《望月》教学谈（通用14篇）

《望月》教学谈（通用14篇）

《望月》教学谈 篇1

　　作者：常熟市实验小学 陆晓文    转贴自：常熟市实验小学    点击数：155

　　《望月》教学谈

　　常熟市实验小学    陆晓文

　　苏教版小学语文第十册第21课《望月》是一篇角度独特、构思新颖的写月篇章。文章语言美、形象美、意蕴美，具有散文“形散而神聚”的特点，如何让学生抓住散的“形”而牵住“神”（即甥舅二人对大自然的爱）呢？教学中我是这样做的：

　　一、想一想，放飞心灵

　　儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，

　　他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心绘制的图景，从而从“形”中悟“神”。

　　（一）看图想象。揭示课题后，即出示挂图，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”学生的思维立即切入课堂，展开了丰富的联想：有的说想到了一个关于月亮的传说――《嫦娥奔月》；有的说想到了月下听泉的寂寞的阿炳，还有那动人心弦的《二泉映月》……学生们丰富想象的表达，不仅创设了情境，初感月景美的内涵，同时激活了课堂气氛。

　　（二）听音乐想象。文中最后一句：“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”抓住这个想象点，我让学生闭上眼睛，放一段轻音乐，引领学生：“现在你就变成了作者，甲板上只留下了你一个人。凉凉的风吹拂着你的脸庞，淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌，你久久地凝望着月亮消失的地方，你会想到闪烁的星星，想到雨后的彩虹，想到风、雨、雪……你展开了想象的翅膀，正在广阔的天空正飞啊，飞……”学生在充满情致的导语中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所想，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的热爱移情到对大自然其美无比的热爱，深入了主题，抓住了“神”。

　　二、读一读，自主感悟

　　本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。

　　（一）抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落，、词句反复研读。

　　第一步，先让学生自由读课文，画出自己最喜欢、最感兴趣的词语、句子或段落，想想该用怎样的语气和语调读，然后全班交流。如读小外甥的话，要用天真的语气；读文中的古诗句，则应注意古诗的读法，总之要紧扣意境。第二步，出示文章的重点语句，以帮助学生理解课文内容。如小外甥对着月亮展开想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是月亮的眼睛，他很喜欢看我们的大地，所以，，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆睁大一次……”“月亮困了，睁不开眼睛了。”指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。再如，讲读小外甥说话时的动作、神情的句子：“……又冒出一个问题来……”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。”“小外甥几乎不假思索地回答。”……读这些语句时，指导学生抓住重点词语，联系上下文理解，从而感悟小外甥聪明、爱幻想的特点。

　　（二）分角色读。

　　文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导他们有感

　　情地分角色朗读，让学生扮演不同的角色，不仅调动了学生的积极性，而且学生在分角色读中能不断地体验角色的心理活动，把握人物情感，从而内化课文的语言和情感。

　　（三）欣赏性示范读。

　　这篇文章感情柔美，在讲读课文之后，饱含深情地做欣赏性范读，扣击学生的心弦，给学生以余味无穷的感觉，进一步受到文章的感染。

　　几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出了作者对月亮创造性的表达，自然地悟出“神”。

　　三、画一画，形神一体

　　一是口头“画”，文章第二自然段描写的是月下江景，字字入画。教学中可让学生口头“画一画”：（1）画哪些景物？（2）这些景物是什么样子的？（3）学生充分口述后再出示已经画好的水彩画。二是动笔画，文章语言优美，韵味悠远，处处皆画。学完课文，可让学生用手中之笔去描绘文中之画面，学生在动笔画一画中，再次咀嚼文章的神韵，触摸到文字背后深藏的意蕴，最终达到形神一体。

　　四、写一写，神韵延伸

　　在学生抓住文章中心，即“神”时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验，对大自然无比的热爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然，捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。

　　通过这四个方面的训练，学生对课文内容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使学生的想象力得到了锻炼，学生丰富、奇妙、精彩的想象，将课堂气氛一次又一次地推向高潮；“读一读”，则让学生在读中理解课文，在读中感悟文章中心，几种形式的读并用，学生在潜移默化中加入自身情感和自己对文章的理解，使朗读水平得到一定的提高；“画一画”及“写一写”，深化了主题，并由主题延伸，锻炼了学生的读写能力，同时激发了一定的学习兴趣，将学习任务出色地完成。

