《装满昆虫的口袋》一课教学建议（通用15篇）
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：22
《装满昆虫的衣袋》是北师大版语文实验教材第六册第九主题单元“观察与发现”中的一篇课文。主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时侯对小虫子非常迷恋的两件事，让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。教学时应重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句进行阅读，在读中一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。具体教学建议于下：
一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，教师应布置学生搜集关于法布尔的资料，并相互交流，让学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有个大致的了解，从而激发学生学习本课的兴趣。
二、引导学生品读课文，自主感悟。
教学本课时，建议教师引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书要求，使教师、学生、文本之间进行和谐的对话。
在学生初读课文、整体感知、扫清生字障碍、了解课文的大致内容后，教师可结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，结合重点相机调控，师生共读共议。如在教学第2、3自然段时，教师可问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句，抓住“三天前”“终于”这些重点词进行感悟，以此感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。这样积极创设情境，激发学生与教师之间对话的热情。在想像中、对话中，学生会自然走进课文，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦及捉住后的那份喜悦。在教学第4、5、6自然段时，建议教师让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流自己的感受。重点要引导学生品读感悟以下三个句子：（1）“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”（3）“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”要求教师力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过引导、朗读、讨论、交流等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，放飞学生的灵性。
三、拓展学生学习渠道，追求超越升华。
在教学拓展升华的环节中，教师可结合本单元的主题（“观察与发现”），组织学生展开讨论交流：“文章为什么要用《装满昆虫的衣袋》做题目？法布尔的故事对你有什么启发？”让学生从书本中走出来，受到法布尔细致观察、严谨治学的精神熏陶和感染，情感得到升华。课后作业教师可布置学生读读法布尔的《昆虫记》，全面感知这位伟大的科学家；也可以布置学生查找一些科学家的资料，了解科学家小时侯的事；还可以布置学生利用课余时间，观察一种小动物，写一篇观察日记等等。总之，在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生在学习语言的同时运用语言，不断提高学生的语文素养。
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《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇2
《装满昆虫的口袋》教学反思
今天终于把组内的公开课上了，自己感觉进步还是挺大的。主要在以下几方面：
1.备课室抓住了本篇课文的文眼。以法布尔对昆虫浓厚的兴趣为线，以“迷恋”一词着手，然后让学生找出证明法布尔对昆虫迷恋的两件事。在进行分别学习。
2.在学习两件事上，结合教参要求我在第一件事上花的时间要多些，特别是第一个句子，注重引导学生抓住关键词语进行理解，如“三天”、“终于”理解法布尔对昆虫的执着热情。以后的句子我则逐步的放开，让学生自己找，或是用那个比勾画出你认为能证明法布尔对昆虫迷恋的词语，充分体现学生的主体性。
3.以读促学，以读促悟。我在本课中主要以读的形式展开。当然读的形式是丰富的、潜移默化的。结合文本，我主要采取了以下几种阅读方式：（1）个别学生读，在全体读。（2）师生扮演角色读。“学生对于阅读热爱的程度取决于教师在教室里朗读的频率和学生在学校持续默读的频率——这句话的另外一层含义是：衡量教师朗读成果的，不是朗读的篇数，而是教师的朗读在怎样的深度和广度上激起了学生阅读、朗读的兴趣。”段瑞萍的这句是我坚持只要是好的文章或是可以激发感情的课文，一定要跟学生进行示范阅读或是共同表演读。（4）学生表演读。如爸爸训斥法布尔的句子，学生通过自己体验读，到全班表演读，课堂气氛一下就轻松活跃起来，以后的教学，学生的思维到位。因为这种层层深入的读，学生对主人翁的体会更到位，甚至有学生后来在说到对法布尔想说的话时，她说：“法布尔，我要学习你不放弃的精神。”这样很个性的理解只有自己读通了才能想得到说得出。
4.亲切的态度。“俯下身子，做孩子的朋友。”这是最近听到的一句话，实际上我也在课堂上践行着这句话。课堂上我一直没面带微笑，不骄不躁，尽管学生开始比较小心谨慎，但是只要多给时间，像师傅说的“等待十秒”，在老师的耐心引导下，气氛渐渐地活跃起来了。当学生小组交流时我和他们讨论在一起，和他们共同表演读，一起感受人物的喜怒哀乐，学生自然就轻松了，回答问题也是妙语连珠、络绎不绝。
当然，通过这堂课我也感受到了自己还存在很多有待改进之处。如：开始让小组交流时，竟忘了给学生提“交流小提示”，以致学生交流的盲目，导致开始学生显得陌生，不在状态。其次，在设置最后一个环节时，没有慎重结合班情审视过问题的难易程度，而导致在这个环节上学生出现了冷场的状况。上完这节早就计划好的课，原以为自己终于“解脱”了，但是现在反而更加沉重和不踏实，因为自己还有很多不足之处有待改进。失败也好成功也罢，还是的感谢于这节公开课，正如窦桂梅老师所说：“公开课，是生命失恋的地方，并且循着这样的路，你脚踏实地地走向了日常课堂的厚实，乃至成就了人生的厚重与精彩。”
《装满昆虫的口袋》教学反思
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、 “甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。
比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
《装满昆虫的口袋》一课教学反思
光泽实验小学 曾新莲
这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：
一、抓住重点词语，教给学生学习方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……多种形式的教学手段增强了学生的自主精神和创新精神，发展了学生的个性。
二、创造想象空间，培养学生思维能力
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？有的学生说，纺织娘的颜色与草丛的颜色差不多，要非常细心才能找到；有的学生说，草丛中有刺，法布尔有可能被割到；还有的学生说，法布尔可能会遇到蛇、毒蝎之类的东西，十分危险……在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒弃繁琐分析，引导学生自主学习
过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。因此我在执教这一课时，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。
由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情景读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜；力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
在这一课堂上，我通过运用恰当得体的朗读方式，让学生通过多读来感悟，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
四、运用多元评价，激发学生学习兴趣
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学习的主体地位得以体现。学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我让学生积极参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的朗读，你想挑战吗？评价教师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：“小心翼翼”“强烈”等词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“平等对话”，发挥学生的主体作用。
反思这堂课，也有一些不如意之处，如：在学生争着参与朗读时，只顾着保护学生的积极性，没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来伧促下课。因此，在今后的的教学过程中还需不断地探索与总结，使自己的教学水平不断地提高。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇3
学情简析：班里大多数学生生活在农村，有一定的生活经验，拉近了教材与生活的距离，学生对课文的学习有浓厚的兴趣。
教学目标：
知识技能：1. 认字11个和新词，认识13个认读字和一个多音字。2. 正确流利有感情地朗读课文。3. 初步学会观察事物。
情感态度价值观: 1. 培养学生认真观察的好习惯。2. 激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。
过程方法：1. 谈话揭题，激趣导入。 2. 初读感知，学习字词。 3. 理清条理，整体感知。4. 领会题意，体会写法。5. 拓展延伸，培养习惯。
教学重点：1.理解品读第二部分的内容，从中获得有益的启示。2.体会文章首尾照应的表述方法。
教学准备：法布尔图片、生字卡片、课件、录音机
教学流程：
一、谈话揭题，激趣导入：
师：同学们，我们的身边有各种各样的美丽昆虫，你们都知道哪些昆虫呢？你能描述一下它们的样子吗？
生1：我见过蝴蝶，它有两只漂亮的翅膀。
生2：蜘蛛有八只脚，会织网，捉害虫。
生3：勤劳的蜜蜂会采蜜。
师：昆虫都在哪里活动呢？
……
师：可有一个人，却把昆虫装在口袋里，你们觉得奇怪吗？（播放介绍法布尔的课件）
[点评：学生直观性强，有关昆虫的描述吸引了学生，激发了兴趣，把学生带入一种轻松愉快的环境中，让学生最大限度地放松自己，有利于后边的学习。]
二、初读感知，学习字词：
1. 听录音，完成练习。
a. 圈出你不认识的字，并用自己喜欢的方式解决.
