《生命的壮歌》之《蚁国英雄》（精选16篇）

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》（精选16篇）

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇1

　　教学内容义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。

　　教学目标

　　1、知识目标：（1）学会本课的生字，理解有生字组成的词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、技能目标学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。

　　3、情感目标激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。

　　教学重点学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。

　　教学难点理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。

　　教学准备布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、你对蚂蚁有哪些了解？

　　2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？

　　3、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家一起读一个关于蚂蚁的故事。

　　板书课题：蚁国英雄

　　教学思路：通过课前让学生观察蚂蚁，收集有关蚂蚁的相关资料，让学生直观认识蚂蚁，了解蚂蚁。通过这些活动，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？

　　二、创设情境，感悟蚂蚁的壮举

　　1、再次走进课文，用心去细细品读。请打开课本，轻声读读。

　　2、文中有一些词语。谁来读读？

　　（出示词语）

　　1)指导读。

　　2)理解“肝胆俱裂”这个词。

　　3)学写“肆”（sì）。

　　3、简单地说说故事的主要内容。

　　4、文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，在默读划下来，边读边想象当时的情景。

　　5、交流：哪些地方令你感动、震撼？

　　教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。

　　6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。

　　7、交流

　　1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）

　　2) 自由读、指名读。

　　3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？

　　4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？

　　8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）

　　9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——

　　教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。

　　10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？

　　1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？

　　2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？

　　3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？

　　教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。

　　11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？

　　12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（齐读这一段）

　　13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）

　　14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……）

　　讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。

　　教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而又极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。

　　15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。

　　教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。

　　三、全班交流，领悟生命的价值

　　1、让我们合上书本，掩卷沉思……你们在想什么？

　　2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表什么呢？

　　3、2006感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）

　　4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？拿起笔写下来。

　　5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。

　　板书设计

　　17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”

　　火神肆虐               不松动分毫

　　火舌舐动               不放弃岗位

　　团结合作                勇于献身

　　设计思路

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）阅读是个体精神对象化的过程。“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。

　　1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

　　2、信息收集与处理是语文教学中必须着重培养的一种能力，也是新课程倡导的一种语文能力，本节课，通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息，从而加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情。

　　教后反思：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，通过拓展延伸语文文本的方式，使学生对文章的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“颁奖词”的撰写，对“义”字的理解，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的价值”。这样的教学不仅使学生从文本中得到了关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”，在学生的心中播下了“生命”的种子。创设情境，引导学生进入情境，让学生在情境中带着问题、带着感情反复朗读课文，使学生真正在读中感悟到其中蕴涵的精神，从心底生出对生命的尊重和对卑微的敬重，从而真正形成对生命价值的认同。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇2

　　教学要求:

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。

　　2. 学会本课生字，理解新词语意思。

　　3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。

　　教学重、难点：

　　理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

　　教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件

　　作业 设计、安排：

　　课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。

　　课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

　　教学过程 ：

　　（一）导入  故事

　　1、范写生字“蚁”，齐读。

　　2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁

　　3、继续板书：国英雄齐读题目

　　4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？

　　（二）了解大意

　　1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

　　2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。

　　3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

　　4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

　　（三）细读感悟

　　1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

　　2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

　　（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

　　①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

　　②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

　　③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）

　　④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）

　　（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”

　　①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）

　　②指导朗读。

　　（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

　　①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。

　　②结合理解“肝胆俱裂”。

　　③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身

　　④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。

　　3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁

　　4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。

　　（四）激情揭题

　　1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2、板书：生命的壮歌

　　这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。

　　3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？

　　（五）学法小结

　　1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。

　　2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意

　　细读感人之处

　　朗读表达情感

　　附板书设计 ：

　　18、生命的壮歌

　　火神肆虐 不松动分毫

　　火舌舐动 不放弃岗位

　　团结合作 勇于献身

　　第二课时

　　教学过程 ：

　　（一）复习

　　学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。

　　（二）导入  

　　1.出示羚羊图：这是什么？

　　2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……

　　3.板书：“生命桥”齐读

　　4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）

　　（三）了解故事大意

　　1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

　　2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧

　　老少配合一死一生

　　唱响壮歌猎人惊呆

　　3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

　　（四）细读感人之处

　　1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

　　2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

　　3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

　　（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）

　　②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)

　　③讲述原因

　　（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

　　②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

　　③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

　　④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）

　　（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

　　①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？

　　②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

　　③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。

　　a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。

　　B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？

　　⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……

　　⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

　　（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　①读读这一段，理解“秩序井然”。

　　②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。

　　③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？

　　这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

　　（五）激情揭题

　　1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2.板书：生命桥齐读

　　3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？

　　4.此时此刻同学们你们想到了什么？

　　音乐“爱的奉献”

　　（六）作业 

　　1.组词。

　　蚂怜具弃

　　妈玲俱奔

　　2.按课文内容填空。

　　①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。

　　②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇3

　　一、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文;

　　2.认识本课的13个生字，理解由生字组成的词语;

　　3.读懂这则故事，了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

　　二、教学重难点：

　　了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

　　三、教学准备：多媒体课件、图片、词卡

　　四、教学课时：一课时

　　五、教学过程：

　　(一)谈话导入，揭示课题：

　　同学们，这节课我们学习的内容是：第17课――生命的壮歌，请大家齐读课题……想一想，这篇文章所写的内容应该与什么有关?由“壮”字可看出，所描写的场面一定非常的――(浩大)……

　　课文赞美的是谁呢?普普通通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，给你的印象怎么样?可是，自从听了这个故事之后，蚂蚁在作者的心目中变得高大起来，你们想知道是为什么吗?

　　(二)初读课文，整体感知：

　　1.自读课文：

　　请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。想一想，课文写的是一个什么样的故事?