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《望月》教学谈 篇2

　　作者：佚名    转贴自：转载自仪征漫网    点击数：176

　　《望月》（第二课时）教学实录  

　　主题：第二届情智语文教学论坛观摩课

　　执教：张康桥

　　学生：溧阳实验小学双语班五（6）班

　　一

　　师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？

　　生：没有。（齐）

　　师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？

　　生：没有。（齐）

　　师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？

　　生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。

　　师：月亮如月盘。

　　生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。

　　师：月亮似银边，若隐若现。

　　生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。

　　师：充满神奇，充满向往。

　　生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。

　　师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。

　　生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）

　　生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。

　　师：深切的关怀，美好的祝愿。

　　生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）

　　师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。

　　生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。

　　二

　　师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。

　　师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。

　　师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥）

　　（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）

　　师：你感受到什么，想到什么？

　　生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。

　　生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。

　　师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。

　　生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。

　　生：我看到了长江上的美丽月景。

　　师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？

　　生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。

　　生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。

　　师：月光如营养般滋润心田。

　　生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。

　　师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？

　　生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。

　　师：环境不同。

　　生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。

　　师：心情不同。

　　生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。

　　师：观念不同。

　　生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。

　　师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？

　　三

　　生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。

　　师：你的想象非常奇特。

　　生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。

　　师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。

　　生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

　　师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）

　　师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）

　　师：你觉得这里的月光像什么？

　　生：她像一缕月光从天上飘下来。

　　师：如青纱漫舞，真美。

　　生：月光像一个调皮的孩子。

　　师：恩，如孩子在嬉戏。

　　生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。

　　师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。

　　生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。

　　师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。

　　生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。

　　生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。

　　师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？

　　生：月亮行走在天空的脚步声。

　　生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。

　　生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。

　　师：这是月光流泻的声音。

　　生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。

　　师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。

　　（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）

　　师：那么小外甥听到了什么？

　　生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。

　　生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。

　　生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。

　　生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。

　　生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。

　　师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。

　　生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

　　师：哦，刚醒。

　　生：（读）是月亮把我叫醒的。

　　师：把我的耳朵叫醒了。

　　生：（读）是月亮把我叫醒的。

　　师：把我的眼睛叫醒了。

　　生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）

　　师：把我吓醒了。（众听课教师笑）

　　生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）

　　师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？

　　四

　　生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。

　　师：唤醒了诗情。

　　生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。

　　师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？

　　生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。

　　师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）

　　生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。

　　师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）

　　生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。

　　师：一份殷切的思乡之情，所以他说――（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）

　　师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？

　　（学生读书）

　　师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。

　　生：海上生明月，天涯共此时。

　　生：深林人不知，明月来相照。

　　生：举杯邀明月，对影成三人。

　　……

　　师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？

　　（一学生读6―11自然段）

　　师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。

　　（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）

　　师：这是怎样的沐浴呢？

　　生：这是在诗的海洋中的沐浴。

　　生：这是温柔的沐浴。

　　生：这是愉快的沐浴。

　　生：这是在优美的字里行间的滋润。

　　师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？

　　生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。

　　师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。

　　生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。

　　师：是的，像征着团圆的桌子。

　　生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。

　　生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。

　　生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。

　　师：是啊，月亮代表我的心。

　　五

　　师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

　　生：月亮像眼睛，天的眼睛。

　　师：你来读读。（生读，读得不好。）

　　师：你知道什么叫绘声绘色吗？

　　生：知道。

　　师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）

　　师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读）

　　师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？

　　生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。

　　生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。

　　生：月亮是一个充满着神奇的童话。

　　生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。

　　生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。

　　师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读）

　　师：恩，他怎么说的？

　　生：打了一个呵欠。

　　师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。

　　（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）

　　师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？

　　（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）

　　师：这是真正的绘声绘色。

　　师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？

　　（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）

　　师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）

　　生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。

　　师：那他在想什么呢？

　　生：或许在想小外甥的话。

　　生：舅舅现在想那段聊天。

　　师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）

　　生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。

　　师：我想也是的，编一个童话。下课。

　　（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）

《望月》教学谈 篇3

　　一、教材简析：

　　本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

　　二、教学目标 :

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能给课文分段，并概括大意。

　　4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　三、重点难点：

　　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　四、教学过程：

　　（一）导入，揭示课题

　　1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

　　2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　　3、出示课题21望月（齐读课题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、出示自学要求：

　　（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

　　（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

　　2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

　　3、学生质疑，理解部分词义：对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

　　（三）再读课文，理清脉络

　　1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

　　第一段（1―2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

　　第二段（3―13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14―20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　第四段（21――）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　（四）课堂练习

　　1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

　　2、用钢笔描红。

　　3、写出近义词。 光点（ ） 凝望（ ）惊奇（ ）封闭（ ） 聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）闪耀（ ）

　　4、抄写词语。

　　（五）学习第一段

　　1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

　　2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画

　　3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？

　　4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。 播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。

　　5、让学生回忆课文，尝试背诵。

　　（六）学习课文第二到三段

　　1、自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 学生交流后板书：聪明好学 爱幻想

　　2、学习第二段

　　3、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？ 学生自由读后交流。

　　4、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？

　　5、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

　　6、分角色朗读课文。

　　了解诗句的意思。

　　（1）学生解释。

　　（2）教师点拨理解。

　　7、指导读诗，背诵。（出示整首诗读读、背背）

　　8、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）

　　9、教师口述，引入情境： 诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。

　　10、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　11、学生反复朗读，体会句意，体会意境。

　　12、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？ 正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。

　　（七）学习第三段

　　1、过渡： 他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。

　　2、学生自由读课文。

　　3、讨论交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

　　4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

　　出示句子：

　　⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……

　　⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　⑶……小外甥几乎不假思索地回答。

　　⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

　　⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。 圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。 学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

　　5、分角色朗读这一段。

　　五、教学结束：

　　布置作业

　　1、摘抄描写月亮的诗句。

　　2、背诵课文。

　　3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。

《望月》教学谈 篇4

　　教学目标：

　　1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。

　　2、通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　设计理念：

　　1、依据教学原则：①独立性原则：充分发挥每个学生的个性，放手让学生自己独立地进行探索。②主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与学习的全过程。③活动性原则：使学生在学习过程中真正地动起来。

　　2、创建人文环境：首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生的潜能，激励学生探索学习。再次，教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，充分地沟通与合作。

