月光启蒙（通用15篇）

月光启蒙（通用15篇）

月光启蒙 篇1

　　二圣中心小学  五（1）班   徐宏军

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学用具：小黑板、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

　　2、在这美丽的月光下发生了多少动人的故事呀！同学们，今天我们一起来学习一篇有我们的老朋友――孙友田写的与月亮有关的文章。为什么说是老朋友呢？

　　3、学生回忆上学期学过的课文《去打开大自然绿色的课本》，教师简介诗人（出示幻灯片）

　　4、这次孙友田给我们带来的是一篇优美的散文，叫做《月光启蒙》，齐读课题。理解：“启蒙”。

　　这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？让我们来读读课文。

　　二、初读课文

　　1、自己读课文学习字词

　　2、检查朗读情况：

　　（1）读三组短语：

　　美妙的夏夜    柔和的月色    如水的月色     最美的时辰

　　动听的歌谣    风趣的童谣    浓郁的诗情      芳香的音韵         

　　混沌的童心    想象的翅膀    民间文学的宝库  诗歌的王国

　　（2） 出示课文插图：你能用自己的语言描述你看到的画面吗？

　　（3）过渡：多么温馨美妙的夜晚啊！在儿时的孙友田眼里，童年的夏夜又是怎样的呢？我们赶紧去看看吧！

　　二、精读指导，感受启蒙

　　1、在作者看来，童年的夏夜（引读）轻声读读第一自然段，把美妙的感受读出来。（指名读，齐读）

　　2、这月色让人陶醉，但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。（播放歌谣）

　　（1）听完歌谣，你有什么感受？

　　（2）我们应该怎样读这些歌谣？课文中是否给了我们提示？根据学生的回答出示幻灯片（第四自然段）。

　　抓住“深情地、轻轻的、像三月的和风，像小溪的流水”等词语感受母亲嗓音的轻柔，帮助理解“芳香的音韵”，感受母亲嗓音的甜美飘逸。读好这一自然段。

　　（3）像母亲一样读读这两首歌谣。女生读第一首，男生读第二首。

　　过渡：看着美丽的月色，听着这芳香的音韵，如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，你会想些什么？

　　4、这就像作者所说：这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。读读第五自然段，想想作者为什么这么说。

　　（1）理解：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　（2）在如此艰苦的条件下，母亲没有怨天尤人，而是给我吟唱含蓄明快的歌谣，她唱的歌谣给了我怎样的启蒙呢？相机出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗（理解“混沌”“豁然开朗”）

　　（3）你能结合歌谣具体说说从母亲的歌谣了，我明白了什么？（要做一个勤劳的人，热爱故乡，热爱生活……）

　　过渡：是啊，母亲就是这样用民间流传的歌谣，把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光给了我，为我打开了――（引读）民间文学的宝库，让我沉醉在美妙的歌声中，难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗？还有――神话故事。

　　5、母亲唱累了，就给我讲――（引读讲故事部分）

　　（1）那母亲还会给我讲什么故事呢？

　　（2）从故事中，你们都懂得了些什么呢？

　　听着这些充满幻想色彩的神话故事，心想，母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事，我不禁抬起头来，此时――引读并出示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　① 说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得美丽圣洁，有如玉石雕像。

　　② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　过渡：我正望着母亲出神，幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。

　　6、你喜欢这些童谣吗？读一读你最喜欢的，并想想为什么这一首最吸引你。

　　交流：读出童谣明快的节奏和风趣幽默，体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。

　　7、听着活泼明快的童谣，我还有睡意吗？分角色读10～13自然段

　　母亲给为什么给我猜谜语，这里又给了我怎样的启蒙呢？

　　8、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后一个自然段

　　（1） 从这几句话中，你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情？

　　（2）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（3） 你能用排比句的形式，结合课文，表达对母亲的这种感激之情吗？

　　感谢您,母亲,是您                          ；                    

　　感谢您,母亲,是您                          ;

　　感谢您,母亲,是您                          ;

　　……

　　这就是母亲对我的――启蒙！

　　（4）让我们带着这样的感情，再来深情地读读最后一自然段。

　　三、总结全文

　　随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，只有那美妙的夏夜，皎洁的月光，母亲对我的启蒙，永远留在我们的心里。让我们永远记住这为伟大的母亲，记住她在美丽的月光下对我的启蒙。

　　四、布置作业

　　1、回忆你的启蒙老师，仿照课文最后一自然段，写一段话。

　　2、阅读《月光启蒙》姊妹篇《母爱似水》或《迎接母爱》，写一篇读后感。

　　板书：

　　19.月光启蒙

　　母亲     我

　　美妙            唱歌谣  豁然开朗

　　讲故事   打开          

　　柔和的月色      唱童谣   送来       飞向诗歌的王国

　　猜谜语   启迪

月光启蒙 篇2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

　　2、在阅读课文的基础之上，理解“为什么母亲是我的启蒙老师？”“为什么以《月光启蒙》’为题？”

　　3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

　　4、通过布置学生搜集童谣、自主读童谣、唱歌谣、读《母爱似水》等，拓宽学生的阅读途径，锻炼其整理搜集材料的能力，进一步提高语文素养。

　　教学过程：课前教师里响起妈妈唱的歌谣。

　　一、导入：

　　一、复习导入

　　1、师：上节课我们初读了课文，了解了课文大意，知道了童年的我度过了一个又一个美妙的夏夜；我们同时还筛选出了两个问题：

　　（1）“为什么母亲是我的启蒙老师？”

　　（2）“为什么以《月光启蒙》为题？”

　　这节课我们就围绕这两个问题展开具体的学习。首先看第一个问题，既然说母亲是我的启蒙老师，那母亲到底教了我些什么呢？请你打开课本迅速浏览课文然后告诉我。

　　二、精读课文。

　　指名交流（歌谣 童谣 故事等）

　　过渡：母亲教了我这么多东西，那我们就先从歌谣开始说起：

　　（一）、歌谣：

　　ppt：两首歌谣

　　1、读

　　（1）请你们把这两首歌谣轻轻地读一读。

　　（2）交流：指名读。你觉得这首歌谣怎么样？

　　（3）还有谁想读呢？ 你为什么喜欢呢？ （母亲的勤劳和对生活的向往）

　　2、找

　　妈妈是用怎样的方式去唱的呢？请你快速浏览课文，找出直接描写妈妈唱歌谣的部分，用直线划下来。

　　3、交流

　　ppt：第四小节

　　指名交流：妈妈是用怎样的方式去唱的呢？（轻轻的 深情的 相机理解“芳香的音韵”）

　　4、听

　　这么美的歌谣想来听一听吗？请同学们闭上眼睛，想想此时就是皓月当空，繁星满天，妈妈忙完了一天的活，搂着你，轻轻的唱了起来。

　　ppt：两首歌谣

　　多么迷人的歌声呀！想跟妈妈一起唱一唱吗？

　　重播两首歌谣；学生轻声和。

　　5小结：也许童年的我从那个时候起喜欢上了歌谣，喜欢上了家乡，从母亲的歌声中感受到了许多。

　　（二）、童谣

　　师过渡：不要再沉醉了，你听，母亲已经开始为我唱童谣了，想唱吗？那就和你的小组一起去唱一唱吧！可以选择你们喜欢的方式，比如轮读、领读、齐读、表演读、拍手读，总之怎么开心怎么读。

　　1、小组读ppt

　　2、指名小组，相机交流指导。（押韵、有趣、节奏强、好像看到了什么……）

　　3、选择一首拍手齐读。

　　4、交流：你还知道哪些有趣的童谣吗?(3、 4 个)

　　和妈妈一起读这些童谣心情怎样?

　　5、小结：是呀，和妈妈一起唱童谣总是那么开心、快乐，也许从那时起，小小的我就会走东窜西，去找更多的童谣、去背、去表演，甚至还偷偷地去写了呢！

　　就在那一个又一个明月星光相伴的夜晚，我沉醉在母亲的童谣中，母亲唱累了，就给我讲一个又一个……

　　（三）故事：

　　听了这些故事，你的眼前仿佛出现了什么？理解母亲的美。

　　交流——小结：平常的夜晚，因为有了母亲的故事，因为有了明月星光的相伴，而变的神奇美妙，使我的生活充满了诗情画意。

　　（四）谜语

　　过渡：母亲不仅会给我唱歌谣、讲故事，她还和我一起猜谜语呢！

　　1、同桌互读。

　　2、小结：喜欢猜谜吗？

　　给学生猜两个谜语。

　　别小看了猜谜语，它可以……（开发智力）让我的思维渐渐地打开，更也让童年的孙友田浮想联翩，在无尽的世界中去探索。

　　3、然而我们都知道我的家乡生活其实……（清苦）

　　（五）第五小节：

　　1、引读：因为黄河流给家乡的故道……，但是我们的精神生活却是丰富多彩的，因为这儿……谁来解释一下这里两个“长”的含义？ppt

　　贫瘠的土地上，像母亲这样的人们从来没有放弃对美好生活的热爱和追求，在日复一日的劳作中，她们创作了又一首的歌谣，生活清贫却依然快乐！就说我家吧：母亲……我的外婆是……我的父亲是……从小我就在充满艺术氛围的环境中长大，他们就像那随风潜入夜的春雨，像静静流淌的月光，无声无息地滋养了我。而给我最直接影响的就是我的母亲，她用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

　　2、说说你对“豁然开朗”的理解。

　　跟豁然开朗意思相近的词有“恍然大悟”“茅塞顿开”。

　　（六）、第六小节

　　引读：乡村的月光宁静迷人，月光下的母亲温柔美丽，是她，为我唱的一首首月亮地歌谣，为我打开……；是她，在月夜下讲的一个有一个与明月相伴的动人地故事，为我送来……；是她，忙完一天的活计，不顾辛劳，给我唱一首首幽默风趣的童谣，让……；是她，给我猜许许多多的谜语，用……她在月光下唱的那些……虽然她……，却真真切切就是我的……这小节包含着我对母亲的……

　　（七）小结：现在再回到我们最初提到的两个问题上：

　　1、为什么母亲是我的启蒙老师？（思考30秒）——指名交流（教给我歌谣 故事……像丝丝春雨，为我播下了文学的种子……）所以现在的孙友田，当代诗人，是中国著名的诗人，诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。

　　2、既然这篇课文是写母亲的，包含着对母亲的感激，为什么以《月光启蒙》为题？（思考30秒）——指名交流。ppt第一小节，感受月光美。

　　师：同学们，这些有趣的童谣, 谜语让你们联想翩翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，开启了他的智慧，为他走上文学道路铺下坚实的基础。

　　月光启蒙不仅是“月光下的启蒙”，更重要的是表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

　　ppt：最后一节：

　　ppt：补充：多少年过去了，许多往事已消失在记忆的长河中，而这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　三：佳作推荐：

　　每一位母亲都是最无私、最伟大的母亲，也许她们的容貌不再年轻美丽，也许她们的工作不是那样的体面，但她们所给予我们的是最无私的爱。

　　ppt：你的脑海里也一定有着许许多多与你的母亲相处的画面，也一定想表达对他们的感激、热爱之情，此时此刻你最想对他们说些什么呢？请写下来。

　　5、交流——指名读

　　6、结束语：

　　有一个人，

　　她永远占据在你心最柔软的地方，：

　　你愿用自己的一生去爱她；

　　有一种爱，

　　它让你肆意的索取、享用，

　　却不要你任何的回报……

　　这一个人，

　　叫“母亲”，

　　这一种爱，

　　叫“母爱”。

　　其实，每一位母亲都是我们的启蒙老师，让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她给予我们的启蒙教育。

　　四、板书设计：

　　月光启蒙

　　歌谣

　　故事       诗歌的王国 

　　民谣

　　谜语

　　五、作业：

　　1、课后选择有关母亲的文章去读读。

　　2、找一些赞扬母亲的歌曲听一听，还可以搜集一些歌颂母亲的名言警句。

月光启蒙 篇3

　　教材解读

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册教学内容,文章以“启蒙”为线索，条理清晰，语言优美，读来耐人寻味。作者通过回忆童年夏日的夜晚，母亲伴着明月星光为他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语的动人情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。

　　设计理念

　　1、努力追求诗意的语文教学，让学生在情境中触摸语言文字，感悟文本内容，从而构建文化的、和谐的语文课堂。

　　2、充分与文本对话，多种方式读书学习，在品味语言、感情朗读和个性表达中，提高语文素养。

　　教学要求：

　　1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：学会本课九个生字，认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思和用法。

