【设计理念】
“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。”在本教学设计中，教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、趣味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，就能使学生在喜闻乐见中学习拼音。
【教学目标】
1．学会声母b p m f，能够读准音，认清形，并能正确书写。
2．认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读b p m f与单韵母组成的音节。
【教学重点】
1．教读、教写b p m f。
2．学习拼读音节。
3．教学带调拼读。
【教学准备】
教学课件、挂图。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激发情趣，谈话导入
我们已经认识了韵母家族的6个朋友（出示a o e i u ü），一起读读。你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读?你们记得真清楚。这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，你们愿意吗?
（设计意图：用拟人化的口气叙述旧知，导入新课，引导学生一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，充满生活情趣。）
二、创设情景，学习“b p”音形
（一）导入新课。
指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。
师问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀?（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，相机出示卡片“f”。指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢?（山坡）这就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”。这个小朋友看到大佛很好奇，就想用手去——（摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。这时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸!”这就是“广播”的“b”，出示卡片“b”。
（设计意图：练习生活内容亲情导入，使语文课堂充满生活味儿。这样的设计，可以使小学生学得亲切自然。
（二）教学发音：教学声母“b”。
1．看图说话引出b。
图上画着谁?他在干什么?
b这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。
2．教学b的发音，认清字形。
（1）先让学生知道读音是“广播”的“播”，然后教师示范，学生仔细观察老师发音时的口型变化。教师带领学生练习发音，一定要读得又轻又短，也可以运用教材中“波浪”的“波”。编口诀：“帆船冲浪b b b。”
指导发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。
（2）师范读、领读，正音。
（3）忆字形。
启发学生看图：b像什么?b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播b b b。”
3．学习b和a的拼音。
（1）看图引出bá。
图上画着什么?（一只小白兔，拔个大萝卜。）
（2）卡片演示两音相碰：
让学生拼读b á，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bá。
（3）指导小学生念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。”
（4）指导学习b与o、u的拼音。
（设计意图：把儿歌、游戏引入课堂，符合一年级小学生的认知特点。）
（三）教学声母“p”。
1．看图说话引出p。
图上画着谁?他在干什么?
可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是p。
2．教学p的发音，认清字形。
（1）发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。
（2）师范读、领读，正音。
（3）b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。
（4）忆字形。
启发学生看图想象，p的一竖像水往下流，p的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水p p p。”
3．学习p和a的拼音。
（1）看图引出pá。
图上画着什么?（一只猴子在爬竿）
（2）卡片演示两音相碰：p→á→pá
学生自由拼读，指名、正音、领读。
还可变声调，让学生拼读：pà、pā、pǎ。要求带调拼读。
（3）指导学习p与o、u的拼音。
4．口诀记忆。编口诀为：猴子推车p p p。
（设计意图：采用儿歌的方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程充满情趣。这样的教学设计，是充满智慧的设计，语文课堂上充满了人文气息，使小学生在学习拼音的过程中，受到了良好的人文教育。）
三、巩固练习
1．认读卡片。
2．用纸条演示，教师读音后让学生说说，老师在发什么音?
四、指导书写
1．亲情导入。
刚才，我们已经学会了b和p的读音，与它们交上了朋友。现在，我们来练习写一写，比一比谁写得漂亮，好吗?
2．指导书写b。
（1）讲：我们先认识一个字母基本笔画：“︱”上竖o
（2）请同学们观察书中的字母“b”先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?同桌同学互相说说。
（3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔，到第三条线停笔。
（4）学生书空笔顺。
（5）学生在拼音本上抄字母。教师行间巡视，进行个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。
3．指导书写“p”。
（1）认识基础笔画：下竖。
（2）请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?观察后同桌同学说一说。
（3）学生独立书写一个。
（4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。
你认为哪笔写得好?哪笔写得不太好?教师范写强调：第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。
（5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改。
（6）学生再独立写一个。教师巡视，个别辅导。
（设计意图：培养一种好习惯，收获一生幸福。本环节的设计一开始就注意培养学生认真书写的习惯，培养学生细心观察的好习惯，为下面的教学搭桥铺路，做好了铺垫。）
第二课时
【第二课时教学目标】
教学声母m、f以及拼音。
【第二课时教学过程】
一、复习检查
1．卡片认读b、p。（集体练，个别读）
2．拼读bá、pá及四声。
二、教学声母m。
1．看图说话引出m。“摸”的声母是m。（出示“m”的图）
（１）问：图上的小朋友在干什么?你们做过摸人游戏吗?