　　生读：……

　　2.检查词句：

　　火舌 火海 火神

　　舐动 肆虐

　　焚烧 烧焦 灼焦 焦臭

　　①读第一行，你发现什么?(火势越烧越大)

　　②读第二行，你又发现什么?(舐动形容火苗乱窜;肆虐指大火疯狂、任意逞凶)

　　③第三行，你发现了什么?(与火有关……)

　　④这三组词语，让你仿佛看到了什么样的画面?(……)

　　⑤同学们看到的画面，其实就是这些句子所表达的意思，我们一起来读一读：

　　火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。

　　蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

　　3.尝试归纳：

　　这几幅图画，你能根据课文的内容把它们排好吗?出示幻灯图画

　　指名学生上台排列：草丛起火――蚂蚁被困――蚁团突围―成功脱险点拨：故事是按照事情发展的起因、发展、经过、结果来写的。请根

　　据老师的提示，试着说一说故事的主要内容。

　　⑴同桌讨论：

　　⑵全班交流：

　　①《“蚁国英雄”》写一群蚂蚁被火 ，蚂蚁们 ，最后同心协力，成功 。

　　②去掉提示，你还能用自己的话说一说吗?……

　　(三)再读课文，重点品悟：

　　好文章是需要好好品的，请大家默读课文，再一次用心地去品一品，想一想，为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”?

　　1、生：默读课文……

　　2、全班交流汇报：教师根据学生回答灵活地顺学而导

　　第一层：草丛起火(灾难悄然降临)

　　品句：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

　　对比句子：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始跑向一个小小的丘陵。

　　理解：围，即包围，有圆形之意，意味着蚂蚁无逃生之路，形势危急，才有了后面“突围”的壮举。

　　生齐读此句：……

　　第二层：蚂蚁被困(生命危在旦夕)

　　品句：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。

　　从“可怜”与“惋惜”可看出，作者对小生灵的同情与叹息;作者把自己的感受也一起写了进去，这也是写作的一种好方法啊!

　　品句：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

　　你仿佛听到了什么?闻到了什么?

　　此时，用一个词来形容蚂蚁们遇到的危险情形，你会想到什么词?

　　第三层：蚁团突围(至死也不放弃)

　　面对灾难，是束手待毙?还是设法逃生?它们能躲得过这一劫吗?

　　生自由读：边读边想，为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”?是让你震憾的是什么?

　　②同桌交流：……

　　③全班汇报：……

　　品句：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

　　从蚂蚁身上看到了什么?

　　作者最初的态度与这一次有什么不一样?

　　品句：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

　　你从哪个词感受到了什么?

　　你仿佛又听到什么?闻到了什么?

　　品读：个人读;集体读……

　　品句：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

　　① 你从哪个词感受到了什么?

　　② 外层蚂蚁是怎么想的?

　　③ 你从外层蚂蚁身上学到了什么?

　　④ 品读：个人读，集体读……

　　⑤ 在生活中，你知道哪些像外层蚂蚁一样宁可牺牲自己，也要保全集

　　体或个人的英雄人物吗?

　　第四层：突围成功(团结就是力量)

　　在生与死的较量中，奇迹出现了，蚂蚁们突围成功了!这是一个怎样的团队?

　　(四)激情小结，品读下课：

　　神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，弱小的蚂蚁用生命写下了美丽的华章!它们感人的故事，就是一首悲壮激昂的――生命的壮歌!

　　(五)板书设计：

　　17 生命的壮歌

　　“蚁国英雄”

　　草丛起火――蚂蚁被困――蚁团突围――成功脱险

　　团结合作，勇于献身

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇4

　　一、创设情境，导入课题

　　师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。

　　教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。

　　指名读课题。

　　[评]导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？

　　生：先读课文后面的生字，再读课文。

　　生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。

　　生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。

　　师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。

　　学生自由读书。

　　师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。

　　师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。

　　师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。

　　师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。

　　[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法――从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。

　　三、细读探究，突出重点

　　师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

　　师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

　　师：各小组推荐代表交流。

　　[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。

　　（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。

　　出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”

　　生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。

　　生：我觉得老羚羊应该死。

　　师：说说你的理由。

　　生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。

　　师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？

　　生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。

　　生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。

　　生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。

　　师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。

　　[评] 世界是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。

　　（2）生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。

　　出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”

　　生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。

　　生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。

　　师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？

　　生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。

　　生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到美国“9、11”事件中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”

　　师：这些美国人的素质正好！

　　[评]学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。

　　（3）生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。

　　生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。

　　（4）生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。

　　出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。

　　学生人人动笔写话、交流。

　　（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）

　　师：请同学们把这句话背下来。

　　[评]教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。

　　（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？

　　生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。

　　生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。

　　生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。

　　[评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。

　　四、回归课题，点明主题

　　师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？

　　生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。

　　生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。

　　师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？

　　（生：悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）

　　师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。

　　[评]让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。

　　五、课外延伸

　　师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……

　　[评] 得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。

　　总评：

　　这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课，它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。

　　一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。

　　二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。

　　附板书：

　　生命的壮歌

　　“蚁国英雄”　　　　“生命桥”

　　不松动　　　　　　　猛蹬一下

　　扭成一团　　　　　　秩序井然

　　不放弃　　　　　　　坠入山涧

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇5

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读，熟读成诵。

　　2、理解关键词：竟、显然、蚁国英雄等词，在此基础上感受蚁国的团结协作和蚁国英雄的壮烈精神。

　　3、10个词语概括全文的主要内容和中心思想。

　　教学过程：

　　1、“生命的壮歌”，哪个词分量最重？给它组词。（师择优板书：悲壮、壮丽、壮烈）

　　初读后，有什么感受？用上上面的一个词。

　　2、“蚁国英雄”讲了一个什么样的故事？

　　3、朗读感受绝境的危急。

　　蚂蚁们遇到绝境了吗？遇到怎样的绝境？先边读边划下相关语句，再指名朗读，读出身处绝境的紧张氛围，营造适宜的情感基调。

　　4、在绝境中，是怎样做的呢？

　　5、生边默读边划出相关语句。

　　6、指名读，理解“竟”、“显然”、“蚁国英雄”，指导朗读，感受“壮”。

　　什么叫竟？为什么用竟？体会游客的惊叹。指导朗读，感情读到位。

　　什么叫显然？显然什么？为什么？用“因为……所以……”和“虽然……但是……”来说。

　　蚁国英雄是指谁？为什么？

　　师总结：是啊！外层蚂蚁的英勇壮举，使它们无愧于“蚁国英雄”的称号。让我们读出它们的悲壮吧！

　　7、读到这儿，你们又有怎样的感受？每多读一遍，我们的感受就深刻一层。

　　师总结：是啊，用自己的生命去换取别人的生命，这是世界上最悲壮的歌！

　　此时，你胸中涌动着对英雄怎样的感情？让生带着相应的感情再读一下“蚁国英雄”！

　　8、让我们再回顾一下这震撼人心的故事吧。出示：在空白处填上合适的词语。

　　区区弱者

　　身处火海

　　迅速突围

　　令人

　　蚁国英雄

　　坚守岗位

　　伟大壮举

　　可歌可泣！！

　　9、背诵10个词语，永远记住这个故事。

　　10、作业；阅读《拓展阅读》上的17课的“蚁团漂硫”，把感动你的句子划下来，并写下你的感受。

　　背诵课文。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇6

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　2、自学课文生字词，了解几个成语的意思。

　　3、理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

　　教学重点：创设情景，激发情感，指导有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

　　课前准备：钢琴曲：《命运交响曲》；课文插图。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，师板书课题：“生命桥”。生读题，并质疑。