　　3、适时放权启发：在教学中力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他(教育他)参与把知识建立起来的过程。在教学过程中，教师应有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己根据文字去想象。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、出示课件，将学生带入课文情境：

　　2、入境说话：夜幕降临，一轮明月冉冉升起，望着这轮明月，你想说些什么？

　　3、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是那样的丰富多彩。那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢？这节课我们继续学习《望月》一课。

　　二、自主探究，研读课文

　　1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，她是一位天使，把那满腔的爱意普洒人间，月光下的万物更是充满了诗情画意。夜深人静，文中的“我”悄悄地走到江轮甲板上坐下来，展现在眼前的是一幅美丽的月下江景图，让我们一起来欣赏。请同学们自读课文第二自然段，谈谈你的体会和感受。

　　作者仰起头，静静地望月，深深地沉醉其中。谁先来谈谈你的体会和感受？

　　2、汇报交流：体验―试读―评价―补充―练读―背诵

　　这么美的一段文字，老师真想把它美美地背下来；这么美的一幅图，老师真想把它美美地画下来。我们分工合作好吗？我来背，你来画。请同学们闭上眼睛，在脑海中勾勒这幅图，注意先画什么，再画什么？

　　用这种方法帮助我们记忆背诵。请同学们也来一边背，一边画，不会背的同学一边读，一边画。

　　3、偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是――小外甥向我发出了挑战，让我和他――。请同学们自读6-11自然段，同桌先对对看。

　　你为什么这么读？

　　4、文中用了一组标点符号，仔细看看想想，你想说什么？刚才他俩背得挺起劲，我们也来和他们比比――写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。吸气――我们周围都充满了诗的气息。正如文中所说：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。诗人凭借月亮，抒发了怎样的情怀呢？（独身在外的无尽愁思、异乡做客的孤独清冷、绵长深远的思乡情结、思念朋友，思念亲人、对月亮的喜欢和赞美等）

　　5、在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？

　　（1）画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。

　　（2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的方式学习吧――分角色朗读，加上动作等。

　　（3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪明好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。）

　　6、研究总结：从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝大学者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　7、演示课件，创设情境：受小外甥的感染，我也久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的翅膀……让我们也尽情地放飞想象……（《水调歌头》、嫦娥奔月、神州五号……）

　　8、聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。

　　9、我们每人心中都有一个美好的月亮，让我们好好珍藏吧！

　　三、拓展延伸，补充积累

　　课外实践，任选其一：

　　我们将举行古诗朗诵会，请同学们分专题广泛搜集、积累古诗，例如写山的、写水的、写雨的、写雪的、写风的，写春夏秋冬的，写花草树木的等。

　　现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。

　　教学随笔：

　　语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生自主学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。这节课上学习的形式多样，促进了学生的学习积极性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创造的课堂。教师在孩子们充满生机、智慧的活动中体会到教学的快乐。教师与学生在课堂中共同发展，实现了真正意义上的享受课堂。

《望月》教学谈 篇5

　　我与《望月》

　　《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上，文中的对话很多，也很适合指导学生有感情地分角色朗读课文。

　　对于本课，很多老师都在找思路，有主抓“美”展开的（记得是在《小学语文教学》这本杂志上看到这一思路的）：月色美、想像美、幻想美。5年前，我就借助这思路进行了公开教学，当时简笔画、角色朗读让课堂好不热闹。现在想来背脊发凉：热闹背后是什么？

　　而于永正老师是通过眼中月、诗中月、幻想中的月的思路展开教学的。看了他的课堂实录，惊叹！

　　又读《望月》了，学生在预习时问：谁在望月？“望”就是看呀，文中还是“说月”多，题目是否改为《月》？他们为什么望月？孩子的一系列问题似乎也是我要读懂的。

　　从记叙文的角度看，文中只有我和小外甥在望月。望月不等同于“看月”，“我”是赏月；小外甥和我一起看着月，想起了关于月的诗句，这是通过诗人的“眼”在望月；聪明爱幻想的小外甥望月引发了幻想，在幻想中望月；随后我也张开了幻想的翅膀。课题的《望月》巧就巧在“望”，望的人不同，方式也不同，小外甥的比喻就让我很“惊讶”，方式不同，感受也不同。

　　我欣赏着江上月夜，从“安详”“清辉”“隐隐约约”感受到一种柔美，从“晶莹闪烁”“跳动”“伸展”“ 起伏”“镀上”感受到一种动态的和谐美。

　　小外甥聪明好学，望着月，回忆起了许多诗句，这是诗人眼中的月，月是诗人的情感寄托。

　　正是这些回忆，正是月色激起了小外甥的幻想，他“不假思索”，“绘声绘色”地讲述他的幻想，在这如梦如幻的境界里，那月就是他自己，所以他“打着呵欠”说：“月亮困了，睁不开眼睛了”。

　　而我“凝视着月亮消失的地方”展开了“幻想”……  语文在于感悟和积累，对于月色的美需要在感悟基础上积累，对于月的诗句，可以从课内到课外按主题积累。

《望月》教学谈 篇6

　　一、教材解读：

　　《望月》是苏教版小学语文五年级下册第24课，是当代散文家赵丽宏的一篇写月散文，文章以“望月”为聚焦点，角度独特、构思新颖，清新优美――语言美、形象美、意蕴美，作者用生动活泼的文笔记叙了“我”在甲板上赏月，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。一个聪明好学、爱幻想的小外甥形象跃然纸上。课文既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。是一篇很容易激起学生审美情感教育的课文。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字。理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。背诵默写课文第二自然段。

