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“门”里《门》外天地宽
――《门》的设计
粤教版语文必修(2)第三单元的“基本阅读”中选了一篇美国作家莫利的《门》,这篇文章相对浅显易懂,适合于用来课堂训练。因此,我在实际中采用了教改提倡的“自主、合作、探究”的教学方式,努力为学生营造了一个开放性的学习氛围。同时,我也将阅读能力的培养和做题能力的培养相结合,给学生提供了一种全方位立体式的学习方法。具体是结合高考中的“阅读”和“写作”两题进行课堂训练。
在教学中,我将本文分两个部分进行教学。第一部分侧重于阅读训练。
第一步,阅读课文。在阅读过程中筛选出自己认为重要的信息,标准是可以表达作者观点或思想感情的词句,列出简易提纲。具体过程:独立阅读―筛选―交流―展示―补充。结果如下:
[1]开、关门―人生―含义最深―奥妙
[2]开门―不知道―谦逊、容忍
[3]开门―谜―休戚相关
[4]各种各样―转门、玻璃门―活泼喧闹―掩盖、悬念 (开门)
欢快
猜疑、犹豫
彬彬有礼、小心翼翼
同情
欢乐 工作
[6]门―隐秘、回避 ―不受拘束 (关门)
悲伤 痛苦
未知 喜悦
[7]开门―神秘 ―
新 悲伤
开―希望
[8]开、关门―生命过程
关―绝望
[9]关门―不能再打开―生命―(所有事情)
第二步,利用筛选出来的信息分析归纳文章的中心。思路如下:
(1)本文的题目是《门》,从内容上看侧重于“开门”和“关门”两个动作。
(2)“开门”和“关门”是与“人”联系在一起来写的,写“开门”“关门”其实是在写“人”。
(3)“开门”“关门”与“人”有什么关系。文章的开头就已经明确了这一问题:“开门和关门是人生中含义最深刻的动作。”
(4)我们可以发现,本文以“开门”“关门”为线索来组织材料,最终目的是在写“人”或“人类社会”。
由此可以得出文章的中心:作者写了“开门”“关门”两个动作,论述了它们在人生中的深刻意义。最后,作者告诉我们生命之门的关闭是不可避免的。进而,我们可以推论出所有的事情都是如此,有开始,有结束,一旦结束就不可能再开始。
在对文章有了总体的认识以后,就可以用它来处理随堂练习,即阅读训练的第三步:
1.作者开头说:“开门和关门是人生中含意最深刻的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含义。
答:“开门”的含义是:
“关门”的含义是:
2.第三段中,作者说“玻璃门根本不是门”。请联系“门”在文中的主要含义,分析作者这样说的原因。
答:
3.请分别说出以下三句话在文中的意思。
(1)人不是在一起放牧的马群。
答:
(2)开门和关门是严峻的生命流动的一部分。
答:
(3)一扇门的关闭是无可挽回的。
答:
4.下面对这篇散文的赏析,正确的两项是( )
A.作者通过对各种各样的门的描写,赋予“门”以象征意义,写出了自己独特的人生感悟。既表现出积极乐观向上的态度,又表现出某些消极的不可知的神秘色彩。
B.作者笔下的门,有的实实在在,有的赋予象征意义:实在的“门”是读者最熟悉的,拉近了作者与读者的距离;象征意义的“门”,蕴涵深刻的哲理,给读者以极大的启迪。
C.作者笔法自然,轻巧而又严密,看似信笔所致,实则前后多有内在联系。如第二段说“聪明的人总是怀着谦逊和容忍的精神打开他的前门”,就与上文工人修水龙头和女厨突发忧郁症有一定内在联系。
D.第四段对开门方式的描写,作者精选了五个各具特色的生活场景,生动细致地表现了不同社会层面的人的不同心态,紧扣文章主题,具有典型意义和强烈的现实意义。
E.第六段中“一扇猛然关上的门是一种软弱的自白”,这句话反映了作者对“最终判决”的畏惧和“一个结束”的悲伤,是作者深刻人生体验的形象化表达。
这样,课文就变成了一个散文阅读题。既将课文与考试联系了起来又训练了学生的阅读、分析、归纳、总结以及知识迁移的能力。参考答案如下:1.预示着一个新的开始,一个新的发现;一个结束。2.门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖,给心儿造成悬念。玻璃门是透明的,做不到这些。3.(1)人是有思想有感情的,人需要有自己独立的天地;(2)人生包含着一个个重要阶段的开始和结束;(3)当一个过程结束之后,再想让它重现是不可能的。4.B、C。答案合理即可,不要求千篇一律。而这些答案几乎都可以从“简易提纲”和对课文的总结中找到相关信息。
教学的第二部分侧重于写作训练。将课文看作是话题作文的一个材料,再加上写作要求即可。比如:
材料中的“门”让你想到了什么?请以“门”为话题写一篇作文,所写内容必须在这个话题范围之内。
注意:①立意自定;
②文体自选(诗歌除外);
③题目自拟;
④不少于800字;
⑤不得抄袭。
由学生讨论确定可作为立意的内容,并进行归纳总结:
A.仅讲述门的发展历史
[1]门的发展历史
B.讲述门的发展历史,
进而联系人类的发展历史
A.制作过程
[2]门的制作 B.装饰
C.材料
A.官员
B.商人
[3]某一类人家的门 C.知识分子
D.工人
E.农民
[4]社会上的门(“门”的众生像)
[5]某一个家庭的门(例如:家庭:贫穷 富裕;
门:简陋 高档;
感情:亲密 疏远)
[6]永远不打开的门(想象:门―房子―主人)
[7]永远敞开的门(想象:原因、利弊;或同上)
[8]人生中的门(多,要选择)
[9]心灵之门
[10]亲情之门,友情之门,爱情之门
……
……
比较上述内容可发现,[1]和[2]两项的立意离学生的生活较远,不太适合学生写作。其余的各项学生都可选择。在确定了立意之后,每个学生选择自己最擅长的文体,组织相应的材料写作就可以了。
目前,相当一部分学生感到作文难写,其主要原因就是不知道写什么。或者是不清楚什么可以写,或者是脑中空空没有东西可写。把课文与写作联系到一起,对于解决这一问题可谓是简便易行的一个方法。对于教师和学生都便于操作。
通过本文的教学,我们可以达到以下的教学目的:(1)对文章信息的阅读、筛选与整合;(2)培养规范的做题思维方式;(3)写作立意训练;(4)将课文与考试结合;(5)知识的迁移与运用;等等。在教学中,教师只为学生提供一个课堂流程的框架,实际的内容要靠学生自己去补充。但教师对课堂的整体构思与把握必须是清晰与准确的,不然,课堂只会成为看似热闹却没有实际教学效果的空壳。

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