丰 碑（精选14篇）
丰 碑 篇1
教案示例
第一课时
教学目标：
1.学习生字，理解词义；
2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；
3.深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：
（一）导入
在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文。（教师板书课题）
（二）教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文
1.集体朗读，读准字音，语句通顺。
2.指名分自然段朗读课文。
3.投影本课生字，让学生做填空练习。
4.正确理解下列词语：
：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
（四）自学课文
用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：
（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？
（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）
（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的呢？
（五）研究问题
1.自读课文，思考上面的问题。
2.小组讨论，互相交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3.交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a.4个“可能”；b.大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话，体会他的心情。
（将军很担心，说明考验的确严峻。）
（2）了解军需处长牺牲时的形象。
a.理解“单薄破旧”的含义。
b.启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）
感情朗读第7自然段。
（3）理解将军的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）
②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）
③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？
（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？
（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
①句子对比
a.他举起右手，敬了一个军礼。
b.他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。
③感情朗读第11－12自然段。
（6）理解的含义：
①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的。
（先理解的意思，再说说为什么是晶莹的；从外表和精神两方面来体会。）
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a.为军需处长的精神感动和鼓舞；b.充满必胜的信心。）
③理解最后一句话。
（六）总结
是啊，这座晶莹的不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的牢牢树在心中。
第二课时
教学目标：
1.结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
2.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学步骤：
（一）有感情地朗读课文
1.独自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。
2.小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。
3.小组推荐人选参加全班朗读比赛。
（二）学习写作方法
1.快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？
2.讨论交流：
（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）
（三）总结
分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。
（五）布置作业
1.熟记本课的生字。
2.在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。
3.把这个故事讲给父母听。
附：板书设计
教案点评：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。
探究活动
如果为写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。
丰 碑 篇2
一、导入 新课
1。（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22.《丰碑》
生齐读课题。
2。读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
生围绕课题质疑，问题：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？
二。新课
1。师:同学们提的这些问题,我们都可以在书中找到答案.让我们好好读课文，从字里行间去体会.
老师要交给同学们两个任务,愿意接受吗?(将原来的自学提示改为交任务,学生兴趣更浓厚,课堂更富有生趣.)生:愿意!
师:任务一:用自己喜欢的方式读课文,注意把字音读准,勾出生字词，难读的多读几遍。
任务二:边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
生自学,师巡视.
2。检查自学：
生纷纷举起手.
师:看来很多同学都完成了任务,老师检查一下完成得怎么样?
(屏显生字词.)抽生认读.(生把倚靠读成了依靠,生一片哗然.)
师示意暂停,说:同学们心里都很着急,你能再读一次吗?
这一次,生读对了,生一片掌声.
师:请评价刚才这位同学读得怎么样?
生:开始读错了一个词.
生:声音有点小.
师:同学们,你们都听得很认真,给他指出了缺点.请想一想,怎样说他才乐意接受你的意见?
生:要先肯定他的优点.
师点头:说得真好!你来试试!
生:他敢站起来读说明他很大胆,而且读对了大多数词语,很不错!
生:他把"晶莹"读准了,真了不起!
师:是啊,同学们,先指出优点再来说不足,这样被评价的同学才会乐意接受.别人说话时不要打断,这是说话的艺术.
生齐读生字词。
师有什么地方要给同学们提个醒吗?比如提醒注意哪个字音,或者哪个字?
生纷纷站起来说出字音和字形的难点.
师:第一个任务孩子们完成得很棒!老师要检查第二个任务.
生纷纷举手.
生:这篇课文主要讲了红军长征途中,一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事.是按事情的发展顺序写的。
生:我不同意她的意见.我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣".因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣,只是他舍己为人,把自己的棉衣给了其他战士,所以应该是"让"
生纷纷附和:对呀!
师问回答问题的同学:你同意他的意见吗?
生:同意.
3。自学质疑
同学们刚才的任务都完成得很好,老师要再一次考验同学们,有一个更大的任务要同学们完成,有信心吗?
生齐:有!
师:这一次的任务要小组合作才能完成.任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题,在书上作上记号.然后组长带领组员进行讨论,能够解决的自己解决,不能解决的请组长做好记录,把认为有价值的记录下来。
小组进行热烈的讨论,师巡视.
