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任务驱动”教学模式在信息技术教学中的应用

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任务驱动”教学模式在信息技术教学中的应用

该案例是“青岛出版社”出版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──搜索引擎》的教学设计,该案例采用“任务驱动教学模式”,注重学生学习兴趣的提高与保持,注意师生间的互动性、操作性,受到一致好评,荣获市信息技术教学基本功大赛一等奖。

一、教学指导思想

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境,让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。

建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。

“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。

基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:

1.注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。

2.讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定因特网知识的八年级学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。

3.改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),获取信息,掌握操作。

4.分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。(不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。

5.充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;

二、 教材分析

《因特网上的福尔摩斯──搜索引擎》是青岛出版社出版的初二信息技术教材第4课内容。它是建立在学生已学习掌握了《网上漫游》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用,直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在教学中只让学生单纯为掌握知识而教,会使教学显得空洞,学生注意力涣散,学习的兴趣、积极性下降。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。

三、教学目标

a.知识目标:

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