　　3、情感、态度与价值观：领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　教学时间：2课时

　　第一课时教学设计

　　教学目的：

　　1、学习本课生字词，查字典或联系上下文理解词意。

　　2、初读课文，体会母亲对我无私的 爱，并找出最令你感动的 语句来，有感情地朗读课文。

　　一、导入新课

　　1.十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。十几年前后的今天，一片文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿工人”孙友田写的《往事如歌 ――月光母亲》。

　　2.诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的 病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌 ――月光母亲》这篇文章。

　　二.解题

　　1.启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。是初学的人得到基本的入门的 知识。

　　2.月光母亲：指在月光下受到的 启蒙教育。

　　三、初读课文。

　　1 、先认清课后生字新词，多读几遍，再自由轻声朗读课文。

　　2、检查自学情况

　　3.出示生词新词。

　　（1）、让学生自由练读再指名认读，师相机正音。

　　（时辰、莲花落、聪颖、混沌、箔篮等）

　　（2）、联系上下文理解重点词语。

　　(启蒙、黄河故道、莲花落、混沌、豁然开朗等)

　　四、朗读思考。

　　1、指名学生分节读课文，提两个要求：

　　（1）读准字音，注意停顿。

　　（2）想象，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　2、母亲是这样为作者启蒙的：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说迷语。

　　师板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说迷语。

　　3、学生根据板书练习分段并交流段意。

　　4、分段朗读课文。

　　五、品句悟情。

　　1.找出最令你感动的 句子、段落。

　　2、个人体会朗读。

　　3.指名展示朗读，并说说为什么感动？

　　六、指导写字。

　　1、观察生字表中的生字。

　　2、重点指导：“蒙、澡、裳、嫦、娥”五个字。

　　七、作业设计。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、练习写字。

　　第二课时教学设计

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解民歌童谣的特点，感受民间文学的独特魅力。

　　3、凭借课文的语言材料，感悟母亲对孩子的启蒙，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

　　教学重、难点

　　引导学生欣赏民歌童谣，体会母亲对作者的启蒙。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学流程

　　一、创设情境，品味诗情

　　1、创设夏夜美妙的情境，播放母亲轻轻吟唱的歌谣。

　　2、学生谈听完歌谣后的体会和感受。

　　3、品读描写母亲歌声的段落。

　　（她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

　　（1）、教师范读。

　　（2）、“三月的和风”和“小溪的流水”有什么特点？指导朗读，读出母亲嗓音的特点。

　　（3）、赏析“芳香的音韵”。

　　“芳香的音韵”指的是什么？为什么母亲的歌声是“芳香的”？联系母亲的嗓音特点品读。

　　(设计意图：美妙的夏夜、动听的歌谣，引领学生走进了温馨、亲切的语文课堂。语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。情境的创设，点燃了学生的情感，为学生理解文本、感悟文本、内化语言提供了桥梁和纽带。)

　　二、诵读歌谣，了解特点

　　1、自由读母亲吟唱的其他民歌童谣，选择自己感兴趣的一首向大家推荐。

　　2、找出文中形容民歌童谣特点的词语，感知民歌童谣的特点，根据特点诵读。

　　3、小组讨论选择喜欢的方式展示其中的一首民歌童谣。

　　4、了解母亲讲的神话故事，并发挥想象力，补充其他的故事。

　　5、抓住关键词，读演母子俩猜谜语的情景。

　　（设计意图：民歌童谣、故事谜语作为民族文化的源头和根基，为学生打开了一扇学习语言、感悟语言的大门。通过自主诵读、个性化朗读、展开想象、表演交流等多种形式，让学生了解民歌童谣的特点，感受民间文学的独特魅力。）

　　三、亲近月光，感悟启蒙

　　1、默读有关段落，思考母亲会唱歌谣、讲故事的原因。

　　2、汇报交流。（天资聪颖、家庭熏陶、环境影响）

　　3、理解“黄河留给家乡故道不长五谷，却长歌谣”中“长”的不同含义。

　　4、研读“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。

　　（1）、理解“混沌的童心”和“豁然开朗”。

　　（2）、思考：如果你是月光下的孩子，听着母亲的歌谣，你会明白什么？

　　5、赏析“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，想一尊玉石雕像。”

　　（1）、选择词语形容玉石雕像。

　　（2）、讨论：为什么在作者眼里，月光下的母亲像一尊玉石雕像？

　　6、精读最后一个自然段。

　　（母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌童谣，使我展开了想象的翅膀，飞翔诗歌的王国。）

　　（1）、自由读，选择有关语句说说：为什么母亲不识字，却是我的启蒙老师？

　　（2）、改用“谢谢您，母亲”的句式说话，表达对母亲的感激之情。

　　（3）、多种方式朗读，升华情感。

　　（设计意图：紧扣“月光”和“启蒙”两个词语，抓住重点句段，进行扎实有效的语言文字训练，体会语言文字背后所包含的丰富内涵。同时对文章进行再度开发，让学生深切感悟母亲对作者的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。）

　　四、感恩教育，拓展延伸

　　1、补充原文资料，教师深情朗读。

　　2、读写结合：望着那一轮明月，我想起了       ，我想起了        ，我想起了        。

　　3、再次播放母亲吟唱的歌谣，进行感恩教育。

　　五、作业设计：

　　1、收集家乡民歌童谣。

　　2、 背诵课文最后一段。

　　3、以《母亲――为题，写一篇作文。

　　六、板书设计。

　　17  月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事   启蒙“我”打开民间文学宝库

　　月光下的 母亲  唱童谣   用智慧才华启迪“我”的想象

　　猜谜语

月光启蒙 篇4

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：224

　　《月光启蒙》（第一课时）

　　教学目标：

　　1、学习生字词。

　　2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学重点：

　　读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力

　　教学难点：

　　在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌――月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌――月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌――月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1――5）讲故事、唱童谣（6――9）说谜语（11――13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19 月光启蒙

　　美妙　月色美　母亲美　唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

　　作业设计：a：抄写生词

　　b：摘抄课文中令你感动的句子，写一写自己的感受。

月光启蒙 篇5

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：845

　　杭咏雪 无锡市胡埭中心小学 《月光启蒙》

　　-----《月光启蒙》　五下

　　XX年4月8日下午第一节

　　无锡市胡埭中心小学　杭咏雪

　　师板书课题。

　　师：伸出手和老师一起写“蒙”字。不要少写一横。

　　师：有谁知道，启蒙是什么意思？

　　生：初学者学到入门的基本知识。

　　师：看来查过字典了。

　　师：母亲在这月光下为我做过些什么？生：讲故事、唱歌谣，猜谜语、唱童谣……

　　师：谁愿意来读母亲给我唱歌谣的部分。

　　生读：童年的夏夜永远是美妙的，暑热散去了……

　　师：不仅读好了，而且有感情。有一些词语来读一读，出示：

　　亮堂堂　莲花落（是指民间的一种曲艺）　混沌

　　师：母亲讲故事、唱童谣的部分谁来读一读？

　　生：母亲累了，就给我讲……

　　师：有个地方读错了。

　　生：抱个狐猫来哄我，还有偷油。

　　师出示：筛大米

　　齐读。

　　师：谁来读母亲给我猜谜语的部分。谁来读母亲的话，读来读我的话，谁来读旁白。

　　指读。

　　师：读得真有情趣，看来大家课前预习得非常认真，听了大家的朗读，我们仿佛回到了童年的夏夜。最后一个小节，我们一起读。

　　师：在这个小节中，又出现了“启蒙”这个词，刚才我们通过查字典了解了启蒙的意思，现在这一段中，你从哪句话知道了启蒙的意思呢？

　　生：从母亲不识字，却是我的启蒙老师，我明白了启蒙这个词的意思。

　　师：那从哪句话可以体会出母亲是我的启蒙老师。

　　生：她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　齐读。

　　生：是母亲是她那双勤劳的手，帮我打开了民间文学的宝库，给我送来……

　　齐读。

　　生：月光下那些明快、风趣的民歌民谣，让我学会了……

　　师：通过民歌民谣，让我学会了什么？

　　生：想象。

　　师：她还让我爱上了诗歌，飞向诗歌的王国。

　　齐读。

　　师：所以，作者说，母亲虽然不识字，但是是他的启蒙老师。这让感动童年的夏夜永远是美妙的。到底是什么深深地打动了作者，请大家读这一段。

　　学生配乐默读。

　　生：歌谣是动听的，歌谣是美好的，所以在这个时候在孩子眼里更觉得是美好的时刻。

　　师：这些动听的歌谣母亲是在怎样的情境下为他吟唱的呢？

　　生：暑热散去了，星星出齐了……

　　齐读：夏季的夜晚永远是美妙的，暑热散去了……

　　师：夜色这样的美，让作者感到这样的夜色充满了诗情画意，而母亲就是在这样的月夜下为我们吟唱着动听的歌谣。（板书：诗情）谁来读。

　　生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　师：你仿佛看到什么？

　　生：妈妈在洗衣服。

　　师：这是一位怎样的妈妈？

　　生：勤劳。

　　生：我仿佛看到月亮照到空中，妈妈在月光下把衣裳洗得白白的，晒得脆脆的。

　　师：谁来读这一句。

　　生读：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　齐读。

　　师：第二首歌谣请大家自己读，边读边体会，母亲是带着怎样的情感为我唱的。

　　生自读。

　　生：生活很苦，盖楼是他们的梦想，说明母亲渴望幸福。

　　生：这位母亲很渴望幸福，所以先盖西楼，再盖南楼。

　　生：我觉得她对童年的我抱着很大的希望的，所以说凤凰凤凰一摆头，她希望自己的孩子像凤凰一样的。

　　师：是的，母亲用她对美好生活的向往为我吟唱着歌谣。让我们一起读。

　　生齐读。

　　师：母亲是怎样吟唱这些歌谣的？

　　生：是怀着对作者的希望。

　　生：母亲是用甜甜的嗓音为我唱歌谣的。

　　师：是啊。（板书：深情）母亲深情地唱着，她唱的家是怎样的。

　　生：美满的，是幸福的。

　　生：我觉得母亲对我十分的好。

　　生：我感到母亲十分爱我。

　　师：是的，母亲带着对儿子的浓浓的亲情吟唱着歌谣。（板书：亲情）

　　师：在这样的月夜，母亲带着诗情，亲情，深情为我吟唱，让我们一起来读这一节。

　　师：除了歌谣，母亲还为我吟唱了

　　生：童谣。

　　师：这些童谣，大家自己读一遍。

　　生：我觉得这首歌好像一个有趣的故事，很押韵。

　　生：读起来很轻快。

　　生：我觉得就像在写小作者一样。

　　师：我们一起来看：小红孩……

　　师：第二首歌，小老鼠，上灯台……

　　第三首：毛娃哭……

　　师：同学们想一想，母亲会用怎样的形式吟唱这些童谣呢？来试一试。

　　生：是为非常轻快的语调来唱的。

　　师：你来试一试。

　　生读第二首童谣。

　　生：我觉得第三首是用甜美的语言来唱的。

　　师：你来试一试。

　　生读第三首。

　　生：我想母亲可能会加上手势动作来唱的。

　　师：你来试一试。

　　学生读第二首。

　　师：你加上动作就更生动了。

　　生：我觉得是带着可爱的童心去唱的。

　　生：还可以拍手，打着节奏来读。

　　师：你来试试。

　　生读第三首。

　　师：我们选择第二首，打着拍子来试试。

　　生齐读。

　　师：老师也想读，不过我想请个同学和我一起来试一试。

　　师：现在，你就是母亲的儿子了，你愿意吗？现在妈妈要给你唱一首，你想不想听？

　　教师范读。

　　生：我觉得作为母亲很亲切。

　　生：我觉得母亲非常爱她的儿子。

　　生：我感觉母亲深爱着儿子。

　　生：我感到好温馨啊。

　　师：同学们，用你喜欢的形式来唱一唱这些童谣。

　　学生自己试。

　　师：这些童谣给作者带来了非常多的快乐，所以说童年的夏夜是美妙的。

　　生读：母亲唱累了……

　　师：民间民谣唱累了，就猜谜语。麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　师：朝吃的猜。

　　师：母亲用民歌民谣滋养着孩子的心田。

　　所以说

　　生：母亲不识字……给我送来点点浓郁的诗情……飞向诗歌的王国。

　　师：在母亲的启蒙下，孙友田从一位农村孩子成为一位诗人，而她的母亲，年迈体弱，再加上病魔的折磨，已失去了记忆，她看着作者深深地笑了，笑得作者泪流满面，他多么希望能唤起母亲的记忆啊，他多想说，