丰 碑 篇3
第一课时
教学目的：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、”等。
2、读懂课文，正确理解的含义。
3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、读懂课文，正确理解的含义。
2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学难点 ：
正确理解的含义。
教学过程 ：
一、揭示课题
上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）
二、初读课文，整体感知。
1、那么这是一座什么样的，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。
2、出示本课生字，读一读。
伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹
特别注意：啸 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。
4、谁说说课文所讲的是什么，课文什么地方点明了？
（课文讲的是一位被大雪覆盖的军需处长。）
三、理解教材
1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。
（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的？把军需处长比作一座，这两者之间有什么相似之处？）
2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。
3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的有什么相似之处？(画批在书旁）
4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。
5、在全班进行交流。
第二课时
教学目的：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文。
教学难点 ：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、理解的真正含义。
教学过程 ：
一、创设情境导入
上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）
二、研读课文，有感情地朗读课文。
1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。
2、你们认为军需处长和之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？
第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的。（板书：形象）
（1）怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的”表现出来？各自练习朗读。
（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。
（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。
（4）再指名有感情地朗读课文。
3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？
第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的。（板书：精神）
从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？
作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的。
三、互换角色，体会情感，自由表达。
1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？
（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）
2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。
（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）
四、进一步体会情感，有感情地朗读。
1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？
（课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）
2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。
3、读一读你们画的句子。
4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）
对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？
点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。
五、小结
我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。
板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。
丰 碑 篇4
22 丰碑
一、教材说明
这篇精读课文是根据同名小说改写的。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
文章以将军思想感情的发展为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和暗示；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。
选编这篇课文的意图，一是体会课文叙述的顺序；二是体会课文所表达的深刻的思想感情，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。
教学重点是在读懂课文理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。难点是理解“丰碑”的含义。
二、学习目标
1.学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。
4.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
三、教学建议
1.教学开始，让学生初读课文，了解故事梗概，能够说出文章讲了一件什么事。
2.围绕“思考・练习”3，让学生重点反复朗读描写军需处长和将军神态的文字，讨论从这些描写中体会到了什么。
描写军需处长神态的文字集中体现在第7自然段。重点要让学生领会从军需处长那种坦然自若的神态中所表现出的坚韧刚强，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。
描写将军神态的文字，要让学生在阅读中准确地找出来。还要注意引导学生体会将军神态的变化以及这些神态变化所体现的不同思想感情。看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”。这些神态描写表现了将军两种不同的情感。有对军需处长工作的不满和责备，有对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这些神态、动作的描写体现了将军内心的巨大震动。又体现了将军两种不同的思想感情，一是因错怪军需处长而感到深深愧疚，二是对军需处长崇高的敬意。将军的不同神态及所表现的感情变化，要让学生在细读课文的过程中仔细揣摩体会。教师加强启发引导，不要一股脑和盘托出，要提倡学生自己思考解决问题。
3.作者为了表现军需处长克己奉公的高贵品质，采用了欲扬先抑和侧面的表现手法。将军开始责备军需处长为什么不给冻僵的战士发棉衣，我们似乎觉得军需处长没有很好尽职尽责。及至读到下文，原来冻僵的战士正是军需处长时，我们不能不为军需处长的忘我精神所感动。课文的主人公虽然是军需处长，但文中对军需处长的直接描写，落墨不多，然而，军需处长的高大形象却在有关环境和将军的描写中突现出来。这样写，恐怕会比更多地直接描写军需处长产生更加感人的力量和留给人们更多的回味余地。教学中要注意让学生感悟这些表现手法。可以提出这样的问题，让学生思考并理解这样写法的好处：假如警卫员一开始就告诉将军说，军需处长被冻死了。这样写好不好，为什么?谁是故事的主人公?在学生回答是军需处长后，再问既是主人公，作者只用了几句话写他，你是怎样体会到军需处长是文章的主人公的?
4.指导学生有感情地朗读课文。在朗读中进一步体会作者叙述的顺序，深刻领悟作品所表达的思想感情。
朗读第7自然段，要怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调。语速较慢，句调平直。朗读第8―12自然段，要注意把描写将军不同神态的词句读得重一些，要从不同神态的描写中体会出将军感情的变化。第8―10自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现出斥责、威严的口吻。读第12自然段要体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、 庄重。在学生有感情地朗读课文的基础上，引导学生背诵自己喜欢的段落。
5.结合课文内容理解下面词语。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰堆。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直是一座冰山，极言气候严寒，行军艰难。
严峻：意思是严厉、严格。经常和“考验”“形势”“态度”“神色”等词搭配。比如文中“严峻”一词出现了两次：一是与“考验”搭配，“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?”这里“严峻”含严格意，“严峻考验”指重大的、不寻常的考验，这种考验应该说是很严格的。一是与“脸色”搭配“将军脸色顿时严峻起来”。这里“严峻”指将军神情很严肃。
丰碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。碑，刻着文字或图画，竖立起来作为纪念物的石头。课文中的“丰碑”是指冻僵了的军需处长。文中写道：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
