《青海高原一株柳》第二课时教案（精选14篇）

《青海高原一株柳》第二课时教案（精选14篇）

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇1

　　教学目标：

　　1、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处恶劣环境时所表现出来的强大的生命力。

　　2、在理解的基础能有感情地朗读课文。

　　3、初步了解作者不惜笔墨描写青海高原的环境对所起的柳树衬托作用。

　　教学重点：

　　通过对语言文字的理解、赏析，感悟青海高原这株柳树强大的生命力。

　　教学难点：

　　理解作者为何对这株柳树望而敬畏。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、今天我们接着学习陈忠实的散文，齐读课题——《青海高原一株柳》。

　　二、精读文章第一组块，感悟柳树外在内在的形象。

　　1、下面我们跟着作者的文字，一起去看看青海高原上的这株柳树。

　　2、出示：第五自然段。

　　⑴轻声读一读这段文字，想象一下文字所描绘的情景，说说青海高原的这株柳树给你印象。

　　⑵检查学生的学习情况。

　　⑶根据学生的回答追问：哪些词句的描绘使你产生了这样的印象？

　　⑷你能把你的理解感悟读出来吗？（这里需要尽可能地让学生去说，力争全面理解）

　　⑸文字赏析：同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？（生铁铁锭的色泽更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大）

　　⑹作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。

　　⑺在理解、感悟的基础上朗读这个自然段。

　　过渡：同学们，作者在文章第二自然段有这样一句话：（出示）

　　——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　过渡：“它生长在青海高原上，就是一株神奇的柳树，且神奇到了让作者望而敬畏”，这是为什么呢？这株柳树的什么让作者敬畏呢？要解决这一问题，我们先去看看青海高原。

　　三、精读第二组块，感悟柳树生存环境的恶劣。

　　1、出示：

　　——在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

　　——目力所及，背后是连绵不断的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

　　2、读一读这两段文字，想象文字所描绘的情景，说说青海高原给你的印象。哪些地方的描写给产生这样的印象？

　　3、补充资料（出示图片），了解青海高原的恶劣的自然环境。追问：作者为何不惜笔墨来描写青海高原的环境？

　　4、在理解的基础上朗读。

　　5、对比朗读：（女同学读描绘青海高原的部分；教师——然而就在这苍凉，生存环境极其恶劣的青海高原上生长出这样一株柳树；男同学读第四自然段；齐读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。）

　　过渡：同学们，在这个山上不长草，原野不长树的青海高原上，居然长出了如此高大粗壮的柳树，能说不神奇吗？能不让人望而生畏吗？作者驻足于这株柳树下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我们就跟着作者的猜想和想象，看看这株柳树在生长过程中都经历了哪些艰难困苦？

　　四、精读第三组块，感悟柳树生长过程的艰辛。

　　1、默读第六七自然段，思考归纳：这株柳树生长过程中，经历哪些磨难？说说相关的依据。

　　（一年又一年干旱和寒冷的摧残、一场又场高原风雪的虐杀、一次又一次雷电的轰击）

　　2、同学们，这株柳树经历如此之多的磨难，得以成活下来并长得如此之粗壮，靠的是什么？（毅力和坚韧，一种坚强的精神）

　　3、朗读这两个自然段。

　　4、同学们，这株柳树凭着顽强的精神，超乎想象力的毅力与韧劲，造就了一个不可思议的奇迹。让我们再次带着深深的敬畏之情朗读——（出示）这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　四、小结三个组块，感悟作者的思想感情。

　　为什么说这是一株神奇的柳树？为什么能让人望而生畏？

　　五、总结并提出下节课的学习任务。

　　文章写到第七小节，应该能让读者感受这株柳树生命力的顽强了，作者为什么要浓墨重彩地写家乡灞河的柳树呢？这株神奇的柳树给我们生活又有怎样的启示呢？我们下节课接着学习。

　　2011-10

　　关于《青海高原一株柳》第二课时教学设计意图与思考

　　要实现语文课堂教学的高效率，关键在于我们面对一篇教材能做到深刻、准确、全面地解析。在此基础上，从学生实际需求来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简单概括之，就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。下面从三个方面来陈述我们教学设计的意图与思考。

　　一、教材的认识。

　　作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

　　二、目标的设定

　　散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用，力求做到文意兼得。

　　三、教学设计的意图与思考

　　1、整体设计构思

　　教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们提取了三个组块作为本课时的教学内容，1、文章对柳树工笔式的写实部分；2、青海高原的环境描写部分；3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文中的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。

　　2、细节的处理

　　这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。

　　3、教学方式的选择

　　小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读；然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计了学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。

　　总之，既有整体的把握，又有细节的精彩；既有内容的理解，又有文字的训练；既简约，又富有实效是我们对课堂教学的理想追求。当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，

　　突破词语教学的屏障，突显词语教学的有效性

　　——《青海高原一株柳》词语教学例谈

　　南化四小六年级组 

　　【前言】

　　词语教学是小学语文阅读教学的重要内容之一，精彩的词语教学能让学生“明其意、见其境、感其情、悟其神”。然而，我们的课堂却少见这样的词语教学。绝大部分的词语教学停留在“明其意”的层面，使得词语教学成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。那么究竟是什么原因造成词语教学这一难以突破的“屏障”的呢？如何才能深谙词语教学之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的词语教学案例略谈一二。

　　【教学实录1】

　　…………

　　师：老师出示一块生铁，这个颜色就是灰褐色，同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？

　　生：因为作者用“生铁铁锭的色泽”更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大

　　师：这种表达包含了作者怎样的思想感情？

　　生：一种敬佩之情

　　师：作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。

　　生齐读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒与缺水对生命颜色的独特锻铸。

　　师：我们一起再来读一读这个自然段。

　　生：有感情的齐读第5自然段。

　　…………

　　【课堂实录2】

　　…………

　　【出示】自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

　　师：读一读这句话，说说“绝不宽容”一词用得好在何处？

　　生：（无语）

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇2

　　真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象感受画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法.

　　教材分析：  

　　《青海高原一株柳》是苏教版语文六年级上册中的一篇课文，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、凭借具体的语言材料，结合图片、声音，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力

　　教学重点： 能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力及人生哲理。

　　教学难点：　通过语言文字来体会环境的恶劣及在这种环境之下表现出来的顽强生命力。

　　教学过程：

　　一、读词感受高原环境的恶劣苍茫。

　　广袤无垠　   青草覆盖的原野

　　寸草不生　   青石嶙峋的山峰

　　深邃的蓝天　 凝滞的云团　 悲壮和苍凉

　　齐读，用上这些词语说一说高原的环境。

　　【设计意图：这几组分别是描写青海高原的自然环境和气候环境的，让学生通过读词来想象画面，从而使他们感受到青海高原的环境是异常的恶劣，同时为自然过渡到体会青海柳精神和意志作好铺垫。】

　　二、一读柳树，感受其高大，从形象层面上体会神奇。

　　语段：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

　　1、自读这段文字，初步感受这一株柳。

　　2.、分句读，交流分别给你留下了什么印象。引导学生从表示树干的粗壮、树叶的颜色等词句感受这株柳的粗实坚硬，体会它的神奇。

　　3、有感情地朗读。

　　三、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。

　　1、以“撑立”为导线，自读课文的第六、七自然段，了解柳树的生长状况。

　　（找出表示柳树在高原上撑立不容易的词句，用笔划下来。）

　　2、交流讨论：这株柳从萌发长到这么粗壮，遭遇了怎样的困难？

　　语句：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

　　（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“严酷的寒冷”、“绝不宽容”、”活到一岁”这些词，感受柳树生命的顽强。）