　　学生可能会问：（1）“生命桥”为什么要加引号？

　　（2）为什么叫生命桥？

　　二、明确任务，学生自学课文。

　　1、明确：（1）读通课文；

　　（2）概括课文大意：故事的主要情节。

　　（3）思考上列两个问题。

　　2、学生朗读课文，然后分小组讨论交流。

　　三、反馈自学情况。

　　1、指名朗读课文。

　　2、指名说出课文中的成语。

　　3、说说课文的主要内容。

　　主要情节有：逼至悬崖、分为两类、相继跳崖、惊呆猎人

　　（归纳之后由学生板书）

　　四、再读课文，加深理解。

　　1、再指名朗读课文。（4名学生）

　　2、分组讨论：羚羊被谁逼至悬崖？这意味着什么？

　　3、交流过程中指导朗读课文第一句。（突出悬崖、全部等词语）

　　4、在这生命攸关的时刻，羚羊们是怎样对待的？发生了怎样的奇迹？

　　让学生默读下面的课文。

　　5、请学生讲述有关内容。

　　6、看课文插图，小组讨论，用铅笔在图上画出弧线示意图，然后指名上台画示意图。

　　7、就这样，试跳成功了，你的心情怎样？自由的朗读课文。

　　8、屏幕显示课文后面第4题第（2）小题，分组讨论，然后交流。

　　9、教者深情地总结：以老羚羊的宝贵生命作为桥墩的双拱的生命之桥，使小羚羊逃脱死亡险境，获得了新生，我们的心情是何等的复杂，既为小羚羊轻巧地落在对面的悬崖边而高兴，更为老羚羊笔直到坠入山涧而心情沉重！让我们有感情地朗读课文的最后一段。

　　10、指导朗读课文的最后一句。

　　五、配乐朗读课文，再次感悟文中丰富的情感。

　　1、激情：

　　（1）读到这里，你的感受一定很多，此时，你想对小羚羊或老羚羊说些什么？

　　（2）学生交流。

　　2、如何配着音乐来有感情地朗读课文？请学生听音乐看课文。

　　3、学生在音乐声中自由练读课文。

　　4、指名配乐朗读课文。

　　教材分析：

　　《生命的壮歌》一课是九年义务教育小学语文课本第八册的第十八课。这一课由两篇短文组成：《蚁国英雄》和《“生命桥”》。作者所描写的是蚂蚁和羚羊在生命攸关时刻的惊人壮举，表现了作者满怀激情的赞美之请。因此教学这一课，适宜采用有感情地朗读课文、读中感悟等教学策略。因为《蚁国英雄》这一短文已由借班上课的老师教学完毕，本人将组织学生学习“生命桥”这一课文。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇7

　　教材分析：

　　《生命的壮歌》一课是九年义务教育小学语文课本第八册的第十八课。这一课由两篇短文组成：《蚁国英雄》和《“生命桥”》。作者所描写的是蚂蚁和羚羊在生命攸关时刻的惊人壮举，表现了作者满怀激情的赞美之请。因此教学这一课，适宜采用有感情地朗读课文、读中感悟等教学策略。因为《蚁国英雄》这一短文已由借班上课的老师教学完毕，本人将组织学生学习“生命桥”这一课文。

　　教学目标：

　　1、 正确流利有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　2、 自学课文生字词，了解几个成语的意思。

　　3、 理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　创设情景，激发情感，指导有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

　　课前准备：

　　钢琴曲：《命运交响曲》；课文插图。

　　教学过程：

　　一、 谈话导入，师板书课题：“生命桥”。生读题，并质疑。

　　学生可能会问：（1）“生命桥”为什么要加引号？

　　（2）为什么叫生命桥？

　　二、明确任务，学生自学课文。

　　1、 明确：（1）读通课文；

　　（2）概括课文大意：故事的主要情节。

　　（3）思考上列两个问题。

　　2、学生朗读课文，然后分小组讨论交流。

　　三、反馈自学情况。

　　1、指名朗读课文。

　　2、指名说出课文中的成语。

　　3、说说课文的主要内容。

　　主要情节有：逼至悬崖、分为两类、相继跳崖、惊呆猎人

　　（归纳之后由学生板书）

　　四、再读课文，加深理解。

　　1、再指名朗读课文。（4名学生）

　　2、分组讨论：羚羊被谁逼至悬崖？这意味着什么？

　　3、交流过程中指导朗读课文第一句。（突出悬崖、全部等词语）

　　4、在这生命攸关的时刻，羚羊们是怎样对待的？发生了怎样的奇迹？

　　让学生默读下面的课文。

　　5、请学生讲述有关内容。

　　6、看课文插图，小组讨论，用铅笔在图上画出弧线示意图，然后指名上台画示意图。

　　7、就这样，试跳成功了，你的心情怎样？自由的朗读课文。

　　8、屏幕显示课文后面第4题第（2）小题，分组讨论，然后交流。

　　9、教者深情地总结：以老羚羊的宝贵生命作为桥墩的双拱的生命之桥，使小羚羊逃脱死亡险境，获得了新生，我们的心情是何等的复杂，既为小羚羊轻巧地落在对面的悬崖边而高兴，更为老羚羊笔直到坠入山涧而心情沉重！让我们有感情地朗读课文的最后一段。