军需处长是负责军队所需给养的，但他自己却穿着单薄的破旧衣服，以至冻死在雪地里。军需处长的形象是我军战士无私忘我精神的活的体现，从军需处长的形象中我们体会到了红军战士为革命事业建立了怎样的丰功伟绩。所以说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
晶莹：光亮而透明。文中写到被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”。“晶莹”在这里有两个含义。一方面是说雪冻结后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
6.课外开展为“丰碑”写碑文的活动，各人按自己想法写好后，在班上朗读、交流。这一选做题不做统一要求。
丰 碑 篇5
顺南街小学创新教学教案设计大赛
九年义务教育六年制小学语文第十册（试用）第22课
[教学目的]
1、学习课文中革命先烈为革命事业毫不利己、专门利人，无私奉献、忘我牺牲的崇高精神。
2、通过对将军神态的几次变化来体会军需处长高尚品德的感人。
3、弄清文中哪些地方详写、哪些地方略写。
4、有感情的朗读，背诵第七自然段和最后三个自然段。
[教学重点、难点]
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。
[课前准备]多媒体课件
[课时安排]三课时
第一课时
[教学内容]
1、学习本课生字，理解词语。
2、初步理解课文内容，给课文分段，概括段意。
3、讲读第一、二段。
[教学过程 ]
略。
第二课时
[教学内容]
1、讲读第三、四段。
2、通过将军神态的几次变化来体会军需处长高尚品德的感人。
[教学过程 ]
教学环节教学策略
一、导语 ：今天，我们继续学习第22课，齐读课题。学生读1、2段。在冰天雪地的云中山，一支装备很差的队伍在艰难地行进着。狂风呼啸，大雪纷飞，环境是这样的恶劣。战斗也是那样的残酷，敌人随时可能袭击，这支队伍能不能经受得住这样严峻的考验呢？这时将军的情感是怎样的？（担心。）那么将军担心的理由是什么？（由于当时“冰天雪地”，“混沌迷蒙的飞雪”，“风像狼似的嗥叫”。）二、讲读课文（第三、四段）：多媒体出示：轻声自由读第三段，思考：（1）红军在行军途中发生了一件什么事？（2）用“――”划出文中描写将军神态变化的词句，并想一想为什么会发生这样的变化？1、交流问题：（1）、红军在行军途中发生了一件什么事？（一位老战士冻死了。）（2）、这时将军变得如何？从哪些语句可以看出他什么情感？（从“ 将军愣了一愣，什么话也没说，快步朝那儿走去”中可以看出将军变得着急了。）（3）、课文哪一自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景？ 2、（多媒体出示）范读、跟读，再自由细读第七自然段，想一想：在读的过程中，哪些地方你已经读懂了？哪些地方你还读不懂？读懂的地方，请你说说你究竟读懂了什么，读不懂的地方，请你把你的疑问说出来。 （学生自读-交流讨论）3、指导朗读：这一自然段从动作、神态、衣着这三方面描写了老战士被严寒冻死的样子。此情此景，读来分外感人。怎样才能读好它呢？。 配乐练读－指名读－评价-齐读4、 除了读懂的地方，还有哪些地方读不懂吗？把你的疑问说出来？5、 抓住主要问题：老战士死了，为什么神态还那么镇定安详？带着这个问题继续学习课文。6、看到一位老战士这样冻死了，将军神态发生了什么变化：连分发御寒衣物都出现了漏洞，这支队伍的素质可想而知。并且现在已经有一个人冻死了，接下来就会有第二个，第三个人被冻死，这样的队伍如何能经受住严峻的考验呢？将军越想越急，不仅心痛战士，还担心任务是否能完成，于是感情又由着急变为了――（学生：愤怒）。7、课文是通过哪几个方面来写将军发怒的？（神态、语言、动作）8、将军本来认为是军需处长失职致使老战士被严寒冻死，他非常愤怒。但当他得知眼前这位老战士居然就是军需处长时，他愣住了。将军的情感突然间由愤怒转为――（震惊）。那么是什么使将军如此震惊？“将军愣住了，久久地站在雪地里”，此时他愣住到底在想什么？（显示两处含“愣”的句子，请同学们小组讨论）（将军发怒是误以为军需处长失职，实际上，军需处长非但没有失职。相反他身为红军的后勤干部，先人后己，宁愿牺牲自己也要保证其他同志御寒衣物的落实。由于这个误解的消除，将军像我们每一位读者一样没有心理准备，所以他震惊。）9、指导朗读8－13小节：指名读－评价－男生齐读。10、正是这位军需处长的忘我牺牲精神，无私奉献的精神感动了周围的战士们，并使将军震惊，我们一起再将描写老战士的那一段朗读一遍，仔细体味。11、学到这儿，我们知道了这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，我们也被他那高尚的品格深深打动了，透过他那高尚的灵魂，你们现在知道军需处长为什么死得那么镇定，那么安详了吗？（老战士为了不让自己的战士受冻把衣物分给了他们，他自己受冻却感到很欣慰，所以死时的表情很从容。）12、军需处长的无私奉献精神震憾了将军的心，将军对牺牲者敬了一个庄严的军礼，以示他对烈士的敬佩之意。13、有这样的好同志在，有他的事迹激励着同志们，“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”将军此时的感情又变为――（坚定）。指名读最后一个自然段。“将军什么话也没有说”，如果要说，此时他又会说些什么？（显示两处含“什么话也没有说”的句子，小组讨论）14：课文讲完了，我们再回过头去看看题目《丰碑》，为什么不用《长征途中的故事》而用《丰碑》，文中哪句话点明了题意？（小组讨论）15、 引读“风……雪……”16、”丰碑”本义是什么？从这画面上看是指什么？仅仅是指军需处长的身体吗？（小组讨论） 17、点题立碑：军需处长高大的形象，毫不利己、专门利人的精神将永远激励战士们奋勇前进。他成了将军与战士们心中的一座丰碑。 18、带着由衷的敬意齐读第12－13小节。三、 总结：1、军需处长以他那崇高的品格鼓舞着每个人，红军队伍中更有无数像军需处长那样的将军、战士，相信他们一定会怀着坚定的信念，化悲痛为力量，去克服前进中的一切困难，取得最终的胜利。请几位同学分角色朗读《丰碑》。2、红军的二万五千里长征之所以能胜利就是因为继承和发扬了老战士这种无私奉献和忘我牺牲的精神。在当时具有很大的意义。那么在我们现实生活中是不是就不需要这样的精神了呢？不，在四化建设中，在改革开放的今天，我们更需要发挥这样的精神，要发扬这种对革命事业的执着追求精神和无私奉献精神。再看看我们的生活，我们生活在班级体中，作为一名学生，我们对班级、对同学也要无私奉献，特别是我们的班干部更要如此。让我们一起努力，把红军这种无私奉献的精神发扬光大。四、板书设计 ： 丰 碑 愿意读的就站起来读。电脑屏幕出现红军过雪山情景，并配上风声。板书显示：担心板书显示 ：着急老师要提示学生先根据文章的内容概括，然后根据概括找出文中是如何描写的。提示学生这段描写中运用了什么修辞手法（比喻）板书显示：愤怒板书显示：震惊抓住前后两个“愣”，体会将军内心情感的急剧变化。要同学们自己展开想象的翅膀，想象一下这“久久”之中将军想了些什么？板书显示：敬佩板书显示：坚定抓住两次“什么话也没说”体会将军情感的变化。老师在学生讨论时到学生中间进行指导，让学生先注意“丰碑”的本意是什么？学生回答不完整由老师引导或补充， 板书显示：毫不利己、专门利人电脑屏幕出现雪山景色，并配上《长征组歌・过雪山草地》的音乐。体现并加强教学目标 中的德育目标，让学生继承、发扬这一革命传统。
第三课时
[教学目标 ]
1、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
2、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
3、完成练习，用“湿润”、“晶莹”造句。
[教学过程 ]
略。
丰 碑 篇6
丰碑
（第十册） 执教：方雪媛
教学目的：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2.弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3.学习本课生字词。
4.有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
教学重点、难点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
课前准备：
1.文字投影片二框
2.音乐一段
教学时间：
二课时
教学过程 :
第一课时
一.揭题、初步了解课文内容
1.板书课题 丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3.教流
问：知道军需处长是做什么工作的？
军需处是一个怎样的部门呢？
4.介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6.指名分段，讨论分段段意：
一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。 一(1-2)
二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。 二(3-7)
三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑 三(8-11)
四(14)讲红军队伍一定会取得胜利。 四(12-14)
二.讲读第一段
1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？
2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？
(1)“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？ 这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。
4.小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
三.讲读第二段
1.默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。
2.灯片出示第三句
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭， 可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？ 指名读。
板书：遇到的困难 可能……可能……可能……可能……
a.提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然袭击”呢？
b.那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？
c.这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读.
