《识字二・菜园里》教学杂谈（精选3篇）
《识字二・菜园里》教学杂谈 篇1
【浙江省缙云县水南小学 陈喜玲】
〖创设生活场景，营造识字氛围〗
再如《菜园里》一课，我在黑板上画上简笔画，再在黑板的前面摆放上各种蔬菜，把教室布置得像菜园一样。上课时，我请学生走出座位，看一看、摸一摸、闻一闻、认一认，熟悉蔬菜后，再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字，这样自然地认字，学生就好象在菜园里劳动一样，识字也成了一件快乐的事情。
【辽宁省葫芦岛市实验小学 梁艳】
做一位出色的导演，让每一个孩子在课改的舞台上展示自已
做好“布景”工作，为教学创设情境：注重了知识与生活的联系是本次课改的一个突出特点，创设情境会为课堂与生活之间搭建起一座桥梁，让孩子们更乐于去学习，在学习的同时得到更多的乐趣。例如，在教学《菜园里》一课时，我把各种蔬菜都带进了教室，让学生看一看，摸一摸，再对应着认识这些蔬菜的名称来识字，孩子们兴趣盎然，好像真的来到了菜园里，玩玩乐乐中轻松学会了本课的 10多个生字。
【福建省平潭县实验小学 王银双】
语文教学──走生活之路《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“生活无处不在，无时不有。”改变传统的“应试语文”、“课堂语文” 为“生活语文”，可以扩大学语文和用语文的时空界限，让学生“在实践中学习语文、运用语文”，到生活中去广泛地运用，从而形成和发展学生的语文素养。
教学生活化，发展全面化。教学活动置于现实的生活背景之中，能够激发学生的参与欲望，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。如：王俊老师上小学一年级的语文课《菜园里》时，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。王老师直接将课堂“菜园化”，通过创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。欢快的气氛弥漫了整个教室，也充满着整节课。学生们通过看一看、闻一闻、摸一摸，轻而易举地记住了蔬菜的名称，了解了蔬菜的特征。课堂上，有些同学甚至能够将自己的收获畅快地表达出来：“我刚才摸到了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我学得更像一根绳子”。“我刚才摸到了黄瓜身上有刺”。“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！…… 这是一个典型的开放课堂、生活化课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的储备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长学生的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们情感。
【湖北省恩施市教研室 冉正方】
编一编，不断创新
“编”是一种创造。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如一位教师在教学《菜园里》一课时，教师问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？一位鼻子下面有两条一进一出的“龙”看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，我知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不小心就把锅儿拉偏了，本来锅儿里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦！如果说给“心”字编个谜语的话，那就是偏锅儿“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅儿“炒黄豆”给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。