　　结合图片，体会环境之恶劣，柳树之坚强。

　　指导朗读。

　　语段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

　　（这一段你读出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）

　　▲学生听风雪雷电的声音，想象此时的柳树还经受着怎样的摧残。练习说话。

　　▲要是你是那一株柳，你怎样鼓励自己站起来，撑立下去？学生说话练习。

　　烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它会这样鼓励自己……（想象说)

　　刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它这样鼓励自己……

　　一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳这样鼓励自己……

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　　小结：是啊，它差点被风雪冻死，它没有害怕，而是冻死过多少次——（引读），被劈断了枝干——（引读），这是一种——多么顽强的精神。

　　范读、有感情地朗读。

　　【设计意图：引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会引发学生与作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。】

　　四、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。

　　结合图片对比家乡的柔柳所受待遇，高原柳是怎样的态度？  

　　语段：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

　　学生自读。

　　（从“九十九”和“一”这两个数字中你读出了什么？九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小。）

　　再读——命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

　　这句话仅仅在写柳吗？从这句话中你得到了什么启示？

　　【设计意图：有了前面对文本的情感积淀，本环节重点放在学生感悟的内化过程。让学生由物及理，由现象到本质，联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗，再从柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格，从而达到教学目的。】

　　五、回归整体，升华主题。

　　（引读）这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在

　　广袤无垠　青草覆盖的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在——

　　深邃的蓝天　 凝滞的云团　 悲壮和苍凉（的高原上）

　　再读一读这棵柳树，此时你有什么更深的体会？

　　小结：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情再读这棵柳。

　　语段：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　（这里为什么不用“撑立”而用“伫立”呢？借此理解“望而生畏”）

　　总结：一个是“撑立”，一个是“伫立”，让我们读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。

　　【设计意图：先通过想象柳树与恶劣的青海高原环境抗争过程，从中体验柳树顽强不屈的意志，再通过学生的感情朗读，师生的合作朗读加深体会，然后把得到的体验化成一个词，来丰富柳树的品质，最后抓住对“撑立”“伫立”的比较学习，对“望而生畏”的深刻理解，强化对这株柳的坚忍不拔品质的概括、理解。让学生在对语言文字的理解中，不断加深对文本的感悟。】

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇3

　　教学过程：

　　一、了解预习，整体感知。

　　1、课前,大家已经预习了《青海高原一株柳》,文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)

　　2、生自由读

　　3、从大家的发言中,我听出来了,大家对这株柳树充满了一种敬佩之情。今天,我们就一起走进这株柳的世界,去感受它的神奇。(板书课题)

　　二、自主研读,交流共享。

　　自主阅读

　　1、请同学们仔细默读文章,你是从文中哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。

　　2、师巡视了解学情。

　　交流共享

　　（一）环境恶劣

　　1、你是从哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇的?

　　2、指名说(先读文中的句子,再谈感受)

　　“在青海高原,每走一处,面对广袤无垠,青草覆盖的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮与苍凉。”

　　3、你从哪些词语中读出这种感受?

　　“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、“凝滞的云团”

　　4、指名读这几个词。

　　5、听同学们读这些词语,使我不由得想起唐代著名诗人王昌龄的诗句:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还.”那悲壮与苍凉让人心头一震啊!

　　6、你呢?(生自由说自己想到的边塞诗词或心里感受)板书:  悲壮  苍凉

　　7、就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树,给你什么感觉?(惊讶、惊奇……)

　　8、作者的这种感受在文中是如何表达的?( “哦”了一声)

　　9、请你读出惊讶、惊奇的感觉。

　　过渡：哦!这是一株怎样的柳树呢?让我们看一看它吧!(出示描写柳树的语言)

　　（二）旺盛的生命力

　　“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴……它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召.”

　　1、指名读并谈感受。(生命力的旺盛)

　　2、你从哪些词语感受到它生命力的旺盛?

　　①“两合抱粗”,师生演示  感知柳树的粗壮(板书:粗壮)

　　②“百十余平方米”,一间教室大约有五十平方米,一株柳树的树阴大约有两间教室那么大。

　　(板书:高大)

　　3、在如此苍茫荒凉的原野上竟生长着这样一株高大的粗壮的柳树,这个“哦”里还有什么情感在其中?(赞美、赞叹……)

　　4、指名读“哦”

　　5、想读好这个“哦”先倒吸一口气,然后慢慢地虚声读。

　　6、师:范读

　　7、生:跟读

　　8、怀着这种情绪读一读这株柳(齐读)

　　小结:这样高大的一株柳竟能在这如此荒凉,如此悲壮的青海高原上生长起来,壮大起来,真是神奇啊!

　　（三）艰难的生存

　　你还从哪里感受到这株柳树的神奇?

　　1、指名说（预设我从“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。”感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。）

　　2、师:不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一棵活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?从文中找到这一段读一读。

　　3、生齐读此句。

　　4、是啊,这株柳树造就了一个奇迹,又有谁知道这奇迹的背后隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难呢?

　　出示“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”

　　1、指名读

　　2、我听出来了,你重读了“多少”、“又”,能说说你为什么要这样读吗?(生说自己的理由)

　　3、请大家都来读这段话,说说你眼前出现了怎样的画面.(板书:……多少……,……又……)

　　4、创设情境,想象说话。

　　①、烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它……(生想象着说)

　　②、刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它……

　　③、一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳……

　　④、像这样严酷的考验只有一次吗?(不)板书:这是一种多么顽强的精神

　　⑤、面对一场场虐杀生灵的高原风雪.它挺过来了,这是一种_______精神!

　　⑥、历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神!

　　⑦、经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!

　　⑧、让我们一起读一读这段话,感受这株柳的顽强精神吧!

　　⑨、生:齐读

　　5、比较感悟

　　①、当青海高原这株柳正在风雪雷电中为了生存而苦苦支撑,拼命挣扎,孤独地煎熬时,它的同类那些平原的柳,此时,可能在做些什么?(依据课文内容说说)

　　②、生说(婀娜多姿,风情万种地在风中摇曳;为那些依依惜别的人们所钟情,所青睐;……

　　③、出示图片:杨柳依依,柳色青青和柳树的诗句。

　　“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”_____贺知章

　　“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王维

　　“两搓金缕细,烟裹翠丝柔。”_____戴叔伦

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　　6、瞧,这些平原的柳不仅生活环境优越,还被诸多诗家词人冠以殊荣,使它们光芒四射.而同是柳树的青海高原的这一株柳,为了保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力呢?况且还要忍受长年累月的孤独与寂寞,长久以来,没有任何一株柳与它为伴,面对命运如此不公的待遇,它是怎样做的?

　　7、齐读最后一自然段。

　　这是一种多么顽强的精神啊!

　　三、由物及人,深化形象。

　　师:站在这株柳的面前,我不由的想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)

　　你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?

　　出示: 站在这株柳的面前,我不由的想到一个人,他(她)就像青海高原这株柳( )。

　　四、总结全文，升华主题。

　　同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!

　　板书设计:

　　青海高原一株柳

　　神 奇

　　悲壮  苍凉

　　粗壮  高大

　　……多少……   ……又……

　　这是一种多么顽强的精神啊!