b. 划出你喜欢的词语，交流理解的词语。
2. 摘苹果，学生字（板贴苹果生字）。
3. 每组派一名代表赛读（评出朗读明星）。
4. 分角色读、表演（评出表演明星）。
[点评：照顾到每个孩子的能力差异，让他们自由地选择学习方式，教师适时给予鼓励，学生足够的学习、思考、展示的机会，提高了学生学习的动力。]
三、理清条理，整体感知：
1. 师：刚才同学们都读得很认真，表演得也特别棒。那课文是围绕哪句话来写的？（学生自由发言）齐读这句话，思考：课文主要写了法布尔几件事？是哪几个自然段？（学生交流汇报）
2. 师：请大家选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读课文。（学生读课文）。
3. 师：那么，法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方呢？
a.学生读第二部分，划出法布尔对大自然的浓厚兴趣的地方。
b.小组内交流,推选代表有感情的读所划的句子，注意动作、神态。
4.师：法布尔善于观察，对大自然有着浓厚兴趣，在他的眼里，所有的昆虫都很可爱，昆虫的世界是那么的奇妙。可他爸爸理解他吗？
生：法布尔的爸爸不理解他，要他扔掉那些虫子。
师：你会对法布尔的爸爸说什么？
生1：我会对法布尔的爸爸说：“法布尔没有好好的放鸭子，是他的不对，你要原谅他，因为他在观察昆虫啊！”
生 2：我会说：“你关心法布尔，怕他中毒，谢谢你。”
生3：我想说：“法布尔在观察大自然，了解大自然，你要支持他。”
……
5. 师：法布尔为什么会成为一名著名的昆虫学家？(学生分组讨论，汇报)
6.师：法布尔特别爱观察昆虫，是因为他对大自然有着浓厚兴趣，虽然遭到爸爸的训斥，可并没有驱散他对昆虫的迷恋，正是这浓厚兴趣，把法布尔引进了科学的圣殿，最终，他成为一名著名的昆虫学家。 （出示法布尔雕像的图片）现在，我们站在世界著名的昆虫学家法布尔的雕像前，你想对法布尔说点什么呢？
生1：法布尔，你真了不起。
生2：我非常敬佩你。
生3：法布尔，你是我们学习的榜样。
生4：我们要热爱大自然，热爱科学
……
[点评：进一步提高了小组合作学习的能力，学生在朗读中理解了课文内容，选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读，学生读课文兴趣盎然，把有效的时空让给了学生。学生自由发言，和法布尔对话，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。]
四、领会题意，体会写法。
1.师：（请一名学生读课文开头第一句话）这句话有什么作用？（请所有男生读课文结尾的两句话）这两句话又有什么作用？
师：课文的这种写法叫做“首尾照应”。（体会写法）
2.课文为什么要以“装满昆虫的口袋”为题？
生1：体现了法布尔与昆虫的关系。
生2：这样的题目很有吸引力。
……
[点评：在新的学习理念的指导下，改变了重学习结果而忽视了学生学习过程的感悟，使学生在愉快的情绪体验中更加自信，产生一种成就感、荣誉感。]
五、拓展延伸，培养习惯：
师：（出示小黑板）根据自己的爱好，在下边两个题目中选择喜欢一个作为作业。
1.找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。
2.法布尔的故事对你有什么启发？
[点评：根据自己的爱好选择喜欢的作业，使学生的个性得到充分的发展。]
教学反思：
《装满昆虫的口袋》这节课，通过教学活动，使学生能学会观察事物，培养学生认真观察的好习惯，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。课堂中，自主学习语文课，从内容到方法，都由学生自主完成，课堂气氛活跃、轻松，自由、平等，学生全体参与，在实践中提高素养，完成教与学任务。
在教学中，我将培养学生认真观察，激发学生热爱自然、热爱科学作为重点，逐步引导学生学习。课堂处处体现学生自主学习、合作探究的理念：1、教学先从谈论昆虫开始，创设情境，激发了兴趣学生兴趣盎然，活跃了思维，为成功活动奠定情感基础。2、学习字词时，让他们自由地选择学习方式，适时给予鼓励，学生有足够的学习、思考、展示的机会，激发了学生学习的动力。3、让学生在充分的阅读中理解文章，通过自主、合作、探究等方式学习，扩大了信息量，丰富了学生情感，交流中，互相启发，培养学生善于合作的学习意识和习惯，使学生能尊重他人，善于倾听别人意见。4、作业让学生自主选择喜欢的作业，增加学生学习兴趣，使学习从课堂延伸到课外。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇4
一、教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
二、教学重难点：
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、感受法布尔对昆虫的迷恋。
三、教学过程：
一、导入
1、同学们，请你们把手放进口袋里，说一说你的口袋里放了什么？你们知道吗？有一位伟大的科学家，他小时候在口袋里装满了昆虫，他是谁呢？
2、简介法布尔
3、揭示课题
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知，自主识字
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）
6、指导理解词语
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
三、品读课文，感悟理解
1、默读课文，边读边想：课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋？提问相机板书：抓纺织娘，抓甲虫
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
齐读这句话
想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他此刻的心情是怎样的呢？他会怎样对妈妈说这句话呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
6、法布尔对这只虫子充满了无限的好奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天，在这三天里，他都可能做什么？
7、有感情地朗读2、3自然段
四、课堂总结
五、布置作业
1、抄写生字词3遍
2、有感情朗读2、3自然段
附板书设计：
装满昆虫的口袋
抓纺织娘
迷恋
抓甲虫
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇5
一、关于教材
本单元主题为“观察与发现”，意再引发学生留心观察大自然、观察周围的事物，这样才能有所发现、有所创造。
二、课文大意
本文是一篇记叙文，主要记叙了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇。在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
三、写作思路
法布尔小时候对小虫子非常着迷（第1自然段）——一天傍晚，法布尔独自寻找“纺织娘”忘记了回家（第2、3自然段）——法布尔八九岁的时候去放鸭子，但他仍然痴迷他的小虫子。虽然遭到了父亲的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。（第4-10自然段）——人们为了纪念法布尔，在给他建雕像时，把他的两个衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）
四、写作目的
从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、勤于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
五、写作鉴赏
1、大处着眼，小处下手。本文作者从法布尔小时候怎么对小虫子非常着迷入手，揭示了法布尔之所以成为著名昆虫学家的必然规律。
2、潜心观察，细致描写。作者象法布尔那样，观察入微，用“一动不动”、“趴”、“静静的”、“小心翼翼”等词语，形象的表现了法布尔善于观察、善于发现，以及对昆虫的迷恋。
3、总述分写，相得益彰。从全文看，第一段总写，给读者以整体感受，接着分别通过几个小事例得具体描写，使读者加深印象。再看第三部分，先总写，“每到早晨……”，后详细叙述发生在法布尔身上一天的具体事例。
六、相关资料
法布尔大师生平幼年——少年时代
1823年12月21日出生于法国南部鲁那格山区的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡尔老师为他取名为约翰·安利。父亲安东奥尼（生于1800年），母亲费克瓦尔（生于1805年）。
1825年（两岁）弟弟弗朗提力克出生。
1827年（3岁）由于母亲要照顾年幼的弟弟，所以他从3岁一直到6岁，都寄养在玛拉邦村的祖父母家；这里是个大农家，有许多比他年长的小孩。他是个好奇心重，记忆力强的孩子，曾自我证实光是由眼睛看到的，并追查出树叶里的鸣虫是露螽。睡前最喜欢听祖母说故事，而寒冷的冬夜里则常抱着绵羊睡觉。
1830年（6岁）回到撒·雷旺村，进入利卡尔老师开办的私塾就读，上课中，常有小猪、小鸡会跑进教室觅食。由动物图书记下a、b、c……字母，对昆虫和草类产生兴趣，发现黑喉鸲的巢，取得巢中青蓝色的蛋，经神父劝说，把鸟蛋归还原处，为增加家庭收入，帮忙照看小鸭，负责赶到沼泽放养，因而发现沼泽中的生物和水晶，云母等矿石。
1838年（14岁）父亲的生意再度失败，搬到蒙贝利市，又开了一间店，独自离家，以卖柠檬、做铁路工人等自立更生。曾用超过一日工资所得购买《鲁布尔诗集》，携至原野上阅读，以认识各种昆虫为最大乐事，第一次抓到欧洲云鳃金龟时，感到特别高兴。
卡尔班托拉时代
1843年（19岁）上野外测量实习课时，由学生处得知涂壁花蜂。也由于这种蜂而开始阅读布兰歇、雷欧米尔等人著的《节肢动物志》，从此倾心“昆虫学”。
1844年（20岁）和同事玛利·凡雅尔（23岁）结婚。自己进修数学、物理、化学等。父亲的咖啡店又关闭，暂时在卡尔班托拉税务署工作。
1848年（24岁）取得蒙贝利大学物理学学士。
长男约翰夭折。十分欣赏托斯内尔（法国文学家）有关鸟类的著述。希望能到大学教书，但苦无机会。
科西嘉时代
1849年（25岁）任职科西嘉阿杰格希欧国立高级中学的物理教师，年薪1800法郎。面对科西嘉丰富的大自然，开始研究动、植物。此外，他也十分热衷于数学。与植物学家鲁基亚一起攀登科西嘉的每座山采集植物。
亚威农时代
1854年（30岁）取得托尔斯大学博物学学士。
阅读雷恩·杜夫尔写的有关狩猎蜂——黄腰土栖蜂的论文后，决心研究昆虫生态，他的潜能像被点燃的薪柴，熊熊燃烧起来，在卡尔班托拉的悬崖上，研究狩猎象鼻虫的瘤土栖蜂，并更正杜夫尔的错误，发表更深入的论文。
1857年（33岁）5月21日，在条纹蜂的巢中发现短翅芜菁的幼虫，并发表《芜菁科昆虫的变态》论文，另外还发表了有关植物的论文。
1868年（44岁）由于教育部长德留依的推荐，获雷自旺·得努尔勋章，并拜谒拿破仑三世。担任夜间公开讲座的博物学，物理学讲师。将研究成功的茜草染料工业化。工厂成立不久，德国完成蒜硫胺的化学合成染料，茜草染料工业化的梦想因而破灭。公开讲座的授课方式遭保守的教育者、教会反对，遂辞退师范学校教职。
欧兰就时代
1870年（46岁）向米勒借贷，搬到欧兰就。抚养一家七口，负担沉重。幸好科学读物陆续出版，能一点一点还钱。
1871年（47岁）过着著书、观察昆虫的生活。这一年，因为发生德、法战争，无法按时取得版税和稿费，生活更加困苦。
阿兰玛斯时代
1879年（55岁）因房东将欧兰就家门前的两排悬铃木砍掉，愤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家园，取名为“阿尔玛斯”（荒地的意思），阿尔玛斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各种昆虫的乐园。4月3日由得拉克拉普的出版社发行《昆虫记）第1册。往后，大约每三年出版一册。
1880年（56岁）科学读物十分畅销，部分被指定为教科书。在阿尔斯庭院的枯叶堆里，发现大量的花潜金龟幼虫，于是开始研究观察他们的生活，退役军人法比那担任他的助手。
1882年（58岁）《昆虫记》第2册出版。年迈的父亲搬来同住。
1889年（65岁）获法国学士院最高荣誉的布其·得尔蒙奖，获金10000法郎。
1892年（68岁）荣膺比利时昆虫学会荣誉会员。
1893年（69岁）父亲安东奥尼去世（93岁）。开始研究大天蛾不可思议的能力，发现雄蛾能从遥远的地方找到雌蛾，是因雌蛾发出的一种“讯息发散物”，亦即类似今日所谓的“荷尔蒙”，法布尔称蛾群聚集家中的5月6日为“大天蛾之夜”，曾将天牛的幼虫烤来吃，并发射大炮来测试蝉的听力。
1894年（70岁）荣膺法国昆虫学会荣誉会员。开始观察粪金龟、半人小粪金龟、鸟喙象鼻虫和大毒蝎的习性。
1907年（83岁）《昆虫记》第10册发行，可是销路不佳。学生勒格罗博士提出举办《昆虫记》出版30周年庆祝仪式，并发现法布尔老师的生活比他想像中还要清苦。