　　10、指导朗读课文的最后一句。

　　五、配乐朗读课文，再次感悟文中丰富的情感。

　　1、 激情：

　　（1） 读到这里，你的感受一定很多，此时，你想对小羚羊或老羚羊说些什么？

　　（2） 学生交流。

　　2、 如何配着音乐来有感情地朗读课文？请学生听音乐看课文。

　　3、 学生在音乐声中自由练读课文。

　　4、 指名配乐朗读课文。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇8

　　一、说教材

　　《生命的壮歌》这篇文章是苏教版四年级第八册第五单元 的一篇课文。

　　这篇课文有 二个故事《蚁国英雄》和《生命桥》，《蚁国英雄》讲的是一群蚂蚁团结合作，扭成一团，肝胆俱裂战胜火海的感人故事。

　　《生命桥》讲的一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。是颇具匠心的，内涵极其丰富。

　　首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵……。

　　因此，本文是老师引导下学生与文本对话、交流体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。

　　我预期的教学目标是：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到蚂蚁、羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

　　3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，学习动物的合作和献身精神

　　教学重点：

　　1、朗读课文，通过语言文字理解课文。

　　2、通过学习感受动物的伟大精神。

　　教学难点：感悟动物的伟大，体验生命的伟大。

　　二、说教学方法

　　1、创设问题情境，激发学习欲望，导入新授。

　　在教学前 我通过以下几个问题：学生一定想知道题目为什么叫《生命壮歌》？《蚁国英雄》“英雄”做了什么？“生命桥”是怎样搭成的？创设问题情境，激发学生学习的兴趣。为新授学习开创一个良好的开端。

　　2、巧抓互动点，教师“穿针引线”。

　　首先，重视指导通过朗读的理解。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。

　　其次，理解的牵引。让学生读、画、议、再读的方式抓关键的句子和词语。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。出示的课件中，通过理解一些典型词语蚂蚁和羚羊的舍身精神。让学生知道动物它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。这表现了动物的什么精神？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。

　　3、巧抓想象点，使学生“情感蔓延”

　　一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、通过学了这个感人的故事你想对这些动物说些什么？ B、生活中你知道那些人具有蚂蚁和羚羊的精神?学生一下子就情动才涌，理解到深处，自然就有说不尽的想法。

　　4、重视学法的指导，培养学生的学习能力。

　　本篇课文有两个故事，我通过一扶一放的方式。既能让学生有实效的理解课文，又能培养了学生自主学习的能力，借助于第一个学习故事的`方法，让学生总结学法，以此运用这个方法来学习的第二个故事，学生采用了读、画、议、再读等一些方法，亲自走进文感悟故事的内涵，从而达到教学的目的。

　　5、多媒体的恰当运用更能起到锦上添花的作用。

　　在教学时，我注意制作一些直观而且对教学发挥实效作用的教学课件，有有声有色的引人入神的羚羊跳崖动画课件，有蚂蚁被烈火包裹的壮观画面，以及有美观漂亮的幻灯片，这些课件都为学生的学习起到了辅助作用。

　　三、说教学过程

　　（一）创设学习情景，激发学生的兴趣。

　　1、让学生带着问题读书，画出自己感受深的地方。

　　2、汇报学习结果。说出自己感动的原因。

　　3、教师小结并让学生总结学习的方法。

　　（ 二）利用学法，自读自悟。

　　1）通读课文，初步感知。

　　1、学生自读，自学生词，读通语句。

　　2、检查。

　　3、指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。

　　2）精读课文，读出感受。

　　1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。

　　（注：教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。）

　　2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）

　　（三）由此及彼，升华认识。

　　这个故事读完了，但想到了些什么呢？你想对它们说些什么？

　　总之，想通过一些有效的手段结合学生的实际以此达到最佳的学习效果，让学生受益匪浅。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇9

　　学科：语文       授课年级：四年         设计人：柳彬 

　　章节名称

　　苏教版小学语文第八册第五单元《生命的壮歌》

　　计划学时

　　2

　　学习内容分析

　　本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。

　　学习者分析

　　在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。

　　教学目标

　　知识与技能

　　学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。读懂两则小故事。　　

　　过程与方法：

　　通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。

　　情感、态度与价值观：

　　读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。

　　教学重点及解决措施

　　1、重点：引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

　　2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。

　　教学难点及解决措施

　　1、难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。

　　2、解决措施：合作探究，鼓励表达。

　　媒体内容与形式

　　多媒体 

　　教学过程 

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　时间

　　设计意图

　　第一课时

　　导入故事，质疑激趣。

　　1.（教师板书“蚁”，齐读。）在你心目中，蚂蚁是怎样的一类动物？

　　2.这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。

　　介绍蚂蚁。

　　此中的两问，第一问意在唤醒学生已有的经验世界，第二问意在激发学生阅读阅读本文的兴趣。两问是桥梁，链接了课堂的外与内。

　　初读感知，疏通文路。

　　1.自由朗读《“蚁国英雄”》，注意把故事读正确、读通顺。

　　2.（出示词语：草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险。）结合以上词语试述课文故事大意。

　　3.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？

　　结合词语试述课文故事大意。

　　疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。

　　细读深入，品文悟情。

　　1.再次默读故事，想想故事中的哪些地方深深地打动了你？ 2.交流感受，同时进行朗读训练。

　　（1）相机出示：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

　　①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

　　②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

　　③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。

　　④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再好好地读读这个感人的句子吧！

　　（2）相机出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。

　　（3）相机出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

　　①说说这段文字为什么令你感动？联系上下文理解“肝胆俱裂”。

　　②从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？“蚁国”中的蚂蚁们何以被作者称为“英雄”？你从这样的称呼中体会到了什么？

　　③读好这句话，注意读出作者的赞颂与敬佩之情。

　　3.学习了这则故事之后，你能再谈谈你对蚂蚁这一类动物的认识吗？

　　把这些内容画下来，带着感情读一读，仔细体会体会，有能力的还可以在文字的空白处写写自己的感受。

　　体会作者的惊喜之情。

　　①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。

　　②指导朗读。

　　文本细读就是品读文字、领悟情感、涵咏智慧的过程。文本细读需要的就是“一字未宜忽”的精神，这时的“说文解字”为的就是“语语悟其神”。

　　揭题明意，总结学法。

　　1.师述：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2.细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。

　　有了《“蚁国英雄”》的阅读感受作铺垫，再揭示《生命的壮歌》这个总标题就显得水到渠成，课后的延伸也显得顺理成章；学法总结不仅再次巩固了《“蚁国英雄”》阅读历程，更为《生命桥》的高质阅读作好铺垫。

