【设计理念】
一年级学生的起始阅读，重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读，因此，“朗读”和“想象”是他们学习阅读的重要方式。本设计注重让学生反复朗读课文，从读通，到读懂，再到有所发现。在这个过程中，让学生去想象，尤其是在文章的空白处去想象，如，让学生想象花生到底哪儿去了；小松鼠找到花生的情景。在这个想象过程中，教师不给学生结论，只在乎让学生的心灵自由驰骋，所以，对花生是生长在地里的这一知识并不讲，而是让学生课外去查阅，更注重文本的情趣，注重文本想象空间的价值。
【教学目标】
1．有主动识字的愿望，自主认识12个生字。能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”。
2．根据自己的体验正确、流利、人情人境地朗读课文。
3．知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
4．大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专心听他人发言的好习惯。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1．小朋友们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。”这是什么?（花生）
2．大家爱吃花生吗?（出示带壳的花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢它，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢?这个故事就是《小松鼠找花生》。
3．全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音。
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文，学生看课文中的文字。
2．学生自由练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来，多读几遍。
3．抽学生读课文，针对学生的问题给予指点，主要就读准字音和读通句子方面进行指导。
三、再读课文，了解故事
1．个别读。
2．同桌互相读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
3．全班展示读：让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。
4．请学生讲讲这个故事。
四、入情入境，理解感悟
1．出示插图，指导学生观察：想想哪个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2．阅读第1～2自然段。
（1）自读第1自然段，说说你知道了些什么?
（2）看图，你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳?（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）
（4）读好句子：“一朵一朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢?
（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话）
点拨：“这是什么花呀?”要突出问话的语气。“花生可好吃啦!”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
3．阅读第3～5自然段。
（1）引读第3、4自然段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）结果怎么样?（学生读：“它等啊，等啊，等到花
都落光了，也没看见一个花生。”）
（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样?（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话?（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
（3）讨论课后问题：花生真的被摘走了吗?
鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。
学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。到底哪一种答案是符合事实的呢?
4．有感情地朗读全文。
五、拓展延伸，丰富文本
1．出示要求：续编故事《花生找到了》。
小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢?”正在这时……
2．点拨：讲故事不但要讲清楚事情此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net的经过、结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的、怎么说的。
3．自由准备后在小组内先讲。
4．指名上台讲给大家听。
5．集体评价。（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）
6．给课文挑刺：课文中有不符合情理的吗?请读一读，找一找。如，鼹鼠是不会在白天出来的，而故事中、插图中、它和小松鼠在阳光下是不符合事实的。
【板书设计】
小松鼠找花生
︱
鲜艳的花朵斗谁摘走了花生呢?
︳
埋在地下
一年级学生的起始阅读，重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读，因此，“朗读”和“想象”是他们学习阅读的重要方式。本设计注重让学生反复朗读课文，从读通，到读懂，再到有所发现。在这个过程中，让学生去想象，尤其是在文章的空白处去想象，如，让学生想象花生到底哪儿去了；小松鼠找到花生的情景。在这个想象过程中，教师不给学生结论，只在乎让学生的心灵自由驰骋，所以，对花生是生长在地里的这一知识并不讲，而是让学生课外去查阅，更注重文本的情趣，注重文本想象空间的价值。
【教学目标】
1．有主动识字的愿望，自主认识12个生字。能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”。
2．根据自己的体验正确、流利、人情人境地朗读课文。
3．知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
4．大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专心听他人发言的好习惯。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1．小朋友们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。”这是什么?（花生）
2．大家爱吃花生吗?（出示带壳的花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢它，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢?这个故事就是《小松鼠找花生》。
3．全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音。
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文，学生看课文中的文字。
2．学生自由练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来，多读几遍。
3．抽学生读课文，针对学生的问题给予指点，主要就读准字音和读通句子方面进行指导。
三、再读课文，了解故事
1．个别读。
2．同桌互相读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
3．全班展示读：让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。
4．请学生讲讲这个故事。
四、入情入境，理解感悟
1．出示插图，指导学生观察：想想哪个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2．阅读第1～2自然段。
（1）自读第1自然段，说说你知道了些什么?
（2）看图，你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳?（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）
（4）读好句子：“一朵一朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢?
（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话）
点拨：“这是什么花呀?”要突出问话的语气。“花生可好吃啦!”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
3．阅读第3～5自然段。
（1）引读第3、4自然段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）结果怎么样?（学生读：“它等啊，等啊，等到花
都落光了，也没看见一个花生。”）
（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样?（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话?（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
（3）讨论课后问题：花生真的被摘走了吗?
鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。
学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。到底哪一种答案是符合事实的呢?
4．有感情地朗读全文。
五、拓展延伸，丰富文本
1．出示要求：续编故事《花生找到了》。
小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢?”正在这时……
2．点拨：讲故事不但要讲清楚事情此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net的经过、结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的、怎么说的。
3．自由准备后在小组内先讲。
4．指名上台讲给大家听。
5．集体评价。（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）
6．给课文挑刺：课文中有不符合情理的吗?请读一读，找一找。如，鼹鼠是不会在白天出来的，而故事中、插图中、它和小松鼠在阳光下是不符合事实的。
【板书设计】
小松鼠找花生
︱
鲜艳的花朵斗谁摘走了花生呢?
︳
埋在地下