　　出示：妈妈，你可还记得　　　　　　　　　　　　　　　　

　　如果你是作者，你想对妈妈说些什么呢？

　　生：妈妈，你可还记得，你在月光下给我讲故事、猜谜语，唱歌谣的时候吗？

　　师：是啊，这些作者是记得那么清晰。

　　生：他还会说，妈妈，你还记得，是你，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　生：妈妈，你可还记得，在童年的夏夜，你给我讲的民间故事，民谣，给我猜的谜语。

　　生：妈妈，你还记得儿时那温馨的一幕吗？

　　生：妈妈，可还记得你是我的启蒙老师吗？

　　生：妈妈，你还记得儿时的事吗？

　　师：是啊，毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。其实，不管母亲是否记得，在作者心里，母亲永远像是一尊玉雕像那么神圣，又像明月，珍藏在作者心里请在网页底端用课文题目的关键的字搜索本课的更多资料！

月光启蒙 篇6

　　教材简析:

　　《月光启蒙》，是当代作家孙友田的一篇写人散文，节选自《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。而在课文中，作者则回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的感激与怀念之情。

　　全文共可分两段。第一段（第1――13节）写母亲在夏夜的月光下给“我”唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象与智慧。第二段（第14节）写母亲是“我”的启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　纵观全文，一条主线，一个重点，两个难点。

　　一条主线是情：在朦胧的月光下，母亲搂着“我”，唱起动听的歌谣，使“我”忘却了夏夜的躁热，沉醉在美妙的歌声中，使我领悟了父辈们对家乡、对生活的感情；《嫦娥奔月》《牛郎织女》一个个优美的神话故事，为“我”打开了无限的想象空间；一段段幽默风趣的童谣，不仅丰富了“我”的积累，还使“我”感受到文学的亲近；生活中的谜语，同样启迪“我”思考和联想。所以作者说：“我们日子清苦，但精神生活是丰富的。”“苦涩童年的夏夜却是美妙的。”是母亲用自己对生活全部的理解，在“我”幼小的心灵里，种下了文学的种子；是母亲用优秀的民族文化，用艺术的形式教育“我”培养“我”，为“我”打开了闭塞的心灵之窗，照亮了“我”灰蒙蒙的心灵，使“我”一颗混沌的童心变得豁然开朗，使“我”得到了有益的启蒙，长大后成了一名作家。

　　一个重点是“启蒙”：谁为谁“启蒙”？母亲怎样“启蒙”作者的？（以歌谣、神话故事、童谣、谜语为载体，对“我”进行启蒙教育。）为什么以“月光启蒙”为题？（光下，母亲给了我启蒙教育，以“月光启蒙”为题，感谢、怀念母亲在月光下“我”进行的启蒙教育，点明中心。）

　　两个难点：1、黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣（两个“长”不一样的意思，前一个“长”是“生长”，后一个“长”是“产生”。千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，勤劳的人民用最质朴的民谣来表达自己的心声，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来。）。2、“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。（这是一种通感的修辞手法，母亲的嗓音甜润、深情，仿佛花香一般芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。）

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，读准“莲花落”中的“落”字，理解生字组成的词语及“音韵”、“天资聪颖”、“混沌”、“豁然开朗”、“高深莫测”、“沉浸”、“浓郁”、“启迪”、“启蒙”等词语的意思。

　　3、从母亲吟唱的歌谣、故事、童谣和谜语中体会作者对母亲的深深感激和怀念之情，领会“月光启蒙”的真正内涵，知道为什么用“月光启蒙”为题。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示孙友田的诗句：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我是煤，我要燃烧！”

　　2、读了这首诗你有什么感受？（诗人非常朴实；这首诗非常容易懂，而且非常形象；对生活充满热情……）

　　3、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话（出示）：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　4、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2、检查自学情况

　　（1）指名试读课文，了解掌握情况，注意读准带轻声的词（衣裳、篱笆、凤凰、太阳）和多音字（莲花落）。

　　（2）交流讨论自己不理解的词语。着重理解“混沌”、“豁然开朗”、“启蒙”（由“混沌”到“豁然开朗”的过程其实就是“启蒙”）

　　3、理清课文脉络

　　（1）母亲是怎样对我进行“启蒙”的呀？（唱动听的歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）课文是用哪几小节来写的？（1――13）

　　（2）给课文分段。

　　三、再读课题，质疑

　　1、请同学们再读读课题，你觉得，学习这篇课文，要解决哪些问题呢？（为什么以“月光启蒙”为题？母亲是怎样启蒙的？……）

　　四、布置作业

　　1、组词

　　暑（  ）笆（　）辰（  ）帐（  ）谣（  ）搂（  ）

　　薯（　）巴（　）晨（  ）账（  ）摇（  ）楼（　）

　　2、近义词

　　启蒙（启迪）时辰（时候）聪颖（聪明）吟唱（歌唱）豁然开朗（茅塞顿开）浓郁（浓厚）

　　3、反义词

　　清苦（  ）丰富（贫乏）浓郁（淡雅）聪颖（愚蠢）混沌（清醒）高深莫测（浅显易懂）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、今天这节课，我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》。

　　2、还记得上节课结束的时候留下的那些问题吗？

　　3、善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题，解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么解决的办法吗？（用心读书、认真思考）

　　二、品读“启蒙”，感受母爱

　　1、接下来，就请大家默读课文，用横线画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，并标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。

　　2、学生自由读课文，写体会。

　　3、交流，并相机板书（唱歌谣   讲故事   唱童谣   猜谜语）

　　4、我们首先来看看母亲的第一种启蒙方式。这是母亲给“我”唱的两首歌谣（出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。/月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。），谁来读？（读后提示：“亮堂堂”在这儿后两个字读第一声更有味道）

　　5、想听听母亲是怎么吟唱的吗？用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象――你仿佛听到了什么，看到了什么？（课件）

　　6、是啊，此刻，我们的眼前一定都有这样一幅美妙的月夜图。（课件出示课文插图及第一自然段）读读这段文字，看看能不能读出月夜的美妙来！

　　7、就在这样美的月夜里，母亲――（出示）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”）

　　8、学生练读，谈感受，理解“芳香的音韵”。

　　9、出示：“那时，我们日子清苦，……让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　（1）理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

　　（2）理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（“我”明白了什么？）带着这种理解再读两首歌谣。

　　10、刚才，我们学习了“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要用这种方法继续学习，剩下的三个部分。（可以学生喜欢哪个部分就先学哪个部分。）

　　（1）讲故事部分抓住“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”体会月光下母亲的美丽与圣洁。

　　（2）唱童谣部分主要通过“朗读――谈谈感受――朗读”这样的方式理解课文内容。

　　（3）猜谜语部分主要通过读谜语来体会母亲的慈爱。

　　11、唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语……（指板书）就这样，母亲给了“我”人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢？一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。（多媒体出示：母亲把                                  伴着月光给了“我”， （使我）             　　　　　　　　　　　。）

　　12、唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但满怀对孩子的爱，她把勤劳，把想象，把诗情，把智慧伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”受益无穷，终身难忘。所以，作者孙友田说：――（出示）“母亲不识字，却是我的启蒙老师。……飞向诗歌的王国。”（学生齐读）

　　13、现在，你知道为什么以“月光启蒙”为题了吧？（正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。）

　　三、拓展升华

　　1、作者通过此文告诉我们：虽然“我”的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却（用那一双勤劳的手为“我”打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）虽然“我”的生活贫穷而清苦，但“我”的母亲（让明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才华启迪我的想象。）虽然“我”的母亲不认识一个字，可她（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使“我”展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）

　　2、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？（勤劳、聪明、善于和孩子沟通……）

　　3、这就是“我”的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲！然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。“我”个子高了，母亲的脊背却弯了；“我”长大了，母亲却老了；“我们”生活好了，母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里，我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动。

　　（出示原文，师读《往事如歌----月光母亲》）

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。

　　……

　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　4、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是“我”的骄傲；现在，“我”能让母亲为“我”而感到自豪。

　　而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，（点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　5、母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。

　　感谢母亲（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感谢母亲（让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。）感谢母亲（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）

　　6、母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助？此时，你想对她说些什么？写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。

　　四、布置作业

　　1、写出下列句子中带点字的意思。

　　（1）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　（2）小院飘满了她那芳香的音韵。

　　2、填空

　　（1）本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，作者回忆了自己幼年时在夏夜月光下，母亲唱民歌，讲童谣讲神话故事的情景。表达了作者对母亲月光启蒙的感激怀念之情。作品是孙友田，我们还学过他写的文章《去打开大自然绿色的课本》，还有儿童作品《在黑宝石的家里》。

　　（2）文章以“月光启蒙”作为课题是因为：①月光本身就充满诗情画意，令人无限遐想。②母亲在月光下为我唱名歌，讲故事，猜谜语，使我懂得了热爱家乡，让我展开了想象的翅膀，最终飞向诗歌的王国。

　　（3）我们在课内学过歌颂母亲的文章有《第一次抱母亲》、《陈毅探母》等。

月光启蒙 篇7

　　推荐理由：穿插歌谣、童谣的朗读理解文中含义深刻的语句，结合原文感受作者写文章时的心情与感受，品味作者得到的母亲那无私的爱和对母亲深深的感激、怀念之情。重点抓住文章最后一段，品品、说说、读读，引发学生的内心感受，激起共鸣。由读歌谣来领会描写母亲的语句，能让学生当场将理解的内容运用到朗读中，这样的设计能将理解与朗读巧妙地结合起来。对于文章的重点段落，用多读来引起学生的注意，激发学生的情感。让学生在朗读和了解作用的过程中，体会作者对母亲深深的感激、怀念之情。在激发学生的情感后让学生流露自己的真情，再次由文章到现实，让爱与感恩永远互通。

　　月光启蒙

　　教学目标：

　　1、学习本课生字词，理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。

　　2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。

　　3、通过学习课文内容，凭借语言文字地朗读，领会“月光启蒙”所表达的内涵。通过朗读歌谣感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往。

　　教学重点：指导学生朗读课文，感受浓郁的母爱，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　教学难点：指导学生想象并领会歌谣的意义，感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往，以及对作者产生的影响。

　　教学准备：多媒体课件

　　第一课时

　　教学目标：

　　学习本课生字词，理解新词的意思。能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们听过歌谣童谣吗？歌谣是用什么方式流传的呢？口头相传。

　　老师小时候听大人讲了一个歌谣，至今都记忆由新。你们想听吗？

　　讲童谣《鹧鸪鸪》，学生思考这个童谣告诉我们什么道理，然后指名回答。那这个道理在童谣里有没有直接说出来呢？（没有）这就是“含蓄”。它的语言又十分幽默，这就叫“风趣”。（板书“含蓄”、“风趣” ）

　　二、解释题意

　　1、我们今天学习的这篇课文就与歌谣有关。板书“启蒙”。

　　教师解释“蒙”的意思。原本指一种寄生的藤本植物，缠绕在别的植物上，所以有覆盖的意思，指导写法。理解“启蒙”。

　　2、板书“月光”，月光能启蒙吗？“启蒙”什么？这就是我们今天要学习的课文。齐读课题。

　　3、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌――月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　4、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌――月光母亲》这篇文章。今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌――月光启蒙》改编的。

　　三、整体感知、自由质疑

　　1、自读课文，注意读准字音，教师巡视指导。学生边读边思考课文主要写了什么？

　　2、出示生字词，指名读一读。

　　“篱笆”、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲蓬”、“莲花落”

　　3、老师讲解什么是“莲花落”。

　　4、这篇课文主要讲了什么内容？指名回答。

　　板书：吟唱歌谣、童谣，讲故事、说谜语

　　5、再读课文，边读边在不理解的地方作上记号。

　　6、质疑。

　　（1）“混沌”、“豁然开朗”这两个词是什么意思？从“混沌”到“豁然开朗”的过程叫“启蒙”。

　　（2）“故道”是什么意思？

　　（3）两个“长”是什么意思？

　　（“不长五谷”的“长”是生长的意思。“却长歌谣”的“长”是流传的意思，生活在那片土地上的人歌声不断。）

　　（4）为什么说母亲的歌声是“芳香的音韵”？

　　（5）母亲不认识字，怎么可能有智慧的才华启迪我的想象？

　　（6）母亲是启蒙老师，为什么是“月光启蒙”？

　　四、学习生字，抄写词语

　　第二课时

　　教学目标：凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激、怀念之情。

　　教学过程：

　　一、 情境导入

　　今天这节课我们继续学习19课《月光启蒙》。童年的夏夜永远是美妙的，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了篱笆小院。这是孩子眼里（最美的时辰。）在夏夜月光的伴随下，母亲（生齐说板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）的情景给作者留下了深刻的印象。

