六年级下册语文书教案【精选9篇】
课时计划，俗称“教案”。一个完整的课时计划应包括：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。以下是小编整理的六年级下册语文书教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
六年级下册语文书教案【篇1】
教材说明
〔解题〕
小时候，因为不懂事，孩子们总会做出许多荒唐事。你看这几个乡下的小孩子，被又甜又大的西瓜所诱惑，想出了一个可笑的办法，去偷老爷爷的瓜，老爷爷故意装做没看见，后来还请他们吃瓜呢。淳朴的乡情，浓郁的人情，在忍俊不禁的同时，谁还会去追究孩子们犯的小错误?
〔结构分析〕
全文共4个自然段。可分四个部分：
第一部分（第l自然段），小伙伴们商量准备去摸瓜。
第二部分（第2自然段），紧张刺激的摸瓜经过。
第三部分（第3自然段），娘逼着“我们”把摸来的瓜送回去。
第四部分（第4自然段），德顺爷爷不但没有怪罪“我们”，还请“我们”吃西瓜。
〔语意理解〕
“摸瓜”就是偷瓜。作者为什么用“摸”而不用“偷”字？“偷”字从感情色彩上看具有贬义。小孩子偷瓜，是可以原谅的错误，作者不忍心用贬义词。最主要是因为本文是一篇乡土气息十分浓郁的文章，“摸瓜”是当地的土语，当地的人都这样说。这样用词，使文章更具有生活气息，更真实。
“狗剩把我们找到一堆，头抵头说出了他的主意。”
什么主意?本段没有写出来，作者这样处理，目的是故意制造一个悬念。吊起读者的胃口，去了解下文。狗剩没有大声讲出他的主意，目的是不想让在场的女生山菊知道，因为这个主意让她知道太难为情了。通过读下文，我们知道男孩子们把自己脱得一丝不挂，往身上抹泥巴。
“正当他俩就要爬进瓜田时，突然从瓜棚里传来一连串‘咔咔’的咳嗽声。”
德顺爷爷是生病了咳嗽？还是吸烟呛咳嗽了？本段没有交代，当我们读完全文后，终于明白，爷爷咳嗽是看见我们摸瓜，故意提醒我们呢。当我们明白老爷爷的良苦用心后，被德顺爷爷的善良所感动。
“摸瓜容易送瓜难。”
偷西瓜时有惊无险，还算顺利，所以看上去比较容易，而把偷来的西瓜送回去，就太让人无法面对看瓜的爷爷了，不好启齿解释这件事，明知道偷瓜不对，怎么道歉呢，所以送瓜比偷瓜难。
“知道你们摘的瓜不熟，想喊你们，又怕吓着你们。”
“怕吓着”这些淘气的孩子，语言中流露出老爷爷对孩子们的疼爱。淳朴的乡邻之间的感情，是感人的。
〔写作特点〕
1.故事情节跌宕起伏，引人入胜。
从狗剩提出摸瓜的建议开始，情节发展就起波澜：怎么摸?山菊怎么办?摸瓜时爷爷突然咳嗽，又朝“我们”走来!摸瓜后还没等吃，“我”娘又气冲冲地闯进苇塘，真是一波未平，一波又起，扣人心弦。
2.每个人物性格特点鲜明突出。
头脑灵活的狗剩；有正义感又很仗义，乐于助人的山菊；胆小的“我”；教子严厉的娘；善良的德顺爷爷，每个人都栩栩如生，呼之欲出。
教学建议
〔教学目标〕
1.阅读本文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。
3.收集生活中身边的小故事，从故事中感悟道理。
4.认识本课3个生字。
〔教学重点、难点〕
1.正确流利地朗读课文，了解从“摸瓜”到“送瓜”的经过，体会人物的情感变化，感悟道理。
2.能结合生活中自己身边的小事谈体会。
〔教学准备〕
1.了解种瓜的经历，体会种瓜的辛苦。
2.收集生活中有关勇于承认错误的小故事，准备课上交流。
〔教学时间〕
1课时。
〔阅读建议〕
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，以自主、合作、探究的学习方式，在学生熟读课文的基础上，交流汇报自学课文后的心得体会，深刻理解课文内容，感悟文章所讲述的道理。
〔教学过程〕
1.激情引趣，导入新课。
同学们，喜欢吃西瓜吗？能谈谈你吃西瓜时的感受吗？这么爽口好吃的西瓜，你们知道种瓜的经过吗？(同学交流)今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。板书课题。
（激发学生学习的热情，体会种瓜的辛苦。）
2.自读课文，整体感知。
（1）自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
（引导学生用自己的话概括一下课文大意，起因———经过———结果，语言要清楚、简洁）
（3）再读课文，理清文章思路。（想办法———摸瓜———送瓜）
3.精读课文，体会情感变化。
（1）小组同学合作读第1自然段，体会一下几个小伙伴想出办法摸瓜时的激动，高兴的心情。
（分角色朗读，回忆好伙伴在一起的快乐时光。）
（2）默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子。想象当时人物的心理活动，体会摸瓜时的紧张气氛和摸到瓜后的心情。
（不动笔墨不读书，可以让学生在熟读课文基础上画出重点语句，标记自己对这些语句的理解。）
（3）“摸瓜容易送瓜难”瓜摸到了，为什么还得送回去？自由读“送瓜”部分，画出感受深刻的句子，体会情感变化。
（边读边汇报，教师要指导朗读，同学们要充分发表自己的观点和见解，可以结合自己在生活中的小事来说。）
4.扩展延伸，练习说话。
（1）共同探讨文中人物给你留下什么印象。
（2）如果换作你，你会怎样做？
（引导学生认识到：做错了事情，应当有勇气承认错误，这样会得到别人的谅解，而且还要学习德顺爷爷的宽宏大量。）
