【教材分析】
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
【教学策略】
《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。同时，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
【教学目标】
1．让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2．培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．利用自己喜欢的方式识记9个生字，会用“愿意”口头造句。
【教学过程】
一、唱唱读读，导入新课
1．师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]起歌。同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）
2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3．师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。）
4．齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）。
5．设置悬念：读了课题，你最想知道什么？
[童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。]
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文。
2．学生自读课文。要求：读准字音，读通句子。
3．同桌互读，相互评价。要求：知道小母鸡种稻子请谁帮忙？（师贴小鸭、小猫、小猪的图片）
4．指名读，教师伺机指导，注意正音，把句子读顺。
[让学生充分朗读，帮助学生培养语感，初步感知课文内容，为指导分角色朗读、表演读作好铺垫。同时，让学生明确读的要求，有利于学生良好的阅读习惯的养成。]
三、阅文结合，学习第1自然段
1．自由轻声读第一自然段，看看你从中知道了什么？
2．交流。
3．教师伺机进行指导。
（1）指导理解“愿意”。
①引导学生自由练读“你愿意和我一起种稻子吗？”这句话。
②你能用一个词来代替“愿意”，再把这句话说一说吗？
③创设情境，引导学生用“愿意”说一句话。（如：当你看到妈妈干活很累了，你愿意为妈妈做些什么事呢？）
[教师通过让学生充分读、换词说话，领悟“愿意”的意思，并创设具体的生活情境，让学生在生活中学语文，降低了口头造句的难度。让生活走进学生的认知世界和情感世界。]
（2）结合图，说一说小鸭子为什么不愿意和小母鸡种稻子呢？
（3）指导朗读小母鸡和小鸭子的对话，进行分角色朗读。
[分角色朗读有助于提高学生感受阅读的乐趣，形成良好的语感。]
四、小组合作学习第2、3自然段
1．用自己喜欢的方式读一读第2、3自然段，可以分角色朗读，也可以加上动作演一演。
2．交流。
（1）提出不懂的词语。
（2）进行分角色朗读比赛或表演比赛。
[《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。采用自主、合作、探究的学习方式，为学生留出时间，留出空间，引导学生熟读课文，自读、自悟，初步学会主动学习。避免了传统教学繁琐的串讲串问。]
五、学习第4自然段
1．教师范读。
2．引导学生看图，组织探究：“又香又甜的白米饭是怎么来的？”（根据学生回答，相机板书：种——锄草——收）
3．指导朗读。
4．引导学生仔细观察插图上小母鸡、小猪、小猫、小鸭的神情，想象他们的动作、语言，指导学生小组合作，戴上头饰表演。
评：喜欢表演是孩子们的天性，课文插图很生动，有助于学生的表演，表演不仅使课文内化，而且极大地激发了学生的想象力、表现力与创造力。教师实实在在地把课堂还给学生。
六、回归整体，总结全文
1．有感情地朗读课文。
2．想一想：此时，你最想对小母鸡，还有小猪、小猫、小鸭说些什么呢？
[一个巧妙的“想一想”，挖掘了课文的思想内涵，使学生在熏陶感染、潜移默化中受到热爱劳动的教育，同时又进行了一次口语交际的训练。正如《标准》提出的“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”]
七、识记生字
1．学生按顺序指读本节课要记住的生字。
2．学生用自己喜欢的方法记住这些字。（学生小组讨论、交流）
3．“抢答”游戏。
（课件出示一碗碗米饭图，上面写一个生字，师：小母鸡做做了一碗碗又香又甜的白米饭，想吃的同学赶快来抢答。学生若读对了，“米饭”就“啵”地一声不见了。）
[通过让学生自己去发现规律，自己想办法记住生字，再加上有趣的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，真正把识字的主动权交给了学生。]
【作业设计】
课后和家长进行课本剧表演。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
【教学策略】
《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。同时，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
【教学目标】
1．让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2．培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．利用自己喜欢的方式识记9个生字，会用“愿意”口头造句。
【教学过程】
一、唱唱读读，导入新课
1．师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]起歌。同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）
2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3．师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。）
4．齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）。
5．设置悬念：读了课题，你最想知道什么？
[童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。]
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文。
2．学生自读课文。要求：读准字音，读通句子。
3．同桌互读，相互评价。要求：知道小母鸡种稻子请谁帮忙？（师贴小鸭、小猫、小猪的图片）
4．指名读，教师伺机指导，注意正音，把句子读顺。
[让学生充分朗读，帮助学生培养语感，初步感知课文内容，为指导分角色朗读、表演读作好铺垫。同时，让学生明确读的要求，有利于学生良好的阅读习惯的养成。]
三、阅文结合，学习第1自然段
1．自由轻声读第一自然段，看看你从中知道了什么？
2．交流。
3．教师伺机进行指导。
（1）指导理解“愿意”。
①引导学生自由练读“你愿意和我一起种稻子吗？”这句话。
②你能用一个词来代替“愿意”，再把这句话说一说吗？
③创设情境，引导学生用“愿意”说一句话。（如：当你看到妈妈干活很累了，你愿意为妈妈做些什么事呢？）
[教师通过让学生充分读、换词说话，领悟“愿意”的意思，并创设具体的生活情境，让学生在生活中学语文，降低了口头造句的难度。让生活走进学生的认知世界和情感世界。]
（2）结合图，说一说小鸭子为什么不愿意和小母鸡种稻子呢？
（3）指导朗读小母鸡和小鸭子的对话，进行分角色朗读。
[分角色朗读有助于提高学生感受阅读的乐趣，形成良好的语感。]
四、小组合作学习第2、3自然段
1．用自己喜欢的方式读一读第2、3自然段，可以分角色朗读，也可以加上动作演一演。
2．交流。
（1）提出不懂的词语。
（2）进行分角色朗读比赛或表演比赛。
[《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。采用自主、合作、探究的学习方式，为学生留出时间，留出空间，引导学生熟读课文，自读、自悟，初步学会主动学习。避免了传统教学繁琐的串讲串问。]
五、学习第4自然段
1．教师范读。
2．引导学生看图，组织探究：“又香又甜的白米饭是怎么来的？”（根据学生回答，相机板书：种——锄草——收）
3．指导朗读。
4．引导学生仔细观察插图上小母鸡、小猪、小猫、小鸭的神情，想象他们的动作、语言，指导学生小组合作，戴上头饰表演。
评：喜欢表演是孩子们的天性，课文插图很生动，有助于学生的表演，表演不仅使课文内化，而且极大地激发了学生的想象力、表现力与创造力。教师实实在在地把课堂还给学生。
六、回归整体，总结全文
1．有感情地朗读课文。
2．想一想：此时，你最想对小母鸡，还有小猪、小猫、小鸭说些什么呢？
[一个巧妙的“想一想”，挖掘了课文的思想内涵，使学生在熏陶感染、潜移默化中受到热爱劳动的教育，同时又进行了一次口语交际的训练。正如《标准》提出的“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”]
七、识记生字
1．学生按顺序指读本节课要记住的生字。
2．学生用自己喜欢的方法记住这些字。（学生小组讨论、交流）
3．“抢答”游戏。
（课件出示一碗碗米饭图，上面写一个生字，师：小母鸡做做了一碗碗又香又甜的白米饭，想吃的同学赶快来抢答。学生若读对了，“米饭”就“啵”地一声不见了。）
[通过让学生自己去发现规律，自己想办法记住生字，再加上有趣的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，真正把识字的主动权交给了学生。]
【作业设计】
课后和家长进行课本剧表演。