　　二、 朗读感悟

　　1、洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲，母亲搂着“我”，给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的，从中你能体会到什么呢？自由读书上的两则歌谣。

　　（1）指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？

　　学生读歌谣。（大屏幕出示相关的歌谣）

　　（2）评评看，会评价也是会读书的表现。（师生点评）

　　（3）这两节究竟应该怎样读？出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　“轻轻的”，指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读这段话）读这段话还要怎样读？“深情地”，母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（指名读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（指名读后齐读）

　　小院里的音韵之所以变得芳香，那是因为母亲的歌声特别（动听、能陶醉人。）

　　（4）师引读：在月光下，我们的篱笆小院飘满了那（芳香的音韵），那是母亲在（用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。）

　　（5）现在知道怎样读这两首歌谣了吧？（学生读）

　　（6）母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）

　　a、做母亲的辛劳，但无怨无悔。b、向往美好的生活。

　　2、妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？（为了孩子，甘愿付出一切。）她希望什么呢？（孩子们热爱生活。）

　　（1）那时，我们的日子（清苦，但精神生活是丰富的。）你读到这儿奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？

　　（2）出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。齐读这一句。在这句话中，有两个“长”。前：生长，后：产生。这里不生长粮食，却流传什么？

　　（3）是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳。但歌谣却从黄河故道中流传下来。聪明的母亲一听就会，会那么多的歌谣，通过传唱，

　　出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗 一下子就明白了。（开始要懂得爱什么，要喜欢什么）

　　（4）母亲的擅长歌谣，外婆是唱民歌的能手，父亲是唱莲花落的民间艺人，让“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。从课文中，你知道了哪些民间艺术？（歌谣、童谣、故事、谜语、民歌、莲花落）

　　（5）总结：母亲通过歌谣传递着她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给“我”。

　　3、慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，讲完故事又开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪有高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

　　（1）出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天说明夜深了， “玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）

　　（2）美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口，指名读第一则。

　　刚才老师看见有人在打节拍，我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）。

　　（3）其实，我们的家乡也有许多童谣歌谣，老师来考考大家，看谁最记得。

　　《炒黄豆》《小老鼠》《一闪一闪亮晶晶》《两只老虎》《上边毛，下边毛，……》……

　　（4）如果现在你就是文中的“我”，在这浓浓的月色里，你享受着夜的宁静与清幽，享受着这如水的月光，月亮吐洒着它的清辉，洒在我们的篱笆小院上，也洒在妈妈的身上，我们就依偎在妈妈的怀里，听着她那甜甜的歌声，引人遐想的神话故事，风趣幽默的童谣，启发思考的谜语，你会想些什么呢？

　　4、上学期，我们就学过孙友田的诗歌（《去打开大自然绿色的课本》），对，现在的他已经是颇有名望的诗人、作家，此时再回想当年的情形，再细细地回味回味，母亲到底给了他哪些启蒙？仅仅就是（指板书）这童谣歌谣，故事和谜语吗？

　　（1）出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”这么有才华的大诗人、作家却说母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么？（学生答，出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）自由读这段话。

　　（2）也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！同学们，你们知道吗，读了课文，当我看到这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲，我从心底里被感动了。让老师和你们一起再来读读这一段，好吗？

　　师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）是母亲（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）是母亲（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）

　　（3）这一段在文中起到了什么作用？（总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢、怀念母亲。）

　　三、 感情升华

　　1、正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。通过此文在告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）虽然我的母亲不认识一个字，可她（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）

　　2、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？

　　（1）勤劳的母亲、聪明的母亲    你能联系课文说吗？（学生读课文）

　　（2）善于和孩子沟通的母亲；非常爱自己孩子的母亲；这是一位望子成龙的母亲……

　　3、这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲！然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。

　　（出示原文，师读）          《往事如歌----月光母亲》

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。

　　……                  ……

　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　4、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。

　　而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，（点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　四、 真情流露

　　1、同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。

　　感谢母亲（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感谢母亲（让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。）感谢母亲（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）

　　2、母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助？此时，你想对她说些什么？写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。（ppt打出：“母亲，感谢您给我的一切！我永远爱您！！”的字样。）

　　板书设计：                 19、月光启蒙

　　唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语

　　感激、怀念

月光启蒙 篇8

　　一、谈话导入

　　1.同学们，上节课我们学习了《月光启蒙》，学生会齐读课文

　　2.我们读着读着，你的头脑中一定浮现了一幅画面。

　　学生说：我想像到一个宁静的夜晚……（非常能说的一个孩子）

　　老师点评；幸福都写在这个孩子的脸上了

　　学生说：我看见了这样一幅画面，皎洁的月光洒满了地面，一位美丽的妈妈自爱给孩子讲故事。

　　（多么优美的画面啊）

　　宁静的夜晚上有很多繁星，……

　　3.同学们，我们看到的就是这样一幅画面。

　　二、新授

　　1.出示图片、音乐，和相关的文字。教师范读：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　（1）指名读；学生读得很好

　　（2）同学们，这样的景象美吗、美在哪些地方呢？

　　（3）师生交流

　　（4）说得真好，你能为大家读一读吗？

　　（5）在这美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母亲，想到了母亲给自己唱的歌谣，讲的故事。

　　2.自读两则歌谣

　　（1）自读指名读

　　这里的亮堂堂可以读第一声，再指名读接着再读第二首

　　知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？看谁有一双慧眼。

　　学生说：她用甜甜的嗓音……她又是怎样唱歌谣的呢？

　　学生说：飘满她唱歌的声音，请你读读这句话。

　　学生说，我从芳香的音韵和立即看出母亲唱歌是非常好听的，

　　学生说：我从吟唱这个词语看出，妈妈唱歌很好听

　　母亲的声音就像这三月的风，又像小溪的声音……谁来读读这一段呢？

　　学生读，读得并不好。

　　（2）老师没有点评，只是说：母亲的声音是那样的美妙，我请两个同学再来读一读母亲吟唱的歌谣，一定更有感觉了。

　　教师点评

　　再请两位学生进行朗读

　　（3）这歌谣拨动了作者的心田，她拨动了你的心弦了吗？自己读读

　　学生读师生交流说明母亲的勤劳，母亲的快乐，美好的祝福，唱出了母亲对美好生活的向往和追求。

　　我们现在的日子怎样啊？

　　生活是非常清苦的，但是他们的精神生活是非常丰富的。

　　体会：不长五谷，却长歌谣！这第二个“长”字体会到什么？

　　我们同学们来读读这句话：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　指名读母亲还把什么伴着月光给了我？

　　师生交流：把想像的翅膀给了我；

　　完成填空题：母亲用歌谣把         ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　3.同学们，歌谣是含蓄的，母亲除了给我唱歌谣之外，还有给我唱童谣呢，童谣是幽默、风趣的。自己读童谣，说说哪里最有趣，告诉我们。

　　（1）学生自己读

　　（2）指名读

　　（3）你觉得哪里最有趣啊？

　　学生说：

　　母亲不仅给我唱童谣，还给我讲故事，说谜语。

　　4.谁来读读这段话？

　　（1）学生读

　　（2）这一个镜子，让你看到了什么？

　　（3）学生说：看到了嫦娥，看到孩子一边天，看到他幸福的样子。

　　（4）再请同学读

　　5.指名读讲谜语的段落。

　　（1）这一个母亲的“笑”字，又给你带来了什么？

　　（2）如果说母亲用歌谣伴着月光，让一颗混沌的童心豁然开朗，此时，母亲用      把                         ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心，豁然开朗。

　　6.同学们，其实母亲并不知道对于我来说有多么重要，她只是把她全部的爱给了我，识不识字都不重要了，关键是在她的举手投足间把爱给了我。一起读读这一段话，看看我们又体会到了什么？

　　出示：是母亲用那双勤劳的手为我打开……

　　教师语言过渡：（被删除的那部分教材）出示：幻灯，音乐，

　　同学们当泪流满面的我，当我在母亲耳边说：“母亲，你可曾记得……”（请学生跟着续写）

　　学生说：是您用勤劳的手打开文学的宝库；您可曾记得您为我演唱的歌谣吗？你可曾记得是您让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国……

　　故乡不会忘记母亲，我更不会忘记。让我们一起来读

　　出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库……（学生齐读）

　　7.同学们，让我们目光再回到这里：“月光启蒙”，你们又品味出了什么吗？

　　学生：母亲对我的爱

　　学生：那些童谣的美好回忆

　　学生：我体会到了启蒙的内涵

　　学生：月光不仅仅是月光，还有那些歌谣、故事、谜语带来的智慧

　　教师板书：母亲的爱中饱含“诗情”和“智慧”

　　电脑出示：母亲的歌谣

　　下课

月光启蒙 篇9

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：406

　　李彩香 宿迁市沭阳县东关实验小学 《月光启蒙》

　　师：同学们好

　　生：老师好

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　　师：继续学习19课，读课题

　　生：读

　　师：看看这样的画面该怎样读

　　生：读

　　师：这样听起来舒服多了

　　师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗

　　生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？

　　生：月光启蒙，是在月光启蒙下，

　　师：月光启蒙有什么联系呢？走进这样一位农家母亲。看看课文是的哪一段描写了这段内容。生读注意听，体会到什么？

　　生：读第一自然段。[声音非常美][此处非常好，用好插图]

　　师：非常正确流利[这种评价太简单]

　　生：美妙这个词体会到了夏夜的美好，从撒美，体会到了和谐。

　　生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎样的美妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美动听，歌声一定很美。

　　师表现非常好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？

　　（师的评价缺少创造性）

　　师：读暑热……这是老师理解的最美的，相信大家有独特的体验。

　　生：读。

　　师：怎么读？

　　生：[读]童年的夏夜永远是美妙的。……

　　师：白布……不要说得太快。

　　生：（再读）

　　师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？

　　生：生读月亮出来亮堂堂……

　　师：这些歌谣反映出怎样的内容。

　　生：我就好像躺在母亲那里，听着歌谣

　　师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。

　　师：感受到芳香了吗？

　　生：使人陶醉，

　　师：陶醉很好，太美了

　　生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特别。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。

　　师：让我们做一回母亲的儿女，

　　生：用甜甜的嗓音。

　　师：谁应该感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的儿女感受芳香的音韵

　　师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。

　　生：黄河……只长歌谣

　　生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖……

　　生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。

　　生：读“黄河不长……却长歌谣”

　　生：一是生长的意思，后面那个长，是许多歌谣，产生了许多歌谣。

　　师：黄河流给家乡故道。歌谣非常优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。

　　师：母亲还会讲什么故事？

　　多个学生回答。

　　师：我有什么感受呢？老师说，学生跟读。抬头看月光下的母亲，看着玉石雕像，如果你是骄儿，你会想到什么，说些什么？

　　生：依偎在母亲的怀抱里，真美

　　生：我要飞向夜空多好。

　　师：把自己的幸福表达出来

　　生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。

　　师：月光下的母亲多么圣洁呀

　　。读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像。接下来又讲什么呢？

　　生：唱民歌，唱童谣。

　　师：自己来学习，怎样读这些歌谣。

　　生：自己学习。

　　师：放开声音读，两个人商量一下，用什么方式读。

　　生：读童谣。

　　师：看到更多形式读[自己读，合作读]

　　生：两个女学生对读。

　　师：读的时候，看最后一首，左面读前半句，右面读后半句。

　　生齐读。并拍手。

　　师：如果我们把词语颠倒一下读。

　　生：不够押韵，不够流畅。

　　师：谜语部分怎么展示？

　　生：一学生读谜语部分。

　　师：两个人读更好，分角色读。

　　师：当你们的妈妈

　　师：讲谜语吗？

　　[学生表演]

　　缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？

　　（ ）的歌谣，讲（ ）的故事；

　　（ ）的歌谣，说（ ）的说话。

　　生：

　　师：请大家读最后一段。

　　生：读。

　　师：说一说你是怎么理解的？

　　生：我变得有智慧的人。、

　　生：母亲就像月光一样，启迪我们。

　　师：换一种方式，表达作者对母亲的感激之情吗？用“她让明月……”方式回答。

　　生：说这一段

　　师：题目是月光启蒙，为什么？作者在母亲的影响成为著名的诗人。出示孙友田资料。儿子成功了回到家见到老母亲，母子俩会有怎样的对话？

　　生：妈妈多谢您的帮助下，我才能成功/

　　师：母亲会说什么呀？

　　生：会来了，你是不是飞的太远了，我是风筝。飞的太远。

　　生：按照你的指示回来了

　　师：把指示换成教育

　　生：不多，此时无声胜有声。

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　　师：想像的情境温馨。当成功时，看到母亲时，另一番情境。出示母亲患了老年痴呆症……说什么呢？

　　[不要让学生说了，让孩子回味无穷]母亲的笑，对孩子的笑……

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月光启蒙 篇10

　　【教学目标】

　　1.学会本课8个要求会写的生字,认识13个生字,并借助词典理解词语在课文中的意思.