　　第二课时

　　回顾读，迁移学法。

　　1.上堂课，我们学习了《“蚁国英雄”》这则故事，请大家再读一读这则撼人心魄的故事，边读边想，在学习这则故事的过程中，你有什么收获？

　　2.今天，我们就运用学习上篇课文的方法来阅读《“生命桥”》这则故事。

　　谈收获。

　　学生阅读能力的真正提高依赖的还是学生自己“真刀真枪”地磨练，课堂上，我们渗透了学法就应该让学生真正地“下水”阅读。

　　疏通读，把握大意。

　　1.自由朗读《“生命桥”》，把故事读正确、读通顺之后，试着用自己的话简单说说故事的大意，思考：要想把这则故事叙述完整、全面，需要提取出哪些关键的词语？

　　2.（交流并出示关键词语：分为两群、老少配合、秩序井然、放下猎枪）同桌间相互讲述故事大意。

　　用自己的话简单说说故事的大意。

　　抓住关键词语来把握课文大意是一种相当重要的概括方法，与《“蚁国英雄”》学法不同的是，把握《“生命桥”》的大意需要学生自己寻找关键词。这是一个模仿并创造的过程。

　　自主读，会文悟情。

　　1.再次默读故事，圈画深深打动自己的句子，读一读，细致体会，并在书页的空白处写上自己的体会。

　　2.交流感受，同时行朗读训练。

　　（1）相机出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　问题辅助：那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……

　　（2）相机出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　（3）引出第一自然段。

　　问题辅助：①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？

　　②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

　　③同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？

　　（4）出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　问题辅助：读读这一段，联系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？目睹了这一切，你想用什么词、句来赞美老羚羊呢？假如你是获救的羚羊，你想对老羚羊说些什么呢？

　　交流感受。

　　问题辅助：①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

　　②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画（可以请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事）。

　　③说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）

　　④再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……

　　⑤指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

　　学生的自主读并不意味着教师的完全放手，对于中年段的学生来讲，他们还没能养成独立的阅读能力与习惯，他们还需要教师的扶助。因此，此处的教学设计虽然主体方向是放手，但仍安排了一些辅助问题，以帮助学生深入阅读与理解。

　　拓展读，延伸文本。

　　师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的用生命筑就的桥梁，这是一首用生命谱写成的壮歌。（再读总课题。）

　　课外延伸1：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？

　　课外延伸2：这两则动物的故事确实让我们的心灵倍受震撼，其实，动物的世界是充满神奇与奥秘的。大家课后可以去找一找与动物有关的故事，选择自己喜欢的一则背下来，我们来搞一个班级的动物故事交流会。

　　每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发成一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以课文为原点向外画圆。以上环节就是基于此而设计的。

　　板书设计

　　17.生命的壮歌

　　？ “蚁国英雄”  ！

　　团结合作        勇于献身

　　了解故事大意  细读感人之处  朗读表达情感

　　“生命桥”

　　（关键词语由学生板书）

　　教后反思

　　见博客“回复”部分。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇10

　　[教学实录]

　　师：《圣经》上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。”在我看来：“敬畏生命，是智慧的开始。”生命，是独一无二的奇迹。它的意愿是生存，是好好地活。当灭顶之灾袭来的时候，生命进发的智慧，值得我们敬畏。让我们怀着一颗敬畏的心朗读课文――《生命的壮歌》。

　　(生倾情读文)

　　“蚁国英雄”

　　有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛着火了。顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾

　　“生命桥”

　　有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声踉老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊向后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面疏过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

　　当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

　　师：请你们谈谈读了课文的感受?

　　生：蚂蚁了不起!

　　生：羚羊真神奇!

　　生：我对它们肃然起敬!

　　师：读了蚂蚁和羚羊用生命写就的撼人魂魄的悲壮凄美的诗歌，怎能不让人肃然起敬呢?让我们怀着一颗敬畏的心，默读课文，想一想被大火包围的蚂蚁，被猎队逼近悬崖的羚羊，他们在生死存亡的危难关头是怎样*智慧求得生存的?

　　(生圈点勾画，静思默想)

　　师：先说说蚂蚁，再说说羚羊。请大家畅所欲言。

　　生：“一群蚂蚁被火包围了!”情况万分危急，蚂蚁的生命受到了严重的威胁!

　　师：火舌围着的包围圈在缩小，情况更加严峻，部分蚂蚁开始惨遭厄运，课文中写道――

　　生：“火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”

　　师：此时，如不迅速采取行动，所有的蚂蚁都会葬身火海。他们的行动是――

　　生：“这区区的弱者并没有束手待毙，而是迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”

　　师：“区区的弱者”，什么叫“区区”?

　　生：小。

　　师：小小的蚂蚁，的确是弱者。但在死亡的威胁面前，他们不是束手待毙，而是――

　　生：“迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”

　　师：扭成一团，团结就有了力量，弱者就变成了――

　　生：强者!

　　师：无情的烈火逼迫他们做出明智的选择，凝聚个体，抱成团体，滚动突围。

　　生：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”，我似乎听到了“外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响”，我似乎闻到了外层蚂蚁“被焚烧而发生的焦臭气味”。但这“外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

　　师：蚁国英雄们用生命的代价证明了，此时，只有放弃个体，才能保全整体!齐读“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”

　　生：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”

　　师：一层薄薄的烟雾即将散去，一道道弧线正凌空升起。让我们走上这令人敬畏的《生命桥》。

　　师：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”羚羊们面临着灭顶之灾。它们怎么办呢?是束手就擒，还是绝路求生?

　　生：绝路求生。

　　师：他们是怎样绝路求生的?

　　生：先分成两队，然后一只老羚羊带头试跳，最后一队队羚羊学着跳。

　　师：这种做法高明在哪里?

　　生：“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，”“年轻羚羊向悬崖对面跳过去，老羚羊随即紧跟后面也飞跃出去，”“身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”，“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”老羚羊死了!而“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边”。年轻的羚羊活了。有死有生，死而后生。

　　生：“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”临危不乱，井然有序，如果大家争先恐后，一片混乱，就会影响飞跃，就会贻误时机，就会被活捉。

　　生：“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”老羚羊死了，虽死优生。猎人们最终在伟大的生命桥面前退却了――他们“不由自主地放下了猎枪。”

　　师：即使铁石心肠也会为之动容，放下猎枪，就是敬畏生命!