【浙江省嘉善县实验小学 孔明娟】
新教材识字二单元中的第三篇课文《菜园里》，我通过创设生活化的情景，学生通过生活获得了认知，语言也在认识和探究中得到发展。在经历了“读通、读懂、会读”的语言实践过程之后，通过小组合作的形式，仔细观察、触摸实物，给蔬菜创编儿歌。学生的兴趣高涨，创作欲望得到了激发。一句句闪现灵性的儿歌从学生口中吐出――黄瓜绿绿长小刺；辣椒尖尖带小帽；萝卜长个娃娃脸；番茄红红像灯笼等。我把学生创编的诗句串联起来，组合成一首新的儿歌《菜园里》：豆角细长像小辫，黄瓜绿绿长小刺，茄子身穿紫衣裳，萝卜长个娃娃脸，辣椒尖尖带小帽，南瓜长得胖又圆，红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。让学生诵读。学生们都无比兴奋，因为这是他们智慧的结晶，从中他们体验到了成功，感受到了学习的快乐。
【黑龙江省哈尔滨市工农兵小学 唐春丽】
一部好的影片，不仅要有演员的表现，更关键的是剧本能给演员极大的表演空间。同样，一节好课要让学生喜欢，教师课前要进行精心的准备。纵观这些入选的优秀课例，他们都倾注了教者的心血，每一个环节的设计，每一个活动的实施，每一次知识拓展，无一不浸透了教者的心血以及他们的思维。就拿《菜园里》这节课来说吧，教师不仅创设了教学情境，还做了幻灯片和小动画，而且还准备了多种的蔬菜。也许这些在课堂上有的只占一分钟或是不足一分钟，但教师背后付出的努力是可想而知的。人们在饮食上如今讲究粗粮细作，现在讲课上教师更要讲究细作，精心的设计每一个教学环节，使知识深入浅出，使学生不感觉难，从而保持旺盛的学习劲头。刚上班时，想精心备出一节好课，只要两三个小时就够了。现在可远远不够。分析理解教材要花费时间，设计教学流程要花费大量的时间，除此之外，搜集资料、制作课件、哪一样不需要时间？所以一节好课是时间和智慧的结晶。一些古代文人为了使文章词句搭配合理，斟酌再三，可谓语不惊人死不休。如今的备课，虽不比古人遣词造句那样苛刻，却也是不到上课备不完。一句话，现在的教师备课环节累了，但是上课时变得轻松了，当然课堂也更加“活”起来了。
《识字二・菜园里》教学杂谈 篇2
【教材分析】
本课教材是看图归类识字，通过图片帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，让学生认识表示蔬菜名称的汉字，而且本课的儿歌是为巩固识字学词服务的，儿歌语言生动形象，琅琅上口，也非常适合朗读训练。因为课文中所描写的都是常见的蔬菜，因此可以在教学中直接创设出一个生活情境，让学生在特定的情境中认识事物，学习字词。
【设计理念】
1、教学生活化。生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。考虑到城市孩子对蔬菜都比较陌生，对眼前的新鲜蔬菜实物比对司空见惯的电脑画面应该更感兴趣。因此，我准备了大量的蔬菜实物带进教室，帮助学生建立字与物、句与物的直接联系，构建生活化的语文大课堂。
2、知识建构整体化。在认识文中的9种蔬菜实物及名称后，我让学生说一说它们的家在哪里？（菜园里）趁此告诉学生菜园里还有好多好多蔬菜呢，让我们走进菜园去感受感受吧！再通过多媒体课件播放情境化朗读录音，让学生整体感知。
3、识字情境化、多样化、趣味化。语文新课标提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已知经验用自己喜欢的方式识字。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，运用多媒体、实物、游戏、表演等形象直观的教学手段辅助学生识字，直接将情景生活化，并注意到新旧知识的联系，跳出课本学生字，力图体现识字的生活化、实效化、多样化。
4、文本解读简单化、趣味化，朗读指导及时化、情境化。在学生熟读课文后，我采用对口令的方式让学生依次说出豆角、黄瓜等蔬菜的特征，并随机出示对应的多种实物让学生看一看、摸一摸、闻一闻、吃一吃，让学生从更广阔的角度认识蔬菜的特征，并随机指导朗读，再通过挑战读、表演读等多种形式感受到文本的美、文字的味。
