【设计理念】
本设计力求激发学生学习语文的兴趣，加强阅读和识字训练，在教学中融入学科教学活动化的基本理念，使学生在富有童趣的情境中读读练练、读读演演，达到寓教于乐的境界。
【教学策略】
说一说、贴一贴，激发兴趣→读一读，演一演，趣中求知→想一想，写一写，趣中求实。
【教学目标】
1．知识与技能：能随文认读生字，会写田字格中的字，有感情地诵读，背诵儿歌。
2．过程与方法：注重学生识字过程中的指导，引导儿童有感情地读儿歌，背儿歌，用自己的方法识记字形并书写生字。
3．情感态度价值观：培养学生浓厚的学习兴趣和初步的想象力让其在优美愉悦的环境中享受学习。
【教学准备】
生字卡片、词语卡片等。
【教学过程】
一、说一说，贴一贴，激发兴趣
1．师：同学们，你们一定都做过梦吧？能把你做过的梦说给老师和同学听听吗？
板书：梦，拼读，说说：怎么记这个字？
2．师：接下来，老师要请出一位小客人，瞧！它是……（贴小鱼图）这条可爱的小鱼刚才对程老师说，昨天晚上它也做了一个梦，你们想知道小鱼他梦见了什么吗？好，让我们一起来学习儿歌——《小鱼的梦》。
3．请大家看着老师写课题：小鱼的梦。
4．齐读课题。
[谈话创设情境，让学生进入有趣的学习氛围，用充满童趣的语言感染学生，培养学生的语言表达能力，尊重学生的个体差异，让学生想说什么就说什么，进入学习的主题。]
二、读一读、演一演，趣中求知
1．师范读。
2．师认读识字条里的字。
3．师出示生字卡片，词语卡片，开火车读，齐读。
4．生一边读课文，一边在课文中找出识字条里的字，把它们圈出来。
5．生自由读儿歌。
6．师指导朗读：
①师检查第一句话的朗读，相机指导。
②第二、三、四句话采用师引读，分男女生读，小组互读，同桌互读等形式指导朗读。
7．小组内表演读儿歌。
8．师生表演读儿歌。
9．读了儿歌，你有没有什么不懂的地方想问老师或同学呢？小鱼做了个甜甜的梦，他到底会梦见了什么呢？
[采用“多读少讲”的策略，运用多种阅读方法，培养学生独立阅读的能力。读的次数多，练的密度大，参与的面广，从练中读出质来。让学生能够从读中疑，疑中悟，悟中知，充满情趣。]
三、想一想，写一写，趣中求实
1．数一数识字条里有多少个字要记？怎么记？指名说。
2．指导书写“把”、“玩”“它”。
[识字是实验教材低年级教学的重点，根据第一阶段目标，应培养学生喜欢学习汉字，有主动识的愿望这一要求，教学中采取趣味识字、自主识字、探究识字等形式，激发了学生识字的兴趣，为学生识字提供了广阔的空间，从而提高了识字的效率。]
本设计力求激发学生学习语文的兴趣，加强阅读和识字训练，在教学中融入学科教学活动化的基本理念，使学生在富有童趣的情境中读读练练、读读演演，达到寓教于乐的境界。
【教学策略】
说一说、贴一贴，激发兴趣→读一读，演一演，趣中求知→想一想，写一写，趣中求实。
【教学目标】
1．知识与技能：能随文认读生字，会写田字格中的字，有感情地诵读，背诵儿歌。
2．过程与方法：注重学生识字过程中的指导，引导儿童有感情地读儿歌，背儿歌，用自己的方法识记字形并书写生字。
3．情感态度价值观：培养学生浓厚的学习兴趣和初步的想象力让其在优美愉悦的环境中享受学习。
【教学准备】
生字卡片、词语卡片等。
【教学过程】
一、说一说，贴一贴，激发兴趣
1．师：同学们，你们一定都做过梦吧？能把你做过的梦说给老师和同学听听吗？
板书：梦，拼读，说说：怎么记这个字？
2．师：接下来，老师要请出一位小客人，瞧！它是……（贴小鱼图）这条可爱的小鱼刚才对程老师说，昨天晚上它也做了一个梦，你们想知道小鱼他梦见了什么吗？好，让我们一起来学习儿歌——《小鱼的梦》。
3．请大家看着老师写课题：小鱼的梦。
4．齐读课题。
[谈话创设情境，让学生进入有趣的学习氛围，用充满童趣的语言感染学生，培养学生的语言表达能力，尊重学生的个体差异，让学生想说什么就说什么，进入学习的主题。]
二、读一读、演一演，趣中求知
1．师范读。
2．师认读识字条里的字。
3．师出示生字卡片，词语卡片，开火车读，齐读。
4．生一边读课文，一边在课文中找出识字条里的字，把它们圈出来。
5．生自由读儿歌。
6．师指导朗读：
①师检查第一句话的朗读，相机指导。
②第二、三、四句话采用师引读，分男女生读，小组互读，同桌互读等形式指导朗读。
7．小组内表演读儿歌。
8．师生表演读儿歌。
9．读了儿歌，你有没有什么不懂的地方想问老师或同学呢？小鱼做了个甜甜的梦，他到底会梦见了什么呢？
[采用“多读少讲”的策略，运用多种阅读方法，培养学生独立阅读的能力。读的次数多，练的密度大，参与的面广，从练中读出质来。让学生能够从读中疑，疑中悟，悟中知，充满情趣。]
三、想一想，写一写，趣中求实
1．数一数识字条里有多少个字要记？怎么记？指名说。
2．指导书写“把”、“玩”“它”。
[识字是实验教材低年级教学的重点，根据第一阶段目标，应培养学生喜欢学习汉字，有主动识的愿望这一要求，教学中采取趣味识字、自主识字、探究识字等形式，激发了学生识字的兴趣，为学生识字提供了广阔的空间，从而提高了识字的效率。]
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