　　师：我们敬畏生命，敬畏非常时期蚂蚁和羚羊的生存智慧，我们同样敬畏常态下一些动物的生存智慧。请看资料――

　　在北美洲阿拉斯加的茫茫荒野上，生长着一种旅鼠，以植被为生，繁殖力极强。但当种群繁殖过盛以致会对植被造成严重危害的时候，其中一部分成员的皮毛就会自动变成鲜亮耀眼的黄色，以吸引天敌捕食的目光；倘若天敌的捕食仍不足以尽快使鼠群减少到适当的数量，旅鼠们便会成群结队地奔向山崖，相拥相携，投海自尽。

　　同时，这块土地上还养育着一种狐狸，以鼠为生，是这里旅鼠的天敌。但它们对旅鼠的捕食也并非无所节制，当鼠群减少、狐群增加而严重威胁鼠群繁衍的时候，狐狸们便会采取行动，限制种群的发展：一部分成员会聚在一起，疯狂地、不间歇地舞蹈，夜以继日直到力竭气绝而死。

　　中国黄山猕猴每一族群一般维持在28只左右，这是族群最佳生活状态的临界点，族群成员以生命来维护这一状态――每当族群数量超出，年纪较大的猴子就会毅然决然地选择

　　坠崖而亡。

　　师：请谈谈你们的感想!

　　生：用一部分老鼠的死换来了整个鼠群的生，这些决意奔赴死亡的老鼠所选择的是正确的。

　　生：狐狸虽喜食老鼠，但他们知道适可而止。

　　生：狐狸和猴子都知道适时地自生自灭。

　　生：那成群结队奔向山崖，相拥相携，投海自尽的老鼠，那夜以继日不间歇疯狂舞蹈直到力竭气绝而死的狐狸，那毅然决然地选择坠崖而亡的猴子。那悲壮的一幕幕，把我的眼圈都看红了。为了种族的繁衍和生存，它们去奔赴死亡的约会，把生命交回了大自然。

　　生：从动物们身上，我明白了生和死都是生命的一部分。不生不死，不死不生，生生死死，生死无穷。

　　生：在保存整体的大义面前，它们死得悲壮，死得其所。这样的死亡，是绿色的死亡!

　　生：生死攸关的时刻，动物们表现得的确都很大度!如果是我，我能做到吗?

　　师：反躬自问，我们越发敬畏生命!敬畏生命，是智慧的开始!

　　[教学思考]

　　《圣经》说：“敬畏上帝，是智慧的开始”；《佛经》说，“觉悟一切皆空，是智慧的开始”；我认为，“敬畏生命，是智慧的开始”。

　　敬畏生命，是智慧的开始。首先，它意味着与生命对话。譬如与那“肝胆俱裂也不言放弃”的蚂蚁对话，与那“粉身碎骨也不束手待毙”的羚羊对话，与那“相拥相携、投海自尽”的旅鼠对话，与那“日夜舞蹈力竭气绝”的狐狸对话，与那“毅然决然坠崖而亡”的猴子对话。与危难之中惊天地泣鬼神的小生命对话，我们怎能不为之动客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?

　　其次，它意味着与智慧对话。烈火包围之中的蚂蚁们能够“迅速地扭成一团”，团体突围；猎人包抄之下的老羚羊能够甘做“桥墩”，让小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐狸、猴子能够以决绝的方式理性地控制种族数量，求得生态平衡。如此明抉的生存智慧，难道不值得我们敬畏?我们敬畏这些动物的生命，就是敬畏它们的生存智慧。

　　生存智慧关涉着生命的质量。譬如，教育的生存智慧：如果圃于环境的压力，一味儿地向往“功利教育”，这样的课堂便会机械地迎合“科考”，用累积学分来“牟取”学历，获得学位。但是，当面对实际人生挑战的时候，却不免依然彷徨，因为那些耳提面命的知识不是活泼流动、与时俱进的智慧。

　　智慧是什么?在傅佩荣先生看来：“第一，它与主体结合，凡事皆问‘如果是我，又当如何?’由此表现为抉择的明快与勇气。第二，它与整体相关联。凡事视其在时间上的前因后果和空间上的组合脉络，由此表现为‘大处着眼，小处着手’ 的作风。第三，它与根本呼应，所谓根本，即是人生的终极归宿及意义坚定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何种价值。”(《智慧的魅力》)

　　这种智慧，在学生与《生命的壮歌》对话中已初见端倪：“如果是我，我能做到吗?”“在生死攸关的时刻，动物们表现的确都很大度!”“它们死得悲壮，死得其所。这样的死亡，是绿色的死亡!”

　　敬畏生命，欣赏他人生命最美好的一面，同时表现自己生命最美好的一面。旨在唤醒不安于有生有灭的肉身生活限制的我们的灵魂，寻求这种“欣赏”与“表现”的超越途径。不管寻求有无结果，寻求本身已经和肉身生活保持了一个距离，这个距离便是“智慧的开始”

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇11

　　《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。 

　　一、未成曲调先有情

　　我先让学生观察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。（随着描述，多媒体屏幕上展现出相隔的两壁悬崖）悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎样呢？这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了（他们实在于心不忍），他们确实入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入――未成曲调先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盘

　　珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

　　师：说说文章和你们原先猜想的一样吗？你有什么感受？

　　生：太感动了！

　　生：老羚羊真伟大！

　　生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬！

　　师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特别让你感动呢？为什么令你感动呢？

　　同学们自由朗读你最受感动的语段――读后在小组内交流一下。接着，教师又组织各组交流、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以强烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。

　　三、此时无声胜有声

　　当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：

　　――让我们爱护动物，世界会更美好！

　　――保护珍惜动物，不要让他们灭绝！

　　――珍爱生命，保护自然！

　　……

　　讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇12

　　《生命的壮歌》教学反思

　　在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。

　　在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。

　　首先让学生再次朗读课文，回顾课文内容，再次唤起学生的情感。然后让学生谈谈对课文的理解或令你感动的句子，学生都有说的欲望，并且说的都很好，含义深刻，富有感情。相信学生对文章已经有了很深的感悟。最后，又引导学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用身体保护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到这里，许多学生都用专注的眼神看着我，相信他们与文本有了共鸣，于是很多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。

