《大气压强》教学设计（精选5篇）
《大气压强》教学设计 篇1
【教学设计思想】
1.初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
2.在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。
3.在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【教学目标】
1.知识与技能：
・知道大气有压强；
・知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
2.过程与方法：
・体验大气压强的存在；
・探究测量大气压强的方法；
・联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3.情感态度价值观：
・培养学生动手和积极探究的精神；
・认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。
【教学用具】
矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。
【教学重点】
1.了解测量大气压的方法；
2.知道大气压对人类生活的影响。
【教学难点】
1.设计多种方法证明大气压的存在；
2.测量大气压大小的方法。
【教学方法】
自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。
【教学流程】
1.引入：从生活走向物理。
（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……
实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？
[说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]
2.怎样知道大气有压强？
[活动1] 学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：
（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？
（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？
（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？
[活动2] 师生分析实验：
（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。
（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。
[活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。
（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？
（2）学生汇报完后，教师作说明。
[活动4] 问：大气压有什么特点呢？
学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。
[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]
3.怎样测量大气压？
[活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
[活动6] 学生阅读：托里拆利实验。
思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m ＝1.013×105pa
学生阅读：气压计并了解其作用。
[活动7] 动手做实验，估测大气压。
学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）
（1） 器材：吸盘、弹簧测力计； 原理：p＝f/s
思路：（由学生交流讨论，再整理）
（2） 器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺； 原理：p＝f/s
思路：（由学生交流讨论，再整理）
以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。
（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。
[说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]
4.大气压与人类生活：从物理走向社会。
[活动8] 学生自学与教师演示：（配合投影）
（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。
（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。
（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。
通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
[说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]
5.本节小结。（投影）
（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？
（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有什么应用？
6.课后作业。（投影）
（1）自我评价与作业。
（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。
[说明：通过小结，把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高]
【课后感想】
1.物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。
2.学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。
3.重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。
《大气压强》教学设计 篇2
“大气压强”教学设计
河北省唐山市丰南区毕武庄中学 董江威
课题大气压强主讲董江威教学目标知识与技能了解由于大气压的客观存在而产生的现象。测量大气压的方法，大气压的大小和单位。了解生活生产中利用大气压的现象，抽水机的工作原理。通过对计算机的操作，搜集、整理信息为本节课服务。过程与方法观察大气压有关现象，感知大气压强是一种客观存在。观察大气压的测量，体会大气压的测量方法。运用知识解释日常生活、生产中的有关现象；培养学生运用知识的能力。情感态度与价值观通过计算机的操作，培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。培养学生实事求是的科学态度。教学重点对大气压强现象的认识、大气压知识的综合运用。教学难点大气压的测量方法。教法计算机技术与物理课程的整合教具和媒体计算机网络过程教师活动学生活动功能引入新课老师通过计算机展示录像：一个下端扎有小孔的瓶子，当灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。再把水灌满，把瓶盖拧紧时，水不流出来；当把瓶盖拧松时，水又会流出来。提示学生看到什么现象？请大家畅所欲言。学生通过观察录像，分析产生这一现象的原因。通过分析得出是“大气压”的作用。激发学生的好奇心。积极思考问题。 教学过程设计 教学过程设计 课堂测评新课引言：我们通过观察一段录像，分析得出是大气压造成的这一奇妙现象。这节课我们以计算机为辅助手段来学习与大气压相关知识。教师提示同学进入“大气压”程序的方式。并简短介绍该程序的使用方法。一、在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家通过“快乐学堂”自主完成本部分的学习。同学们，也体会一下该课件的程序特点。结论：历史上马德堡半球实验证明大气压存在。二、同学们在刚才的演示中可感知到大气压的存在，同时也能意识到大气压也很大，那么，大气压产生的原因是什么？结论：空气受重力且具有流动性。三、我们已经了解了大气压产生原因，也有很多现象证明大气压存在。那么大气压到底多大呢？历史上曾经有位物理学家精确的测得大气压数值。下面通过一段录像重现这个实验。提示同学：请同学们仔细观察，看谁发现的问题多？提示同学讨论的问题：①历史上那位科学家通过什么实验精确测出大气压？②玻璃管上端的局部真空是如何出现的？③要算出大气压数值还用到那些知识？
④利用液体压强知识求得“标准大气压”⑤等压面的建立依据了液体压强中的什么知识？⑥为了计算大气压我们还要用到哪个公式？结论：一标准大气压：p0=1.01×105pa五、大气压数值是否是总是不变的呢？在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具更方便我们使用呢？结论：1、不同高度的大气压不同。2、水银气压计和无液气压计。其中无液气压计可改造为高度计。六、气压在日常生活中有广泛的应用，抽水机就是其中之一。下面同学们通过老师制作的动画分析抽水机如何实现抽水过程的大气压在日常生活中应用很广泛。1、抽水机的工作原理？2、上下阀门起什么作用？七、小结：同学们，我们总结本节课的主要知识点，并完成板书。板书：大气压强存在：马德堡半球实验原因：重力、流动性测量：托里拆利实验标准大气压：p0=1.01×105pa影响因素：高度等气压计：水银、无液（高度计）应用：抽水机习题检测：1、历史上证明大气压存在的著名实验是，最早测出大气压数值的科学家是____________________。2、拉萨市海拔高度高于唐山市，则两地附近大气压相比较，唐山市大气压较，说明大气压随高度的增加而____________。3、一标准大气压支持厘米水银柱，可以支持约_______米的水柱。4、把一只啤酒瓶用开水烫一下，再把口朝下倒着插入水中，过一会儿能看到什么现象？5、把两个橡皮小碗对在一起，用力挤出中间空气尽力挤净，然后把碗悬挂起来。则下边最多挂多少重物？你还需要什么器材测出什么物理量？已知外界大气压为一标准大气压。其它见课件：①气压与天气（点击浏览）
②马德堡半球实验（点击浏览）同学进行计算机操作，并进入本课的学习环境。 同学操作计算机看动画展示，得出结论。同学总结结论同学通过操控计算机完成该部分的学习。同学总结结论，并完成移动填空题。同学们分小组讨论完成测大气压实验，并合作解决这些问题。 同学利用液体压强公式计算标准大气压数值。 同学们根据实验结果计算大气压的数值。 同学们了解两类气压计的特征。并寻求大气压的变化规律。 同学们通过“影响因素”环节了解气压与高度。分组讨论、归纳：如何改造成高度计同学分析，讨论：大气压使得水被抽上来。阀门都是单向开启，只进不出。 同学们根据提示完成划线部分内容。同学们通过计算机操作完成习题检测。同时提高同学对计算机的操作的熟练程度。同学之间讨论交流、团结协作完成。培养学生对计算机的操作能力，表达能力，综合分析能力。 培养学生对计算机的操作能力，表达能力，综合分析能力。 培养同学们的综合表达能力 检测基础知识的掌握情况 提高同学的解决综合问题能力网络浏览提示同学：同学们可通过“网络漫游”环节，登陆网络采集、分析、整理与大气压相关的更多信息。 通过课件提供的出口登陆互联网学习更多知识。培养同学的信息意识、信息素养。课堂后记
《大气压强》教学设计 篇3
授课地点：多功能教室
授课时间：1课时
仪器材料：塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、鸡蛋、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶、注射器、钩码
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
（2）了解大气压强产生的原因；
（3）知道大气压强与高度和天气有关；
（4）通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
（5）通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2.过程与方法
（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3.情感、态度和价值观