　　2、理清课文条理，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　三、教学重难点：

　　理解想象的句子，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、总课时：三课时

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，初步了解课文内容。

　　三、教学过程：

　　一、 谈话导入，揭示课题

　　同学们，你们知道哪些跟月亮有关的诗句？能背诵给大家听听吗？

　　[ 李白的《静夜思》、《古朗月行》、《月下独酌》（举杯邀明月，对影成三人。），王维的《竹里馆》、《山居秋暝》（明月松间照，清泉石上流。），张九龄的《望月怀远》（海上生明月，天涯共此时。）]

　　历来，月亮被看作是皎洁直率的象征，是清纯高洁的象征，是离别的生发意象，许多大诗人对月亮都情有独衷，因此中国古代咏月诗数量巨大，内容丰富。

　　今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　　板书： 24、望月

　　二、 初读课文，初步感知

　　明确要求：

　　1、 借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　2、 课文的主要讲述了一个什么样的故事？用自己的话概括课文的内容。

　　3、 划出初读课文时的疑难问题。（可以和同桌讨论）

　　三、检查初读情况。

　　1、 学习朗读生字词语。

　　出示词语：

　　外甥 娥眉 瞳仁

　　镀 比喻 船舱

　　清辉 凝望 晶莹 云絮 剪影 不假思索 隐隐约约 绘声绘色

　　指名朗读，齐读。

　　2、指名分段朗读课文，提示注意点。

　　3、交流初读课文后的收获，学生质疑。

　　四、再读课文，理清课文的条理脉络 ，并选择自己最喜欢的段落把它读好。

　　提示思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？

　　1、交流：（课文写了四部分内容）

　　一、深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。（1-2）

　　二、小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。（3-13）

　　三、月亮像什么――小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。（14-20）

　　四、我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。（21） ]

　　2、学生朗读课文（选择自己喜欢的段落有感情朗读。并说明喜欢的原因）

　　五、课堂练习

　　1、 用钢笔描红。（教师进行适当指导）

　　2、 抄写词语

　　3、 有感情朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵。

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　品读课文

　　二、教学目标：

　　1、朗读课文，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　三、教学过程：

　　一、谈话导入新授：

　　师：你们有谁留心观察过月夜的景色，那是什么样的呢？能给大家描绘一下吗？（指名交流）

　　乡村的月夜是静谧的，美丽的。江上的月夜又怎样一幅美丽的景色呢？请同学们读课文第一部分（1-2），让我们随作者一起去欣赏这美丽的月夜江景吧。

　　二、学习第一段

　　1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

　　2、指名朗读课文，谈谈读后的感受？

　　3、出示句子：

　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　你觉得那些词语写出了江面及两岸在月光照耀下的景色特点？

　　引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。

　　板书：月下江景 美丽如画

　　4、指导有感情朗读课文，尝试背诵。

　　三、品读课文第二段

　　1、指名朗读课文。

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

　　教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？ 你是怎样理解这句话的？

　　3、分角色朗读课文中对诗。

　　评价交流。齐读

　　4、指导大致了解诗句的意思。

　　5、交流：这一组对话前面两句有提示语，后面几句没有，你能给他加上适当的提示语吗？

　　（1）学生加上提示语后交流，读。（建议加上“脱口而出”、“不假思索”、“话音未落”等词语。）

　　（2）讨论：你觉得自己加上提示语后读起来感觉如何？为什么作者在这里没有再加上提示语？

　　（引导学生感受这里的对诗很快，照应“一眨眼就是一句”，语言干净利落，符合当时的情景。）

　　5、指导读诗，背诵。

　　6、出示句子：

　　诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　齐读，有感情朗读，体会句意，体会意境，说说自己的理解。

　　师：是呀，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。

　　三、课堂小节

　　读了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？你从中受到什么启发？

　　（学生同桌交流，再在班级中交流。）

　　师：正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。

　　四、 布置作业

　　感情朗读课文，背诵课文第二自然段。

　　第三课时

　　一、教学内容：

　　品读课文

　　二、教学目标：

　　1、学习，朗读课文的第三部分，能联系课文内容，理解文中小外甥对月光产生想像的句子的意思。启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文中的部分段落。通过说话训练，培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　三、教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、月夜的景色是美丽的，课文是如何描写的呢？

　　（背诵课文第二自然段。）

　　2、师：这一堂可我们继续学习《望月》。我们知道文中的小外甥是一个聪明好学的孩子，他积累了许多的诗句。我们能和他比一比吗？谁也能来背诵一些描写月亮的古诗呢？

　　过渡：

　　小外甥是好孩子？他的聪明好学不仅体现在他积累了许多的古诗文，他还是一个爱幻想的孩子。让我们来继续学习课文。

　　二、 学习第三段

　　1、学生自由读课文。

　　（1）在小外甥的眼里月亮像什么？

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

　　（2）读一读，谈谈你的感受。（你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。）

　　通过讨论引导感受到：小外甥的想象很奇特，把月亮想象成天的眼睛，即新鲜，又十分自然贴切。“月有阴晴圆缺”，有时候，月亮完全看不见，这是月亮闭上了眼睛；有时候月亮又圆又亮，这是月亮睁大了眼睛；有时候月亮半闭半睁，有时侯月亮眯成一条缝……还富有童趣，月亮喜欢看我们的大地，是羡慕我们人间的美好生活吧！

