请，你准备说什么父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。条件1：种植花生不容易，居然收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分享高兴。条件2：母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。条件3：在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清楚了，书也就读明白了。
完成了本课的教学之后，我发现本节课还有一些不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
落花生教学反思 篇9
每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕，关键是要学会去发现，总结，提高！今天讲的《落花生》，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。《落花生》是篇传统课文，尽管自己也花了很多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比较清晰的，但落实到小的环节具体的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！
教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜，并让学生说说为什么，（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避免陷入为导入而导入、为教学而教学的.浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比如在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”，这些话与教学中心无关，没有一定的科学道理，也冲淡了教学内容。
落花生教学反思 篇10
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。《落花生》这篇课文，围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。我在教学《落花生》一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面：
一、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
二、以图引文，激发情感。
在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”，使教学目标得以落实。
三、设置悬念，大胆质疑，
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导 学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
因此，我认为在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。
《落花生》教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生――收花生――收花生――吃花生――议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
曾念培老师执教此课时有以下几个优点：一、联系生活，情感升华 。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
刘永莹老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
李民琴在执教此课时有以下几个优点：一、自选方式，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》教学反思
教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”。
学生在充分阅读、思考和小组进行交流讨论后，为了培养他们的语言表述能力和张扬个性，我组织了一场辩论会，以“你觉得当代社会和未来社会更需要怎样的人？” 为辩论题。根据学生的意愿分为正反两方，引导学生联系实际生活的所见所闻所感，把花生的品格和做人的道理联系起来，对人生和未来有了更多的思考。
学生兴致勃勃，辩论的气氛非常热烈，最后两组辩得难分难解。我热情予与鼓励和赞扬，但并未给学生一个标准答案，而让学生走出课堂、走进社会去思考人生的价值。
落花生教学反思 篇11
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，突出“议花生”这部分资料。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话资料进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮忙。
3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，透过比较、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是十分重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生明白花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育好处。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能用心发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自我，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师务必以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…。。教学资料只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。
落花生教学反思 篇12
本周我的听课内容比较少，不过，还是和往常一样，我批改作业的量比较大，因为我的实习指导老师，是个什么事情都做的很细的老师，因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时，有时候真为他着急，或许这算是进入当老师的状态了吧。特别是作文，记得最开始，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改，甚至有时候还会带回学校批改，一是班上50多个人，数量有些多，二是因为四年级作文刚进入中段，大部分学生的基础还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有耐心去批改那些语句不通顺的作文了，现在最大的收获或许就是，现在更能根据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。
除了批改作业，必须得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课《落花生》，说实话，自己在上这节课之前还有些担心，因为之前大伟老师说他上过一节《落花生》，感觉效果不是很好，因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人？文中父亲谈做人是这样写的：
爹爹接下去说：‘所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”
说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不伟大的人确实是有些不实际，因而，我尽量把学生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“体面、伟大”的人方面引导，或者是让学生明白我们要做一个有用的人，谦虚、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。
确定了这一主题之后，想了很久，才想出应该从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的讨论是不是要做一个“伟大、体面”的人，因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，绝不做一个伟大、体面的人”，去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己确实花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，因而，这堂课上下来，没有出现走偏现象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己，也为学生。
但是，上课本身就是一门遗憾的艺术，在上《落花生》时，我也出了许多问题，因为当时老师是要求我一节课上完，而我用了一节半的时间来上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于对学生的学情把握不准，当然也有第一次上单元新课的原因，下面我就具体说说自己上这篇课文的得失。
一、阅读教学，第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我采取的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读，在学习生字这一环节，老师建议的是我应该先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发现问题，再集中强调学生易错的字音，最后让学生齐读。虽然只是把顺序变换了一下，但确实效果就会好很多。另外在讲生字词时，老师建议我在学习学生容易写错的生字的时候，可以采取“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去掉拼音读时，也建议我先让学生自读，再开火车读，再齐读。
二、生字学完之后，就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错，老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时，能较为灵活的处理，就是在表达时稍显 嗦，老师建议语言尽可能简洁。
三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析：
（一）在讲词语时，老师建议讲词语一定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意思，并且一定要让学生在课堂上练习用这个词造句，一定要出示一些范例句子，让学生齐读之后尝试着自己造句，在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时候，忘了让他们齐读感受句子。
（二）在分析课文时，感觉自己在课堂上的应变能力还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好，这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题，只是在面对学生的思维有些超前时，自己的应变能力不够强，怎么说呢，如果一堂课有学生走偏，教师就应该想想是不是自己引导的不到位，相反，如果一堂课上，原先以为学生会走偏，却到最后未走偏，甚至是进程拉的有些快时，教师就得想想是不是自己讲的太浅，深度不够。恰巧，这次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时候，学生不但没有走偏，甚至在我认为难理解的地方，对他们只需稍作引导，学生就能说出我想要的答案，有时候，会想是不是自己讲太浅了？反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上，引导的稍显困难。
四、评价表扬要有针对性，要具体化。感觉自己在对学生的回答及时给出适当反馈这一方面还很欠缺，老师建议自己反馈时应有针对性，不能只是简单的一句“嗯，真棒，真不错”，于是我就在听课的时候特别注意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时，可以用树立榜样的方式让其他学生立刻进入状态，可以说“小明读课文的时候非常认真，老师喜欢这样的孩子”，“小刚同学在读课文的时候，知道用笔在书本上勾画字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的非常准，真棒！”在回答问题时，如果回答错了，可以说“没关系，你能举手回答问题，真是个勇敢的孩子！”在学生回答的答案和自己设计的有差别时，可以说“你真是个有想法的孩子！但是・・・・・・”，在学生注意力不集中时，可以说“眼睛最明亮的的孩子看着老师或看着大屏幕”，总之，表扬和反馈都尽量有针对性，能具体化。
一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比较多，所以在第二课时，也就是在分析课文时特别是在把握重点这一方面，感觉还比较顺利，学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课《我喜欢的工艺品――》没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强，自己在基础知识方面也存在一些问题，还有讲的不够深入，感觉自己在重点分析上还欠缺深度。
虽然总结了这么多，但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，现在不求自己一定要将这些问题攻克，那是不可能的，只能尽量避免过失。
希望在下一周要上的《桥之思》这篇课文上，能有进步！
落花生教学反思 篇13
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，让学生在无拘无束的自学中个性得到了发展，这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，这一环节学生的情感再次得到了升华。
为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