(4)这个长句写得也很有顺序,它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。
3.小结引读第四句
困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的， 将军陷入了沉思，他想些什么呢？------
板书:严峻的考验
4.齐读第二小节
5.配乐感读1.2节
四.作业
1.选词填空
严肃 严厉 严格 严峻
(1)在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯（ ）。
(3)对待工作,我们的态度要（ ）认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。
2.抄写词儿
3.有感情地朗读课文
丰 碑 篇7
小语第十册22课
丰 碑
（第二课时）
一.导入 激趣。
1.同学们，这节课我们继续来学习第22课《丰碑》。齐读课题。同学们见过碑吗？在哪里见过？（坟山的墓碑、西海的抗日英雄纪念碑、人民英雄纪念碑）哪些是“丰碑”？你们敢不敢用简笔画的形式把“丰碑”画出来？（画在课文插图老战士下方）（巡视，指名学生上台板画）
2.这篇课文“丰碑”指的是谁？课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来？用“ ”把它划出来。晶莹是什么意思？哪些词可以跟晶莹搭配？指导学生用“晶莹”造句。
谁能围绕这句话来提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。
二.导读提示。
速读课文，请同学们找出直接描写军需处长的段落。
1.自由读这一自然段，并从中找到恰当的词语填在下面的括号里。（ ）的老战士。（灯片出示）写在课堂练习本上，鼓励学生多填。在此还要检测学生的预习情况。
2.品词。A。镇定、安祥。老战士的神态十分镇定、十分安祥。“怎样理解“镇定”和“安祥”呢？老师给你们列了个自学提纲，试一试自己去完成它，好吗？
出示灯片：默读，完成下列自学提纲：
⑴ “镇定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法来解这两个词？
⑵从哪些句子可以看出老战士的神态十分镇定、十分安祥？）（右手……；左手……；……坐着）没有挣扎、没有痛苦、死得自然，所以他的神态显得……。
⑶老战士为什么死时神态十分镇定、十分安祥？（四人小组讨论）（看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……）（自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责……）（完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）巡视参与讨论。点明中心：毫不利己，专门利人。
（4）军需处长左手微微向前伸着，好像在向战友借火。还可以想象他在做什么？（打招呼、鼓劲加油、指着胜利的前方）培养学生的想象能力。
引导学生把这好像放在一起谈吗？（好像……，也好像……，还好像……更好像……）再次点明中心：毫不利己，专门利人。
(5)出示灯片：“单薄破旧的衣服……身上。”
指名读――抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：毫不利己，专门利人。
换词读。（出示灯片：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）
3、指导背诵。⑴指导背诵，⑵看图试背；⑶指名试背；⑷齐背。
4、当将军看到这一悲壮的画面时，他的神态发生了一系列的变化，引读：只见将军的脸色顿时……，嘴角边的肌肉……。忽然……的人……
将军为什么要吼？（为老战士的冻死而难过，为军需处长的失职而生气，所以要吼。）指导朗读这句话。练读――抽读――齐读
师引读：这时候……将：（生读）……
当将军明白了事情的真相后，他的神态又是怎样的呢？请你在第12自然段找出写将军神态的句子来。出示灯片：①将军愣了一下，什么……。②将军愣住了，久久地站立在雪地里。为什么愣，时间长还是短？
⑴对比读。
⑵辨异同：①来得突然，时间紧，心情急。愣的时间短。
②完全出乎意料，为军需处长的精神而感动，为自己错怪军需处长而内疚。愣的时间长。
因此他的眼睛湿润了。湿润是什么意思？指导造句；根据课文内容造句。联系生活实际来造，用湿润的另一方面造句。草地湿润、空气湿润。加进“晶莹”去造句，行吗？（同桌互相说）
在第十二自然段中，除了对将军听神态进行了描写之外，还对将军的什么进行了描写？用“ ”划出来，你能围绕这个句子提出问题来吗？
指导朗读这个句子，（试读――抽读）
师读：敬完军礼后，将军又怎样了呢？请同学们注意听老师读课文最后一自然段，如果老师漏了哪个词没读，你就在哪个词的下面做上记号。
师读： 漏“沉重而坚定”
品：沉重――为军需处长的牺牲而悲痛。
坚定――为军需处长的精神所鼓舞。
“声音”指的是什么“
“这样的队伍”是怎样的队伍？
“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这是个什么句？
你能把它改成陈述句吗？（请你写在这句话的下面）
首尾呼应读。是啊，有了这样的队伍，将军还会担心这支队伍能不能经受住这样严峻的考验？此时担心化为了――信心，有这样的信心，我们的战士不怕吃不上饭，不怕……
三、回顾全文
学到这里，我们回过头来看看课文的插图和你自己画的丰碑，从形象上看，大雪覆盖着的军需处长和晶莹的丰碑――相似。所以说……成了一座晶莹的碑。
仅仅形象上相似就可以说“军需处长成了丰碑”吗？（引导学生答出：军需处长不朽的功绩和精神――毫不利己，专门利人。）因此他成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！
下面听老师读课文第三自然段直到结束。在听的过程中，你们要完成一项重要而又艰巨的任务，你们有信心吗？这个任务就是――在你自己画的丰碑上题上一两句碑文。边听边想，题哪句话最合适？
（到第12自然加进学生的读）
（看到丰碑，我想到了……）
（看到军需处长，我想到了……）
丰 碑 篇8
小语第十册22课教案
一、教学目标 ：
1、学习本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、严峻、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等。
2。深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解的含义。
3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
二、教学重点：
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的。
三、教学难点 ：
1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。
第一课时
一。教学目标 ：
1、认知：学习生字词，理解课文大意，通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。
3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。
一、导入 新课
1。（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22.