　　（3）指导朗读课文之中小外甥想象月亮的句子。

　　2、指名继续读课文，同学们边听边找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

　　（1）出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一个问题来……

　　他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　……小外甥几乎不假思索地回答。

　　他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

　　小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

　　（2）指名朗读上述句子，可以先圈出你认为应该重读的词语，然后有感情地朗读，细细品味。

　　学生交流感受。引导学生感受：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

　　板书：爱幻想

　　3、分角色朗读这一段。 组织学生进行评价。

　　三、品读第四段

　　（一）齐读课文。

　　师：读了最后一段话，你有何感想？

　　（在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。）

　　（二）让我们也一起和作者去感受一下这美丽的月夜，去展开丰富的幻想吧。

　　1、播放课文完整的配乐朗诵，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。

　　2、引导学生展开想象：

　　师：请不要睁开你的眼睛，现在，你就在甲板上，沐浴着月光。此刻你在想什么？也许你想到了星星，想到了太阳，……你展开了幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞 ……

　　（学生闭目遐思、幻想。）

　　2、 现在请你把你幻想的东西说出来。和大家一起分享一下。

　　（学生进行交流，教师组织大家进行必要的评价。）

　　四、课堂小结。

　　同学们，读了这篇课文，你有何感受？读完了课文，你还有什么想说的吗？还有什么想和大家一起交流讨论的吗？

　　五、布置作业

　　抄写喜欢的句子。

　　你眼中的月亮像什么？用几个句子写出你心中的月亮。

《望月》教学谈 篇7

　　溧阳市竹箦中心小学 万文清

　　教学要求：

　　1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程 

　　一、齐读课题

　　1、教师导入  ：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。

　　2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片

　　（简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。）

　　过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。

　　二、学习第一段（1―2）

　　出示：“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……”

　　1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。

　　2、指名读（你读出了月亮的什么美？）――评价――再指名读。

　　教师小结：朦胧美动态美色彩美

　　3、播放《春江花月夜》指名读――评价――再指名读――齐读。

　　(简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。）

　　过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？

　　三、学习第二段（3―12）

　　1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。

　　出示投影：

　　“我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。”

　　“少时不识月，呼作白玉盘。”

　　“明月几时有，把酒问青天。”

　　“床前明月光，疑是地上霜。”

　　“野圹天低树，江清月近人。”

　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”

　　2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。

　　3、再指名学生表演对诗。

　　4、男女生分角色对诗。

　　（简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。）

　　教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？

　　5、学生交流搜集月亮的诗句。

　　（简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。）

　　过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。

　　清代大学者王国维曾说：“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢？

　　学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！

　　四、学习课文第三段（13―19）

　　1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。

　　2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。

　　品读：（出示投影）

　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……”

　　指名读――评价――你体会到了小外甥的什么特点？――再读。

　　多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧！

　　3、师生分角色朗读。

　　（简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。）

　　小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上――教师引读最后一小节。

　　让我们来听着音乐静静地幻想吧！

　　出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想……

　　（不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己的原有的基础上有提高，学生就有了收获，就有了发展……）

《望月》教学谈 篇8

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　　《望月》教学设计四

　　[教学目标]：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　[教学重点难点]：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　[教学具准备及辅助活动]：赛诗会

　　[主要板书计划]：

　　16 望月

　　月下江景　　美丽如画

　　比背诗句　　聪明好学

　　想象月亮　　爱幻想

　　独坐甲板　　展开幻想

　　[作业设计、安排]

　　课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业

　　课外：背课文、赛诗会

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理清文章脉络。

　　一、背诗导入，板书揭题：

　　1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。

　　2、揭题

　　二、初读课文，扫除字词障碍

　　1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。

　　2、学生读文，自学字词

　　3、指名分段朗读。

　　4、词义质疑：

　　清辉：淡雅清纯的光辉。

　　凝望：出神地看

　　绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）

　　云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。

　　剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。

　　不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。

　　晶莹：光亮而透明

　　隐隐约约：看起来不很清

　　5、存疑：

　　“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”

　　三、再读课文，理清文章脉络

　　1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？

　　2、指名回答：板书：景比赛想象

　　3、我们应怎样分段？概括段意？

　　第一段（1―2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景

　　第二段（3―13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14―20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　三、课堂练习

　　四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠

　　2、钢笔描红、临写。

　　3、写近义词

　　光点凝望惊奇封闭

　　4、抄词：

　　清辉流动封销不假思索光斑瞳仁

　　闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻

　　云絮呵欠

　　第二课时

　　教学目标：

　　一、听写词语

　　二、学习第一段

　　1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？

　　3、同学们，想不想把这幅画画出来？

　　4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？

　　交流。

　　景物：月光江面芦荡梅林山峰

　　江面----浮光跃

　　芦荡梅林山峰----镀上花边

　　5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。

　　6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。

　　6、看图，尝试背诵。

　　三、学习第二段

　　1、学生自由读课文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

　　教师质疑：月亮怎么会叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。

　　聪明而又好学体现在哪里？

　　角色读5--11节。

　　4、了解诗句意思。

　　5、指导读诗、背诗。

　　6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着

　　“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。

　　出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。

　　反复朗读，体会意境。

　　7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。

　　学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）

　　五、作业：《练习册》p54、二、三）

　　收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。

　　第三课时

　　一、复习：

　　课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？

　　爱幻想又体现在哪里？

　　让我们继续学习。（板书：爱幻想）

　　二、学习第三段

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）

　　小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”