　　2.联系上下文,理解作者用"月光启蒙"作课题的深刻含义.

　　3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激,怀念和敬爱之情.

　　4.能正确,流利,有感情地朗读课文.

　　【教学重点】

　　1.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激,爱戴和怀念.

　　2.了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法.

　　教学难点

　　1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快,流畅,含蓄,风趣,值得好好体味.

　　2.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激,爱戴和怀念.

　　【课时安排】

　　2课时

　　【相关资料】

　　孙友田简介

　　孙友田,1936年生于安徽肖县,当代诗人,中国作家协会会员,江苏省作家协会理事,文学创作一级,享受国务院特殊津贴.系中国作家协会会员,江苏作协理事,中国诗歌学会理事,《扬子江诗刊》顾问.有《煤城春早》等十余部诗集.主要著作有诗集《煤海短歌》,儿童长诗《带血的泥哨》, 《矿山鸟声》等10部,儿童知识读物《在黑宝石的家里》等.作品多次获奖,诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》,诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书.散文《月光启蒙》被选入江苏版小学语文课本第十册.孙友田先生.

　　设计方案一

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一,导入新课

　　1.介绍作者孙友田.

　　2.同学们孙友田能成为诗人,离不开他的母亲,他曾经说过这样一段话:母亲不识字,却是我的启蒙老师.是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情.她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象.她在月光下唱的那些明快,流畅,含蓄,风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国.

　　3.这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富 今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二,初读指导

　　1.自由读课文,要求:

　　(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文.

　　(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解.

　　2.检查自学情况

　　(1)读生字词,相机正音.

　　(2)指名读,注意轻声(裳),前鼻音(辰),后鼻音(蒙,凤,凰,嫦,荆,帐)

　　(3)指名试读课文,了解掌握情况.

　　启蒙:使初学的人得到基本的,入门的知识,智慧得以初步开发.

　　混沌:形容无知无识的样子.

　　3.通读课文,思考分段交流

　　第一段(1～3):写童年夏夜生活的美妙,是母亲的歌谣使"我"懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱.

　　第二段(4～8):写母亲在夏夜给我讲神话故事,唱童谣,猜谜语,启迪了"我"的想象和智慧.

　　第三段(9～9):写母亲是启蒙老师,为"我"飞向诗歌王国奠定了基础.

　　4.质疑问难

　　三,再读课文,整体感知

　　第二课时

　　一,情境导入

　　1.同学们,今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》,齐读课题.

　　2.(屏幕出示句子"童年的夏夜永远是美妙的.")谁来读读文章的第一句话 这句话勾起你怎样的回忆 交流齐读

　　3.我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆,孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢 这节课就让我们踏着月色,走进他们家的篱笆小院,共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜.

　　二,精读课文

　　1.(显示画面:月色中,孩子依偎在母亲怀里)

　　教师范读第一小节(显示第一小节内容)

　　这就是孩子眼里"最美的时辰". 在夏夜淡淡的月色中,篱笆小院就是如此温馨,如此美妙,(显示填空)而 的情景(学生说,教师板书),更是令作者难忘.

　　2.朗读体会唱歌谣

　　洒满月色的篱笆小院里就只有"我"和母亲,母亲搂着"我",给"我"唱那动听的歌谣.母亲是怎样唱歌谣童谣的,从中你能体会到什么呢 自由读书上的两则歌谣.(显示歌谣)

　　(1)指名朗读,当他在读的时候,我们要注意什么 学生读歌谣.

　　(2)评评看,会评价也是会读书的表现.(师生点评)

　　(3)这两节究竟应该怎样读 (出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵.)出示在歌谣上方.

　　"轻轻的",指名学生轻轻地读,像什么呢 三月的和风,小溪的流水.(指名读这段话)读这段话还要怎样读

　　"深情地",母亲唱这些歌谣的时候,为什么要深情呢 你能不能朗读读出

　　母亲的爱 (指名读男生)

　　"甜甜的" ,母亲的声音还是甜甜的,我们还是交给女同学读吧.还有谁也能这样甜甜的,深情地,轻轻地读读呢 (先指名读后齐读)

　　小院里的音韵之所以是芳香的,那是因为母亲的歌声特别――(动听,能陶醉人).是啊,母亲的嗓音甜润,深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感.

　　(4)师引读:(显示第二小节)在月光下,我们的篱笆小院飘满了那(芳香的音韵),那是母亲在(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.)

　　(5)现在知道怎样读这两首歌谣了吧 能像一位母亲一样来读给我们听吗 (学生读)

　　(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢 (师生交流)

　　a, 母亲很勤劳

　　b,向往美好生活

　　3.妈妈白天非常劳累,但还要在月色下给孩子唱歌,说明什么

　　(为孩子,甘愿付出一切)

　　她希望什么

　　(希望孩子们热爱生活)

　　能体会吗

　　(1)那时,我们的日子――(清苦,但精神生活是丰富的.)读到这儿你

　　会奇怪吗 为什么母亲这样勤劳,生活却还是清苦的呢 你能找到文中的一句话

　　来回答吗

　　(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣.)齐读

　　这句话中两个"长"有什么不同吗 (生长/产生)这里不生长粮食,却流传什么

　　(2)是的,千古黄河,勤劳的人们总是满怀希望地耕种,可由于土壤,气候等问题,收成不佳,但歌谣却从黄河故道中流传下来,聪明的母亲一听就会,会那么多歌谣,通过传唱――(显示:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗.)

　　这句话你懂吗 混沌 :糊里糊涂,什么也不懂.豁然开朗 一下子就明白了.明白了什么呢 (开始要懂得爱什么,要喜欢什么)

　　(3)母亲擅长歌谣,外婆是唱民歌的能手,父亲是唱莲花落的民间艺人,这些让我混沌的童心,开始懂得对故乡的爱,对民间艺术的爱.

　　从课文中,我们知道了歌谣,莲花落等民间艺术.莲花落是一种民间曲艺,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用"莲花落,落莲花"一类语句作托腔或结尾.俗称落子.

　　(4)总结:母亲通过歌谣传递着她对"我"深深的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给"我",在她的歌谣声中,我开始懂得要爱什么

　　4.慈祥的母亲,唱完歌谣讲故事,她让我陶醉在月色里,陶醉在故事里,

　　想象的翅膀也越飞越远,而此时,母亲讲完故事,又开始唱那风趣幽默的童谣,把"我"的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间.

　　(1)出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像. 明月已至中天说明夜深了, "玉石雕像"看过吗 形容一下.为什么把母亲比作"玉石雕像" (美丽,圣洁)读出来,指名朗读.

　　(2)美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口,指名读第一则. 刚才老师看见有人在打节拍,我们一起来打,一边打节拍一边读(击掌法).

　　(3)其实,我们的家乡也有许多童谣歌谣,老师来考考大家,看谁最记得.

　　(4)母亲的谜语我解得开吗 这时,是母亲,再一次使我那颗混沌的童心豁然开朗.

　　(5)如果现在你就是文中的"我",在这浓浓的月色里,你享受着夜的宁静

　　与清幽,享受着这如水的月光,月亮吐洒着它的清辉,洒在我们的篱笆小院上,也洒在妈妈的身上,我们就依偎在妈妈的怀里,听着她那甜甜的歌声,引人遐想的神话故事,风趣幽默的童谣,启发思考的谜语,这该是多么美妙的夏夜啊!

　　5.上学期,我们就学过孙友田的诗歌(《去打开大自然绿色的课本》),对,现在的他已经是颇有名望的诗人,作家,此时再回想当年的情形,再细细地回味回味,母亲到底给了他哪些启蒙 仅仅就是(指板书)这童谣歌谣,故事和谜语吗

　　(1)出示:"母亲不识字,却是我的启蒙老师."这么有才华的大诗人,作

　　家却说母亲,这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师,为什么 (学生答,出示:是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,送来月夜浓郁的诗情.她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象.她在月光下唱的那些明快,流畅,含蓄,深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国.)自由读这段话.

　　(2)也许母亲并不知道她的歌谣对于"我"来说是那么重要,她只是把对孩子最朴素,最纯洁的爱全部给了"我".母亲识不识字已不重要,重要的是这里面包含着浓浓的亲情!同学们,你们知道吗,读了课文,当我看到这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲,我从心底里被感动了.让老师和你们一起再来读读这一段,好吗

　　师引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师.是因为是母亲(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情.)是母亲(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象.)是母亲(在月光下唱的那些明快,流畅,含蓄,深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国.")

　　(3)这一段在文中起到了什么作用 (总结全文,点明题目:月光下,母亲给了我启蒙教育.点明中心:感谢,怀念母亲.)现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧.

　　三, 感情升华

　　1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生,所以文章以《月光启蒙》为题,表达对母亲的深深感激和怀念.(板书)通过此文在告诉我们:虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女,但她却(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情.)虽然我的生活贫穷而清苦,但我的母亲(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象.)虽然我的母亲不认识一个字,可她(在月光下唱的那些明快,流畅,含蓄,深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国.)

　　2.在你们的眼里,这是一位什么样的母亲

　　(1)勤劳的母亲,聪明的母亲你能联系课文说吗 (学生读课文)

　　(2)善于和孩子沟通的母亲;非常爱自己孩子的母亲;这是一位望子成龙的母亲……

　　3.这就是我的母亲,一个令作者骄傲,自豪的母亲! 然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春.我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;生活好了,母亲却感受不到了.其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分,他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章,在这里,我想读给同学们听一听,也许听完后你会有另一份感动.(出示原文,师读)

　　《往事如歌----月光母亲》

　　母亲患了老年痴呆症,失去了记忆.我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼,慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁.不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面

　　微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱.故乡的天空不会忘记.

　　…… ……

　　母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　4.多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让母亲为我而感到自豪.

　　而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁.可曾经,(点出齐读:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣.)现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年.可曾经,(点出齐读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵.)现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上.可曾经,(点出齐读:母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像.)

　　四, 真情流露

　　1.同学们,母亲给了作者无私的爱,回想起母亲,作者充满了深深的感激和怀念,他认为"是母亲为我开启了文学的大门",所以他特别感激母亲.

　　感谢母亲(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情.)感谢母亲(让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象.)感谢母亲(在月光下唱的那些明快,流畅,含蓄,深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国.)

　　2.母爱是永恒的话题,世界上的母亲都是一样的.在你成长的历程中,母亲给了你哪些帮助 此时,你想对她说些什么 写下来.放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看.(ppt打出:"母亲,感谢您给我的一切!我永远爱您!!"的字样.)

　　板书设计 月光启蒙

　　难忘 感激

　　母爱

　　设计方案二

　　第一课时

　　一,导入新课

　　1.导出课题:

　　唐代诗人孟郊,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕,于是写下了不朽的诗篇《游子吟》;(幻灯映出该诗,示意学生吟诵)

　　现代作家孙友田,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙,于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)――《月光启蒙》.

　　2.初步审题:

　　(1)大家已经预习了课文,谁能说说什么叫"启蒙" (学生根据预习回答,教者随机归纳:启蒙,使初学的人得到基本的入门的知识.启,开导;蒙,蒙昧无知.)

　　(2)那么,"月光启蒙"该怎么理解 (学生尝试讲述见解,教者随机归纳:月光启蒙:指在月光下,受到的启蒙教育.)

　　(3)打开课本,快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了"月光启蒙",点明了课题. (学生速读,找出课文末节,幻灯出示末节)

　　对,这就是作者对"月光启蒙"的解释.我们来读一读――(逐句引读)

　　"月光启蒙"就是――(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情."

　　"月光启蒙"就是――(生齐)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象.

　　"月光启蒙"就是――(生齐)在月光下唱的那些明快,流畅,含蓄,风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国.