5、作业布置开放化。让学生回家后和家长逛菜市，认识更多的蔬菜，并将它们的名字写下来或把它们的模样画下来。
【教学目标】
知识目标：认识“菜、园”等14个生字；会写“卜、心、又、风”四个生字；认识一些蔬菜的名称及特征。
能力目标：能运用多种方法自主识字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能正确地写字。
情感目标：感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。
【教学重点】认字、写字与朗读
【教学难点】了解一些蔬菜的特征。
【课前准备】
1、准备好与课文有关的多种蔬菜。
2、准备好表示蔬菜名称的词语卡片。
3、多媒体课件。
【教学时间】两课时
第一课时
一、看一看、认一认
1、导入：在今天的语文课上，有许多老师也跟我们一起学习，我们应该说点什么呀？（欢迎各位老师）有许多蔬菜娃娃也赶来了，想跟你们交个朋友，你们愿意吗？
2、教师依次拿出茄子、辣椒等实物，与学生对口令：“你说我是谁？”“我说你是……”“我的名片在哪里?””你的名片在这里。”（在学生唱歌时随机将词语卡片发给部分同学）读一读、认一认卡片上的词语，教师随机强调“茄子”与“萝卜”的轻声及“南”字的鼻音。
3、学生自由认读94页的9个词语，教师趁机将词卡贴在黑板上。
4、检查指导
（1）指名逐行读词语，再评议。
（2）男女生接力赛读、分组接力比赛读。
（3）对照板书随机认读。
二、听一听、说一说
1、导语：小朋友，你们知道我们蔬菜娃娃的家在哪里？（菜园里）
2、出示课题，引导学生读好课题。
3、导语：我们的家特别美丽，有一位叫寒枫的诗人到我们家看过以后还写了一首儿歌呢，大家想听一听吗？
4、课件播放课文的情景录音，再让学生谈一谈“你喜欢菜园吗？为什么？”
5、导语：大家也想美美地读一读儿歌吗？（想）可是儿歌中藏着十几个生字宝宝，我们得把它们认熟了才能读好。
三、读一读、认一认
1、同桌互相教读预习中圈出的生字宝宝，教师趁机用小黑板集中出示生字卡。（“藏”字反贴）
2、猜字游戏：“你猜我是谁？”“我猜你是藏。”教师再强化指导字音，并与“菜”和“萝”进行类比识记。
3、请两名小老师把会认的字教一教，教师随机指导难字的读音。
4、巧记字形：
（1）教师表演，让学生猜出“卜、心、捉”3字，力求形象化记忆。
（2）比较识记“园”与“圆”，区别字形后教师设置语境，让学生选字填空，形象地区别字意。
（3）学生汇报其余生字的记法。
5、强化巩固
（1）教师带词教读。
（2）“开火车”大面积检查识字情况。
四、读一读、演一演
1、自由练习朗读课文，看一看儿歌有几行、有几句？
2、说一说这首儿歌有几行、有几句，再指名读，注意正音。
3、感悟文本、认识蔬菜。（在对口令时随机指导朗读）
（1）对口令：“豆角长什么样？”生答：“豆角青青细又长。”教师先出示长长的缸豆角，再出示扁扁的豌豆角、壮壮的茎豆角，让学生看一看、摸一摸，并用一句话说出它们的特征。
（2）对口令：“黄瓜长什么样？”“黄瓜身穿绿衣裳。”教师再出示黄瓜，让学生摸一摸、吃一吃，再说一说它的特点。
（3）对口令：“茄子长什么样？”“茄子高高打灯笼。”教师出示“茄子”与“辣椒”，猜一猜诗人为什么不说“辣椒高高打灯笼”？
（4）对口令：“萝卜在哪里？”“萝卜地下捉迷藏。”教师出示不同种类的萝卜，告诉学生我们吃的是它的根，它的根深深地扎进泥土里跟我们捉迷藏。
（5）对口令：“辣椒长个什么嘴？”“辣椒长个小尖嘴。”教师再出示不同模样的辣椒，让学生看一看、摸一摸、说一说。
（6）对口令：“南瓜老了什么样？”“南瓜越老皮越黄。”教师再出示老幼两种南瓜进行对比。
（7）诗人说“菜园一片好风光”，你觉得菜园美吗？为什么？
5、看课件表演读，在音乐情境中轻松地做出你喜欢的动作。
6、竞赛朗读：个人挑战赛———男女生挑战赛———小组挑战赛。
五、课外延伸
回家后与家长一起逛菜市，观察更多的蔬菜，记一记它们的名称，画一画它们的样子。
《识字二・菜园里》教学杂谈 篇3
【教学目标】
1、能正确、流利的朗读儿歌。