　　你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。

　　自由读句子，指名读。

　　3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。

　　出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一个问题来……

　　他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。

　　……小外甥几乎不假思索地回答。

　　他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。

　　圈出你认为应重读的词，读，品味。

　　学生交流感受。

　　5、分角色读这一段。

　　四、学习第四段。

　　1、齐读课文

　　2、提问：这一段写什么？

　　（板书：独坐甲板，展开幻想）

　　3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。

　　五、听录音，展开幻想。

　　闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……

　　引导说说幻想中的东西。

　　六、作业

　　1、背诵课文

　　2、赛诗会（课外）

　　第四课时

　　教学目的：

　　⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。

　　⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。

　　教学准备：

　　⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。

　　⒉排练小合唱《月光光》。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？

　　⒉多媒体出示月景图。

　　［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］

　　⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？

　　⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？

　　⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？

　　⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？

　　二、游戏辅助，加深理解。

　　⒈第一个活动：看题目，背古诗。

　　⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。

　　⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。

　　［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］

　　⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。

　　⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！

　　⒊第二个游戏：给图画配古诗。

　　⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。

　　⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。

　　［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］

　　⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。

　　⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）

　　［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］

　　⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。

　　月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。

　　⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？

　　⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。

　　⑶请同学们说说听完后的感觉。

　　⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。

　　⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）

　　三、分组合作，借月抒怀。

　　⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。

　　⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”

　　⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？

　　［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］

　　⒋总结全文。

　　聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。

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《望月》教学谈 篇9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的第二自然段。

　　2、学会本课3个生字，并理解由生字组成的词语。

　　3、感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的第二自然段。

　　2、学会本课3个生字，并理解由生字组成的词语。

　　教学难点：

　　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　教学方法：

　　交流法、讨论法

　　教具准备：

　　小黑板、挂图

　　教学安排： 2课时

　　第一课时

　　教学内容：初读、感知课文

　　课时目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课3个生字，并理解由生字组成的词语

　　教学进程：

　　一、导入，揭示课题

　　1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

　　2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　　3、出示课题24望月（齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示自学要求：

　　（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

　　（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

　　2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

　　3、学生质疑，理解部分词义：

　　对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、默读课文，

　　思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指导学生给课文分段？

　　提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

　　第一段（1―2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

　　第二段（3―13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14―20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　第四段（21――）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、课堂练习

　　1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

　　2、用钢笔描红。

《望月》教学谈 篇10

　　一、导入

　　今天这节课我们将继续来学习现代著名作家赵丽宏写的《望月》，指读课题。

　　这样读课题，让我感觉月光太刺眼了，想想咱们平时看到的月亮是怎样的？再来读一读。

　　对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉。

　　二、欣赏"江月图"

　　（一） 夜深人静，"我"悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了什么呢？

　　1、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！

　　2、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）

　　3、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？

　　a、"月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。"

　　"安详"可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）

　　多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。

　　b、"月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。"

　　这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。

　　c、"江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。"月光为它们镀上了一层银色的花边。"

　　"黑色剪影"和"隐隐约约"写出了月光下江景的朦胧美，"伸展着"和"起伏着"写出了月光下江景的动态美。"黑色"和"银色"写出了色彩美。

　　声音有的时候更能衬托出宁静。还记得贾岛的"鸟宿池边树，僧敲月下门"吗，原本是"推"，那"敲"响还是"推"响？（敲）可是敲却更能突出那晚的安静。

　　4、你们看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是宁静的、安详的、朦胧的、柔和的，这是多令人动心的感觉啊。通过读，你仿佛看到了什么？

　　示图，是不是跟你想象中一样？更美丽？

　　能用什么词来形容这美丽的月色？

　　这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）

　　5、真美，老师也忍不住想要读一读了，欢迎吗？（师配乐范读）

　　还有谁想表达心中的喜爱之情？指名读。

　　让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）

　　三、指导读"赛诗"部分

　　沐浴在这明月的清辉下，作者今夜是睡不着觉的，而今夜难眠的不止作者一个，还有谁？

　　1、他们俩在一起干什么了？（赛诗）

　　2、四人小组合作，一人当舅舅、一人当小外甥、一人读旁白、一人当导演。导演起什么作用呢？这赛诗和我们平时读诗一样吗？对，语速上要快，语调要高。

　　小组合作

　　3、指名小组分角色读第二大段

　　当学生到第12 自然段时候，打住：是你读了吗？再看看，是你读了吗？为什么？省略号？那应该是谁读呢？（或者：赛完了吗？真的赛完了吗？）  引导到省略号，继续指名课外赛诗。

　　4、这小外甥可真……（聪明好学）

　　四、指导读"幻想"部分

　　过渡：小外甥不仅聪明好学，而且……（调皮、爱幻想）从那里看出来的？

　　1、"是月亮把我叫醒了"

　　真是月亮叫醒小外甥的吗？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和蔼的母亲，会把他从睡梦中叫醒。

　　2、"他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。"

　　小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。

　　3、突然，小外甥又冒出一个问题来，"你说，月亮像什么？"