生齐读课题。
2。读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
生围绕课题质疑，问题可能为：什么是？文中是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的”？
二。新课
1。那为什么课题是？同学们，要想理解好这层含义，就得好好读课文，从字里行间去体会这种感情。（课件出示自学提示）请同学们根据自学提示用自己喜欢的方式读课文。
自学提示：a。勾出生字词，难读的多读几遍。
b。查字典或结合上下文理解词语。
c。思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
2。检查自学：
a。认读生字词。
b。解词
c。这篇课文主要讲了________________,是按事情的发展顺序写的。
3。自学质疑
要求：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
a。小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。
b。小组汇报，归纳整理出几个大问题让学生写在黑板上。
问题1。为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？
问题2。将军的态度发生了怎样的变化，为什么？
问题3。为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的？
4。重点研读解决第一个问题
a。以四人小组讨论，组长组织，争取每个成员都参与讨论，并选派代表发言。
b。交流讨论结果。
主要知道学生体会“环境恶劣”“装备差”以及他们“可能遇到的困难”，并启发学生想象还有哪些“可能”？同时相机指导学生感情朗读第一、二自然段。
c。同学们想象得很合理，是啊，可能太多了，前进途中困难重重，红军所面临的考验的确非常严峻。正因如此，将军非常担心，非常忧虑，那么，在困难面前，将军是怎么做的？（让马）说明将军是个什么样的人？（爱护战士，勇敢）
三。小结
在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍在前进途中会发生怎样的事情呢？将军思索着。同学们也一定很想知道，我们下节课继续学习课文。 e。军需处长一心为公、舍己为人，将军被深深感动了。只见他（出示将军敬礼的动画图，引导看图，说图。并出示文字，比较“他敬了一个军礼”和原文的不同，体会军礼的庄严。）
f。此时无声胜有声，一个军礼饱含着无限的崇敬和哀悼！（屏幕动画展示军需处长变）风更狂了，雪更大了，被大雪覆盖的军需处长的身体，（生接读）
2。研读问题3
为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的？
a。请同学们默读课文，思考：被大雪覆盖的军需处长和晶莹的之间有什么相似之处？
小组讨论交流。
b。面对此情此景，将军还用说什么呢？（引读最后一段）
你读懂了什么？还有疑问吗？
重点理解“沉重”“坚定”和最后一句话的含义。
c。胜利当然属于这支队伍，二万五千里长征，解放战争的炮火，社会主义建设，抗洪抢险的第一线……历史证明，他们以钢铁般的意志经受了一次又一次严峻的考验，胜利将属于这支革命的队伍！
三。作业
如果为写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。
四。结束语。
第二课时
教学目标 ：
1。重点感悟第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着体会他的献身精神。
2弄懂为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的？
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学设想：
一。导入
我们继续学习第22课（板书课题）请同学们回忆一下，这篇课文主要写了一件什么事？（生答）
（课件展示画面，教师随着音乐和画面有感情地讲述）（略）
二、新课
回忆上节课未解决的问题
问题2。将军的态度发生了怎样的变化，为什么？
问题3。为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的？
1。研读问题2
（课件展示要求：用――画出描写将军动作、神态、语言的句子，用。标出反映将军神态变化的词语。
汇报交流：a。将军“愣了一下”是为什么？
b，将军为什么由“愣了一下”到“发怒”？我们先看看老战士冻死时的样子。（屏幕出示军需处长的画面和第七自然段的内容。）引导学生读第七自然段，边读边勾画描写军需处长神态的语句，思考他为什么会有那样的神态？
c、将军看到这样的情景，认为是（引读），于是他（引读）。
d、正当他怒不可遏时，有人小声告诉他，（学生接读）。这时，将军“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？
“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（启发学生联想）
丰 碑 篇9
小语第十册22课
丰 碑
（第二课时）
一.导入 激趣。
1.同学们，这节课我们继续来学习第22课《丰碑》。齐读课题。同学们见过碑吗？在哪里见过？（坟山的墓碑、西海的抗日英雄纪念碑、人民英雄纪念碑）哪些是“丰碑”？你们敢不敢用简笔画的形式把“丰碑”画出来？（画在课文插图老战士下方）（巡视，指名学生上台板画）
2.这篇课文“丰碑”指的是谁？课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来？用“ ”把它划出来。晶莹是什么意思？哪些词可以跟晶莹搭配？指导学生用“晶莹”造句。
谁能围绕这句话来提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。
二.导读提示。
速读课文，请同学们找出直接描写军需处长的段落。
1.自由读这一自然段，并从中找到恰当的词语填在下面的括号里。（ ）的老战士。（灯片出示）写在课堂练习本上，鼓励学生多填。在此还要检测学生的预习情况。
2.品词。A。镇定、安祥。老战士的神态十分镇定、十分安祥。“怎样理解“镇定”和“安祥”呢？老师给你们列了个自学提纲，试一试自己去完成它，好吗？
出示灯片：默读，完成下列自学提纲：
⑴ “镇定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法来解这两个词？
⑵从哪些句子可以看出老战士的神态十分镇定、十分安祥？）（右手……；左手……；……坐着）没有挣扎、没有痛苦、死得自然，所以他的神态显得……。
⑶老战士为什么死时神态十分镇定、十分安祥？（四人小组讨论）（看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……）（自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责……）（完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）巡视参与讨论。点明中心：毫不利己，专门利人。
（4）军需处长左手微微向前伸着，好像在向战友借火。还可以想象他在做什么？（打招呼、鼓劲加油、指着胜利的前方）培养学生的想象能力。
引导学生把这好像放在一起谈吗？（好像……，也好像……，还好像……更好像……）再次点明中心：毫不利己，专门利人。
(5)出示灯片：“单薄破旧的衣服……身上。”
指名读――抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：毫不利己，专门利人。
换词读。（出示灯片：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）
3、指导背诵。⑴指导背诵，⑵看图试背；⑶指名试背；⑷齐背。
4、当将军看到这一悲壮的画面时，他的神态发生了一系列的变化，引读：只见将军的脸色顿时……，嘴角边的肌肉……。忽然……的人……
将军为什么要吼？（为老战士的冻死而难过，为军需处长的失职而生气，所以要吼。）指导朗读这句话。练读――抽读――齐读
师引读：这时候……将：（生读）……
当将军明白了事情的真相后，他的神态又是怎样的呢？请你在第12自然段找出写将军神态的句子来。出示灯片：①将军愣了一下，什么……。②将军愣住了，久久地站立在雪地里。为什么愣，时间长还是短？
⑴对比读。
⑵辨异同：①来得突然，时间紧，心情急。愣的时间短。
②完全出乎意料，为军需处长的精神而感动，为自己错怪军需处长而内疚。愣的时间长。
因此他的眼睛湿润了。湿润是什么意思？指导造句；根据课文内容造句。联系生活实际来造，用湿润的另一方面造句。草地湿润、空气湿润。加进“晶莹”去造句，行吗？（同桌互相说）