1910年（86岁）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集学生、友人、读者，举办庆祝仪式，订为“法布尔日”，《昆虫记》由此扬名于世，再度荣获雷自旺·得努尔勋章（比上一回更晋一级）和养老金两千法郎。获斯特克荷尔姆学士院所颁林内奖，收到由国内外寄来的许多捐款，除了地址不明的转赠贫苦人家外，其他全部致谢函退回。
1915年（91岁）5月，在家人扶持下，坐在椅子上绕庭院一周，最后一次巡视阿尔玛斯。10月7日，尿毒症加重。10月11日与世长辞。16日，葬于隆里尼墓园，有螳螂、蜗牛等前来送行。
1921年在鲁格罗国会议员的奔走努力下，政府买下阿尔玛斯，以巴黎自然史博物馆分馆——“阿尔玛斯·法布尔”名义保存下来，并聘请阿莱亚、波尔管理。
七、推荐文章
法布尔的《昆虫记》
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇6
一、说教材：
《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。
二、说教学方法：
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流 ——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、说教学过程：
在教学本课时我紧紧抓住一个词语 “迷恋”，围绕着课文中的两件事进一步使学生感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心，先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受“着迷”；接着学习第4至6自然段段，感受“迷恋”；最后在交流资料后学习课文的最后一自然段，感受“痴迷”，使学生认识到法布尔对昆虫越来越喜欢，最后已无法摆脱。采用这样的教学设计，既能立体解读文本，又是以“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培养能力”为目的的。具体教学过程如下；
（一）复习导入，感受着迷
上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）然后让学生找出带有“迷”的的三个句子，初步感受出法布尔对昆虫的着迷，对昆虫是越来越喜欢。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。
（二）潜心会文，体会“着迷”
1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如： “三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
三、品读体会，感悟“迷恋”
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。
在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 ”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
四、拓展阅读，深化 “痴迷”
简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。
五、升华情感，总结全文。
在这个环节我引导学生又回到课题，解决了这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋“作题目这一问题，并进行相应的延伸，这个口袋里还装满了什么？
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇7
教学目标：
1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”；
2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情；
3、学会筛选搜集到的课外资料；
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
教具准备：
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教学过程：
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
设计意图：信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇8
教学目标：
1.正确，流利，有感情地朗读课文。
2.继续学习课文，通过具体的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。
3.让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。
2.体会法布尔对昆虫地痴迷。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
(一) 复习引入
师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。
生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。
生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。
师：这种好奇心达到了一种什么程度？你能用课文里一个词语来形容吗？
生：迷恋 。
师：找的真准？那课文通过几件事向我们证明了法布尔对昆虫的迷恋？
生：两件。
师：你能快速阅读课文，然后用一句话概括这分别是那两件事吗？（生阅读概括，师巡视了解情况）
师：有谁愿意用一句话来概括？
生：第一件事是法布尔找“纺织娘”。
生：第二件事是找甲虫被训斥。
师：你最想了解哪件事呢？
生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。
师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧，和你的同伴说说你认为哪些语句能体现法布尔对昆虫的迷恋？（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。）
师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。）
师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的迷恋呢？
生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
生：坚持不懈。……
生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的迷恋。
生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
师：我们也请我们班的小歌唱家——刘沁瑶来把法布尔此时激动、喜悦的心情读出来好吗？
（学生朗读法布尔的话。）
师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？
生：我是带着高兴的心情来读的。
师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。
师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学也要加油啊！
（教师出示课文4—6自然段，学习4—6自然段。）
师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。
生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。
师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。）
师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？
（播放昆虫图片，学生想象。）
生：蚂蚁搬家。
生：蜜蜂采蜜……
师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他——
生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
师：从这句话中，你读懂了什么？
生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。
（教师出示句子对比：
他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。
他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。）
师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？
生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？
生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。
师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
生：我小心翼翼地帮妈妈洗碗。
生：写字课上我总是小心翼翼生怕写错一个字。
师：谁还有不同看法？
生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。
生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分迷恋这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。
师：谁还有补充？
生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。
师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的迷恋之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。）
师：这三句话体现了法布尔对昆虫浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？
（指名读爸爸的话。）
师：你能说说你为什么要这样读？
生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。
师：爸爸这么生气，那爸爸会怎么训斥法布尔呢？自己试试看。
师：我们一起来表演一下法布尔的父亲。我来当法布尔好吗？
生：读父亲训斥的句子。
师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？
生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？
师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？
（学生根据第7自然段的内容回答）
师：是什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？
生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。
师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？
生：强烈的兴趣，而且还种在了心里。
师：正是这种强烈的兴趣使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，引领人们去探索神奇的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？
（学生读课文最后一句话）
师：法布尔的衣袋做的鼓鼓得，里面装着什么？
生：口袋里装满了昆虫。
师：同学们你们看，这句话刚好就是我们的题目，再看看课文，课文先说法布尔对昆虫感兴趣，接着通过两件事分说，最后总结法布尔的成就，这种总分总的写作结构值得我们以后在写作文时运用。
师：法布尔的口袋里确实装满了昆虫，你认为鼓鼓的衣裳还装着什么？能不能想深一些？（生凝神思索）
生：还有丰富多彩的昆虫世界的知识。
生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。
师：是啊！法布尔对昆虫的迷恋，对大自然强烈，浓厚的兴趣，使他用一生的时间了解昆虫的世界甚至了解昆虫的内心世界，法布尔一生为虫子写下十部《昆虫记》，这些书先后被翻译成五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，他取得的成就是仔细观察的结果，更是勤于总结的果实啊！想想如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你会对他说什么呢？写写吧！
生：我想说，法布尔你真伟大！
生：我要学习你不放弃的精神！......