　　说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。

　　小结：作者通过对小外甥的语言和神态动作描写，向我们介绍了一个调皮可爱的小男孩。

　　4、"像眼睛，天的眼睛"

　　多么丰富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心灵的"窗户"。

　　5、像眼睛

　　看，老师把这则故事改写成了一首诗，读读看，可以这样改吗？出示：

　　这是

　　明亮的眼睛。

　　它很喜欢

　　看我们的大地，

　　所以

　　每一次

　　闭上了，

　　又忍不住

　　偷偷睁开，

　　每个月

　　都要圆圆地

　　睁大一次……

　　自由读，指名读。从中你联想到了什么？

　　如果给这首诗取题目，你会取什么？

　　多么丰富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球妈妈同呼吸，共命运。

　　让我们再次朗读这首诗，感受小外甥丰富的想象力。

　　6、"月亮困了，睁不开眼睛了。"

　　小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。

　　7、多么富有童真的想象，多么富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回舱了，甲板只留下我一个人。我凝视着月亮小时的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……

　　示图、音乐

　　四、作业

　　1、写"山"和"水"的诗歌也很多，课后就请大家搜集此类诗歌，仿照第二段的表达方式，创设情境，写一组关于"山"或"水"的对诗场面。

　　2、背诵课文的第二大段。

　　板书          望月

　　安详       像眼睛（爱幻想）

　　"我"            小外甥

　　赛诗     （聪明好学 ）

《望月》教学谈 篇11

　　作者：徐 苹    转贴自：度假区中心小学    点击数：165

　　《望月》第二课时教学预案

　　度假区中心小学  徐 苹

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　二、教学重点、难点：

　　理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。　

　　三、教学准备：多媒体课件

　　四、教学过程：

　　一、复习导入。

　　二、精读“赏月”部分

　　1、    出示画面一个词语描述作者笔下的月光，相机引导学生结合画面，体会月色之美。

　　2、再读第2自然段，学生边读找出写得特别美的词，在下面加点。

　　3、组织交流，感悟月色的美。

　　4、配乐感情朗读。

　　三、精读“诵月”部分

　　1、  分角色朗读课文第3―12自然段。

　　2、  多媒体出示诗句，引导理解品读诗句。

　　3、  配乐感情朗读。

　　4、  组织学生交流搜集的诵月的诗句。

　　5、  引读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中。”

　　四、精读“论月”部分

　　1、  小外甥眼里的月亮又是怎样的呢？自由朗读课文第14自然段

　　2、  指导读小外甥说的几句话，读出童趣。

　　3、  读改编的诗歌，读出诗意。

　　4、  想象：在你的眼里，月亮像什么呢？

　　五、延伸拓展。（略）

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《望月》教学谈 篇12

　　《望月》教学设计

　　教学目标：

　　1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。

　　2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。

　　3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入课题，初识课文美

　　1、读题。

　　2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗句美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我们先欣赏美丽的月色。

　　二、品读第二自然段，感受月色美

　　1、师配乐范读课文第二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。

　　2、学生各抒己见，同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。

　　3、学生自由朗读课文第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。

　　4、交流：你认为哪一句写得最美？

　　这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借词发挥法等多种朗读方法，重点欣赏、评析重点词句。（顺序不固定，根据学生的选择可任意调换）

　　（1）第一句。

　　a.学生读。

　　b.将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）

　　c.齐读。

　　（2）第二句。

　　a.学生读。

　　b.分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这句话写出了月光下的江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。

　　c.师小结：是呀，同一个句子，不同的人有不同的理解，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。

　　d.学生自由读，喜欢怎么读就怎么读。

　　（3）第三句：a.学生读后，请同学们说说读得怎么样。

　　b.指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。）

　　c.齐读。

　　（4）第四句：请喜欢这一句的同学一起读。

　　5、配乐齐读第二自然段。

　　三、赏读经典美文，感受语言美

　　1、过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。

　　大屏幕出示以下三个片段：

　　片断一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。――朱自清：《荷塘月色》

　　片断二：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　――《月光曲》

　　片断三：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。

　　――冰心《寄小读者・通讯十二》

　　2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。（默读、轻声读、高声朗诵、同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）

　　3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它，再有感情地读一读。

　　（1）师指导赏析。

　　a.师简述对荷塘月色的喜爱和感受。

　　老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，膝俄而恬静，我们读起来，也特别有韵味。

　　b.师深情并茂地朗读。

　　c.生自由朗读。

　　d.生配乐齐读。

　　（2）学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣赏月光下，大海刮风起浪时“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读出月的温柔和海的气魄；《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。

　　（3）再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段，有些读得棒的同学可给他配上音乐，或叫他到前面做小老师，带领大家一起读，如果有同学能背出来最好。

　　（4）同桌互相欣赏搜集的美文。

　　四、积累运用语言，表达感受美

　　1、（多媒体出示美丽月色图）：看着这清幽的月光，欣赏了这么多写月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧？好，拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么，可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，喜欢诗的同学可以写几句小诗，喜欢唱歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。

　　2、交流欣赏。

　　（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）

　　五、师小结：《望月》真是一篇美文，处处都是美。今天，我们欣赏了美丽的月色。下节课，我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小外甥美好而奇特的幻想。