在第十二自然段中，除了对将军听神态进行了描写之外，还对将军的什么进行了描写？用“ ”划出来，你能围绕这个句子提出问题来吗？
指导朗读这个句子，（试读――抽读）
师读：敬完军礼后，将军又怎样了呢？请同学们注意听老师读课文最后一自然段，如果老师漏了哪个词没读，你就在哪个词的下面做上记号。
师读： 漏“沉重而坚定”
品：沉重――为军需处长的牺牲而悲痛。
坚定――为军需处长的精神所鼓舞。
“声音”指的是什么“
“这样的队伍”是怎样的队伍？
“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这是个什么句？
你能把它改成陈述句吗？（请你写在这句话的下面）
首尾呼应读。是啊，有了这样的队伍，将军还会担心这支队伍能不能经受住这样严峻的考验？此时担心化为了――信心，有这样的信心，我们的战士不怕吃不上饭，不怕……
三、回顾全文
学到这里，我们回过头来看看课文的插图和你自己画的丰碑，从形象上看，大雪覆盖着的军需处长和晶莹的丰碑――相似。所以说……成了一座晶莹的碑。
仅仅形象上相似就可以说“军需处长成了丰碑”吗？（引导学生答出：军需处长不朽的功绩和精神――毫不利己，专门利人。）因此他成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！
下面听老师读课文第三自然段直到结束。在听的过程中，你们要完成一项重要而又艰巨的任务，你们有信心吗？这个任务就是――在你自己画的丰碑上题上一两句碑文。边听边想，题哪句话最合适？
（到第12自然加进学生的读）
（看到丰碑，我想到了……）
（看到军需处长，我想到了……）
丰 碑 篇10
教学要求
1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“湿润”、“晶莹”造句。
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点
1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。
2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。
教学难点
理解课题“丰碑”的深刻含义。知道“被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。
教学时间
3课时。
教学准备
投影仪、图片、投影片。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。
二、读课文，学字、词
1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。
2.学生自学生字、词和课文。
（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。
（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。
三、检查自学情况
1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。
如“劣”（li8）不读（lü8）
2.字形：说说易错的字易错的地方。
如：“碑”的笔顺，与“脾”“卑”“啤”区分；“倚”与“椅”区分；“豹”的偏旁不是；“润”不要多写一点；“覆”下半部的“ ”注意是“一横”。
3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。
4.读课后“读读写写”中词语。不理解的大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的思考题。
（课文记叙了红军在冰天雪地里行军，一位军需处长把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。）（分3段）
四、练习朗读课文
五、布置作业
1.抄写词语。
2.朗读课文，质疑，做好记号。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？
二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思
（老师板书：环境恶劣残酷；军需处长被冻死；晶莹的丰碑。）
三、读讲第一段
1.自己朗读课文第一段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上划出词、句。
2.谈理解，大家讨论。
3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为什么？（衬托红军战士的坚强。）
四、读讲第二段
1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再到知道冻死的人是军需处长后，将军的神色有什么变化？划出其神态描写的词句和动作描写的词句。
2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动作说明什么？（说明将军很关心战士们，体现了将军对战士的爱。这一点在第二段中已有所体现。）（体现了将军对军需处长的崇高敬意。）（投影打出）“将军愣住了……军礼”分析此句。
3.有感情地朗读第二段，体会将军感情的变化。
五、朗读第十二自然段，背诵一遍
1.问：为什么这样一个军需处长会使将军和战士们对他产生如此崇高的敬意呢？
（因为他身为军需处长，军队里有很多的棉衣，却没给自己留一件，都发给了战士们。自己却在冰天雪地里冻死。这种先人后己，舍己为人，忠于革命的精神实在是感人，可歌可泣。）
2.看插图。（或打出投影图片）
那么这是怎样一个军需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一下儿。
3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对军需处长的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？
（军需处长神态十分镇定自若，说明他心里十分坦然。因为他在这种恶劣残酷的环境里，没让一个战士冻死，而出色地完成了党交给他的任务。）说说中心是什么？（赞扬军需处长忠于革命，舍己为人的崇高精神。）
4.指名朗读，大家看插图，体会军需处长的崇高精神。大家齐声朗读，并背诵这一节。
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.背熟第7节和第12节。
板书设计
第三课时
一、背诵第七自然段，引入本课时。
齐声背诵第7自然段，投影打出插图。
背完问：军需处长为什么能在条件非常艰苦的情况下先人后己，舍己为人呢？（他忠于革命。）
二、学习最后两自然段，思考
1.为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？“晶莹”什么意思？
（因为他有纯洁的心灵，崇高的品质。）
2.分析句子。（投影打出）讨论后进行朗读训练。
“他听见无数沉重而坚定的脚步声……还会属于谁呢？”
（问：“那声音”指的是什么？为什么说“胜利”不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
大家讨论回答。（那声音是指在军需处长精神鼓舞下，战士们充满胜利信心的坚定的脚步声。）（因为①在红军队伍中有很多像军需处长一样的干部和战士。②军需处长的精神鼓舞着大家，激励着战士们，使大家精神振奋，对胜利充满信心，有高度的凝聚力。因此一定会胜利。）
3.课文中两次出现“将军什么话也没说”，各自包含什么意思？
（第一次感到很突然，不知说什么好，想着看情况再说。第二次被军需处长的精神所感动，说不出话来。）
4.本文在写法上有什么特点？
三、练习背诵（第二段是重点，详写；侧面烘托前后照应）
四、指导造句板书设计
丰 碑 篇11
教学要求
1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“湿润”、“晶莹”造句。
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点
1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。
2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。
教学难点
理解课题“丰碑”的深刻含义。知道“被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。
教学时间 3课时。
教学准备 投影仪、图片、投影片。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。
二、读课文，学字、词.
