诱其思，导其程，究其能，乐其中
――新教学模式在新课程中的初探
浙江瑞安安阳实验中学 朱曼
[内容摘要]
本文探讨了现行课堂教学面临的疑惑，大胆地提出了新型教学模式――诱加导，促究，得乐的教学模式。将这种教学模式应用于信息技术课堂，结合具体教学案例，目的是求证这种新型教学模式的可操作性，让“活”、“新”、“试”、“敢”、“议”、“评”、“助”七个字在信息技术课堂得以完全体现。
[关键词] 信息技术 求证 课堂 诱加导促究得乐教学模式
信息技术作为一门独立的科目受到广大学生的欢迎，但受其欢迎的并非课程本身的教学知识，而是它的教学载体――计算机。课堂教学中出现“教师苦教、学生苦学”的现象。随着信息技术课程的逐渐普及，这种现象更趋明显。探讨适应新形式下信息技术课堂的教学模式已是亟待解决的问题。
一、呼唤新的教学模式
（一）学生知识体系的发展需要新的教学模式
学生的学习过程是自我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验，这种生成是他人无法取代的。随着信息技术的普及，学生的知识和经验在不断的拓延；新课程教材中的知识点，学生在此之前已有面上的接触，而老师在设计教法时如果还是老戏老唱，没能给学生挑战新知的任务时，势必给学生一种错觉：我都懂了，没什么好学的，这节课我就可以“自由活动”了。这样一来，对学生个人来讲，原有的知识和经验，在这节课中没有得到点滴的提升，反而给好学者树立了反面的“榜样”，影响了课堂秩序。试思：这是课堂所要的教学氛围吗？
（二）社会的变革、观念的改变需要新的教学模式
首先,初中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期。这个年龄阶段的初中生在心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾。其次, 这一阶段的学生不再是简单地、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而使其成为自己的信息。倘若在新课程教学中延用传统的“讲授式”“接受式”的教学方法，学生看着眼前的电脑只能看、而且还是长时间地看着听，这是何种滋味呢？他们势必会认为这种方式束缚了他们的手脚，自己没有主动性，叛逆心理油然而生，就会出现学生表面服从，实质背叛的教学空洞。试想，这将带来怎样的教学效果呢？
（三）学生能力的个性差异需要新的教学模式
学生是发展中的个体，个体发展具有差异性。尤其是在信息技术能力上，学生表现出明显的个体差异，他们可谓是在同一跑道上不同起点的选手。如果老师在教学过程中没有注意因材施教、差别对待、分层教学，而是给全班同学一个共同任务的话，势必会出现两种现象：任务过易，大部分学生会接受，但会导致能力好的学生丧失学习积极性，长期以往，学生都将成为同一起点的“模式”选手；任务过难，能力好的学生高兴，但会导致能力差的学生产生惧怕这门功课的恐惧感，长期以往，学生的两极分化将会更加明显。试问：这是教师所设计的教学目的吗？
（四）学生的学习教材需要新的教学模式
新课程采用的教材最大的优点就是以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点，精心设计的一系列任务。在教学过程中，假使教师用个人观点设计教学题问，而这个题问的一些措辞正是学生的经验盲点，学生就不能理解该题问所要表达的是什么问题，也不知道该如何去思考该问题，更谈不上去解决该问题了。试议：这样，新课标能得以真正落实吗？