　　二,整体感知

　　1.提示自读要求

　　多么不可思议:母亲不识字,却是我的启蒙老师.母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育 让我们认真通读课文,根据有关内容归纳:(学生自由读书,尝试概括)

　　2.交流主要内容:

　　(1)学生发言,随机评点: (板书:唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语)

　　(2)提示其中的重点内容:

　　在这些启蒙方式中,作者重点回忆了什么内容呢 (学生迅速浏览课文,作出判断;教者确定并在"唱歌谣","唱童谣"下加着重号)

　　三,读讲课文

　　1.借助插图激发总体感受 (幻灯映出彩图)同学们,请看屏幕:儿时的"我"就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣,唱童谣的!看了这个画面,你有什么感受 (学生自由发表感受,教者随机认可,引导) 是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们――(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)

　　①童年的夏夜永远是美妙的.

　　②这是孩子眼里最美的时辰.

　　2.品读语句,体会夏夜之"美"

　　同学们,用你的目光去发现:作者童年的夏夜美妙在哪儿呢 让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会.(学生自由读课文)

　　3.交流"碰撞",读出夏夜之"美"

　　(1)引导总体把握

　　(根据学生发言,随机评点归结:①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美;同时,跟随交流进程,随机抓住重点句品评,想象,感悟朗读)

　　(2)启发重点品读(根据文中出现顺序,随机点击课件,出示相应语段,展开交流)

　　教学过程预设:

　　(1)重点读悟之一:

　　出示:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院.

　　①自由练读:这是夏夜的月光美.(板书:月光美)请你用最拿手的方式,动情地读,用心体会夏夜的种种美妙.

　　②指名朗读:好,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙,让大家有如身临其境

　　③相互评读:(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么 感受到怎样的美 你觉得他(她)的朗读很有什么不足 你也读读,看能不能读出更多的美

　　(归纳:凉爽的美,明朗的美,宁静的美,朦胧的美……;重点体会"柔和","洒满")

　　④听读想象:闭上眼,静静地听老师读,看有什么新的发现,新的感觉 (自由发挥)

　　⑤全体齐读:清爽的空气,闪烁的星星,如纱如梦的月色,诗情画意般的篱笆小院!让我们齐声动情地读一读,美美地享受一番.

　　⑥回应结语:这样的夏夜,我怎能不心驰神往 所以作者说――

　　(引读)童年的夏夜永远是美妙的.这是孩子眼里最美的时辰.

　　(2)重点读悟之二:

　　出示:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:

　　①自由练读:这是月色中的母亲,大家很会读书,从母亲身上也感受到了美.(板书:母亲美)那么,请你走近母亲,好好读一读母亲,一定会发现母亲许许多多美.

　　②指名朗读:谁愿意来读,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲

　　③相互评读:(对听读者)他读出母亲的美了吗 你能读吗 (体会"忙","洗","换":勤劳,朴素的美;"搂","唱":慈爱的美)

　　④齐声朗读:这就是我的母亲:月光中的母亲,忙了一天的母亲,穿着白布褂子的母亲,搂着我为我唱歌的母亲!让我们再读一读,感受一下依偎在母亲怀里的美妙!

　　⑤回应结语:被母亲搂着的夏夜,被母亲爱着的童年,作者怎能不铭心刻骨 因此,他说――

　　(引读)童年的夏夜永远是美妙的.这是孩子眼里最美的时辰.

　　(3)重点读悟之三:

　　点击出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水.小院立即飘满她那芳香的音韵.

　　①自由练读:这是母亲的歌声美.(板书:歌声美)读一读,体会体会,歌声美在哪儿

　　②指名朗读:谁来读,大家听一听,他有没有传达出歌声的美

　　③相互评读:(对听读者)你们听出美了吗 还有哪种美 (归纳:深情的美,柔和的美,耐人寻味的美;重点体会:"甜甜的","轻轻的","芳香的";"像……","像……",重点品评"芳香")

　　④齐声朗读:这就是母亲的歌声,它带着甜味,飘着香气,像春风抚摸我的肌肤,像甘泉滋润我的心房!让我们再读一读,感受一下母亲歌声的美妙!

　　⑤回应结语:同学们哪,母亲的歌声,声声都是爱,声声都是情,声声都为我编织人生的梦.作者怎能忘记这美妙的歌声!所以,他说―― (引读)童年的夏夜永远是美妙的.这是孩子眼里最美的时辰.

　　(4)重点读悟之四:

　　过渡提示:童年的篱笆小院,没有高楼大厦,也没有美酒佳肴;然而,"我"们却感到自己精神生活特别丰富.请看作者怎么说――

　　点击出示:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的.黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣.母亲天资聪颖,一听就会.再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人.母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗.

　　①自读自悟:仔细读这段话,想想:为什么说我们的精神生活是丰富的呢

　　②交流碰撞:(教者在学生发言基础上随机归纳)

　　a黄河故道"长歌谣",是民歌的故乡(理解"长");

　　b"我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人",他们都是民间文学的传人(理解"莲花落");

　　c"母亲天资聪颖,一听就会",让民歌得以流传,得以"母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗";(理解"聪颖").

　　③激情齐读:因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖,不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的.让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活.

　　四,本课小结

　　1.谈话结课:就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里,"我"受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙.

　　2.布置作业:母亲给我唱了哪些民谣童谣呢 咱们下一课来欣赏.课后,请大家先去读读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美.

　　板书设计

　　月光启蒙 唱民谣

　　讲故事

　　唱童谣

　　猜谜语 母爱

　　第二课时

　　一,呼应前课,导入新课

　　1.谈话导入:同学们,通过上一堂课的学习,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲,她的伟大就在于:不识字,却是孙友田的启蒙老师.她在月光下,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育.让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣――

　　2.学生读题:月光启蒙

　　二,熟读童谣,感知音韵

　　1.速读找出童谣:同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢 请大家马上到课文中找出来――(学生快速浏览课文,划出童谣;稍顷,教者提问)都找到了吗 好!

　　2.自由吟诵童谣:

　　(1)提示吟诵要求:下面咱们来吟诵这些童谣.同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗 (学生回顾课文第四自然段内容,屏幕再次映出该段文字)对,咱们就要读出作者的母亲当年那种"甜甜的","轻轻的","芳香的","像三月的和风","小溪的流水"一般的情调,的韵味,能行吗 (生自信地:能行)好!

　　(2)学生自由阅读:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听)

　　3.交流吟诵效果:

　　(根据童谣出现顺序,逐一按以下四步过堂;要求读通,读顺,读出节奏韵律)

　　(1)屏幕出示童谣; (2)指名自由选读;随机相互评价;(4)全班学生齐读.

　　三,品味童谣,理解启蒙

　　1.教者过渡谈话:正是母亲在"我"童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她满腔的母爱,启蒙的"我",让"我"一颗混沌的童心豁然开朗.同学们,现在,你就是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,你从这些童谣中受到了启蒙.那么,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么 请你重点选择自己喜欢的一,两首童谣,再一次低低吟诵,体会体会你"豁然开朗"了什么

　　2.学生自主品味:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)

　　3.班级交流感悟:(根据学生发言顺序,随机点击课件,出示相应童谣,展开交流)

　　预设:

　　(1)童谣之一: 点击出示:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的.

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升:是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:母亲的童谣让"我"看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是"我"人生最宝贵的财富.让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德――(学生齐诵)

　　(2)童谣之二: 点击出示:月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树.凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼.东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳.

　　(视学情,先告知学生:a瓦屋和楼是云南的典型建筑;b"凤凰非梧而不栖"是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰"是现代俗语,意思都是说家中有好运)

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升:看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:母亲的童谣让"我"看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途,永远不能没有理想.让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让理想引领我们奔向前方――(学生齐诵)

　　(3)童谣之三:

　　点击出示:小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭.小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿.

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升:瞧,一个多么能干的"小红孩",还有淘气的小狗,小猫和小老鼠相伴:母亲的童谣让"我"懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗.让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁――(学生齐诵)

　　(4)童谣之四: 点击出示:小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来――老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你.

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升:真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!让我们齐声吟诵一下,充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐――(学生齐诵)

　　(5)童谣之五: 点击出示:毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿.毛娃醒,吃油饼.毛娃睡,盖花被.毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头.

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升:的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:母亲的童谣让我体会到了人间真情.让我们齐声吟诵这首童谣,感受这份真情实感――(学生齐诵)

　　(6)顺带谜语:

　　①教者过渡提示:"我"是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语.咱们读读说谜语的情景吧.

　　②学生自读课文.

　　③指导分角朗读.

　　4.启发总体感悟:

　　(1)教者谈话引导:同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童谣,给了"我"许许多多人生的启迪.不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人.所以,孙友田觉得母亲――(点击出示课文结尾小节)(2)学生朗读结尾.

　　四,补充背景,升华情感

　　1.教者煽情谈话:同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症――那天,孙友田赶回老家去看她时,她坐在藤椅里,依然那么和蔼,慈祥,但却连儿子都不认识了,只是漠然地笑着,笑着,笑得孙友田泪流满面.同学们,那一刻,孙友田望着母亲,会想些什么,说些什么,做些什么

　　2.学生发表感受:(教者随机认同或补充)

　　3.建议齐读结尾:说得真好!那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段.(学生齐读)

　　4.启发回应课题:好,课文就学到这里,咱们再来反复读读课题,你还能有新的理解吗 (学生自由发挥)