1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。
2.学生自学生字、词和课文。
（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。
（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。
三、检查自学情况
1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。
如“劣”（li ）不读（l ）
2.字形：说说易错的字易错的地方。
如：“碑”的笔顺，与“脾”“卑”“啤”区分；“倚”与“椅”区分；“豹”的偏旁不是；“润”不要多写一点；“覆”下半部的“ ”注意是“一横”。
3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。
4.读课后“读读写写”中词语。不理解的大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的思考题。
（课文记叙了红军在冰天雪地里行军，一位军需处长把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。）（分3段）
四、练习朗读课文
五、布置作业
1.抄写词语。
2.朗读课文，质疑，做好记号。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？
二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思
（老师板书：环境恶劣残酷；军需处长被冻死；晶莹的丰碑。）
三、读讲第一段
1.自己朗读课文第一段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上划出词、句。
2.谈理解，大家讨论。
3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为什么？（衬托红军战士的坚强。）
四、读讲第二段
1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再到知道冻死的人是军需处长后，将军的神色有什么变化？划出其神态描写的词句和动作描写的词句。
2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动作说明什么？（说明将军很关心战士们，体现了将军对战士的爱。这一点在第二段中已有所体现。）（体现了将军对军需处长的崇高敬意。）（投影打出）“将军愣住了……军礼”分析此句。
3.有感情地朗读第二段，体会将军感情的变化。
五、朗读第十二自然段，背诵一遍
1.问：为什么这样一个军需处长会使将军和战士们对他产生如此崇高的敬意呢？
（因为他身为军需处长，军队里有很多的棉衣，却没给自己留一件，都发给了战士们。自己却在冰天雪地里冻死。这种先人后己，舍己为人，忠于革命的精神实在是感人，可歌可泣。）
2.看插图。（或打出投影图片）
那么这是怎样一个军需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一下儿。
3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对军需处长的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？
（军需处长神态十分镇定自若，说明他心里十分坦然。因为他在这种恶劣残酷的环境里，没让一个战士冻死，而出色地完成了党交给他的任务。）说说中心是什么？（赞扬军需处长忠于革命，舍己为人的崇高精神。）
4.指名朗读，大家看插图，体会军需处长的崇高精神。大家齐声朗读，并背诵这一节。
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.背熟第7节和第12节。
第三课时
一、背诵第七自然段，引入本课时。
齐声背诵第7自然段，投影打出插图。
背完问：军需处长为什么能在条件非常艰苦的情况下先人后己，舍己为人呢？（他忠于革命。）
二、学习最后两自然段，思考
1.为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？“晶莹”什么意思？
（因为他有纯洁的心灵，崇高的品质。）
2.分析句子。（投影打出）讨论后进行朗读训练。
“他听见无数沉重而坚定的脚步声……还会属于谁呢？”
（问：“那声音”指的是什么？为什么说“胜利”不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
大家讨论回答。（那声音是指在军需处长精神鼓舞下，战士们充满胜利信心的坚定的脚步声。）（因为①在红军队伍中有很多像军需处长一样的干部和战士。②军需处长的精神鼓舞着大家，激励着战士们，使大家精神振奋，对胜利充满信心，有高度的凝聚力。因此一定会胜利。）
3.课文中两次出现“将军什么话也没说”，各自包含什么意思？
（第一次感到很突然，不知说什么好，想着看情况再说。第二次被军需处长的精神所感动，说不出话来。）
4.本文在写法上有什么特点？
三、练习背诵（第二段是重点，详写；侧面烘托前后照应）
板书设计
（ 教学设计者：张凤英）
丰 碑 篇12
教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的 革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。
教学目标 ：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、”等词语。
2、 情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、 刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解的正确含义。
4、 学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
课时安排：三课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。
2、初读课文，理清文章思路。
教学过程 ：
一、揭示课题，简介背景
同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。
二、检查预习
1、 学习生字词。
（1）、出示生字，指名读，齐读。
（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。
2、 学习新词，查字典或联系上下文理解。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。
严峻：严厉、严格。
：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。
晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
3、 检查读课文，及时纠正。
4、 边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。
三、自读课文。
理清每个自然段讲了什么？
这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。
四、熟读课文，提出问题。
1、 同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。
2、 归纳提出的问题，下节课自学解决。
第二课时
课时目标：
学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。
一、质疑，明确学习任务。
上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的了呢？
二、指导自学。
1、 自读课文，小组讨论，互相交流。
2、 交流，教师点拨。
三、学习课文。
1、 理解第一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？
A、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。
C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。
第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。
第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。
第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。
D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩……
2、 体会将军的心情：
将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？
3、 了解军需处长牺牲的形象。
动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。
4、 理解将军的心情。
读8――12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。
读8――10自然段，体会将军愤怒的心情。
体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
对比 ：他举起右手，敬了一个军礼。
他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
5、 理解的含义。
体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座。
6、 战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。
四、有感情地朗读课文。
第三课时