师：我想法布尔要是能听见你们的话一定会很高兴的，所以他今天也给你们带来了一份礼物，拿出你的课堂笔记本静静地收下它吧！（出示句子：兴趣是最好的老师,对某件事产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。）
板书设计:
装满昆虫的口袋
寻“纺织娘”忘回家
浓厚的兴趣 成为昆虫学家
放鸭痴迷昆虫受责骂
（善于观察、善于发现）
总 分 总
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇9
一、教学设想
《装满昆虫的口袋》主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满好奇的两件事：在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。根据教材的特点及三年级语文阅读教学的重点，我从以下几方面入手设计本课的教学。
（一）提出问题，在探究的乐趣中激发学习动机。
课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动和活跃的思维，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，我注意培养学生发现问题、提出问题的能力。上课伊始，先让学生回顾上节课所学的内容，而后提出“你还对课文中的哪些内容感兴趣？”鼓励学生阅读这堂课所要学习的内容，在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难“有什么问题需要帮助？” 对学生的问题，进行归纳整理，并帮助明确主要问题：
（1）法布尔是怎样观察虫子的？
（2）法布尔对昆虫有多么感兴趣？
（3）他的口袋里为什么高高鼓起来？
这样就把问题集中到解决教学重点和难点上。学生通过读文产生的疑问犹如一块磁铁紧紧吸引了他们的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，为下面探究文本内容打下铺垫。
（二）启发想象，充分感知教材的内涵。
想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注重在认真钻研教材的基础上抓住某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象，既加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。本文的重点在于让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，为此，在教学第四自然段“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”一句时，我紧扣课文，提出问题：“法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？”引导学生想像昆虫世界的神奇有趣，从而体会法布尔对昆虫的迷恋。为了让学生在想像之前对陌生的昆虫世界有更深切的感知，我播放了一些昆虫活动的图片，让学生的想像更为真切。
二、教学目标
识字： 1、运用学过的识字方法自学生字；
2、认识12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
3、渗透性识字。
写字：1、学写11个字；
2、掌握汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。
阅读：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣；
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：让学生从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、教学重点
1、认识本课12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
2、正确书写11个汉字；
3、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；
4、有感情地朗读课文。
四、教学难点
抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。
五、教学过程（2课时）
第一课时
（一）导入新课。
（二）初读课文，教学生字。
（三）整体感知课文内容，分段。
（四）了解关于法布尔的资料。
（五）学习课文第一自然段。
第二课时
（一）质疑导入。
师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。
生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。
生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。
师：你们还对课文的哪些内容感兴趣呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。
（学生读课文2—11自然段。）
师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要帮助？（学生质疑，教师梳理。）
生：我想知道法布尔是怎样观察虫子的？
生：我想知道法布尔对昆虫有多么感兴趣？
生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？……
师：让我们带着这些问题进一步学习课文。
（二）学习课文。
师：请同学们从课文中找一找，文中写了法布尔观察昆虫的几件事？
生：课文写了两件事：一是找纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。
师：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。
师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧。（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。）
师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。）
师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
生：锲而不舍。
生：坚持不懈。……
生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的喜爱。
生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
师：你能用自己的金嗓子把法布尔此时激动、喜悦的心情表达出来吗？
（学生朗读法布尔的话。）
师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？
生：我是带着高兴的心情来读的。
师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。
师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学可别落下了。加油啊！
（教师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。）
师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。
生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。
师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。）
师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？
（播放昆虫图片，学生想象。）
生：这些昆虫正交头接耳地窃窃私语。
生：螳螂家族举行拳击比赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。……
师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他——
生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
师：从这句话中，你读懂了什么？
生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。
（教师出示句子对比：
他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。
他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。）
师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？
生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？
生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。
师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
生：我小心翼翼地把妈妈喜爱的花瓶放回柜子上。
生：考古学家小心翼翼地把这些珍贵的瓷器放入箱子里。
师：谁还有不同看法？
生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。
生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分喜爱这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。
师：谁还有补充？
生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。
师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的喜爱之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。）
师：法布尔对昆虫有着浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？
（指名读爸爸的话。）
师：你能说说你为什么要这样读？
生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。
生：爸爸不但生气，还骂他。要有训斥的口气。
师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？
生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？
师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？
（学生根据第11自然段的内容回答）
师：什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？
生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。
师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？
学生：强烈的兴趣。（教师出示句子对比：
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，浓厚的兴趣已经种在他的心里。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。）
师：读一读，思考：作者在这里为什么不继续使用“浓厚的兴趣”一词。
（学生讨论后回答。）
生：“强烈”比“浓厚”程度深。
生：“强烈”更加能体现法布尔对昆虫的迷恋程度很深，爸爸的训斥不能阻止他继续研究昆虫。
师：强烈的兴趣使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，引领人们去探索神奇的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？