　　当看着学生们写的一篇篇读后感，我心里感慨万分，因为学生不仅加深了对文章的理解，学会了读后感的写作方法，同时更让他们体会到弱小生命间团结合作、勇于献身的可贵精神。在地震来临时，生命是如此顽强，人们的互助与献身更令人敬仰，我们更应该珍惜生命，坚强的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美好。一篇读后感，给学生以心灵的洗礼，让他们的思想得到升华。

　　《生命的壮歌》教学反思

　　《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。

　　一、未成曲调先有情

　　在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的；在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉？在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢？交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盘

　　《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

　　教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：

　　一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹！尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。

　　一生说：“ 生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。

　　三、此时无声胜有声

　　当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：

　　——让我们爱护动物，世界会更美好！

　　——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！

　　——珍爱生命，保护自然！

　　……

　　讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇13

　　一、初读，感受大火的肆虐。

　　师：同学们，今天这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文。

　　生：读课题

　　师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语？

　　生1：壮丽

　　生2：壮观

　　生3：强壮

　　生4：雄壮

　　生5：悲壮

　　生6：壮士

　　生7：气壮山河、

　　（学生把自己组的词写在黑板上）

　　师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。

　　生1：壮观的壮少了一竖。

　　师：你给他补上。

　　师：好，咱们一起来读一读。

　　生：（齐读词语）

　　师：很好，大家的词汇量很丰富。咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。

　　（学生点头）

　　师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是什么？

　　生：蚁国英雄

　　师：第二个小故事呢？

　　生：生命桥

　　师：不管是蚁国英雄还是生命桥，他们书写的是同一首歌，这首歌叫

　　生接：生命的壮歌

　　（师板书：蚁）

　　师：说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们很自然会想起哪些词语？

　　生1：不堪一击

　　生2：渺小

　　生3：弱小

　　生4：脆弱

　　生5：微不足道

　　师：是呀用上课文中的词语，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者

　　（老师板书：区区弱者）

　　师：这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。

　　生：（学生自由朗读）

　　师：谁先来说说课文的主要内容？

　　生1：（学生吞吞吐吐地说）这篇课文的主要内容是一只蚂蚁被火包围了，但是他没有束手待毙，准备逃离火海，被火围住了。

　　师：逃离火海，也就是想

　　生1接：突围

　　师：（师板书突围）在突围之前呢？

　　生接：突围之前被火包围了。

　　师：那不就是

　　生接：被围

　　师：（师板书被围）他们并没有束手待毙，突围出了火圈，突围成功就意味着脱离了

　　生接：危险

　　师：（板书脱险）根据板书，谁能再简单地说一说主要内容？

　　生：一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。

　　师：说得比较简洁。按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单的概括。这是我们概括课文主要内容的常用的方法。

　　知道了文章的大致内容，我们来学习课文的生字、词语。

　　师：谁来读一读第一排词语？

　　（大屏幕出示）

　　火舌   项链   舐动   火海   火神

　　肆虐   焚烧   焦臭   烧焦   灼焦

　　生：（读第一行词语）

　　师：读着读着，你会发现第一排词语有什么规律呢？

　　生：跟火有联系。

　　师：课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？

　　生：课文中把火舌比作了一串红色的项链。

　　师：这是一串怎样的项链？回到课文中，谁来读一读？

　　生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

　　师：这是一串怎样的项链？

　　生：那是一串红的项链

　　师：哦，你见到了它的颜色。妈妈常常挂在脖子上的项链，能让人产生许多美好的遐想！但现在是一串怎样的项链？

　　生1：那是一串让人产生恐惧的项链。

　　师：那是令人恐惧的吞噬生命的项链，你来读读这个句子。

　　生1：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”。

　　师：是的，那是一串要吞噬生命的项链，一起读。

　　生：（齐读句子）

　　师：火海在蔓延，火神在咆哮，谁来读读第二行词语。

　　生：（读第二行词语）

　　师：读得字正腔圆，清清爽爽，读着读着，你似乎看到了什么呢？

　　生：我看到了一群蚂蚁被火包围着，许多蚂蚁被火烧死了。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

　　师：读出了画面真好，谁来读一读这个句子？

　　生：（朗读句子）

　　师：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的热浪|已夹杂着蚂蚁被焚烧|而发出的焦臭气味。

　　生：（朗读句子）

　　师：你的停顿很正确了，但似乎把我们看到的那幅画面给丢了。谁再来读一读。

　　（生踊跃举手）

　　生：（非常有感情地朗读）

　　师：你读出了画面真棒！我们一起读一读。

　　生：（有感情地齐读）

　　二.精读，感叹蚂蚁的壮举

　　师：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？

　　生：作者的感觉是惋惜。

　　师：是呀！让我们去体会体会作者的第一感觉。

　　生：（自由朗读）

　　（大屏幕出示）

　　这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。

　　师：请你读读作者的心理。

　　生：朗读句子

　　师：听听王老师读。

　　（大屏幕出示）

　　这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。

　　这群可怜的蚂蚁，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想着。

　　师：（读第二句）

　　师：老师读的这句跟原句有什么区别？

　　生1：原句是蚂蚁肯定要葬身火海，而老师读的是大概要葬身火海。

　　师：为什么这里用肯定而不用大概呢？

　　生1：因为大概不确定，而肯定是非常确定。

　　生2 ：这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了，这句话应该是感叹句，而老师读成了疑问句？

　　师：好，那谁能读出肯定？

　　生1：（朗读句子）

　　师：真的不一样了，谁再来？

　　生2：（朗读句子）

　　师：同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情。

　　生：（齐读句子）

　　师：在当时我能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家读读文章，找到相应的句子。

　　生：（找、划句子）

　　师：（大屏幕出示）

　　可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

　　师：请大家再次默读这三句话，哪些词语给你留下特别的印象？做个记号。

　　生：（默读，做记号）

　　师：好，特别让你感动的词语有哪些？

　　生1：有“束手待毙、肝胆俱裂”。

　　生2：至死、不松动分毫，这些词语体现了蚁团虽然被灼焦。但是他们没有离开自己的岗位。

　　师：他关注了灼焦，你呢？

　　生3：我注意到了烧焦这个词，可以体现那惨不忍睹的场面。

　　师：回到这段话中，我想有六个字足以能够概括大家所感慨的场面。那就是

　　（大屏幕增大红字出示）

　　万万没有想到

　　生：读“万万没有想到”。

　　师：什么是“万万没有想到”呢？

　　生1：就是怎么也不敢想象这一场面。

　　生2：因为前面作者已经肯定蚂蚁要葬身火海了，可是蚂蚁这一区区弱者竟然开始突围了，作者怎么也没有想到。

　　师：联系前面句子，你读懂了万万没想到。

　　师：在这三句话中找一找，哪些是作者能想到的呢？

　　生1：他能想到是蚂蚁肯定会被烧死的。

　　师：哪个句子是作者能想到的？

　　生：我能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。

　　师：原来能想到的只能坐以待毙，用书上的话就是束手待毙，让我们细细地先来读第一句，我万万没想到什么？

　　生1：万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸方向突围。这句话写了作者万万没有想到，这些蚂蚁没有坐以待毙。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇14