5.认读课后生字。
6.推荐作业。
课外再找些类似的文章读一读，并谈体会。如《说声“对不起”》。
资料
〔胆怯〕 胆小，缺少勇气。
六年级下册语文书教案【篇2】
教学目标：
1、阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。
3、收集身边的小故事，从故事中感悟道理。
4、认识本课3个生字。
教学重点：正确流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。
教学难点：能结合生活中自己身边的小事谈感受。
课前准备：
课件
教学方法：
自读感悟、读说结合。
课时安排：
2课时。
教学流程：
第一课时
一、激情引趣、导入新课。
同学们，喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。
板书课题：摸瓜。
二、自读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、默读课文，想想课文主要写了一件什么事？
3、再读课文，理清文章思路。
三、精读课文，体会情感变化。
1、读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。
2、默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会当时的心情。
3、为什么送瓜？体会情感变化。
第二课时
一、扩展延伸，练习说话。
1、文中的人物给你留下什么印象？
2、如果换作你，你会怎么做？说一说。
二、认读生字。
三、布置作业。
自读课本《说声“对不起”》。
附板书设计：
准备摸瓜
摸瓜 摸瓜经过 乡情淳朴
往回送瓜 人情浓郁
请我们吃瓜
六年级下册语文书教案【篇3】
教学目标：
1.认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。
3.阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。
4.收集身边的小故事，从故事中感悟道理。
教学重难点：
1.正确、流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。
2.能结合生活中自己身边的小事谈感受。
教学方法：
自读感悟，读说结合。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激情引趣、导入新课
1.同学们，喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。
2.板书课题——摸瓜。
二、自读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.默读课文，想想课文主要写了一件什么事？
3.再读课文，理清文章思路。
三、精读课文，体会情感变化
1.读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。
2.默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会当时的心情。
3.为什么送瓜？体会情感变化。
四、扩展延伸，练习说话
1.文中的人物给你留下什么印象？
2.如果换作你，你会怎么做？说一说。
五、作业
1.认读生字。
2.有感情地朗读课文。
板书设计：
准备摸瓜
摸瓜 摸瓜经过 乡情淳朴
往回送瓜 人情浓郁
请我们吃瓜
六年级下册语文书教案【篇4】
【教学目的】
1.了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2.朗诵文言课文。
3.积累文言词汇。
4.理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
5.理解句意、文意。
【教学重点】
目标3 5
【教学难点】
目标4
【预习指导:】
１.熟读课文，尽量背诵
２.看注释，查字典试翻译课文
【教学过程】
第一课时
一、三分钟演讲，创设情境
要求学生讲一则狼的故事
教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。
二、作家作品简介
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
三、朗读课文
１.检查学生预习朗读情况：
抽查三个朗读，后学生评价
２.教师作较高水平的示范朗读。
３.学生们自由高声诵读一次
４.抽查三个朗读，与刚才对比。
四、疏通字词句篇的意思
１.教师投影下列问题学生合作解决：
一词多义：
止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前
２.讲解词性活用
洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。
３.讲解通假字
止同“只”，只有。止有剩骨。
４.学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决
５.抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。
五、大意理解：