（学生读课文最后一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋）
师：这沉甸甸的口袋里究竟装了什么？
生：口袋里装满了昆虫。
生：我觉得口袋里装的不只是昆虫，还有丰富多彩的昆虫世界的知识。
生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。
（三）扩展延伸。
师：法布尔的雕像构思巧妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜爱的一位名人设计一座雕像，你想把它像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。要说清楚，看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推荐给学校。
（学生在小组交流后说说自己的创意。）
生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在仔细研究它的药性。
生：我要设计爱迪生的雕像，他一手拿着试管，一手握着烧杯，专心致志地做实验。生：我要设计天文学家张衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰着头，伸着手指头，正在数星星。……
（四）总结。
兴趣令我们感受生活的多彩，兴趣给我们带来探究的快乐。同学们，用心感受周围的事物，坚持不懈，相信你们一定能成功。
六、教学反思
真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感触颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆匆带过，文中许多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。
由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇10
设计意图：
《装满昆虫的衣袋》是三年级下册第九单元的主体课文。这一篇童趣十足的叙事性文章，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个小事例表现出法布尔对昆虫的痴迷。所以我以法布尔对昆虫的痴迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
教学重点、难点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备 学生预习课文，熟读课文。 教师准备多媒体课件。
教学流程
一、复习引入
1、这节课我们将继续学习——齐读课题。通过上节课的学习我们知道，这个装满昆虫的口袋是谁的？（法布尔）我们赶紧走进课文去认识法布尔吧！
二、学习第一自然段
1、生默读课文，边读边想：课文主要写了小时候的法布尔有什么特点呢？（对大自然有着浓厚的兴趣和无限的好奇心、迷恋昆虫）
2、看，课文一开头就写到这一点，现在我们就来看看第一自然段是怎样讲的。
3、齐读首段。
4、齐读中心句：法布尔让从小就对大自然有着浓厚的兴趣。
三、品读课文
（一）
1、师：是啊，法布尔对大自然里的昆虫有浓厚的兴趣，那么，课文告诉我们，法布尔迷恋哪两种虫子呢？
生：纺织娘、小甲虫
师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的人。现在请孩子们回忆一下，是哪些段在具体的写法布尔捉纺织娘和观察小甲虫的呢？
生：捉纺织娘（2、3）
观察小虫子（4——6）
师：板书黑板
（二） 学习2-3段
师：我们先来学习第一件事“捉纺织娘”。听清要求，请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了。用~~~~~勾句子，○勾词语，最后把你的感受读出来。
生：按照要求自学2-3段（师巡视指导）
师：谁来说说你的感受？
生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。
（师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”）
师： 请试着读出你的感受
生：指名读句子
师： 法布尔被纺织娘美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，法布尔对纺织娘多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子
生： 齐读句子
师： 你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生： 我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。法布尔太喜欢这只纺织娘了，已经把它当作是人，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。
师： 跟他学！
生： 齐读句子
师：（出示纺织娘图）
瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的纺织娘。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远，很难逮到它。
你们能想象一下，法布尔为了捉到这只纺织娘可能遇到了什么困难？他又是怎么克服的呢？
生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，为了不惊动纺织娘，他一动不动地强忍着
生2： 法布尔发现了纺织娘，猛地一扑，可纺织娘蹦走了，法布尔摔破了膝盖
师：老师从你们的描述中好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少劲，让我们一起来读一读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧！
生： 齐读句子
师：这只全身翠绿、触角细长的纺织娘真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到———
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：经过努力，他终于找到了这位歌唱家，此时，你就是法布尔，你的心情会怎么样？
生：高兴，激动，兴奋……
师：法布尔就是这么高兴，这么激动，这么迫不及待地想要告诉妈妈，一起来：妈妈……（指导读出兴奋和高兴）
师：法布尔在无意中听到了昆虫的叫声，就充满了强烈的好奇心，能克服困难，坚持不懈的寻找，这都是因为（齐读中心句）我们再来读读这个故事（齐读2.3自然段）
（二）小甲虫
1、师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去寻找他心爱的纺织娘，也可以为了观察虫子，一整天都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。
请孩子们认真默读 4.5.6段，看看这件事的哪些地方能让你感受到法布尔对昆虫的迷恋，划出自己感受最深的地方，并多读几遍，看看你是不是可以用朗读把他对昆虫的浓厚兴趣表现出来。
生：默读、勾画、练读
汇报：教师相机出示句子。
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
谈体会。
我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他“一动不动”、“静静地”，观察地很仔细，只有对昆虫很着迷了，法布尔才能够克服周边的一切困难全心全意地观察。（师随即勾画句子和词语）
生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观察地很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴在地上细心观察，生怕错过了什么！
读一读，读出感受来。
一动不动：一个小时过去了，法布尔依然一动不动地趴在岸边，两个小时过去了……
静静地：目不转睛，投入，忘我
师：法布尔如此细心地观察，那他可能会看到哪些昆虫在干什么？
生1：蚂蚁搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛结网
（播放昆虫图片）
师：（随机描述图片）
瞧，身穿绿衣的纺织娘正在草叶上高声歌唱；
勤劳的蜜蜂在花朵上忙着采蜜；
一只毛毛虫正在树枝上悄悄地化蝶呢；
爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀，好像正得意地说：“瞧，我多漂亮！”
可爱的小甲虫透过嫩绿的树叶观察着这个世界。
师：昆虫虽然很小，但它们的世界却是奇妙的，难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧！
生：齐读句子（1）
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳，打算回家再好好欣赏这珍珠般的宝贝。
你从哪些地方看出法布尔对昆虫的浓厚兴趣和迷恋。
生：我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他拾起甲虫的动作很小心，生怕弄伤了它
师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？
生：表演
师：孩子们，从他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了吗？
生：“小心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈
师：生活中，你们会小心翼翼地做什么事情？
生1：我会小心翼翼地拿鸡蛋。
师：为什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把鸡蛋打碎了。
生2：我会小心翼翼地洗碗。
师：为什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
师：看来，对自己手里的东西很在乎时，我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——
生：把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”
生：我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的着迷
法布尔已经不是简单地看虫子，而是非常认真、仔细地观察虫子。
师：生活中，我们会去什么地方欣赏什么呢？
生1：我们会去美术馆欣赏美术作品
生2：我们会去音乐厅欣赏动听的音乐
生3：我们会去电影院欣赏精彩的影片
师：哦，原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物，可见他是多么迷恋昆虫呀！
谁愿意来读一读这个句子？
生：指名读句子
生：齐读句子
生：我还从这句话中“珍珠一般的“宝贝”中”体会到法布尔对昆虫着迷了。
在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝贝”，这都说明他对昆虫的着迷。
生：齐读句子
（3）夕阳快下山时，法布尔的口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了
他的口袋里装着心爱的虫子，他心满意足，很高兴的样子。
生：指名读句子
师：法布尔借着放鸭子的机会观察虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——
生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。
师：法布尔只有这一次是因为观察虫子被爸爸训斥吗？你从哪知道的？
生：“老是”，他常常因为观察虫子被爸爸训斥
师：是的，但哪怕是这样，我们的法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部分课文，我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四到六段。