月光启蒙 篇11

　　对应专题类别 □万用拼图 □ 电子白板（品牌   天士博          ）□ 几何画板 □博客 维客 博客 学校 湖塘桥实验小学 设计者 吴英 学科（版本） 苏教版语文 章节 第十册《月光启蒙》 学时 第一课时 年级 五年级 教学目标   1、能正确、流利朗读课文。有感情地朗读1——5小节。 2、学会生字，认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的内涵。 3、通过歌谣的学习，初步领会“月光启蒙”的内涵。   教学重点难点 通过歌谣的学习，初步领会“月光启蒙”的内涵。   学习者分析 五年级的学生对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力。对于《月光启蒙》这篇文质兼美的散文，教者在本课第一课时教学中，更关注的是学生初读的体验，更珍惜的是学生对民歌民谣的审美体验。但作者孙友田所生活的地理环境和人文坏境都是学生不够熟悉的，所以在教学中教者如何帮助学生增强对“黄河故道”的生活体验，丰厚学生对民歌民谣的感知与理解，成为进行整合教学的初衷。电子白板的交互功能以及图、文、声、像的多种感官刺激，正弥补扩充了学生的感性经验，激发了他们强烈的学习兴趣，改善了学生的学习方式，使他们进行有效的学习，从而提高学习效果。   课件说明（包括制作工具、运行环境、操作说明） 为达成教学目标，追求课堂教学的高效，着眼于学生语文素养的发展，基于交互式电子白班的技术支持与功能优势，我整合运用了如下教学资源。 1、              合理有效运用配套光盘资源中“歌谣”的清唱这一资源，对学生感悟歌谣内涵，丰富情感体验起到迁移、引导和暗示作用。 2、              合理有效运用配套光盘资源中的“第五小节”视频，拉近学生与“黄河故道”特殊的地理环境与人文环境之间的距离，帮助学生对“长”字内涵的品味。 3、              利用“现代汉语词典”在线搜索和网络搜索加深对“莲花落”词语的了解以及认识。利用电子白板的交互功能激发学生对汉字的兴趣，悄然传递汉字的文化。 教学过程 一、唤起旧知，了解作者，揭题解题 1、祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本…… 2、你还记得这是谁写的哪篇文章吗？《去打开大自然绿色的课本》你了解孙友田吗？　 3、交流并了解孙友田。（利用白板拖动功能出示孙友田照片和相关个人信息） 4、今天，我们来学习一篇他回忆母亲的文章。　                               5、解题： （1）在这里，它读“蒙”（méng），注意看中间有两横，上面一横短，下面一横长，一横盖在一横上面。（利用放大功能帮助学生辨析“蒙”字字形并利用红色笔键的书写功能进行强调记忆） （2）“启蒙”是什么意思？ “启”就是打开，“蒙”呢？什么头？草字头的字，多数跟什么有关？　对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？（打开，使原来遮盖的东西看得见。）对，这就是“启蒙”。齐读课题。 6、质疑：（课题“月光启蒙”，月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么？） 【设计意图：孙友田这位作家对于五年级的学生已不再陌生，联系已经学过的《打开大自然绿色的课本》，不但唤醒了学生的旧知，更有效地链接了新课。另外，由“蒙”字的本义突破到“启蒙”的理解，再加上“月光能启蒙吗？”的质疑，迅速激发了学生阅读《月光启蒙》的兴趣。】　 二、整体感知，通文解词，理清脉络 1、请同学们打开课本，用心读一读课文，争取字字响亮，句句通顺。 2、检查读文。老师很想听听同学们课文读得怎么样？时间关系，不能一一听你们读，老师抽查几小节。 （1）第1小节，谁先来读？正音：篱笆　时辰（利用板擦键进行轻声字正音） （2）评：你读得很好，老师要奖励你，请你点一名同学来读读第5小节。 评：真细心，这里两个多音字，莲花落和混沌（利用板擦键进行多音字正音） 出示词语： ①“莲花落”：　听说过“莲花落”吗？（讲解：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。）（利用现代汉语词典查找并理解“莲花落”，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，试图对“莲花落”取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式。） ②“混沌”：　把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，什么意思？（一下子明白了）那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？（模糊）在没有字典的情况下，联系前后文推想也是理解词语的一种方法。　　从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。 （3）最后一小节，我们一起来读。评：看来同学们课前的预习做得很充分，读起来很自信，很流畅。 3、现在快速浏览全文，想一想，在作者的记忆中，母亲在这月光下为我做了哪些事？（板书：唱歌谣　讲故事　唱童谣　猜谜语）（利用拖动功能出示课文脉络线索） 【设计意图：这一环节将词语教学独具匠心地融入课文的初读感知中，意在整体感知，通文解词，理清脉络。尤其是“莲花落”、“混沌”这两个词语的理解，不仅停留在疏通文本，更是有效嫁接了语文的学习方式，内化了学生语文学习的能力。在整体感知的基础上，用“母亲在这月光下为我做了哪些事？”理清课文脉络，找到了文本的着眼点。】 三、诵读美景，感悟月夜，体会美妙 1、让我们一起跟随作者来到那个夏夜，那个月光如水的夏夜。 2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊？请同学们张开想象的翅膀，用心读一读这童年的夏夜。 3、你的眼前出现了一个怎样的夏夜？（安详、恬静、柔美、静谧、诗意）交流：凉风习习，月光似水，在孙友田的笔下，俨然就是一首诗，你能把这份诗意的美读出来吗？配乐指名读。（利用白板的强大库功能创设音、诗、画结合的丰富情境，感悟月夜，体会美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么温馨的情景啊！让我们再次通过读，把这夏夜的美妙传达。齐读。 【设计意图：诵读美景，感悟月夜，体会美妙，实则是为本课打下一个童年夏夜的温馨美好的精神底色。让学生在文本改写的诗歌样式的语言感悟中，获得美的享受，在这一过程中，白板的强大库功能创设了音、诗、画结合的丰富情境，使学生爱上作者孙友田笔下的“童年夏夜”。】 四、诵读歌谣，学习歌谣，领悟“启蒙” （一）读歌谣 1、这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗？ 2、交流：母亲忙完了一天的活计，给我吟唱的又是什么呢？我们也来读一读这两首歌谣。 3、指名读歌谣，正音就行。 4、你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？ （1）交流并出示：她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。学生自渎。 （2）“三月的和风”是什么感觉？（轻柔的，舒服的。“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖。） （3）“小溪的流水”呢？（舒缓流淌、很恬静）（利用标注功能直接在文字下划线帮助学生感受歌谣读好歌谣） （4）那你能通过朗读来表达这种感觉吗？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 （5）指名读歌谣。 多美的歌谣啊，其实，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。让我们再一起读一读。 （6）想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ （二）学歌谣 5、请你闭上眼睛：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。　（利用配套光盘的教学资源——歌谣清唱，给学生强烈的听觉享受，从而品味歌谣内涵） （1）多么动听的歌谣啊！你从母亲唱的这字字句句中感受到了什么？ （2）交流：（勤劳的母亲，没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱起了这样的歌谣；） 守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？ 引读：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？（凤凰） 传说中凤凰是一种怎样的鸟？（一种吉祥的鸟。俗话说：凤凰到，吉祥到。） 引读：所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……白板上画浪线 （利用标注功能直接在文字下划线品味歌谣内涵） （3）你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的？（深情） （4）交流：这深情就是母亲的一个动作，课文用“搂”，（板书：搂）母亲搂着我用甜甜的嗓音深情地为我吟唱： （5）引读第四小节：轻轻的，像三月的和风…… （6）原来这歌谣，还传达着母亲对儿子浓浓的爱，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飘满了母亲“芳香的音韵”，母亲的歌声为什么会是香的呢？从“芳香”中，你又感受到了什么？（母亲的歌声优美动听，如花香沁人心脾，给我美的享受。） （7）小结：这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年过去了，在作者孙友田的心里，这依然是他最美妙的回忆。 （8）过渡：母亲不识字，却怎么能唱出这么多优美动听的歌谣？静下心来，听 （三）悟“启蒙” 6、出示第5小节视频：“那时，我们的日子清苦。但精神生活是丰富的……”         出示“长”字变色。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 （1）这里有两个“长”。第一个“长”是？对，生长。这个“长”是说他的家乡黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。 （2）那么第二个“长”呢？（产生、创作、孕育）可课文为什么偏偏用这个“长”呢？放到句子里，联系前后句子好好读一读。 （3）a这歌谣长在哪儿？这“长”让人联想到“根”，这歌谣的“根”就是生活在那块土地上的人，（联系课文内容我的外婆……我的父亲……，）祖祖辈辈，母亲河边养育着的一代又一代的人！ b（我们说这个小朋友“长大了”、“长高了”，） 这“长”还给你什么感觉？（有生机和活力，这儿的歌谣也有了生机和活力，接连不断，生生不息。 c这就是“长”字的韵味，“长”字的魅力。“歌谣”与“长”字搭配，是不多见的，却恰恰写出了这个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子读来更诗意了，更美了。配乐指名读第5小节。 过渡：歌谣是穷苦的家乡人民寄托希望与幸福的最朴素的方式。一方水土养一方人，这块土地五谷不丰，可歌谣不断，生生不息，口耳相传。生于此长于此的祖祖辈辈们用这些民间的文化熏陶了母亲，又通过母亲的口传给了我。 （4）出示14：说话练习：读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_______________，伴着月光给了我，让我那原来混沌的童心豁然开朗。 母亲用动人的歌谣把家乡的文化，对故乡的爱，文学的种子，对生活的热爱和美好向往，伴着月光给了我，让我那颗幼小的心灵明朗起来。这是多么好的启蒙教育啊！ （5）让我们在母亲的启蒙歌谣中结束今天的学习，听，……（出示15：原唱歌谣。） （6）作业：同学们课后可以将这篇文章深情地读给自己的母亲听，另外还可以打开学习光盘读读后文的童谣，相信一定能给你带来惊喜。 【设计意图：母亲唱的那些“月光里的歌谣”是孙友田儿时最美妙、最温馨的回忆与感念，也是沐浴他一生的精神力量与支持。这“月光里的歌谣”折射出黄河故道边特有的歌谣文化，这文化植根于劳动人民的精神与血液。对于这么经典的歌谣文化，我们必须还原它，再现它，研究它。我首先运用了音、诗、画结合的形式让学生走进了作者童年的美妙夏夜，而后学生跟随着作者一起依偎在母亲的怀里听歌谣、唱歌谣、品歌谣，母亲那绝美的“芳香的音韵”如三月的和风、小溪的流水般汩汩地流淌进了学生的心田。】   教学反思： 根据信息技术与语文课程整合的需要，合理发挥现代教育媒体与传统教育媒体的各自优势，实现整合的最优化是应有的教育态度。《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣、讲故事和猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。基于交互式电子白板的《月光启蒙》第一课时教学的实践，用文化的视野与心态来审视，我的目标是：有效统整，落实高效课堂。 一、技术运用以恪守学科的特点为准则 语文课有着其特有的、毋庸置疑的学科特点。第一课时的教学无论怎样运用技术，如何与技术进行整合，最终还应当是语文课。语文课是要咀嚼文字的。如果仅仅是训练学生读准字音、写对字词、记背字义，那么文字对于学生仍然是冰冷的东西。在这一教学活动中，用汉语的独特魅力去征服学生，准确地解读出文字的文化意味，使文字具有了温暖的色彩。 【精彩回放】汉字文化在“蒙”字的学习中悄然传递。 师：在这里，它读“蒙”（méng），注意看中间有两横，上面一横短，下面一横长，一横盖在一横上面。 （利用交互式白板的放大功能帮助学生辨析“蒙”字字形并利用红色笔键的书写功能进行强调记忆，因为根据经验，学生容易将“蒙”自中间的两横写成一横，所以在这里很有必要帮助学生正形，留下深刻印象。） 师：“启蒙”是什么意思？ 生1：启示。 生2：启发，打开。 师：“启”就是打开，“蒙”呢？ 生：（无语） 师：蒙，什么头？ 生：草字头。 师：在你的印象里，草字头的字，多数跟什么有关？ 生1：草。 生2：植物。 师：　对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？ 生：打开原来遮盖的东西。 师：对，打开，使原来被遮盖的东西看得见，这就是“启蒙”。齐读课题。 关于“蒙”字的教学是在几次方案修订之后最终定稿的。在新课开始，并没有直接从理解题目入手，而是利用白板的拖动、放大功能引出“蒙”字，通过对“蒙”字的说文解字，探析“蒙”文化。再由词“启蒙”的词语意思作为抓手，以“蒙”字的本义为突破口，激活学生的生活记忆，填补学生的经验空白，打开学生认识的盲区，在此基础上进而解题，一切水到渠成，浑然一体。可以看出，在这一教学活动中，白板的互动功能得到了充分而恰当的使用，“蒙”在学生视觉里的逐渐放大和缩小，极其生动地还原了学生认知的过程，形象地再现了智力的活动过程。汉字的文化显然在“蒙”字的轻松学习中悄然传递，探索汉字奥秘的星星之火随着教学的展开在学生心中生根，整个课堂增添了浓浓的语文味。 二、资源运用以追求无痕的整合为境界 在呼唤讲究实效，推行大语文的今天，许多老师有意识地将各种资源整合到课堂。可是，许多课例的实际结果告诉我们，整合应该追寻无痕。唯有如此，才最能彰显语文的本质，帮助学生寻找到文本的要义，体悟文章的情感，和作者同呼吸，与课文的脉络共跳动。无痕的整合离不开课前阅读，精心筛选，灵活运用。 苏教版小学语文配套学习软件作为课程资源，其中包含很多专业技术人员集体创生的智慧结晶，与每篇课文匹配的图、文、声、色等资源，为我们的语文教学打开了一扇明亮的窗，拓宽了教师的视野，丰富了学生的见识。 【原音重拾】歌谣文化在反复吟咏品味中默默绽放。 根据学生的学习起点和教材的特点，我设定其中的一个教学目标为：诵读歌谣，学习歌谣，领悟启蒙，给学生打下精神底色。 为高效达成这一教学目标，我首先为课堂打下了童年夏夜的温馨美好的底色：诵读美景，感悟月夜，体会美妙。课文的第一至五小节是奠定课文基调的内容第一自然段首句就点明童年的夏夜是“美妙的”。为什么呢？一是夏夜月色洒满小院，这是“最美的时辰”；二是母亲忙完活在月光下唱起“动听的歌谣”。教学过程如下安排： 1、让我们一起跟随作者来到那个夏夜，那个月光如水的夏夜。 2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊？请同学们张开想象的翅膀，用心读一读这童年的夏夜。 3、你的眼前出现了一个怎样的夏夜？（安详、恬静、柔美、静谧、诗意）交流：凉风习习，月光似水，在孙友田的笔下，俨然就是一首诗，你能把这份诗意的美读出来吗？配乐指名读。（利用白板的强大资源库功能创设音、诗、画结合的丰富情境，感悟月夜，体会美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么温馨的情景啊！让我们再次通过读，把这夏夜的美妙传达。齐读。 当学生被这如水的月色所浸润时，他们思想的翅膀也随之起飞。在学生练读歌谣，争取读正确的基础上，展开下面的学习。 师：你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？ 生：她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。 师：三月的和风”什么感觉？ 生1：轻柔的。 生2：舒服的。 生3：温馨。 师：“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖，说的就是这“三月的和风”。“小溪的流水”呢？ 生1：舒缓的。 生2：流淌的。 生3：很恬静。 （利用标注功能直接在文字下划线帮助学生感受歌谣读好歌谣） 师：那你能通过朗读来表达这种感觉吗？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 指名读歌谣，学生读得绵长、飘逸、悠远。 师：多美的歌谣啊，其实，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。让我们再一起读一读。 师：想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 师：请你闭上眼睛，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。　（利用配套光盘的教学资源——歌谣清唱，给学生强烈的听觉享受，从而品味歌谣内涵） 师：多么动听的歌谣啊！你从母亲唱的这字字句句中感受到了什么？ 生1：我看到了一个勤劳的母亲。 师：多么勤劳的母亲啊！没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱起了这样的歌谣。 生齐吟“月儿出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 生2：母亲对生活充满美好的向往。 师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？ 引读：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 师：日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？ 生：凤凰。 师：传说中凤凰是一种怎样的鸟？ 生：一种吉祥的鸟。 师：俗话说，凤凰到，吉祥到。载好梧桐树，引来金凤凰。 引读：所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼…… （利用标注功能直接在文字下划线品味歌谣内涵） 生…… 师：你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的？ 生：深情。 师：这深情就是母亲的一个动作，课文用“搂”，（板书：搂）母亲搂着我用甜甜的嗓音深情地为我吟唱： 引读第四小节：轻轻的，像三月的和风…… 师：原来这歌谣，还传达着母亲对儿子浓浓的爱，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飘满了母亲“芳香的音韵”，母亲的歌声为什么会是香的呢？从“芳香”中，你又感受到了什么？ 生1：这是母亲爱的香味。 生2：母亲的歌声优美动听，如花香沁人心脾，给我美的享受。 师小结：这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年过去了，在作者孙友田的心里，这依然是他最美妙的回忆。 母亲唱的那些“月光里的歌谣”是孙友田儿时最美妙、最温馨的回忆与感念，也是沐浴他一生的精神力量与支持。这“月光里的歌谣”折射出黄河故道边特有的歌谣文化，这文化植根于劳动人民的精神与血液。对于这么经典的歌谣文化，我们必须还原它，再现它，研究它。 我首先运用了音、诗、画结合的形式让学生走进了作者童年的美妙夏夜，而后学生跟随着作者一起依偎在母亲的怀里听歌谣、唱歌谣、品歌谣，母亲那绝美的“芳香的音韵”如三月的和风、小溪的流水般汩汩地流淌进了学生的心田。学生们听到了如天籁般清新悦耳的歌声，看见了勤劳的母亲和那块土地上的祖祖辈辈们，没有愁苦，没有怨言，洗去劳累换上一天的好心情唱起动听的歌谣，想到了那块土地上人民特有的一种精神生活与文化品位。日子清苦不要紧，土地贫瘠不要紧，在苦难的日子里，祖祖辈辈们始终对未来充满热情、怀有向往。他们把最朴素的爱带着歌谣完完整整地给予了孩子，这么美好的启蒙怎能不让每一个置身于其中的学生难以忘怀？课堂进行到此，母亲的字字句句仿佛一个个独特的音符萦绕在教室的上空，久久回荡，余音袅袅，歌谣文化在反复吟咏中默默绽放…… 三、方案修订以发展学生的素养为终点 基于电子白板技术支持下的《月光启蒙》第一课时的教学，是经反复实践，几次修改，才最终定稿的。方案的修订过程我们始终以发展学生素养为终点。以发展学生的素养为终点，如何有效运用信息技术的优势，这是本堂课努力追寻的整合目标。 【优化设计】学习方式在“莲花落”的理解中不断更新完善。 如第一教案中“莲花落”一词的教学： 师：你知道“莲花落”吗？ 生：莲花落是叫花子要饭时唱的。 师：你还知道什么？ 生知道甚少，无从回答。 师：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 第二教案中“莲花落”一词的教学： 师：听说过“莲花落”吗？ 生：莲花落是叫花子要饭时唱的。 师：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 师直接点击链接资源“莲花落”视频进行播放，学生欣赏。 而最终教案中的“莲花落”一词的教学则是： 师：“莲花落”是什么？ 生：以前叫花子要饭时唱的一种调子。 师：你是怎么知道的？ 生：课前预习时，从《课课通》上了解到的。 师：这是理解词语的一种方法，老师教你还可以通过网上的“现代汉语词典”直接输入“莲花落”，就可以跳出来许多相关信息。 师边演示边讲解：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 师：听过“莲花落”吗？ 生摇头。 师：想听吗？我们可以进入“百度”视频搜索，输入关键词“莲花落”，随意点击哪一个就可以了解欣赏了。 （利用现代汉语词典查找并理解“莲花落”，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，试图对“莲花落”取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式。 “莲花落”文中体现特色的一个重要词语，它不但是文中比较容易读错的一个词，更是联系家乡文化和歌谣文化的中间桥梁。在多音字正音的基础上，对于这个陌生的词语，在师生交流并肯定引导、肯定学生学习方法的基础上，展开以上一系列教学，显然准确地把握了字词教学音、形、义结合的教学本质，并在词语教学的基础上力求交给学生学习词语的方法，改变学生的学习方式，打开学生认识的盲区，疏通认识的渠道，引导利用在线“现代汉语词典”查找并了解“莲花落”的相关信息，拓宽了学生的信息源，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，更可以激发学生对“莲花落”的探究热情与无限乐趣，从而取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式，最终发展了学生的素养。在信息素养相当重视的当今课堂，能够在教学中找准某个关键的词语进行恰当而又力度的教学，收取成倍的收益，显然是第一课时教学的突破。 整合也是一种文化。当我们用文化的视野来关照整合，以文化的心态来审视整合，我们感受到了技术带给我们的崭新课堂境界。白板技术、教学资源等现代教育技术仿佛一支长篙，在语文教学寻梦的路上，支撑着我们的课堂向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌……  