请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。
六、练习背诵
分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。
七、教师小结：
1.虚词的用法：
（1）之
代词，它，指狼又数刀毙之助词，的, 禽兽之变诈几何哉
助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故
（2）以
介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首
连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌
（3）“其”的含义
①恐前后受其敌。（指狼）②场主积薪其中。（指打麦场）
③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）
⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）③屠自后断其股。（指狼）
八、作业
Ａ．课后练习二。
Ｂ．默写课文
[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.
第二课时
教学目的
1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2．理解刻划人物形象的方法
教学重点：目标２
教学难点：目标１
教学过程
一、三分钟演讲
二、导入
老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。
教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析
三、分析课文
1．独立思考：按开端、发展、____、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。
提问后交流评价归纳：
（l）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）____和结局：杀狼。
2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？
提问后归纳：
（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析
交流后归纳：
（l）心理描写
惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
4．自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？
归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
5．片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（１００字左右，抽查三人）
要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
四、作业
Ａ1．课后练习第一、三题。２．预习短文两则
Ｂ３．默写课文
六年级下册语文书教案【篇5】
【教学目标】
1．培养学生阅读文言文的能力
2．掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法
3．能脱离课本较形象、准确的复述故事情节，朗读和背诵。
4．能独立概括文章的寓意。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课（简介作者和出处）
1．图片“狼”（远、近观察）
2．蒲松龄，字留仙，清朝山东人，的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
二、朗读课文（正字正音）
缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì
弛chí 眈dān 瞑míng
隧suì 尻kāo 黠xiá
三、合作讨论，疏通文意
四、学生以讲故事的形式复述有关情节
五、回音壁（课文重点词语的理解练习）
六、师生互动探究课文的情节，理解文章的寓意
1“缀行甚远”可看出狼的什么特点?
2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?
4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？
5“并驱如故”可看出狼的什么特点?
6 请指出描写屠夫心理的句子
7 他采取了怎样的行动？(原文回答)
8 狼的表现呢?
9 请用原文回答
‘两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的
10 请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？
11 请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
12 朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?