　　在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。

　　《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

　　“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。

　　在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

　　整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇15

　　师：今天老师要给大家上课，之前你知道吗？你想象中我是个怎样的人？

　　生：严肃，板着脸。

　　生：幽默的人。

　　师：谢谢，这个评价我很喜欢。

　　生：活泼的人。

　　师：我们现在上课。同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。一声枪响，狩猎队把它们赶到了悬崖边，怎么办呢？今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。

　　师：一起来读课题。

　　生齐读

　　师：通过预习，这些生词你读准了吗？自己读读看。

　　生自由读

　　师：谁来给我们读一读。

　　生读

　　师：他读得字音很准确。

　　生再读

　　师：“狩猎”，这个词要看仔细了，读准确。一起来读读这些词好吗?

　　生齐读

　　师：生词读得很准，课文读得怎么样呢？谁愿意给我们来读一下？

　　生分段朗读课文

　　师：你读得很认真，但这个地方不能读破，读破了意思就不对了。你再把这个句子读一读。

　　师：同学们预习得很充分，藏羚羊被赶到了悬崖边，它们是怎么做的呢？

　　生：藏羚羊分成了两群，年轻羚羊为一队，老羚羊为一队……

　　师：他说得很详细也很完整，谁能说得简略一些？

　　生：有一老一少一队羚羊为大家做示范，飞跃山涧，年轻羚羊活下来了，而老羚羊坠落山涧。

　　师：老羚羊用自己的死亡来帮助年轻羚羊逃生，令猎人们都感到这是个奇迹。课文哪些地方让我们感受到是个奇迹，静静地读一读课文。

　　生默读课文，找出自己认为是奇迹的句子或词语。

　　师：你认为课文描述的哪些地方是奇迹？

　　生：刚好落到悬崖的另一边。

　　师：怎么这么巧呢，“刚好”是个奇迹。

　　生：羚羊们秩序井然，没有拥挤，没有争夺。

　　师：临危不乱是个奇迹。

　　生：老羚羊主动站出来，年轻羚羊主动配合。

　　师：面对生死迅速做出反应是奇迹。

　　生：猎人们放下了猎枪

　　师：连猎人们都放下了猎枪，被感动了，这也是奇迹。有个同学对这段文字感受很深，我们也来看看这段文字，读一读。

　　师：“刚好”是什么意思？

　　生：正正好，非常精确。

　　师：怎么就这么巧呢？读读第一自然段，你会有所收获。

　　生自由读

　　师：你发现了什么？

　　生：老羚羊跃起的高度比年轻羚羊要低一些。

　　师：看来读书要上下联系，好好读读这段文字，圈画出动词，看看这一老一少是怎样逃生的？

　　生读书圈画

　　师：能不能根据圈画的动词画出这一老一少逃生的线路图，画在插图上。

　　师：谁来画一画？

　　师：先画哪一根线路？

　　生：年轻羚羊的

　　师：再画老羚羊，比年轻羚羊低一些，画完了吗？

　　生：没有，年轻羚羊猛蹬一下，飞跃到另一边悬崖。

　　师：继续画

　　生：老羚羊坠入山涧。

　　师：看线路图，哪个动词最敲击着你的心灵？

　　生：飞跃

　　生：猛蹬

　　师：读出你的感受

　　生读

　　师：如果读得慢一些，感受会更深。一起来读一读。

　　师：回过头来再看“刚好”这个词，为什么就那么巧呢？

　　生：为了自己的后代生存，故意安排的，有意这样做的。

　　生：老羚羊和年轻羚羊的心灵是相通的。

　　师：“应声”是什么意思？

　　生：答应了一声。

　　生：随机应了一声。

　　师：应声在字典上的理解是随着叫声就立即去做一件事。老羚羊一叫，年轻羚羊就去做了。

　　师：在分队前的几分钟，羚羊们会商量些什么？

　　生：遇到生命的危险，要勇敢地生存。

　　生：要孩子们寻找新的生存的环境。

　　生：老羚羊要牺牲自己，延续后代的生命。

　　师：一叫一应得背后是一种献身，当年轻羚羊向下坠时，奇迹出现了……试跳成功，看，第二对羚羊……齐读

　　师：紧接着一对对羚羊……读

　　师：生活中常见到过桥墩，桥墩起什么作用？

　　生：支撑桥的作用

　　师：在这儿桥墩起什么作用？

　　生：支撑年轻羚羊的生命

　　生：延续后代的生命

　　师：猎人是冷酷无情的，捕杀猎物对他们来说就是财富，是什么让猎人们也放下了猎枪呢？

　　生：是羚羊们坚定地意念打动了猎人。

　　生：是生存的欲望感动了猎人。

　　师：此刻，猎人会想些什么？

　　生：谁都有妻儿子女，他们下不了手。

　　生：猎人们也有子孙后代，他们也不忍心捕杀羚羊了。

　　师：他已经读到了猎人的心中去了，让这悲壮神圣的一幕铭记在我们的心中。齐读。

　　师：为了家族的延续，它们义无反顾——读；这就是羚羊们用生命创造的——奇迹，这就是老羚羊用生命做桥墩支撑起的——生命桥，这就是羚羊们谱写的——生命的壮歌。

　　好，这节课就上到这儿，下课。

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 篇16

　　“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故 事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这 一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用 来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。

　　这两则故事题材不同，

　　主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界 弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个 沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。

　　要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语 句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围;《生命桥》 中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无 私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。

　　《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一 层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了 一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是 又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能 够代表作者感情的语句。