（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
（3）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
【教学重点】
大气压强的存在和大气压强的测定。
【教学难点】
理解托里拆利实验的原理。【教学过程】
教师活动设计学生活动设计一、大气压强教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。实验①：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。提出问题：放手后，会看到什么现象？学生：纸片会掉下来。实验②：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。问：放手后，会看到什么现象？教师放开手，硬纸片没有掉下来。有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。学生观察，脸上露出惊讶的表情。实验③：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。实验④：瓶吞蛋。提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？学生讨论、回答：①硬纸片受到一个向上的力；②空气对塑料瓶有压力；③鸡蛋被空气压了进去。教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？学生回答：①这些现象都是由大气压引起的；②硬纸片受到向上的大气压；③瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？学生思考，可能的回答：①塑料挂钩被大气压压在墙上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到钢笔里。二、大气压强的测定教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？学生回答：①说明了大气压强的存在；②大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？ 教师投影托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。学生认真观察并思考了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。学生利用p0＝ρ水银gh进行计算，推出标准大气压的大小。引导学生讨论：①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？②如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？教师投影气压计学生讨论得出：①因为p＝ρgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。教师演示实验：换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、大饮料瓶等）。学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。教师向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即p0＝ρ水gh进行计算。三、大气压与高度、天气的关系教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图，向学生讲解：离地面越高的地方，大气压越小。学生观看图片，认真听讲。教师向学生简单介绍大气压与天气的关系。提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？学生分组讨论，进行交流。四、课堂小结（1）大气压产生的原因；（2）托里拆利实验和大气压的大小。五、课后作业三维目标六、课外活动让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。
《大气压强》教学设计 篇4
“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：
1.根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；
2.观察生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：
一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；
二、问题的探究──得出概念、实验测量；
三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；
四、总结和归纳──形成结论、体味方法。
具体的处理方法：
一、课题的引入──设置问题、激发兴趣
同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓励，调动积极性。
二、问题的探究──得出概念、实验测量
（一）大气压强概念的得出
1.学生做皮碗实验（如图1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次分析原因。
3.教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托・格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索，科学求证，大胆实践。
4.思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了
对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。
（二）大气压强的测量
1.提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）
2.演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）
3.介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生展示实验动画，边演示边讲解。
4.我们怎样将大气压强计算出来呢？
水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：
p＝p0＝ρ水银gh
5.这里是采用转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。
三、问题的拓展──联系实际、深化研讨
（一）托里拆利实验的拓展
1.实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？
2.玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？
3.如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？
4.如图4，a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间b处开一个小孔呢？
5.如图5，如果当时的
大气压是72cm水银柱，a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？
（二）计算问题拓展
1.能不能用公式p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？
2.假定当地的气压是76cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？
3.假定地面的气压是76cm水银柱，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？
四、总结和归纳──形成结论、体味方法
这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。在这里就略写。
1.学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。
2.学生活动：大气压在生活中的应用。
3.教师结语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。
原载《当代教育》（京），2005.1
《大气压强》教学设计 篇5
“大气压强”教学设计
“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：1.根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；2.观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的探究──得出概念、实验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体味方法。具体的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓励，调动积极性。二、问题的探究──得出概念、实验测量（一）大气压强概念的得出1.学生做皮碗实验（如图1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次分析原因。3.教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托・格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索，科学求证，大胆实践。4.思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1.提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2.演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3.介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生展示实验动画，边演示边讲解。4.我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：p＝p0＝ρ水银gh5.这里是采用转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。三、问题的拓展──联系实际、深化研讨（一）托里拆利实验的拓展1.实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？2.玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？3.如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？4.如图4，a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间b处开一个小孔呢？5.如图5，如果当时的大气压是72cm水银柱，a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？（二）计算问题拓展1.能不能用公式p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？2.假定当地的气压是76cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？3.假定地面的气压是76cm水银柱，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？四、总结和归纳──形成结论、体味方法这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。在这里就略写。1.学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。2.学生活动：大气压在生活中的应用。3.教师结语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。