师：在法布尔的眼中，所有的昆虫都是那么可爱，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因为：齐读中心句。
师：补充材料：法布尔守到国王接见时，竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫竟认真研究起来了。法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，这都是因为（齐读中心句）
师：引读7段，正式这种兴趣，把法布尔引进（科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，成为了一名了不起的昆虫学家……）
师：法布尔的世界只有昆虫，任何困难都不能阻挡他观察、研究昆虫，他已经深深地迷恋上了昆虫。
孩子们，你们知道吗？法布尔出生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆听蝉鸣，秋天观察蟋蟀求偶，冬雪飘飘，就去寻找避寒的雌蛾。到了87岁高龄，依然拖着他病弱的身体坚持研究写作。法布尔的写作态度极其认真，他积累的资料都是花了几年、十几年甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的《昆虫记》一共有200多万字，包括219篇文章，在这部宏大的著作中，法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界，至今，《昆虫记》已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的喜爱。
后人为了纪念他，为他修建了一座很有意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。
齐读课题
师：谁能说说为什么法布尔的口袋装满了昆虫？
生：因为法布尔从小队大自然充满了浓厚的兴趣，迷恋昆虫……引读：难怪后人为了纪念……沉甸甸的昆虫。
师：法布尔的口袋里，除了昆虫，还装了什么？
生：坚韧、不怕困难、对昆虫的迷恋、认真仔细……
（回读课题：装满昆虫的口袋）
二、拓展升华。
师：法布尔说过这样一句话，出示：兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
齐读
这是法布尔的内心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
板书设计：
装满昆虫的口袋
捉纺织娘 迷恋
法布尔｛ ｝
捉甲虫 浓厚兴趣
课后反思：
一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人其事了解甚少，所以，上课前，我布置学生搜集关于法布尔的资料，让学生对法布尔有个大致的了解，拉进学生和法布尔之间的距离，从而激发学生学习课文的兴趣。
二、抓住文眼品读课文。
处理重点部分时，我结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，抓住“迷恋”二字，引导学生在法布尔的两件典型事件中去挖掘他是如何迷恋昆虫的。
在教学第2、3自然段时，我问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句，使学生设身处地地站在法布尔的角度，体会他对昆虫的迷恋，以及法布尔找到这位“歌唱家”的不易。
在教学第4、5、6自然段时，我让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流。在阅读和体会中，抓住最能体会“迷恋”二字的：一动不动、小心翼翼、珍珠般的宝贝等处，通过想象、做动作、联想生活实际等方法，使学生感受法布尔的痴迷。
三、回扣题目，升华主题。
法布尔因为迷恋昆虫，所以口袋里装满了沉甸甸的昆虫，这也是题目的由来。为了升华主题，使学生的体会更深刻。在全文学完后，我回扣题目，问学生，法布尔沉甸甸的口袋里除了昆虫，还装了什么？短暂的沉默后，孩子们纷纷举起小手，“坚韧”、“不怕困难”、“对昆虫的迷恋”、“认真仔细”等词语装进了法布尔沉甸甸的口袋里。这样的处理也丰富了课题的含义，升华了主题。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇11
【教材分析】
1.教材地位及作用
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的第三篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。
2.教学目标
引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。
3.教学重点、难点
重点:引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋,培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
难点:根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
【学情分析】
三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。
【教学策略】]
1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。
2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。
3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。
4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
【教学过程】
一、激发兴趣、谈话导入
1、同学们，春天来了，大自然的万事万物都在这里汇演着神奇的活力。快来看看，你们认识它们吗？（出示昆虫图片）
生：蜻蜓、蜗牛、甲虫、纺织娘……
2、你们知道的可真多，它们都是——昆虫。看来同学们很喜欢它们。法国的科学家法布尔和你们一样对昆虫也很感兴趣，这节课我们就一起去了解一下他小时候的故事。（板书课题：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题。
(设计意图：通过生动的图片创设情境，给学生展示出一个富有生机的昆虫世界，通过教师富有感染力的描述，让学生初步对法布尔有一个整体的认识，从而增强学习的兴趣。)
二、初读课文、学习生字词。
1、请同学们自由读课文，标出自然段，注意读准字音，读通句子，遇到长句子多读几遍。
2、课文有几个自然段？课文中的生字词你注意到了吗？我们一起来看看。（出示生词）先自己来认一认这些词语，一会儿老师请同学当小老师领大家读。
3、我们再来看看这两个词语。（出示：怒气冲冲、小心翼翼）注意观察一下他们的特点，你还能说出几个像这样的词语吗？
4、现在老师把这些词语中的生字抽出来，你还认识他们吗？先自由读一读。
5、你能用“中”的两个读音分别组词吗？看来，我们还要根据实际的语言环境判断，才能把字音读得更准。
再看这两个字（出示：暮、幕）它们的字音相同，字形相近，怎么区分呢？请同学们读读它们各自的意思，完成选字填空。（出示字义及填空练习）所以，为了更好的区分字形，可以通过它的字义来判断，就不会写错别字了。这也是个记字的好办法。
（设计意图：从学生的认知规律出发，通过学生的自学、自查，多种方法的识读以及教师有针对性的指导帮助学生降低识字的难度，提高学习效率。处理词语部分时，着重引导学生对abcc类型词语的积累；处理生字时，引导学生从字的音形义多角度识记。）
三、整体感知、了解课文内容
1、认准了生字词，相信再读课文你们一定读得更流利、更准确，现在就请同学们快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了什么？
生：主要写了法布尔小时候对科学有浓厚的兴趣。
师：你能抓住课文的中心句，真是会读书。
生：主要写了法布尔寻找“纺织娘”忘记回家；去放鸭子却花大量时间捉虫子的两件事。
师：你用具体的事例来概括课文内容，也是好办法。
2、如果用书上的一个词来概括法布尔对昆虫的兴趣，就是----“迷恋”。（板书）
(设计意图：既使学生学习了略读，粗知文章大意，建立对文章的整体感知，同时也训练了学生的概括、表达能力。）
四、品读课文、自主感悟
（一）1、从哪儿能看出法布尔对昆虫的迷恋呢？谁愿意读读课文第2、3自然段，其他同学边听边画出相关的语句。
生：我从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了，不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”体会到天已经很晚了，可是法布尔为了捉虫子还没回家，妈妈很着急，可以感受到法布尔对昆虫很迷恋。
师：说得真不错。不但找到了相关的句子，还谈出了自己的读书体会，说的有理有据。谁还能像他这样说？
生：我找到的句子是“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位‘歌唱家’。”我体会到法布尔捉这只虫子已经三天了，捉了很长时间，而且书上说他“终于”捉到了，说明他捉虫子很不容易，可是尽管这样，他还去捉，也说明了他对昆虫非常迷恋。
师：太棒了。你不但找到了具体的句子，而且还能抓住句子中的重点词语谈出自己的感受。谁还想说？
生：课文中说法布尔终于找到了这位“歌唱家”，他把纺织娘比喻成歌唱家，也是说他喜爱昆虫。
师：对，还是在说他对昆虫非常迷恋。你还能透过引号体会到隐藏在文字背后的法布尔的情感，真是太了不起了。
2、正因为他捉到这只“纺织娘”很不容易，所以当他捉到时，他会是什么心情呢？带着这样的心情，自己来练习读一读这句话----出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
谁来读读？
生：（读出了高兴的意思）
师：听得出来，你真的是很兴奋，努力没有白费。
生：（读出了高兴地喊的意思）
师：我不但听出了你的高兴，还从你的脸上看到了快乐。
生：（读得缺少感情色彩）
师：他捉到的是一只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”（出示纺织娘图片）而且这么不容易才捉到，想想应该怎么读更好呢？再试试。
生：（又有了一次机会，读得比第一次更好了）
师：多有进步呀！只要多练习，把自己变成课文中的主人公，一定会读得更好。让我们一起来读。
生：（齐声朗读）
(设计意图：1、自读自悟。指导学生通过读、画，加深对法布尔的认识，同时因为三年级学生已经具备了一定的学习能力，这样先学后教，交互学习，可以把课堂真正还给学生，让学生走进文本。2、感情朗读。在学生抓住重点词句体会后，指导学生带着体会朗读，在读中再次深化对课文的理解，走进人物内心。)
（二）1、我们还可以从哪儿感受到法布尔对昆虫的迷恋呢？请同学们默读4、5、6自然段，划出相关的句子。
生：（默读、勾画）
师：看来同学们都已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。画完的同学，可以把你的体会在小组里互相说一说。
生：（小组合作交流）
2、小组汇报。
生：我们画的句子是“每到清晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”因为课文中说法布尔是“一动不动”“趴在”岸边，“静静地”观察，说明他都看得入了迷。
生：我补充。这句中说法布尔“一动不动”，肯定他什么也不干，就观察昆虫了，也是在说他对昆虫的迷恋。
师：那你们想象一下：他会观察到什么奇妙的现象呢？
生：观察蜘蛛有几只脚。
生：看到蜗牛正在散布。
生：蚂蚁正在搬家。
……
师：说得多好啊，相信生活中的你们一定也和法布尔一样都是善于观察的孩子，不然怎么会有这么多有趣的发现呢！
3、法布尔也在池塘的草丛里，发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。此时此刻，他会是怎样的心情呢？请你们结合插图中法布尔的表情，想想这句话该怎么读？----出示句子：他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
谁来试试？
生：（读得很流利，但感情体现不到位）