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇4

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情朗读课文。

　　2.借助语言文字揣摩这青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并适当拓展向类似的人物形象，以进一步体会其品质的可贵。

　　教学思路：

　　初读课文：初读课文初步感受，词串引读理清脉络；

　　悟读课文：悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神。

　　教学准备：ppt

　　预习要求：

　　1.自学生字词，读通至读熟课文。

　　2.批注阅读，写写感想、质疑问难。

　　流程预设：

　　一、简介几种典型树木分布区域导入

　　1.椰子树针叶林柳树

　　2.《咏柳》等诗歌、文中描写平原水边柳树的文字

　　昔我往矣，杨柳依依；今我来兮，雨雪霏霏（《诗经·采微》）

　　伤见路边杨柳春，一重折尽一重新；今年还折去年处，不送去年离别人（施肩吾《折柳枝》）

　　灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》）

　　箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。（李白《忆秦娥》）

　　有人说“中国文学作品中最常见的树木是杨柳”，似有道理。

　　课文中又是如何描写这平原水边的柳树的呢？

　　3.柳树名片：中文学名：柳树

　　拉丁学名：willow

　　别称：杨柳、垂杨柳、垂柳

　　界：植物界

　　门：被子植物门magnoliophyta

　　纲：双子叶植物纲magnoliopsida

　　目：杨柳目，金虎尾目malpighiales

　　科：杨柳科salicaceae

　　分布区域：中国大陆南方，亚热带区域

　　4.虽说柳树还有耐寒耐旱的特性，但毕竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖国的北方，在青海高原上，在尖扎县和化隆县交界的黄河上，有一座李家峡水电站，在这家水电站总部的门口可以看到一株柳树。要知道这青海高原属高山高原气候带，高寒缺氧，对于柳树的生长是极为不利的。那么，这株柳树是如何“逆境成才”的呢？

　　二、初读课文初步感受，词串引读理清脉络

　　1.这是一株怎样的柳树？读了课文后，你有什么感受？或有什么疑问，请结合课文内容，说一说，读一读。相机正音析形。

　　2.词串引读，理清脉络：

　　1列：广袤无垠　青草覆盖　寸草不生　青石嶙峋　蓝天深邃　云团凝滞

　　2列：两合抱粗　百十平米　铁锭色泽　粗实坚硬　苍郁深沉　巍然撑立

　　3列：持久干旱　严酷寒冷　虐杀生灵　高原风雪　铺天盖地　雷轰电击

　　4列：随意抛散　有幸萌发　保存生命　重新抽条　起死回生　九死一生

　　（生长环境、柳树外形、气候条件、柳树生存）

　　课文就讲了两大部分：青海高原一株柳的样子以及生长在怎样恶劣的地理环境中；青海高原一株柳在恶劣的气候条件下是如何生存下来的。

　　三、生字词巩固

　　四、悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神

　　1.抓柳树形象，挖关键词语

　　这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。（再读这段话，这是一段文字，更是一棵树，一个了不起的神奇的生命，说一说你读出了什么？哪个词语让你形象地感觉到这株柳树在与恶劣的环境在与它所遭遇的逆境相抗争？“撑立”）

　　2.扣关键词语，悟精神实质

　　这株柳树撑立在怎样的环境之中？

　　①在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来重点几人回。（王翰《凉州词》）

　　②这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（铁铸：生铁铸就一般的坚硬冰冷。原地：原地本义指本来的地方如原地踏步，在这里指没有任何树木甚至植物覆盖的地面。简笔画辅助理解“没有树族的原野显得尤其简洁而开阔”。）

　　过渡：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这棵树是如何生长起来的呢？

　　③风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。（以读代讲。联想霍金、恩科西……）

　　④长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。（ppt分行布局这段话。以读代讲。）

　　过渡：作者用想象再现了青海高原一株柳是如何与恶劣的自然环境作顽强的抗争，是如何巍巍然撑立在青海高原之上的。同时，他还用对比来突出这株柳树的不同寻常。作者用什么来作对比的？

　　⑤我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，家乡水边的柳树却极易生长，随手折一条柳枝插下，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿，风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。（以读代讲。）

　　⑥青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？（以读代讲。）

　　过渡：虽然如此，但是，青海高原一株柳没有抱怨命运--（生接读第末段。）

　　⑦这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。（命运给予这株柳树的是什么？这株柳树遭遇到的危险和艰难有哪些？又是如何顽强抗争的？回头读读课文说说课文。）

　　小结：再次通读了全文，我们能完成这样一道填空题吗：

　　青海高原一株柳，它____________地撑立在_____________的青海高原上，______________的精神也伫立在我们心间。

　　五、课外拓展

　　作者陈忠实写《青海高原一株柳》，仅仅就是为了写这株柳树吗？

　　简介陈忠实：陈忠实，被称为“文坛老农”，历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱，的的确确是一位农家子。他家祖辈是读书人，到父辈家道中落，连供两个孩子上学的能力都没有，于是他哥哥考上了中师，他休学一年，于是陈忠实一生与大学无缘。对于好学的陈忠实是一个严重的打击。好在他没有就此丢开书本，反而加倍的努力，就像风将一粒柳絮卷上了高原，在这贫瘠的土地上，陈忠实硬是开疆辟土，开辟出一片属于自己的领地，他撰写的小说《白鹿原》于1997年荣获茅盾文学奖，这部小说引起轰动，一时洛阳纸贵，堪称小说丛林中的一棵枝叶茂盛、葳蕤光辉的大树。还还创作了大量的中篇小说、短篇小说和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。

　　这时候，你想对作家陈忠实和他笔下的这株柳树说些什么吗？

　　课文解读：

　　《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

　　这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

　　虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。理解由生字组成的词语。

　　3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

　　教学重点：

　　能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

　　教学难点：

　　凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

　　教具准备：

　　录音，投影（小黑板）

　　课前先学：

　　回忆或介绍写柳的古诗或文章。

　　教学时间：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、揭题解题，明确读文重点

　　1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

　　（1）贺知章的《咏柳》

　　（2）结合有关资料介绍柳树

　　2、板书课题：提出问题并讨论

　　（1）本文能不能用一个柳字做题目，用一株柳做题目可不可以？

　　（2）用青海高原一株柳做题目有什么好处？

　　3、教师示范读

　　学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

　　二、自读课文，整体感受

　　1、学生自读课文，画出文中生字词语

　　小组交流学习，实在不懂的作上记号。

　　自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

　　2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

　　3、整体把握，建立印象。

　　三、学习写字

　　1、师重点指导，学生写字

　　2、展示评议

　　四、布置作业

　　1、读熟课文

　　2、抄写课文生字2遍。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。

　　二、学习课文

　　1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。

　　请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句

　　大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答

　　交流：

　　（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。

　　2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？

　　交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：

　　从军行

　　王昌龄

　　青海长云暗雪山，

　　孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，

　　不破楼兰终不还

　　凉州词

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲饮琵琶马上催。

　　醉卧沙场君莫笑，

　　古来征战几人回

　　在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇

　　指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导哦的读音。

　　3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7

　　请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。

　　出示：

　　（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

　　（2）它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

　　(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！

　　(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？

　　这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？

　　请同学们快速浏览课文第8自然段，

　　同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？

　　你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？

　　相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？

　　作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。

　　5、出示：最后一个自然段

　　指名读 理解意思 齐读

　　三、拓展：

　　站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物司马迁

　　他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著《史记》。

　　站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流。

　　四、总结课文

　　这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。

　　五、作业：

　　①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！

　　②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！

　　③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！

　　板书设计：

　　15青海高原一株柳

　　壮观而独立

　　粗

　　神奇 形状 枝干 叶子

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇6

　　教学目标:

　　1,指导学生流利有感情朗读课文.