13 用现代汉语解说这句话的意思？
14 “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？
七、回顾小结，课文背诵
八、课后作业：
1．收集有关狼的资料，全方位多角度的认识狼，以“我眼中的狼”为题开展交流活动。
2．摘抄有关“狼”的成语并熟记下来。
六年级下册语文书教案【篇6】
教学目的
1.掌握生字生词。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想
学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程
1.知识导入。
(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。
(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
(4)今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
(1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；
小声默读一遍。
(2)学生发问。
除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍：要求读音准确。
第二遍：要求大体顺畅。
第三遍：要求读出语气。
每一遍，教师均有讲评。
5.默读课文，准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。
第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。
第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。
常用字词：
惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱：追赶。
窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。
毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。
上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。
另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
驰：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
布置作业
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
2.用现代语言翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二、三，答案做在书上。
第二课时
教学要点
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学过程
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
(1)本文叙述一个什么样的故事？
叙述了屠夫和狼搏斗的故事。
(2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。
先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？－－可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？－－可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。－－可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚－－可用屠夫“杀狼”来概括。
(3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是____，哪是结局呢？
关键在于____和结局都集中在第4段，第3段不是____，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分____和结局，应该以文章本身的情况为准。
(4)文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“×狼”呢？
可用“评狼”二字概括。
(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
(6)本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。
这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。
2.理解中心意思。
(1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？
让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不早表明倾向。
统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
(2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？
结论：应是后者。
本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：
①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。
③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
(3)当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
这一归纳不应是的，允许学生用不同的语言形式概括。
(4)本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达理想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
练习二：
1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；
4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。
练习三：
此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：
这六个“其”都是代词。
现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
布置作业
1.熟读背诵课文。
2.抄一遍课文。
六年级下册语文书教案【篇7】
教学目标：
1、学会本课8个生字，理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点：
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程：
一、交流资料，导入新课
1、交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
1、初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？
2、检查反馈
（1）出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
（2）出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
（遇难） （营救） （殉职）
（3）交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2、品词析句，交流体会
3、感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半__着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
1、如：交流第３自然段，第一次下达命令。
（1）学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
（2）请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
（3）引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
（4）局面失控，万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
2、如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
（1）把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
（2）听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
（3）师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
（4）配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
（2）师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
4、如：交流第29自然段——悲壮的一幕
（1）音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（2）刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
（3）同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
（4）与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
作业：
1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
六年级下册语文书教案【篇8】
教学要求：
1、学会本课生字新词，理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。
第一课时
一、导入。
板书：船长
师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。
学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）
（船长是一艘船上的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）
我们今天认识的这位船长是法国作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。
这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？
（维克多·雨果，十九世纪法国的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。
二、初读课文整体感知。
1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。
课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。
2、学生按要求自读课文。教师巡视。
3、检查交流。
好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？
指名读
相机集体学习生字词。
老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！
课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？
4、谈谈整体感受。
根据学生的回答，板书。引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。
（遇难----救援----殉职）
由此哈尔威船长给你留下了什么印象？
（忠于职守�舍己为人�临危不乱 富有经验 威严镇定�沉着机智）
三、理清脉络。
说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。
此时的“诺曼底”号轮船情况如何？
（“像平常一样”--------风平浪静）
师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？
生：撞船。
师：哪一自然段写的撞船？
生：第二自然段。
师：后面的几个自然段讲的是什么？
生：写船长坚守岗位，最后殉职。
四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。
我们一起来看第二自然段。
师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？
自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。
重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）
全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半__着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）
自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。
指名读。
师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？
生自由说说想象。
师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
第二课时
一、复习导入
1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。
2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？
最后的情况又是如何的呢？
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？�（4次）
（学生找出并读出）
想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？
2、交流预案
预案：
（1）哈尔威船长的第一次命令是
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去）?
①我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）
是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。
②面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？
从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？
（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）
（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）
我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。
③谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？
④我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)
在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。
（2）哈尔威船长的第二个命令是：
“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?
①船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。
a、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。
b、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
c、我们一起来读。
d、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。
②这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。
③这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读
④船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。
⑤“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?，船长发了这样一个命令，为什么？
（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）
⑥从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）
⑦听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。
⑧谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。
过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－
⑨与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……
（3）第三个命令：
“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。 （再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）
（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。
体会这最后的关头，他还是想到的别人。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
２、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？
四、看板书总结全文
六年级下册语文书教案【篇9】
教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：
船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
教学难点：
理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。
【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】
课时安排：1课时
教学设计
一、检查预习，初识船长
1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长
2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
二、细读课文，再识船长
1、提出要求，学生自学。
课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：
（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发 危在旦夕……）
（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。
学生自学，教师巡视指导。
【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】
2、交流收获，共享资源。
（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。
【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】
（2）“指挥援救”部分：
a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。
b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。
【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】
c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。
（3）齐读本段。
3、“以身殉职”部分：
“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。
“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】
三、交流收获，个性解读
读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）
【引导学生对于“人生观”的再次解读。】
四、课后练习
1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。
板书设计：
19﹡船 长 —— 哈尔威 →
↓
补充建议：
这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。 引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。