师：听得出来，这个小法布尔是个急性子，可真实的法布尔是个对昆虫非常迷恋的人，那他看到这可爱的甲虫时，应该是什么样啊？带着你的体会自己练练。
生：（读出了“小心翼翼”“好好欣赏”的意思）
师：谁来评评他读的怎么样？
生：这个法布尔捉到甲虫后真的是很开心。
生：如果他能再突出法布尔把甲虫看作“珍珠一般的宝贝”就更能说明他对昆虫的迷恋了。
师：是啊，应该用朗读表现人物的情感，评的有水平。那你能来给我们读读吗？
生：能。（读得很有感染力）
师：谁还能像他这样读出自己的体会？
生：（情绪高涨，都有了读的欲望）
师：（指名读2人）让我们一起再来读。
生：齐读。
（设计意图：学生在朗读中深化了对课文的理解，走进了人物的内心，教师也可以真正做到尊重学生独特的情感体验。）
4、就这样，法布尔欢欢喜喜地回家了。可刚到家，----出示句子：可刚到家，爸爸就怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”
爸爸的话又该怎么读呢？同桌之间相互读一读。
生：（自己练习读）
师：谁想读？
生：（读出了“怒气冲冲”的语气）
师：谈谈你的感受。
生：我觉得爸爸非常生气，生气到了极点，所以文中说爸爸是“怒气冲冲”的吼着，我读的时候也很生气。
师：你是抓住了表示人物神态的词语体会着读的。
生：我体会到法布尔肯定是对昆虫很感兴趣，经常去看昆虫，不然爸爸不会说他“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”
师：你也是通过抓重点词语的方法体会的。
生：我觉得爸爸说的“无用的玩意儿”就是昆虫，可在法布尔眼中昆虫却是“珍珠一般的‘宝贝’”，也说明法布尔对昆虫的喜爱。
师：也就是迷恋。你体会的可真好，还能联系上下文来谈。是的，爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
因为----出示句子：无论是花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是小河里游动的小虾，都引起他无限的好奇心。
（师生共读）
师：正是这种兴趣，把法布尔引进了科学的殿堂，，使他了解了昆虫世界，所以才写出了世界闻名的著作《昆虫记》，----（出示《昆虫记》的图片）向人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界。课后同学们可以读一读，相信你们一定会有更多的收获。而后人为了纪念他，为他建造了一座特别的雕像，你知道他特别在哪儿吗？
生：他的两个口袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。
师：所以我们这篇课文才以“装满昆虫的口袋”为题。那么此时此刻，带着你的体会再来读一读课题。（指名读，齐读）
(设计意图：1、引导学生展开充分想象，法布尔还会观察到什么奇妙的现象，进行文本的拓展，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公，感受事物，体验生活。2、用以读代讲的方式，结合插图中人物的表情读出法布尔的“小心翼翼”和对甲虫宝贝般的珍视，在不自觉中又一次走进了法布尔的内心，也是真正做到了尊重学生独特的情感体验。3、通过生生之间的评读，结合父子对昆虫的不同态度，反衬出法布尔对昆虫的迷恋，把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线贯穿始终。）
五、联系生活、拓展文本
1、学习了这篇课文，现在你能用一句话来说一说自己的感受或收获吗？
生：我对植物特别感兴趣，我希望自己也能写出法布尔《昆虫记》式的作品流传。
师：那你可以从现在做起，写好观察日记，为写作积累资料。
生：我想对法布尔说：“你真是太了不起了，为人类做出了这么大的贡献。很遗憾我现在不能和你面对面交流了。”
师：其实你可以通过阅读《昆虫记》，到书中去和他做朋友。对吗？
生：通过学习，我觉得今后做什么事都应该像法布尔那样锲而不舍。
师：是的，就让我们像法布尔那样去执著的探索，相信每个人都会观察、发现到自然的美好。（板书：观察 发现）
2、文中的法布尔对昆虫情有独钟，那生活中的你们对什么最感兴趣呢？
生：我最喜欢研究各种各样的车。
生：我最感兴趣的是打电脑，尤其玩游戏。
师：电脑的确是我们的好帮手，可以做很多的事，但老师希望你能用好它。好吗？
生：我最喜欢画画，看到我的作品，我总是很自豪。
3、看来每个同学都有自己感兴趣的事，最后老师送给大家一句话：兴趣是最好的老师……希望你们做自己感兴趣的事情时，都能全身心地投入进去，不断地追求、探索，那么也会取得成功！
(设计意图：1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件具体事例更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零散的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓厚兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。2、引导学生从课内走向课外，走向生活。利用教参提供的人物资料为学生进行文本外的探究阅读，提供延伸渠道，认识一个更加丰满的法布尔形象。3、结合学生自身让他们从文本中走出来，生发情感，受到感染，真正提高语文素养。)
附：板书设计
观察
装满昆虫的口袋 迷恋
发现
【评析】
本节语文课力图给人留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。具体体现在以下几点：
1）尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2）教会学生思考
在一次次多种形式的读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3）感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交，有机结合，放飞学生的灵性！
4）注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用教参提供的人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。符合《课标》对教师应高度重视课程资源的开发与利用，学生多渠道地进行探究性阅读的要求。
本课曾获全国重点课题课例一等奖
【反思】
（1）体现了对文本的本色解读。能围绕课后问题展开学习，与文本对话，激发学生兴趣，采用多种形式的读，通过读、议等方法，使学生明确法布尔成为著名生物学家的原因，达到预设的目标。（2）体现了语文学科“工具性与人文性的统一”。引导学生进行语言文字训练，抓词抓句，反复朗读，以读代讲，读时引导学生互评，更好地理解文本，揭示中心。（3）体现了“大语文观”的教学。不论导入时让学生走进昆虫的世界，拉近文本与生活的距离；还是启发学生想象“法布尔在岸边都会发现什么？”从对文本的理解又跳回到广阔的大自然中；不论是向学生推荐法布尔的著作《昆虫记》，还是学生联系自己的实际谈最感兴趣的事，都力图使文本与生活接轨，真正做到推开窗户教语文。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇12
《装满昆虫的口袋》教学反思
这次在学校开展的“有效备课，有效上课”的开放周活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》这篇课文。
这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，谈自己的一点感受：
一、抓住重点词语，教给学生学习方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……，从而培养学生的语感，学会品味课文。
二、创造想象空间，帮助学生理解课文。
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。
三、进行有效的语言文字训练
上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。这节课上我着重训练学生的说话能力和复述能力。在学生学完捉纺织娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完第二个故事后让学生练习复述故事。我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。
这节公开课也还有很多不足的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到很多老师又显得比较紧张，整节课学生的显得拘谨，生硬，思考问题肤浅。这种状态完全是可以靠我来调节的，可由于教学机智不够，课上不能很好的调节学生的学习状态，感觉整节课老师拽着学生走，老师拉着累，学生学得没劲。还有在备课时没有考虑到教学的趣味性，只顾着从学语文的角度去深挖教材了，其实这篇课文充满童真童趣，如果像吴永红主任评课时提到的教学两件事时采用不同的教学方法，第二个故事放手让孩子自己去讲一讲，再引导学生从文字中去品读，去感悟，效果会更好。看来备课还是没有充分地去备学生。
课前 课中 课后——《装满昆虫的口袋》教学反思
《装满昆虫的衣袋》主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时侯对小虫子非常迷恋的两件事，让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。教学时应重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句进行阅读，在读中一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。
一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于法布尔的资料，并相互交流，让学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有个大致的了解，从而激发学生学习本课的兴趣。
二、抓住主话题品读课文，自主感悟。
整篇课文我结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，师生共读共议。如在教学第2、3自然段时，教师可问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。在教学第4、5、6自然段时，可以让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流自己的感受。
三、拓展学生学习渠道，追求超越升华。
在教学拓展升华的环节中，教师可结合本单元的主题，组织学生展开讨论交流：“文章为什么要用《装满昆虫的衣袋》做题目？法布尔的故事对你有什么启发？”让学生从书本中走出来，受到法布尔细致观察、严谨治学的精神熏陶和感染，情感得到升华。课后作业教师可布置学生读读法布尔的《昆虫记》，全面感知这位伟大的科学家。
《装满昆虫的口袋》教学反思
《装满昆虫的口袋》是一篇记叙文，课文通俗易懂，富有童趣。主要记叙了昆虫学家法布尔小时侯对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：
1、课题入手，质疑问难。这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先提问：你们的口袋里平时都装些什么东西？学生都争先恐后的说“钱、钥匙、手纸……”等常用的物品。然后我板书课题，还没等我询问，孩子们已经开始按捺不住，提起了问题，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”学生的思维一下活跃起来，我变顺势引入本科课习，他们各个兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
2、抓重点词，教之以法。 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读，有意识的增强学生的自主精神和创新精神，发展学生的个性。
反思这堂课，也有一些不如意之处，如：
