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《藤野先生》第二课时教学设计

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【目标】
1、情感态度与价值观:体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心;培养学生的爱国情感,教育学生要珍惜今日生活,并为之而奋斗。
2、知识与技能:
感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物,体会作者的思想感情。
3、过程与方法:
品读语言,揣摩心理;联系实际,理解人物。
【重难点】
把握人物形象。
【设计思路】
本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上,进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的,所以本节课就把重点放在把握人物的品格上,力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此,设计时,通过多个角度,遵循从初步感知,到揣摩人物内心心理,到理解人物最崇高的品质的思路,全面挖掘理解人物。
【教学过程】
一、回顾
1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络,理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作,研习课文
本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历,作为一名弱国的学生,身处异国他乡,倍受他人凌辱,而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人?他具有什么品格,影响了作者一生?
1、初读课文有关藤野先生的段落,谈谈自己的初步感受:
部分学生朗读作者和先生相处部分,其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人?学生讨论,教师引导出:
认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实
⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质?教师引导,在充分讨论的基础上得出:
添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求
关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神
2、从具体语言入手,再读课文,把握人物内心活动:
⑴找出有感触的语言,细细品读,体会先生复杂的感情:
例:“我的讲义,你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点”
“拿来我看”
………
这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学 血管学 神经学。
先生没有偏见,真诚关怀我这样一个来自弱国的学生。
“我因为听说中国人是很敬重鬼的,……没有这回事。”对我无微不至的关怀。
我便将这事告知了藤野先生;……中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上便不是自己的能力,也无怪他们疑惑。……将走的几天,他叫我到他家里去,交给我一张照片,后面写着两个字道:“惜别”……
他对我的支持,对我的选择虽然很惋惜,但尊重我的选择。
……
2、设若你就是藤野先生的学生,哪些情节你最感动?学生进一步感受人物:
通过多个方面理解藤野先生,使先生这一人物形象更加真实。
他正直热情、治学严谨、摒弃民族偏见、尊重学生,关为学生的爱国激所感动。
三、自主探究
探究思考:
1、是什么原因促使藤野先生对作者的关注?
2、是什么原因使作者对先生几十年念念不忘?哪些地方可以看出作者对先生的那种真挚感情?
⑴从作者学习上的表现和其它留学生比较。从作者强烈的爱国主义着手。
结论:出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。
⑵教师给出一些材料:
鲁迅来日本的时候,是中日战争之后,当时中国国力衰败,而日本国力强盛,日本人很看不起中国人,骂中国人是猪头,是动物。恰恰在日中国留学生大多数不争气,让更多的日本人骂中国人是动物生出来的低级动物。有着强烈爱国主义激的鲁迅也受着同样的遭遇。很是激愤。
“在我所认为我师的之中,他是最使我感激、给我鼓励的一个。有时我常常想:他对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他人名并不为许多人所知道。”
结论:
⑴在特殊的环境中,藤野先生没有像其他日本人一样鄙视我,没有民族偏见。
⑵藤野先生“为学术,为中国”的伟大胸怀。这是藤野先生更深层次的品质。作者通过最后几段直抒胸意的表达了对先生的感激和敬仰之情。
四、小结
1、鲁迅先生的这篇散文,以记叙藤野先生为中心内容,以作者的爱国主义感情为内在线索,通过直接描写和间接表现、正面记叙与反面衬托,深情地赞颂了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不敬的工作作风,特别是“为学术,为中国”的伟大精神,以及他对作者的深刻影响。
2、在对文章中的人物分析时,要遵循由浅入深的方法,层层分析,且不可停留在表面,可以先从整体上对人物有一个初步认识,再从人物语言方面,课文刻画人物目的等方面感受人物。
【板书设计】
藤野先生
鲁迅
藤野先生的品格认真负责严格要求对
热情诚恳正直求实先

藤野先生的内心尊重关怀同情的
惋惜……深
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