月光启蒙 篇12

　　教学目标：

　　1、学习生字词。

　　2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌――月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌――月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌――月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1――5）讲故事、唱童谣（6――9）说谜语（11――13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19 月光启蒙

　　美妙　月色美　母亲美　唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

月光启蒙 篇13

　　月光启蒙（第二课时及作业）

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？

　　（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱）

　　2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！

　　二、品读课文，感悟真情：

　　1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗读课文，用笔圈划

　　师巡视，相机点拨。

　　3、学生分小组交流，倾听他人意见。

　　4、进行全班交流：

　　a：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）

　　b：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　（母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。）

　　c：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。

　　1）读一读从中你知道什么美？

　　2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

　　3）轻轻地读出这种感受。

　　4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

　　5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

　　6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。

　　7） 同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读出来。

　　8）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）

　　9）引读：

　　“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗

　　这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　d：

　　高深莫测的夜空是个神话的世界。

　　高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了什么？

　　再齐读。

　　e：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　f：童谣用拍手歌读，感受风趣

　　g：猜谜语。

　　自由读10～13自然段

　　① 说说你读懂了什么

　　② 交流

　　③ 分角色朗读母子间的对话

　　指导读好母亲笑着说一句。

　　5、过渡、引申：

　　在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说......

　　投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

　　① 生朗读

　　② 问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？

　　（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。）

　　③生深情朗读文章最后一小节。

　　6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

　　我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

　　再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　三、联系学生生活实际，拓展练习

　　1、师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

　　2、 生根据自身实际，完成下面课堂写话练习：

　　当我 ，您 ，使我 ；

　　当我 ，您 ，使我 ；

　　……

　　母亲，您是我的启蒙老师，

　　母亲，感谢您！

　　3、生朗诵

　　板书：

　　19.月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　月光下 母亲 唱童谣 启蒙 “我”

　　猜谜语

　　作  业：

　　母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……（     ）的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了（     ）的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

　　1、在文中括号里填上适当的词语。

　　2、文中有一处“……”你知道省略了什么吗？请写一写

　　____________________________________________________

　　3、用“”画出文中的一处比喻句。

　　把________比作_______ ，把__________ 比作___________

　　这样写的好处是： ____________________________________

　　。

　　4、“……夜空竟是个神话的世界。”从这句中的一个“竟”字你能体会到什么？

月光启蒙 篇14

　　主备人：李 娟                   审核人：                  学习小主人：

　　本周训练目标：学会合作 大方展示

　　学习目标 

　　1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”。理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重难点

　　凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　教学准备   反复阅读课文，完成预习作业

　　导学过程

　　一、课前预习

　　1.默读课文思考:母亲不识字，为什么却是我的启蒙老师？边读边画并简单写一写自己的阅读感受。

　　2.你觉得这是一位什么样的母亲呢？

　　二、合作探究

　　◎学习导引 (一)——品读课文，感悟真情

　　1.学习歌谣部分。

　　①读读两首歌谣。书中告诉我们应该怎样来读这些歌谣？圈出相关词语再读一读。

　　②“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这句话你是怎么理解的，在书中写出你的感受。

　　③母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（提示：这两首歌谣除了都与月亮有关，它们还与什么有关？）

　　2.学习第五自然段，了解黄河故道

　　①当时我们的生活过得怎么样呢？

　　②妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？

　　③“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这儿的两个“长”的意思？

　　④说说你对“豁然开朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指导学习童谣部分

　　①放声读一读三首童谣，读了以后，你的感觉怎么样？

　　②用自己喜欢的方式读一读这些有趣的童谣。（如拍手、中间加语气词、用方言读等等）

　　4.指导学习故事、谜语部分

　　①母亲讲了哪些故事？“此时明月……像一尊玉石雕像。”这是一个(      )句，我从中感受到了（                 ）。

　　②分角色朗读10～13小节。

　　③这个谜语对我们来讲太简单了，可我那时硬是解不开。母亲的谜语让我得到了什么？

　　5.感悟母亲形象

　　①读完全文，你觉得这是一个怎样的母亲？请联系全文说说。

　　②有感情地朗读最后一小节，从字里行间你感受到了作者什么样的情感。

　　◎学习导引 (二)

　　默读课文思考：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？然后小组讨论。

　　◎学习导引 (三)

　　1.作者写这篇文章时，母亲已白发苍苍，你能想像一下，作者与母亲相见时的场景吗？

　　2.读了这篇文章，你想对你的母亲（父亲）说些什么吗?

　　三、展示交流

　　1.小组内交流“合作探究”中的疑难问题。

　　2.集体围绕“学习引导”的提示互相交流，同一话题有不同观点可以补充，学会倾听。

　　四、达标检测

　　1.《补充习题》理解提升类题目。

　　2.你的母亲在你的成长中给过你怎样的关爱？回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。

　　怎能忘记您，亲爱的母亲，是您为我__________________；

　　怎能忘记您，亲爱的母亲，是您给我__________________；

　　怎能忘记您，亲爱的母亲，是您使我__________________  ……

　　五、拓展延伸

　　1、母爱是伟大的，母爱又是平凡的。历代文人歌颂过，诗词歌赋吟唱过，请搜集几篇。

　　2、你想对母亲说什么？想为母亲做什么？拿出你的实际行动并写一篇日记。

　　六、收获积累

　　学完这篇课文，我积累了优美的句子           

　　我明白了                                                 。

月光启蒙 篇15

　　作者：沧海一粟    转贴自：转载    点击数：51

　　《月光启蒙》教学随感

　　沧海一粟 发表

　　本文是一篇内蕴丰富的散文，“言美情浓”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生和文本、教师三者之间架起一座沟通的桥梁，张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。这是我本课的设计理念。

　　一、紧扣本文情感目标展开教学

　　本课的情感目标我定位于两个方面：一是借助课文中的民谣、神话、童谣、谜语激起学生热爱民间文化的强烈欲望，二是让学生感悟母亲对“我”的启蒙教育，“我”对母亲深深的怀念之情。我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上前后两次补充了《月光母亲》的部分原文，用文字奠定情感的基调，教师饱含感情的描述和学生真情体现的表白，力求把学生带到情感的世界，诗意的世界。

　　二、多角度的阅读方法渗透

　　课堂教学是培养学生阅读方法的主阵地，学生对词句的感悟需要教师合理的引导。为此，我在段落的阅读理解时，让学生通过读找出自己有所感受的句子，谈自己的体会；在句的阅读教学时，我渗透了联系上下文、词语比较法、结合生活经验理解等不同的理解方法，这样学生的思维就活跃起来，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升。

　　这只是我上课思路的一个设计，课堂教学为我提供了尝试的舞台，我感觉自己还存在许多不足，如教学语言还不够精练，总是显得重复，也缺乏一定的教学机智，希望各位听课老师能给我多提意见，使我的课堂教学水平能得到进一步提高。