1、朗读不到位。 学生可能会不喜欢回答问题，但是几乎每一个学生都喜欢读课文。所以教学中我设计各种形式朗读，力求调动每一位学生的积极性。但在学生争着参与朗读时，我只顾着保护学生的积极性，而朗读指导较少，也没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来伧促下课。
2、没有充分发挥学生想象力。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。我在教学法布尔找纺织娘这件事时，让学生抓住“终于”体会朗读，如果能引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，进行感情朗读更能水到渠成了。
因此，在今后的的教学过程中还需不断地探索与总结，使自己的教学水平不断地提高。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇13
知识与技能目标：
1、准确认读本课13个生字。正确、流利、有感情的朗读课文，
2、了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事
过程与方法目标：
通过朗读、感悟，抓住文中具体的词语和句子体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。
情感态度与价值观目标：
从法布尔的故事中受到启示：从小养成善于观察、善于发现的好习惯，兴趣是最好的老师。
教学重点：了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事。
教学难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。
教学用具：多媒体课件
教学课时：第一课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、（课件出示：昆虫的影片）有一个人从小就对这些昆虫产生了浓厚的兴趣，甚至把这些小虫子装在衣服的口袋里，这个人就是法布尔，（课件出示：法布尔图）这节课我们共同来学习《装满昆虫的口袋》这一课，一起走进法布尔的童年生活。（板书：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题（装满昆虫的口袋）
二、初读课文，整体感知，自主识字
1、初读课文，边读边标好自然段的序号，在读中解决不认识的生字。
2、（课件出示：所有词语。）学生自己试读所有词语
3、（课件出示：单个词语）开火车来读词语。
4、（课件出示：所有生字）和同桌互相读一读，并进行评价。
5、检查认识生字情况。
三、品读课文，自主感悟
1、用自己喜欢的方式再读课文，看从几件事写出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣？
（一）感悟理解找纺织娘的故事
1、哪几个自然写了法布尔找纺织娘的事？（2、3自然段）
2、指名2、3自然段，从文中的哪些语句写出法布尔对昆虫的浓厚兴趣？
学生读，汇报
（1）第二自然段。引导学生结合句子主要谈自己的体会。
（2）“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
根据这句话中的两个叹号初步练习朗读
（3）三天前，法布尔就告诉妈妈，花从里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位“歌唱家”。
法布尔整整找了三天啊，他在这三天里为了找到了这只纺织娘，可能做了些什么，遇到了什么困难？
这就是法布尔找到的那只全身翠绿、触角细长的会唱歌的纺织娘，却让法布尔找了三天，你觉得他是个什么样的孩子？
（课件出示：现在，他终于找到了这位“歌唱家”。和不带引号的。）你来读读，这句话加上和去掉这个引号有什么不同，说说你的想法？
（二）创设情境，体会迷恋
1、法布尔对昆虫有着那么浓厚的兴趣，可并不是每个人都理解他，爸爸对待他的兴趣是什么样的态度？
2、默读课文的4、5、6自然段，把你从课文找到写法布尔迷恋昆虫的相关语句画下来。
（1）“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”
一动不动地趴、静静地、观察、结合学生体会一动不动多么的不容易。
（2）“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
（3）在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃还要小一些的甲虫。
通过读感受小甲虫的美。
四、引读明意，回归整体
爸爸感受到了儿子对昆虫的迷恋，我们也通过文中的两个小故事看出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣，他对昆虫的兴趣越来越强烈，甚至已经种在心里。正是这种兴趣——（课件出示：正是这种兴趣，把他引进了科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。）
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇14
【课题背景】
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准强调的基本理念之一。形成这一学习方式的指导策略，令自主学习、合作学习与探究学习都能有效地使学生得到最大的收获，一直是教师在教学实践中不断思考与探索的主题。课改以来，教师的角色与地位发生了很大的改变，但始终离不开“主导”二字。而我校立项的市级课题《小学生自主、合作、探究学习的指导策略》符合新课程改革的主要内容，本校课题强调“授之以鱼，不如授之以渔”，帮助学生形成良好的学习方式，使之真正成为学习的主人。这是学习指导的重要内容，也是我校课题研究的重点。在（北师大版）语文三年级下册第五单元《装满昆虫的口袋》一课中，我针对教材特点、学生的学习现状、知识水平，着眼于形成“自主、合作、探究”的课堂学习方式，采用了三个指导策略。【指导策略】教学内容自定策略 创设情景策略 拓展延伸策略【教学过程片断展示】 （片段一） 教 学 活 动 指 导 策 略 教师：同学们，上节课，我们学习了《装满昆虫的口袋》一文，这节课，我们继续学习课文。 教师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。 学生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。 学生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。 教师：你们还对课文的哪些内容感兴趣呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。 （学生读课文2—11自然段。） 教师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要帮助？ 学生：我想知道法布尔是怎样观察虫子的？ 学生：我想知道法布尔对昆虫有多么感兴趣？ 学生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？ …… （学生质疑，教师梳理，明确主要问题： （1）法布尔是怎样观察虫子的？ （2）法布尔对昆虫有多么感兴趣？ （3）他的口袋里为什么高高鼓起来？） 教师：让我们带着这些问题进一步学习课文。 在这里采用了教学内容自定策略。我注意让学生自己提出问题， 这样就把问题集中到解决教学重点和难点上，通过质疑自主确定学习内容。学生通过读文产生的疑问犹如一块磁铁紧紧吸引了他们的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，为下面探究文本内容打下铺垫。 （片段二） 教 学 活 动 指 导 策 略 （教师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。） 教师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？ 学生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。 学生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。 教师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？ （指导朗读这句话。） 教师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？ （播放昆虫图片，学生想像。） 学生：这些昆虫正交头接耳地窃窃私语。 学生：螳螂家族举行拳击比赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。 …… 教师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他—— 学生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。” 在这里采用了创设情景策略。教师创设情境，使学生自然而然地入境入情。通过播放昆虫活动的图片，让学生在想像之前对陌生的昆虫世界有更深切的感知，想像更为真切。使学生感受昆虫世界的神奇有趣，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，从而体会法布尔对昆虫的迷恋。
（片段三） 教 学 活 动 指 导 策 略 教师：法布尔的雕像构思巧妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜爱的一位名人设计一座雕像，你想把雕像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推荐给学校。 （学生在小组交流后说说自己的创意。） 学生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在仔细研究它的药性。 学生：我要设计爱迪生的雕像，他一手拿着试管，一手握着烧杯，专心致志地做实验。 学生：我要设计天文学家张衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰着头，伸着手指头，正在数星星。 …… 在这里采用了拓展延伸策略。教师在教学活动中切合时机地将文本内容延伸出去，不仅能丰富和完善学生的生命世界，而且能让学生体验到丰富的学习人生，使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。
【教学反思】
通过这一课的教学，我深切的感受到：自主合作探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与和调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
《装满昆虫的口袋》一课教学建议 篇15
一、教材分析
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。 其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断――螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
学生练读2、3段
齐读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段 齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音――花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
齐读最后一段
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升华
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读
这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）
4、作业 ：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览
（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）