2、认识一些蔬菜，了解他们各自特点。
3、初步认识14个生字，能读准字音。
【教学重、难点】
1、认识表示蔬菜名称的汉字。
2、了解有关蔬菜的特点，特别是南瓜、萝卜的特点。
【教学准备】生词卡片、图、录音机、磁带、文字片。
【教法】讨论法、练习法、演示法。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，喜欢旅游吗？今天老师就带大家去一个地方。闭上眼，我们手牵手上车了，车开动了，看到窗外绿油油的禾苗了吗？小鸟在枝头唱歌，听到了吗？生听音乐想象（闭眼）我们到达目的地了（师出示图片）睁开眼吧。
师：这是哪儿？
生：这是菜园里（师板书：菜园里）
二、新课教授
1、看图识字
师：这幅图小朋友的书上也有，请大家把书翻到94页，（生翻书）同桌互相说一说你看到了哪些蔬菜？（同桌互说，师巡视，个别辅导）
师：哪对同桌说一说你在图上看到了哪些蔬菜？
生：有这些蔬菜：黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜。
（师贴上：黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜的图片）
师：菜园里的蔬菜很多，图上画不下，老师就摘了一些来，这是什么？
（师出示：豆角、白菜、西红柿实物）
生：这是豆角、白菜、西红柿（师贴上相应的图。）
师：小朋友们，你们书上也有表示这些蔬菜的词语，在94页，自己读一读，看谁能将字音读准。（生自读）
师：（出示生词卡片）哪个小组愿意开火车读一读。（小组开火车读词）
师：下面，我们做个游戏：找朋友，我请几位同学将这些生词卡片贴 在对应的图下。（师走下去，将卡片分发给同学）
生上黑板贴生字词（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白 菜、卷心菜、西红柿）
师：我们一起拍手读一读这些词语，注意读准字音（生拍手齐读）
2、学习课文
师：看到这些蔬菜，你想说些什么？
生甲：这些蔬菜五颜六色的。
生乙：这些蔬菜很可爱。
生丙：我都想吃这些蔬菜了。
师：看来大家都很喜欢这些蔬菜。有一个小朋友和大家一样十分喜欢这些蔬菜，他就写了一首儿歌，在书的95页，我们自己在下面读一读，注意读准字音（生自读儿歌，师巡视，个别辅导）
师：哪位同学愿意给大家读一读，其余同学要仔细听。（两个同学读）
师：请大家评一评他们读的好不好？
生甲：，读得不够流利。
生乙：，“茄子”的“茄”念“qié”。
生丙：，读“红绿黄紫真好看”时，“真”应该读重点。
（教师让学生自我进行学习过程的评价，及时指出学生读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。）
师：下面老师给大家读一读（师范读，生仔细听）
师：同桌学着老师的样子一起读一读（师巡视，同桌齐读）
师：我们一齐读一读，看哪些同学读的认真。（生齐读）
师：这次老师相信大伙儿一定会比老师读的好，我们一起来试着读一读，（及时表扬）
师：刚才你读儿歌时，遇到自己不懂得地方了吗？可以提出来（师出示文字片在展示台展示）
（教会学生质疑问难，启发学生思考，这样教师就将学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，克服了教师教学时牵着学生走的毛病。）
生甲：为什么说“黄瓜身穿绿衣裳”？
生乙：为什么说“茄子高高大灯笼”？
生丙：为什么说“萝卜地下捉迷藏”？
生丁：为什么说“辣椒长个尖尖嘴”？
生卯：为什么说“南瓜越老皮越黄”？
生戊：为什么说“菜园一片好风光”。
（师画"？"）
师：同学们提出了这么多问题，其中几个问题很简单，同学们仔细读一读课文，看一看书中的插图就知道了，我们可以四人小组讨论一下。
（教师相信学生通过阅读、思考，自己能解决所提出的问题，于是教给学生读书的方法，放手让学生自己读课文，培养学生边读变想的习惯。）
师：谁能说一说你们小组弄懂了什么问题？
生甲：因为黄瓜的皮是绿色的，就像穿了一件绿衣裳，所以说黄瓜身穿绿衣裳。
生乙：因为茄子长在高高的枝头，看上去就像灯笼挂在枝头上，所以说茄子高高打灯笼。