　　2,指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境,感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力.

　　3,指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理.

　　4,渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

　　教学重点:

　　感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力;理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理.

　　教学过程设计:

　　一,图文对照,感知困境中的柳树

　　1,让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的

　　2,在作家陈忠实的心目中,这是一株怎么样的柳树

　　3,下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树,这株柳树是什么样子的 它的神奇在哪儿 轻声读课文3---5段.

　　4,组织交流学习体会,这株柳树是什么样子的呢 你想用哪些词语来形容这株柳树 你能通过朗读把这株柳树的结实,浓密表达出来吗

　　5,这粗实,浓密的柳树在平原在水边并不少见,可为什么作者却认为它是神奇的呢

　　6,学生交流,教师相机点拨.

　　7,党你身处这寸草不生的原野,看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢

　　设计点评:扣住神奇,学生的学习活动有了落脚点,从作家的视角感受高原一株柳的外形,学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣,为这株柳树抹上了一层神秘的色彩,同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本,提升了情感.

　　二,引发想象,感叹生长中的柳树

　　1,我相信无论是谁,只要站在这株柳树前,就会忍不住去猜想它的生长历程,请大家默读课文的6,7段,体会在作家的想象中,这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇

　　2,教给学生品读理解课文的方法.

　　3,组织集体交流,主要抓住下面的关键句子理解

　　(1)干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁.然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神.

　　(2)它无疑经受过一次又一次的摧毁,却能够一回又一回起死回生,这是一种多么顽强的精神.

　　4,这是一株充满生命的柳树,一株催人奋进的柳树,当我们再次面对这棵树,你一定会有更多的感受!(配乐朗读第五段)

　　设计点评:首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象,体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神,让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈,教师在这一个过程中,润物细无声,教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法,情景交融,抹浓柳树的神奇色彩,达到知识能力方法情感的完美统一.

　　三,前后联系,感悟对比中的柳树

　　1,这篇课文的课题是,青海高原一株柳,课文写到这里再加上一个结尾,我想也算比较完美了,作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树呢

　　2,请同学们快速浏览课文第八段,去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的 同是一株柳树,生活的道路和命运相差何远,老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同.

　　3,同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗,谈谈你的看法.

　　设计点评:这一设计让学生联系上文,结合图片来感悟这两种柳树的不同,真正体会到这一段落的写作意图,并逐步上升到人生哲理的感悟,这既是情感的感悟,也是学法的指导.

　　四,整体回顾,深刻体会人生哲理

　　1,这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树,也触动着每个人的心弦,请同学们齐读最后一段.

　　理解:名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿荫.

　　2,透过这株柳树你想到了谁

　　3,让学生用句式:( )就像青海高原上的这株柳树,他(她)( )练习说话.

　　4,感悟写法:这篇课文的课题是《青海高原一株柳》,齐读课题.作者是借柳树来赞美这种精神的人呀!我相信,在座的每一个人读了课文,心中一定会种下这株柳树的精神,我更相信,由柳树想到自己,一定会有更多的感想,课后把你的感想写在读书笔记上.

　　设计点评:对人生哲理的人是不是简单的说教,而是充分利用课文的点睛之笔,由现象到本质,让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力,在此基础上,感悟到人生也应该不抱怨命运,以顽强的毅力和韧性与环境斗争.

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇7

　　前段时间有幸去桐乡聆听了多位特级教师上的展示课，收获颇多，特别是对湖州吴兴区教研室，特级教师盛新凤执教的《青海高原一株柳》感触甚深。盛老师那深厚的教学功底，那机智的调控能力，那无痕的课堂引领，都让我感叹不已，自惭形愧。

　　一、不紧不慢，胜券在握

　　一上课，教师就让学生回忆昨天的预习情况，反馈对课文的朗读。盛老师先让学生自由挑选1或2自然段读读，然后要指名读第3自然段。在学生读之前，有了以下的师生对话。

　　师：“哦”字有两种读音，第2声表示“怀疑”，第4声表示“明白”，你们认为该读第几声？

　　生1：我觉得应该读第4声，作者明白了这是一株柳树。

　　（这个答案是错误的，作者当时恰恰表示的是怀疑，怀疑青海高原上怎么会有一株柳树。但教师现场没做任何反应。）

　　生2：我认为应该读第2声，表示疑问。

　　（教师仍没有做任何评价，继续提问。）

　　师：我想先请一个同学来读读第4自然段。（第4自然段描写了作者看到这株柳树后发出的疑问和感慨。）

　　（指名读第4自然段，读完后，追问。）

　　师：现在你们认为该读第几声？（生齐声说该读第2声）

　　师：从哪里看出作者特别怀疑？（生读了几个词语和句子）

　　师：我们一起来读读第3自然段中“哦”的一句。（齐读）

　　感悟：课文开始的几个段落都在描写作者看到青海高原上的那株柳树时的惊讶和感叹。但是第1、2自然段都只有一句话，在第3自然段出现的“哦”字读音学生一下子是不明确该读什么的。教师紧紧抓住这个字音大做文章，从字的意思入手，让学生据义定音，这也很符合现在的字词教学，而且本课正好是第一教时。况且从前面几段的课文内容看，这也恰恰是一个词眼，可以引领学生学习前面这几段课文。盛老师在学生迷惘时没有马上给出答案，而是很巧妙的引导学生去读第4自然段，读后学生自然而然就发现了所要的答案，同时也潜移默化地教会了学生联系上下文学习的方法。老师上课时节奏不紧不慢，我在下面听课开始还替她着急，学生说不上来怎么还不告诉他们，不是浪费时间吗？可听到后来，才知道老师的“胜券在握”，一切都在她的掌控之中啊！

　　二、不露声色，循循善诱

　　在学完作者的疑问后，老师要带着学生去认识那棵柳树了。课文第5自然段详细描写了柳树的样子。盛老师是这样引导的，又给我开了一个眼界。

　　开始教师出示了一连串词组：广袤无垠、青草覆盖的原野    

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的蓝天      凝滞的云团    异常苍茫

　　教师让学生读，告诉学生每一个词语就是一副图，让学生一边读一边想象青海高原的样子。

　　师：这些词语有个共同点，都想我们描绘了（青海高原）。那这株柳树就生长在青海高原上，想不想去看看？

　　生：想――（满怀期待地）

　　师就出示了第5自然段。（当时我也很失望，我满心以为教师会出示图片，让学生哗然，因为我也很想看看那株柳。）

　　师：这就是那棵大柳树，是不是有很多同学纳闷了？这明明是段文字，哪来什么柳树啊？别急，柳树就躲在语言文字的背后，读着读着你们眼前就会浮现了。

　　（自由读――指名读一句最拿手的）

　　接下去教师就带着学生学习第5自然段。在声情并茂地学完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就跃然眼前了。