课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。
一、有感情地朗读课文
1、 要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？
2、 分组讨论
（感情基调――歌颂、怀念；基本语调――沉重、悲壮；基本语速――缓慢）
3、 指名读，小组读，齐读。
4、 集体评价。
二、背诵自己喜欢的段落。
三、指导写碑文。
1、 碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。
2、 注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。
四、背诵自己喜欢的段落。
丰 碑 篇13
（第二课时）
站南小学 何仕军
一、 导入新课。
1. 同学们，今天我们继续学习第 22 课 丰碑。（板书课题）
2. 师：故事发生在一个寒冷的冬天，云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进、（播放录像）
3. 看了录像，说说你从中体会到了什么？
二、 学习第七自然段。
1. 在这艰难的行军途中，发生了一件什么事？
2. 课文哪一自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景？（电脑出示第七自然段。）
3. 自由读课文第七自然 ，一边读一边想，说说你能读懂哪些内容？哪些地方还读不懂？
4. 学生汇报。
5. 师小结：（出示悲哀的音乐）这一自然段作者抓住了人物的动作、神态、衣着三个方面描写了老战士被严寒冻死的样子，读了文章，我们仿佛真的看到：在风雪中，一位穿着单薄破旧的衣服的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。同学们，请你们带着对军需处长崇敬、怀念和悲痛的心情，练习有感情地朗读这一自然段。
6. 指名读、评价。
7. 教师配乐范读、学生练习读给同桌听。
三、学习将军情感变化部分。
1、师：看到这位可敬的军需处长，将军的情感发生了一系列的变化。
2、小组合作学习：（课件出示）
（1）、读。轻声读课文8至14自然段。
（2） 画。用“――”在文中划出描写将军神态变化的词句。
（3） 思。从将军的神态变化的词句中，想想并说说将军的情感发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
3、学生汇报：
（1） 担心。
（2） 愤怒。a、学生汇报。b、听录音读，想想为什么愤怒，他心里可能在想什么？
（3） 震惊。a、愣。b、此时他愣住，到底在想什么？
（4） 敬佩。
师：目睹此情此景，将军的泪不住了，他的眼睛湿润了，将军将千言万语化作了一个庄严的军礼。
a、这军礼饱含了怎样的感情？说说你的理由（激动、自豪、悲痛、敬佩、愧疚、）
b、我们如何将将军这种复杂的感情读出来呢？请同学们练习有感情地朗读。
c 、指名读、师生配乐齐读。
4、 这位可敬的军需处长，就这样离我们远去了、（课件出示第13自然段）
（1） 引读，风、雪、。
（2） （出示动画）
（3） 出示课后思考练习题：“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑
（4） 学生分组讨论。
师：军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那豪不利已、专门利人的精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（板书：豪不利已、专门利人）
5、 学习最后一自然段。
（1） 有这样的好同志在，有他的事迹激励着同志们，将军的情感又发生了哪些变化？请仔细听老师读课文最后一自然段，看看你能发现什么。（老师配乐读，故意漏读“沉重而坚定”）
（2） 能少了这几个字吗？为什么？
（3） 听到战士们沉重而坚定的脚步声，将军的情感又发生了哪些变化呢？（坚定）
（4） 将军什么话也没说，如果要说，他会说什么呢
（5） 让我们一起带着由衷的敬意读好12~14自然 。
a老师读 b引读 c齐读
四、总结全文。
1、 对着板书小结文章的结构。画碑。
2、 电脑出示赞颂红军的歌。读了这篇文章，你想说些什么？
五、结束语：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中了。尽管没有人知道他的名字，但我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神，将在中华大地上永世长存，激励一代又一代的人。你们看，在抗非典型肺炎这个没有硝烟的战场上，叶欣阿姨、陈洪光、邓练贤叔叔以及所有在一线上的医务人员，不就是最好的证明吗？最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！（出示军需处长图）
丰 碑 篇14
教案示例
第一课时
教学目标 ：
1.学习生字，理解词义；
2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；
3.深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤 ：
（一）导入
在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文。（教师板书课题）
（二）教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文
1.集体朗读，读准字音，语句通顺。
2.指名分自然段朗读课文。
3.投影本课生字，让学生做填空练习。
4.正确理解下列词语：
：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
（四）自学课文
用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：
（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？
（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）
（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的呢？
（五）研究问题
1.自读课文，思考上面的问题。
2.小组讨论，互相交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3.交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a.4个“可能”；b.大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话，体会他的心情。
（将军很担心，说明考验的确严峻。）
（2）了解军需处长牺牲时的形象。
a.理解“单薄破旧”的含义。
b.启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）
感情朗读第7自然段。
（3）理解将军的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）
②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）
③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？
（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？
（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
①句子对比
a.他举起右手，敬了一个军礼。
b.他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。
③感情朗读第11－12自然段。
（6）理解的含义：
①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的。
（先理解的意思，再说说为什么是晶莹的；从外表和精神两方面来体会。）
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a.为军需处长的精神感动和鼓舞；b.充满必胜的信心。）
③理解最后一句话。
（六）总结
是啊，这座晶莹的不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的牢牢树在心中。
第二课时
教学目标 ：
1.结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
2.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学步骤 ：
（一）有感情地朗读课文
1.独自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。
2.小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。
3.小组推荐人选参加全班朗读比赛。
（二）学习写作方法
1.快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？
2.讨论交流：
（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）
（三）总结
分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。
（五）布置作业
1.熟记本课的生字。
2.在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。
3.把这个故事讲给父母听。
附：板书设计
教案点评：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。
探究活动
如果为写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。