生丙：辣椒的前面尖尖的，像长了一个尖嘴巴，所以说辣椒长个尖尖嘴。
生丁：因为菜园里有许多蔬菜，五颜六色的很好看，所以说菜园一片好风光。
（师擦掉？）（注：理解了菜园一片好风光后，师板书：一片好风光）
师：同学们真聪明，那么“萝卜为什么地下捉迷藏”？这似乎有点难， 没关系，大家一起看大屏幕。（师在展示台上出示图）这是萝卜的叶子，找到萝卜了吗？（拿走遮住萝卜的白纸）看到萝卜了吗！现在请大家说一说这句话的意思。
生：萝卜长在地里，就像在和我们捉迷藏一样。
（教师利用图，直观形象的让学生明白了“萝卜地下捉迷藏”的意思。）
师：同学们刚才提出了一个问题“南瓜为什么越老皮越黄”，大家看图这是什么？
生：小南瓜。
师：小南瓜是绿色的，（拿开遮住长大了一些的南瓜的纸）这是什么？
生：这是小南瓜长大了，变成了黄绿相间的颜色。
师：（拿开遮住了成熟的南瓜的白纸）这是什么？南瓜成熟了，变成了黄色，这就是南瓜越老皮越黄。
师：学到这儿，你又想说些什么？
生甲：这些蔬菜形状不一样，很可爱。
生乙：我现在更想吃这些蔬菜了，我都要流口水啦。
师：现在我们就带着这种喜爱的感情来读一读这首儿歌，可以做动作。（生边看大屏幕读儿歌，边做动作）
3、口语练习：
师：我想同学们一定和小作者一样有自己喜欢吃的蔬菜，请同学们拿出自己最喜欢吃的蔬菜向同桌介绍一下你最喜欢吃什么蔬菜？为什么？（同座位同学互相说）
生甲：我最爱吃辣椒，因为辣椒很辣。我最爱吃辣的东西。
生乙：我最爱吃西红柿，因为它酸酸的，很有营养。
生丙：我最爱吃黄瓜，因为它脆脆的，有很多汁。
（让学生向同桌介绍自己爱吃的蔬菜，鼓励了学生的发散思维和求异思维，并很好的训练了口语表达能力，值得提倡。）
师：同学们喜欢吃各种各样的蔬菜，蔬菜里含有丰富的维生素，是我们长身体必须要的，所以我们从现在开始每样蔬菜都要吃，不挑食，让我们的身体长的壮壮的，好吗？
三、布置作业
将你最喜欢吃的蔬菜画出来。
【总评】
宁老师的这节课，实际教学时取得了很好的效果，是一节成功的课。说成功，主要体现在教师导的有方，学生学的主动。师生的思想交流，感情交流，充满教学全过程。师生之间，同学之间，合作十分融洽。由于教师启发诱导得法，学生学的活泼主动，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。
1、鼓励质疑，教给读书方法：
对一年级学生来说，质疑解疑还是有一定难度的。但宁老师却非常注重这一能力的培养，大胆放手，让学生提出问题，再给学生足够的时间反复去读课文，试着解决问题。学生能自己解决的，决不包办代替。学生理解起来有困难的，也是稍加点拨后再让学生自己解决。特别强调边读边思考，使读和思紧密结合。学生提出问题后，教师因势利导，要求学生带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图等方法自己解决。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、质疑。
2、调动学生主动学习的积极性：
本节课的教学过程是中央乙这是生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕着教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习。在教学过程中，教师十分尊重学生，信任学生，爱护学生和鼓励学生，始终注意"导"，注意启发学生开动脑筋思考，激发学生的主动性和积极性。整节课的教学不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
3、重视语言文字的训练：
在教学中，要抓住语文因素，突出语言文字的训练。本节课中，宁老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在教学中，通过充分讨论，落实了对重点词语的理解，如"黄瓜越老皮越黄""萝卜地下捉迷藏"，进而更好的了解"菜园一片好风光"的意思。最后，宁老师还让学生互相说说自己爱吃的蔬菜及原因，这样的说话训练不仅巩固了课文里所学的知识，而且使学生的口语表达 能力得到了提高。