　　感悟：对于六年级，即将踏入初中大门的学生，我认为盛老师采用这样的教学方法是那么巧妙。她用自己机智的教学方法告诉学生，语言文字的魅力有多大？语言文字的作用有多大？我们能从文字中读懂太多的东西，从文字中领略到太多的内涵……在上课后来，盛老师也出示了那株柳的图片，再一次从感性上认识了那株顽强、有毅力的柳树。从教学设计上，老师先带领学生从文字上初步感受那株柳的形象，再通过仔细研读去体味那株柳的精神，又借助图片去生动感悟那株柳的高大，最后又回归文字理性地全面地评价那株柳，盛老师不露声色，循循善诱，堪称无痕引领啊！

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇8

　　在第一课时研讨时，我上的是《青海高原一株柳》。这次去无锡有幸又听了两位老师执教的这一课。

　　两位老师的教学设计迥异，正如李伟平校长在评课时所说的锡师附小承老师的课精致、细腻；而南京百家湖小学王老师的课粗犷、豪放。

　　承老师的课可以说是扎扎实实的课，他把教学设计成五个环节：一、复习，回顾灞河边柳；二、对比，感受柳树形象；三、品味，感受高原特点；四、想象，感受生命奇迹；五、回归，深化课文主题。领着学生一步一步地学，在说课的反思过程中他意识自己的问题，觉得自己扶得太多，没有放手让学生去学。如果用新基础的理念去评这节课，我想这一定不是一节好课，因为老师没有把课堂还给学生。但从有效教学的角度去讲，这无疑又是一节好课。

　　承老师的课堂有很多可圈可点的地方，我想就我感受最深的多媒体的使用来聊聊承老师的课。

　　如何使多媒体的使用恰到好处是我们每个老师所追求的，在平时的教学过程中我们常为什么时候使用多媒体而困惑，我们常常发现当给孩子们展示多媒体课件时，他们的注意力往往会过多地集中到课件上，不但没有对教学起到帮助，反而降低了教学效率。李伟平校长对多媒体的使用提出了自己的看法“提倡用多媒体，画面少用，音乐多用。”

　　画面少用     就拿承老师的课件来说，课文中的那一株柳树，书上描述的是“大约有两合抱粗”、“树阴覆盖了百十余平方米”。承老师在搜索了许多的网站后，仍没有找到这样一株柳树，最后勉为其难地扫描了课文的插图，其实插图跟所描述的也相差甚远。李伟平校长建议：既然找不到这样一株柳树，何不让学生去自由地发挥想象，有了老师给出的图片，不但限制了学生的想象，而且使学生的思维定势了。

　　音乐多用     在教学第三部分，感受高原特点时，课件展示了一幅苍凉的高原景象，同时一种悲壮的音乐响起，老师和学生一起朗诵起古典的边塞诗词。我想经过这样的渲染，学生对文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”会有更深刻的感悟，同时诗词的出示也丰富了学生的积累。

　　在教学第四部分，感受生命奇迹时，针对抽象的“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”承老师把这异常抽象的自然现象变得十分形象，他播放了一段音频资料，让学生对高原的恶劣气候可以说有了切身的体会，从而对青海高原上的这一株柳树顽强毅力和韧劲有了更加直观和强烈的感受。

　　在教学最后一部分，深化课文主题时，这一部分是文章的点睛之笔。承老师更是没有忘记音乐的渲染作用，激昂的音乐配合着充满朗诵，把教学推向了高潮。在老师的范读后，从学生的再次朗读中让人感受到了音乐的魅力。

　　多媒体要用，但也不能滥用。如何使多媒体的运用恰到好处，还需要我们在教学实践中去探讨。

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇9

　　《青海高原一株柳》教学设计

　　一、教学目标

　　1.复习青海高原的地理环境

　　2.新授这是怎样的一株柳

　　3.这样的柳是怎样长成的

　　4.与灞河的柳对比，突出它的生命力顽强

　　5.感悟人生的道理

　　二、教学理念

　　追求简约而丰满的语文课堂

　　三、教学过程

　　一）导课

　　1.上节课我们初步学习了课文，谁来说说青海高原的地理环境给你怎样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）

　　2.是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎样的感觉？（惊奇、惊讶、神奇）

　　3.打开书，读课文第二节

　　二）这株能伫立在青海高原上的柳树到底是什么样子的呢？让我们找找书上的文字，认真地读一读，好好品味品味，它与那些长在平原水边极其平常的柳树有什么不同？

　　（媒体出示：课文第五小节文字及南方柳图）

　　学生交流，教师总结

　　通过比较，我们知道这株柳树不但枝干粗实而坚硬，而且叶子绿得苍郁深沉。它能巍巍然撑立高寒干燥的青海高原上，真是一个生命的奇观。难怪作者发出这样的感叹：读第二小节

　　三）这株柳树在青海高原这样的环境中，是怎样扎根存活，又是怎样长成如此粗壮高大的呢？请同学们读读课文第6、7小节，再联系上下文填空：

　　1、这株柳树在其他柳树无法生存的环境中活下来并生长壮大，要经历一年又一年----------，经历一年又一年---------------，要经历一次又一次----------------、-------------------。它没有抱怨----------------，没有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壮丽的风景。这使我们不由得想起了一句名言或俗语：----------------------------------------。

　　难怪作者全国作协副主席陕西省作协主席陈忠实对他崇拜到了敬畏的境地，读第二小节

　　2、连起来读填空的句子

　　3、让我们带着同样崇敬的心情来读一读6、7小节

　　四）陈忠实的家乡在西安灞河，据史料记载：灞河两岸，筑堤五里，栽柳万株。每到春天，柳丝婆娑，柳絮飞扬，是一大奇观。唐朝时设有驿站，人们多来此迎送宾客，折柳赠别，依依话别，久而久之，灞河折柳赠别成了特有的习俗。无数的文人墨客把柳写进诗词中，如王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，柳永的“杨柳岸晓风残月”等。可本文是青海高原的柳，作者陈忠实为什么要花那么多的笔墨来写家乡灞河之柳呢？

　　1、（这是对比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）

　　2、是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，你有没有想到你身边或影视作品中类似的人或事，大家交流交流。

　　（桑兰、霍金、张海迪贝多芬等）

　　相反，也有一些人身处逆境，只想着别人的帮助，社会的救济，自己一点也不思进取，这样的人可能会得到人们一时的同情，但永远也得不到人们的尊重和敬佩。

　　五）让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。

　　3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。

　　4、通过课堂语言实践,逐步培养语言领悟的深刻性和准确性。

　　教学重点：通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。

　　教学难点：引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。

　　教学过程：

　　一、揭题解题，导入课文明确读文重点

　　1、回忆写柳的古诗，用自己的语言来修饰。

　　2、板书课题：通过读课题来突出不同的侧重点。

　　二、自读课文，整体感受

　　1、提出自学要求

　　请同学们先自由朗读课文，注意课文比较长，读读自己还没有读好的段落。要读准字音，读通句子。

　　2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍

　　（1）出示词串： 

　　广袤无垠    寸草不生     青石嶙峋    深邃的蓝天     凝滞的云团 

　　粗实         坚硬         苍郁         深沉

　　艰苦卓绝    起死回生    顽强        毅力          韧劲

　　（2）读词语 点名读 齐读

　　（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。

　　（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？

　　（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？

　　3、教学第一、二自然段。感受“神奇

　　陈忠实有了什么样的的词语来修饰柳树？

　　（板书）                                                      

　　平  常

　　神  奇

　　望而生畏

　　4、补充青海高原的资料。

　　简介青海高原：（出示地图）青海高原，也就是我国的青海省，它位于被称为是“世界屋脊”的青藏高原的东北部。青海高原的冬季漫长，气温非常低，最冷的时候要达到零下二十几度。高原上长年都是冻土。而夏秋季节又非常干旱，有时接连几个月会持续干旱，一滴雨也不下。干燥、多风、缺氧、奇寒，这就是青海高原特殊的气候条件。