《望月》教学谈 篇13

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。

　　2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。

　　3、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在夜深人静的时候，“我”独自一人在江轮甲板上赏月，看到了一幅“月夜江上美景图”，有感情地朗读课文第2自然段文字。

　　二、讲读课文第二段。

　　过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中谈了些什么呢？（板书：交谈）

　　1、交流，小结，板书：诵月、想月。

　　2、讲读3―12自然段。

　　过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？

　　（1）分一分，他们对背了几次？同桌分角色朗读。

　　（2）想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（小外甥自信、聪明、机灵；对背诗不是随随便便的，要靠平时的积累。）

　　（3）多媒体出示情景，学生背诵。

　　（4）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。

　　（5）引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（师板书）：诗中月

　　（6）只有这些诗词里镶嵌着明月吗？（生：还有很多很多的诗）你从哪里知道的？（双省略）

　　你还知道哪些？（请同学交流自己积累的诗）

　　过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分，配乐朗诵）

　　3、讲读13―21自然段。

　　（1）（出示月的变化图）引导：你看得懂这幅画吗？指名学生说。

　　过渡：月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？

　　学生自由朗读课文13――21小节。

　　过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了――（生：天的眼睛）

　　（2）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

　　追问：你说说，这是什么样的眼睛？

　　“这是明亮的眼睛……”

　　他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

　　追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

　　师：小外甥的这个比喻为什么使“我”感到惊讶？由此你又看出什么？

　　师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。  生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示）

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

　　可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　4、总结：

　　你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月）

　　此时，天便那些淡淡的云絮……月光被云层封锁住了。小外甥又说了什么？真个是月亮困了吗？从这句话中你又看出了什么？（小外甥的有趣、爱幻想。）

　　三、讲读课文第三段。

　　小外甥回舱里去了，此时又只剩“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？

　　板书设计：             望  月

　　赏月： 江  中  月

　　诵月： 诗  中  月

　　想月： 心  中  月

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次 闭上了

　　又忍不住

　　偷偷 睁开

　　每个月都要

　　圆圆的

　　睁大一次

　　……

　　唐•张若虚： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。

　　唐•李贺：   大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　宋•晏几道： 当时明月在，曾照彩云归。

　　唐•刘禹锡： 洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。

　　唐•白居易： 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

　　清•萧诗：   辽海吞边月，长城锁乱山。

　　唐•杜甫：   露从今夜白，月是故乡明。

　　唐•杜甫：   片云天共远，永夜月同孤。

　　清•梁章钜： 清风明月本无价，近山遥水皆有情。

　　宋•苏轼：   新月如佳人，出海初弄色。

　　宋•欧阳修： 月上柳梢头，人约黄昏后。

　　海上生明月，天涯共此时。      ――张九龄

　　明月出天山，苍茫云海间。       ――李 白

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。       ――李 白

　　秋空明月悬，光彩露沾湿。      ――孟浩然

　　小时不识月，呼作白玉盘。       ――李 白

《望月》教学谈 篇14

　　教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。3.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教学重点：激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。教学难点：启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。一、导入1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。2、看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）3、现在，让我们也加入到这赏月的行列中，读一读课文的第2自然段。(出示第2小节)二、新授1、生自读第2自然段引导：如果读到让你心动的句子，心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。谁能把这段话读给大家听一听（指名读）过渡：假如用一个词来形容今晚这江中月，你会用上哪一个词，并说说理由。（板书；江中月）学生感悟：生1：安详，月光安详地吐洒着它的清辉。生2：迷人，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。生3：朦胧，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。……从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安详的，这段动心动情的文字，你去用心读一读。（生练读，推荐读，评议，齐读）2、过渡：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉了，我们也流连其中，更把聪明好学的小外甥叫醒了。他坐在我身边，看着月亮出神呢。请大家读一读3―20自然段，说说你眼中的小外甥是怎样的？生：聪明好学，爱幻想从哪儿看出来的呢？（生：小外甥向我挑战，对诗；把月亮想象成天的眼睛）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。3、过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，你有没有感受到？我还没有感受到，12小节用了省略号，而且是两个省略号，说明（生：还有很多很多的诗）你还知道哪些？（请同学对自己积累的诗）秦时明月汉时关，万里长征人未还。青天有月来几时，我今停杯一问之。明月松间照，清泉石上流。举杯邀明月，对影成三人。春风又绿江南岸，明月何时照我还。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。深林人不知，明月来相照。月出惊山鸟，时鸣春涧中。……引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗中月）过渡：月亮，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；有时又化作一片浓浓的思念亲人、思念家乡之情，明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑似地上霜；有时又变成诗人的童趣，少时不识月，呼作白玉盘；有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景，峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。月，在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分）学生有感情地读诗。4、过渡：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？学生自由朗读课文13――21小节。引导：你看得懂这幅画吗？（出示月的变化图）指名学生说。过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了――（生：天的眼睛）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）追问：你说说，这是什么样的眼睛？“这是明亮的眼睛……”他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那你娓娓动听的读一读。（生练读、指名读、齐读）。师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。

　　生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）

　　师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次 闭上了

　　又忍不住

　　偷偷 睁开

　　每个月都要

　　圆圆的

　　睁大一次

　　……

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）可以静静的想一想，也可以试着写一写？  生动笔写，交流。三、总结： 你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月） 月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月！让我们再次用心的望一望这轮明月。（齐读课题：望月） 板书设计：             望  月                     江  中  月                      诗  中  月                     心  中  月