[教学片段]
师：请同学们自由读第三自然段，边读边想你读懂了什么。
生：我知道怀素写字时买不起纸，就在木板上练字。
生：我读懂了怀素练字的决心很大，不能写在纸上，就写在木板上。
生：我知道了怀素练字很用功，把木板都写穿了。
师：说得真好。
（出示：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。）
（生齐读句子）
师：传说当时在木板上涂了一层油漆，在上面写字，写完用湿布擦掉时间长了，木板也给写穿了。老师现在想请小朋友也在木板上写一写，看看木板会怎样。
（指导学生在木板上写）
师：你们发现了什么？
生：木板还是这样。
师：木板坚硬又厚实，怀素是怎样写的呀，木板竟被写穿？请大家反复读这句话，一边读一边想怀素写字的情景。
（生自由反复诵读）
师：读了这句话，你体会到了什么？
生：我从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍。
生：我从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。
生：我从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。
师：该怎样读还这句话呢？自己试一试。
（生自由由练读）
生：要把“写呀写呀”读得越来越慢，表示怀素写的时间很长，次数很多。
（生读）
生：我认为“竟”字要读得重些，让人们对怀素写字下的工夫感到惊讶。
（生读）
师：说得真好。下面请大家再读读这句话，边读边想象怀素写字时的情景。
（生有感情朗读）
[点评]
此片段教学体现了教师是学习活动的组织者、引导者和“以读为本”的教学思想。以讲助读，充分发挥“读”的作用，引导学生在读中感悟，自然而然地领悟文章内容，认识怀素的形象，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合，并通过引导学生“写一写”加深感悟。学生学得积极、主动，又受到了情感熏陶和思想启迪。
师：请同学们自由读第三自然段，边读边想你读懂了什么。
生：我知道怀素写字时买不起纸，就在木板上练字。
生：我读懂了怀素练字的决心很大，不能写在纸上，就写在木板上。
生：我知道了怀素练字很用功，把木板都写穿了。
师：说得真好。
（出示：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。）
（生齐读句子）
师：传说当时在木板上涂了一层油漆，在上面写字，写完用湿布擦掉时间长了，木板也给写穿了。老师现在想请小朋友也在木板上写一写，看看木板会怎样。
（指导学生在木板上写）
师：你们发现了什么？
生：木板还是这样。
师：木板坚硬又厚实，怀素是怎样写的呀，木板竟被写穿？请大家反复读这句话，一边读一边想怀素写字的情景。
（生自由反复诵读）
师：读了这句话，你体会到了什么？
生：我从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍。
生：我从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。
生：我从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。
师：该怎样读还这句话呢？自己试一试。
（生自由由练读）
生：要把“写呀写呀”读得越来越慢，表示怀素写的时间很长，次数很多。
（生读）
生：我认为“竟”字要读得重些，让人们对怀素写字下的工夫感到惊讶。
（生读）
师：说得真好。下面请大家再读读这句话，边读边想象怀素写字时的情景。
（生有感情朗读）
[点评]
此片段教学体现了教师是学习活动的组织者、引导者和“以读为本”的教学思想。以讲助读，充分发挥“读”的作用，引导学生在读中感悟，自然而然地领悟文章内容，认识怀素的形象，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合，并通过引导学生“写一写”加深感悟。学生学得积极、主动，又受到了情感熏陶和思想启迪。