　　三、深入理解，学习第五、第三自然段。

　　1、出示描写柳树的文字。

　　2、指名读，齐读。通过朗读，你觉得这是一株怎样的柳树？谈不同的感受。

　　3、学生自读课文的三四小节，圈划出写柳树生存环境恶劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”这两个词语。

　　四、总结

　　柳树的神奇并非仅仅如此，这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。

　　板书：                                    

　　青海高原一株柳。                                                                                                                                                                                   平  常

　　神  奇

　　望而生畏

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇11

　　《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。

　　我一直对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点，而且又是第一课时。众所周知，散文最大的特点就是形散而神不散，我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章结构中找到这样一个“神”点。这样的“神”点如何去找？我个人认为就是读懂作者的心，去倾听作者的声音，然后来自己思考，来自己感悟。

　　以上是我对这篇文章的一个总的思路，在细节的设计上我是这样安排的：

　　一、教学环节。

　　由学生自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象的时候导出“青海高原一株柳”，这样一个“神奇、望而生畏”的柳树与我们刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，学生的兴趣就会被调起来。

　　进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词，但高年级不能等同于中低年级，我于是就设计了三组词语，这样既解决了字词的问题也解决了文章的脉络。这样一个清晰的文章主题就出来了。

　　剩下的就是讲解文章内容，在这样的环节中，围绕“神奇、望而生畏”这两个词语来讲解，一段是描写柳树外形的段落，另外一段就是描写环境恶劣的段落。在这样的两个段落中，剩下的时间全部交给学生，有他们自己来读来体会，不同的学生有不同的感受，在学生的讨论中这样的课就结束了。

　　二、课件的设计。

　　这样的一篇课文在课件的制作上，总共做了六张，除了开头和结尾，真正的只有四张，这四张幻灯片分别是；词语一张、青海高原的补充资料一张、剩下的两张就是两个段落。

　　在这两段文字中我没有加以突出任何词句，就是白纸黑字，有学生自己来找来读来悟。

　　所谓当局者迷，旁观者清，当然我这样的一堂课在具体上的教学环节中，还存在很多不足之处，望各位老师能够在下面的议课环节中，能够不吝赐教，望能多指出一些不足之处，我表示深深地感谢。

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇12

　　课题名称 青海高原一株柳 科 　目 语文 年级 六年级 教学时间 一节课（40分钟）第二课时 学习者分析 本班学生活泼好动，善于表达自己的观点，但缺少静心读书的耐心。该段学生已经有了一定的学习方法，如：能按预习要求自主预习，能通过文本浅显的感悟文本所表达的情感，能通过上网、问询等方式搜集资料。朗读能力、想象能力进一步发展。出于对高原的憧憬，（喜欢听《我要去拉萨》《青藏高原》）学生对本课充满兴趣，为保持兴趣，让学生真正走进文本，课堂应以学生为主，努力创设各种读书情境，让学生朗读、讨论、交流，辅以图片、视频等资料，帮助学生理解课文。         教学目标 一、情感态度与价值观 1.　感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 2.　由物及人，明白人要凭借毅力和韧劲努力战胜困难、创造奇迹。 二、过程与方法 1.　小组合作，抓重点词句理解，在教学中采用多种形式开展朗读训练，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说。 2   通过图片视频，领略高原的山脉绵，气势磅礴，凸显这株柳树的神奇。 三、知识与技能 1.　能正确流利有感情地朗读课文。听写最后一个自然段。 2.　根据重点语句想象课文描绘的情景，理解课文内容。 教学重点、难点 1.　 根据重点语句朗读，想象课文描绘的情景，理解课文内容。 2.　凭借具体的语言材料，与灞河柳树进行对比，想象她的样子，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 教学资源 1、教师自制的多媒体课件。描写柳树的古诗、了解灞河。 2、上课环境为多媒体大屏幕环境   《青海高原一株柳》教学过程描述     教学活动1 （一） 复习旧知，导入新课 1、同学们，通过上节课的学习，青海高原一株柳给你留下了怎样的印象？用文中的词句来说。 2、生思考：这是一株及其平常又神奇的柳树。 3、设置疑问，引发思考：平常是因为（在平原、在水边及其常见）神奇又表现在哪里？ 4、这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》。 教学活动2   （二）问题引路，品读“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中画出有关句子，在旁边写写自己的体会。 2、学生根据提示自主学习 3、交流 （1）处境神奇（3、4自然段） a读课文的3、4自然段，感受到高原的悲壮苍凉。 b出示高原图片，结合词句说说看到的画面，明白高原与我们生活环境的不同。 c边塞的悲壮和苍凉古已有之：生交流收集到的诗句。如：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参） d老师还搜集了青海高原的一些资料，指名来读。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的东部，平均海拔3000米以上，年平均气温很低，最冷可达零下20多度，有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一个特别的名字——冻土，可见生存环境多么恶劣。） e自由读3、4自然段，感受环境之恶劣。 f在这种环境中看到这株柳树，你的感觉一定和开始不同了。你会象作者一样感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （2）外形神奇（5自然段） a学生读第五自然段，想一想，这株柳树有什么特点？ b交流： （1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。 d即使在平原地区，这样粗大、茂盛的柳树也并不多见，更何况是在这样恶劣的青海高原上。你一定会由衷地感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （3）经历神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。 b决不宽容是什么意思，从哪里可以看出？ c在残酷的环境中，这株柳树怎么挺过来的？结合文中语句想象 d面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （4）精神神奇 a课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？ 请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？ b你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？ 相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？ c作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 d引读第9自然段。 e出示“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。 f探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。   教学活动3 （三）拓展延伸，升华感情 1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。 2、我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 你想到了哪个人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引导学生交流 站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，——（     ），他（她）就像青海高原上的这株柳树，在 （                            ），终于（                                    ）。 2、我还想起了一句名言：（                   ）。   　 教学活动4 （四）、总结课文 这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后伴着歌声送给同学们几句话，，结束我们这节课。 ①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！ ③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！  

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇13

　　一、课前对话，在拓宽外延中感受柳树之情思。

　　1.同学们，水乡中常见到柳，这些柳给你什么印象？看到这些柳，你想到哪些词语？（学生自由说：柔美.纤细.轻盈.婀娜多姿.风情万种……）

　　2.古往今来，很多诗人爱写柳，背背你积累的关于柳的诗词。（出示柳的诗句）

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐 贺知章《咏柳》

　　（纤细.柔软）          

　　古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南：《绝句》

　　（以柳喻风的柔，可见柳之柔）

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 

　　——韩愈《早春呈水部张十八员外二首》

　　（如烟柳絮，杨柳依依，柔美）

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣《凉州词》

　　（玉门关外春风不到，柳便无法生长）

　　师：柳，依水而生，临风摇曳，给人的印象总是纤柔婀娜多姿，文人们借柳寄予的也多是思乡恋友的情怀，这是寻常柳。       （板书：寻常柳）

　　二、多角度赏析，由外而内地感知柳树之神奇。

　　（一）图文中看柳——感受外形的独特

　　1.昨天，我们初识了一株不寻常的柳——青海高原一株柳。首先让我们来看看文中的这幅插图，你眼中的柳树长得如何？在作者眼中，这又是一株怎样的柳？（能用文中一个词说说？）                              （板书：神奇）