（２）这个字母怎么读?
（３）发“m”的音时，双唇闭拢，把气堵住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。教师示范读。
（4）学生练习读，体会发音方法。
（5）开火车读。
2．学“m”的形，记忆字形。
（1）看图说说怎样记住“m”的形。
（2）编记忆小儿歌：“两个门洞m m m”，“两扇小门m m m”。
3．指导书写。
（1）认识基本笔画：右弯竖。
（2）学生书空。
（3）请同学观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?（m的笔顺是：m，一笔写成。m写在四线格的中格。）
（4）教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。
（5）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
（6）展示书写好的、有进步的，激发学生学习的积极性。
4．教学m和单韵母的拼音。
看课本上的图，拼读mù、mǎ。
三、教学声母f
１．看图说话引出f。
2．教学f的发音。
（1）提问：从图上你知道了什么?
（2）借助“佛”的音读“f”。教师范读讲发音要领。上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出音。
（3）学生体会读。
3．学习“f”的形。
（1）怎么记忆“f”的形呀!你们见过拐杖吗?
教师出示拐杖，帮助记忆“f”的形。
（2）编记忆“f”的小儿歌：
“爷爷拐杖f f f”。
“一根拐棍f f f”。
“像根拐杖f f f”。
“像把雨伞f f f”。
4．指导书写。
（1）认识基本笔画：右弯竖。
（2）观察书中“f”的笔顺，先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?同桌小伙伴互相说一说。 f两笔写成，写在四线格的上格和中格。
（3）教师范写。强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。
5．教学f和单韵母的拼音。
看课本上的图，拼读pí、pá。
（设计意图：教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、小组合作等，把游戏、儿歌等形式结合在一起，引导学生在]由读到写的学习过程中，轻松自如，使教学过程快乐而富有情趣。）
四、巩固练习
1．读语境歌：指导儿童练读语境歌。
“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”
2．猜字母。
（1）两扇小门是什么声母?
（2）一竖像天线，右下半圆像收音机，是什么声母?
（3）一竖像水往下流，右上半圆像个盆，是什么声母?
（4）像根拐杖是什么声母?
3．听音取卡片。教师读一个声母，学生取出卡片。
4．用卡片认读声母和音节。
5．创新思维：指导学生编儿歌。
（1）你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗?
预设：
“拉开天线听广播b b b”。
“右下半圆b b b”。
6字“b”……
（2）你们能编一个记忆“p”的小儿歌吗?
预设：
“右上半圆p p p”。
“端起脸盆把水泼p p p”。
“路灯p”。
（3）你们能编一个记忆“m”的小儿歌吗?
预设：
“两扇小门m m m”。
“钻进门洞m m m”。
“兔采蘑菇m m m”。
（4）你们能编一个记忆“f”的小儿歌吗?
预设：
“爷爷拐杖f f f”。
“一根拐棍f f f”。
“手扶拐棍f f f”。
（设计意图：此环节可以激发学生的学习兴趣，巩固学生的记忆能力，引导学生快乐地复习所学的内容，同时又培养了小学生的创新性思维能力。）
五、学习小结，课后激励
1．今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是“b p m f”。同学们学得很认真，回家以后读给家里人听好吗?
2．放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听，爸爸妈妈一定会夸奖你是一个聪明的好孩子。
【特别建议】
1．教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出b p m f四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌，它只是激发学生兴趣、帮助识记的辅助手段，仅仅是为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。教师注意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。
2．要始终把准确拼读，正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确地拼读音节的能力。对音节，只要求能够准确拼读，进行适量描红、抄写，不要默写，以减轻负担，保证重点。值得注意的是，拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。
3．书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯，使他们终身受益。
4．在写字过程中，要注意孩子学习方式的多样化、儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习方式，避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写、在对方手心上写并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味，导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。