　　2.屏显第二段，生齐读。

　　3.今天,我们就一起走进这株柳的世界，多角度地欣赏，去感受它的神奇。

　　4.课文有一个自然段直接描写这株柳树的样子？——（屏显：第5自然段）请大家默读这一自然段，边读边想，你看到的是一株怎样的柳？从哪些关键词句中读出这些感受的？

　　5.（屏显）方法点拨：阅读状物写景的文章，边读边想是一种重要的读书方法，我们要想象这株柳的形象，思考这株柳的特点。

　　（巡视：圈画关键词句，用一两个词语写自己的阅读感受，这就是批注！）

　　6.学生自读，主要引导从以下几方面交流：

　　粗壮.茂盛：

　　“两合抱粗”——两个人合抱，树干粗壮。没见过这么粗的柳。（做动作）

　　（少见的粗壮）

　　“浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”

　　——相当于两三个教室顶那么大，茂盛.繁茂.枝繁叶茂

　　——具体数字让人真切感受少见的茂盛

　　粗实.坚硬：

　　“生铁铁锭的色泽”——饱经沧桑与风霜。钢铁给人的感觉是坚硬无比的

　　（用铁写树，这个写法独到却又恰当地写出这株柳与众不同的坚硬）

　　“叶子如此之绿，绿得苍郁（浓绿茂盛）.绿得深沉”

　　——不是一般柳树的嫩绿.翠绿，显得沧桑（独特锻铸）。

　　——叶色不同于寻常柳

　　伟岸.壮硕：

　　“巍巍然撑立”——高大.顶天立地.蓬蓬勃勃

　　一个“撑”字真的“撑”起了这株柳，写出这株柳的伟岸.粗壮，强大的生命力。这株柳的形象如此不同于寻常柳！难怪作者说“这是一株神奇的柳树！

　　在以下短语下画横线：

　　两合抱粗         百十余平方米的树阴

　　生铁铁锭的色泽   绿得苍郁.深沉

　　巍巍然撑立       生命伟力

　　师：这些短语（词组）极有特色，关注这些短语，想象柳的形象，齐读第二段。

　　（二）环境中看柳——感受生命的伟力。

　　1.为什么这株柳如此与众不同.竟有松的苍劲与伟岸呢？你能从这个自然段中找到答案？（提示：一个短语） ——“独特锻铸”   （板书：独特锻铸）

　　“锻铸”：换个词语—— 锻炼.磨练.锤炼.磨砺……

　　2.扣“独特锻铸”引出深入谈论的话题：青海高原给予这株柳怎样“独特”的“锻铸”呢？课文哪些自然段写高原对这株柳的独特锻铸？

　　方法点拨：善于快速寻找主要信息。（3.4自然段——高原环境和6.7自然段——想象柳的生长过程.遭遇）

　　3.昨天已经学过3.4自然段，用一个词语概括高原环境？（恶劣）（艰苦）（险恶）（寸草不生）（荒无人烟）……课文中用了这些词，一组短语即一幅画，我们一起来读一读，读出环境的险恶！

　　生读：（屏显）广袤无垠　青草覆盖的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的蓝天　凝滞的云团　悲壮和苍凉

　　师：就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上，我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树，给你什么感觉?(惊讶.惊奇……) 作者的这种感受在文中是如何表达的?( “哦”了一声)请你读出惊讶.惊奇的感觉。

　　4.读着这些短词，想象高原恶劣的环境，再看这株柳，（出示句子）“它巍巍然撑立在高原之上”你从“撑立”一词中又读出什么？（可以补充：除了伟岸.顶天立地的形象外，你读出什么？）

　　——这株柳有着顽强的生命力！蓬勃的生命力！生命伟力！

　　——不怕恶劣环境，十分顽强的柳。

　　——不惧险恶环境的勇敢顽强的精神！

　　（师适时点到：生命伟力）

　　师：这株柳是如此顽强，经历了高原恶劣环境给予它的“独特锻铸”！

　　——成就了一片绿阴！

　　——造成了高原上如此壮观的一方独立的风景

　　师：这株柳在高原上不仅生长而且壮大起来！有着寻常柳所没有的顽强精神与强大生命伟力！难怪作者说——这是一株“神奇”的柳！回扣课文第二段，齐读。

　　（三）磨砺中看柳——彰显生命的顽强

　　1.站在这株柳面前，作者思绪翩飞，他猜测想象着柳的生长境遇，请你默读第6.7自然段，在这株柳的生长过程中，高原又给予它怎样独特的锻铸？又有哪些词句.短语写得极好.深深触动你的心？

　　2.引导学生找到下列词语.短语，自由交流：

　　① 持续的干旱    持久的干旱

　　（一天又一天   一月又一月 —— 补充：一季.好几个月无一滴雨

　　长时间无水 干死  死一茬又一茬（“熬”）

　　——这两个词写出干旱之久，生存之艰，作者用词精准而富有变化！）

　　② 严酷的寒冷   一般讲“严寒”，“酷”给你的感觉？（极冷.残酷.冷酷）

　　（补充：零下二三十度，无法生存。一个“严酷”准确描绘少见的寒冷！高寒！）

　　③一茬柳树苗子全毁了    一茬又一茬的柳树苗子旱死

　　干旱和寒冷绝不宽容一条绿色的生命活到一岁

　　——高原气候极其恶劣，简直是无法生存！这里是生命的禁区！

　　师：持久的干旱.严酷的寒冷，使这株柳的生存道路危机重重，充满艰难！

　　这株柳？

　　“奇迹般地保存了生命”

　　“造就了一个不可思议的奇迹”

　　你看到了一株怎样的柳？（坚强不屈.坚韧）

　　3.① 多少虐杀生灵的高原风雪      冻死过多少次

　　多少场铺天盖地的雷轰电击    一次又一次摧毁

　　师：作者运用了反复手法，这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？

　　我们随作者思绪，继续走进他的想象世界，这株柳还有怎样的遭遇？

　　② 比较：多少高原风雪     多少虐杀生灵的高原风雪

　　多少场雷轰电击   多少场铺天盖地的雷轰电击

　　一次又一次摧残   一次又一次摧毁（毁灭性）

　　比较读读，体会？

　　——作者用这些词写出柳遭遇的是置于死地的毁灭性的打击.灾难！生长过程充满危险！读短语，读出这是毁灭性的灾难。

　　师：通过比较.辨析，我们又品出作者的用词多么精准！语言要锤炼，锤炼了才精准.传神。

　　这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？（自由交流）

　　师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。透过这些语言信息，你觉得这株柳成长的道路？

　　——充满艰辛.危险.（困难）灾难（多灾多难）；

　　承受无法想象的磨难；不可思议的灾难……

　　师：这就是青海高原给予它的“独特锻铸” ！

　　4.面对重重艰难与险恶，面对一次次毁灭性的打击这株柳

　　——出示“它巍巍然撑立在高原之上”

　　师：（风雪压不垮它，雷电击不倒它，干旱旱不死它，严寒冻不死它）这株柳凭着坚韧不拔.百折不挠的精神，造就了一个不可思议的生命奇迹！

　　难怪作者说这是一株——神奇的柳树！回扣第二段，齐读。

　　（四）对比中看柳——突出信念的决然

　　1.站在这株柳树前，作者思绪翩飞，他又联想到了故乡灞河的柳，为什么要花那么多笔墨写灞河柳？（对比衬托）

　　2.故乡柳的生长环境？优越舒适； “极易生长”

　　“随手折……就……就……便”“急骤冒”

　　——有春风阳光雨露，无心插柳，柳也能成阴！

　　3.高原柳呢？充满危险.灾难.坎坷.挫折：

　　（屏显第9节）：“九十九条死亡之路”“一线希望”

　　——生存艰难.九死一生（九十九死一生）.命运坎坷，危机四伏

　　屏显：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远！

　　4.师：坎坷多艰的命运就是青海高原给予它的——“独特锻铸”！

　　5.面对坎坷命运，这株柳依然——出示“它巍巍然撑立在高原之上”，此刻，透过“巍巍然撑立”，你除了读出柳的高大形象.生命伟力和顽强的精神外，还读出了什么？（结合第9自然段说说，看看柳的表现：）

　　（不抱怨命运.不畏怯生存之危险与艰难.聚合全部身心之力与生存环境抗争.以超乎想象的毅力和韧劲生存下来.不屈服命运.不畏惧命运，一定要生存下去的坚定信念……）撑立的是

　　——师：不怨不惧不屈不弃的信念！

　　——师：凭着坚定的信念和坚韧的精神，这株柳在坎坷命运中蓬勃生长，造就了不可思议的生命奇迹！

　　难怪作者说：这是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齐读。

　　6.茫茫高原上，只有这株柳经受住种种独特的锻铸，成了作者“在高原见到的唯一的一株柳树”，也让作者感叹，“面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了！” 齐读第9自然段，读出敬畏。

　　三.写法指导，学习作者借柳喻理之巧思。

《青海高原一株柳》第二课时教案 篇14

　　教学目标：

　　1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

　　2、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

　　3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　重难点：

　　指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，指读课题。

　　2、通过上节课的学习，想想作者从几个角度来写青海高原这株柳的？（板书）

　　3、这是一株怎样的柳树？出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。

　　二、精读，感悟柳树形象的“神奇”。

　　1、快速找到直接描写这株柳形态的段落。（第五自然段）

　　2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。

　　3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。

　　A、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”

　　（1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。

　　（2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。

　　B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”

　　（1）这句是写它的什么？树干和树枝，给你留下什么印象？

　　（2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？这个铁锭现在不太容易看得到了，很硬，颜色很暗淡，你有这样的生活经验吗？大门上的把手，它跟铁锭是“同胞兄弟”，看看它的颜色怎样？（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？（坚硬）。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？

　　（3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。

　　C、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”

　　（1）叶子给你留下怎样的印象？

　　（2）绿得这么……这么……是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿），理解“锻铸”。（先作字面的理解）这又是一“奇”。

　　（3）谁来读读它的这一“奇”？

　　D、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”

　　（1）这句给你什么感觉？（很高大 生命力强……）

　　（2）理解“巍巍然”和“撑立”，让我们有这样的感觉。

　　4、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形态上的“神奇”，指名同学读这一自然段，让大家整体感受这株“神奇”的柳，并齐读。

　　师：读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了，（出示）这是一株（ ）的柳树。在如此恶劣的青海高原上能长出这样高大粗壮的柳树，难怪作者要说――（出示）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　三、引发想，感受柳树生长过程的“神奇”。

　　1、过渡：那么，这株柳的“神奇”是不是就指它形态方面这三点呢？默读六七两个自然段，你一定会找到答案。

　　2、这两个自然段都是写什么？（作者对柳树的大胆猜测和想象这株柳的生长过程的）它的生长过程更体现了它的“神奇”，把其中反应柳树“神奇”的语句画下来并读好它。

　　3、交流。

　　A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。”

　　（1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？（1、种子随意散落却有幸萌发2、其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来）

　　B、“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”（出示）

　　（1）说说你读这段的感受。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。）

　　（2）但是这株柳树呢？（造成了一个不可思议的奇迹。）

　　（3）为什么说是奇迹呢？不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？好好读一读。

　　（4）“只有这一株柳树奇迹般保存了生命”与上文哪个词相照应？（唯一）这是一株（ ）的柳树，难怪作者这样赞叹道：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　C、“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。”（出示）

　　（1）你们对这一段也特别有感受吧？请大家再去认真读这段，哪个词语或句子让你特别有感触？

　　（2）交流。（“一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。”说明它经受了许多许多困难。“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断枝干而又重新抽出了新条。”感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。

　　（3）由此可见，这株柳所处的环境非常――恶劣。残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。【播放录音】师激情描述：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷飞，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子，你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对的？（一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来；险些连根拔起；一阵狂风吹来，树干都断了；每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来；柳叶都被吹得四分五裂……）

　　（4）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）而是冻死过多少次，又（复苏过来）被劈断了枝干而又（重新抽出了新条）

　　（5）再回到第五小节，看看你对“锻铸”这一词又有新的理解吗？是什么锻铸了这株柳树？（虐杀生灵的高原风雪，是铺天盖地的雷轰电击，还有持久的干旱和严酷的寒冷。）这株柳树靠什么巍巍然撑立在青海高原上？（顽强的精神）

　　（6）让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又……它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回……这是一种多么――顽强！师：在这样恶劣的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得这么高大粗壮，不得不说是个奇迹啊！这株柳树撑立在青海高原上，靠的就是这一顽强的精神！

　　（出示）这是一株（ ）的柳树？难怪作者要说――这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　（学习这一部分时，课堂须灵动，教师要跟着学生的思路转，课堂要有新的生成和亮点。）

　　四、比较体会精神：

　　作者的思绪一发不可收拾，由高原之柳想到了谁？家乡柳树有什么特点呢？请同学们看屏幕边读边思考。文章要赞颂的是青海高原一株柳，这儿却写家乡的柳树，这不是多此一举吗？（运用对比、衬托，突出青海高原柳树的顽强，令人望而生畏的生命力）

　　师：面对这样一棵柳树，难怪作者会说――这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　五、感悟品质，深化情感

　　师：每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？

　　师：这株柳树凭什么成就了一片绿阴？

　　师：（出示最后一句话）这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？

　　（柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。我读懂了柳树一生是非常坎坷的……）

　　师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？（出示词语）这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着“广袤无垠 青草覆盖的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。凭着自己超乎想象的毅力和韧劲撑啊撑，撑出了高原上壮丽的道风景。撑立在了我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读好这段话。如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。（配乐朗读）

　　师，面对这样一株柳树，难怪作者要说“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”

　　师：同学们，站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这珠柳树不正是这些人的化身吗？从这株柳树身上你得到了什么启示？

　　师：老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。最后老师想送几句话和大家共勉。

　　①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！

　　②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！

　　③（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！

　　六、总结。

　　1、今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳树。引读――这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　2、此时，我相信，这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田，让我们永远记住它――――“青海高原一株柳”（读题）

　　七、作业：

　　1、勤于积累：从文中摘录你认为精彩的语句。

　　板书设计：

　　样 子 高大 粗壮

　　青海高原-株柳 神奇 环 境 干旱 寒冷 顽强

　　历 程 一次又一次一回又一回