《一只小鸟》第一课时教学设计（精选14篇）
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇1
之一
厦门市同安区第二实小 刘 春
教学目的：
1、激发学生学习语文兴趣，使学生感受亲情的伟大并懂得应该爱护鸟类。
2、有感情地朗读课文，表演课文，培养学生的想象力和说话能力。
3、认读本课生字新词。
教学重点、难点：
1、充分朗读的基础上，培养学生的想象力和说话能力，感受亲情的伟大。
2、有感情地朗读课文，感受亲情的伟大，树立爱护鸟类的意识。
教具准备：
1、课件
2、小鸟、两只老鸟头饰
教学过程 ：
一、课件演示，激趣揭题。
1、课件演示，学生背诵有关课前搜集的有关鸟类的古诗。
2、简介冰心，激趣揭题。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，自学生字新词。
2、四人小组进行读词竞赛，出示词语，让生认读。
3、再读课文，边读边思考，这是一只怎样的小鸟？文中是如何描写的，划出有关句词。
三、直奔重点段落，读文感悟。
1、出示三至八自然段，让学生找出课文中感受最深的地方，认真地读。
2、老师巡视；交流感受。
3、出示句子比较，品析。
斜刺里两只老鸟飞来，接住它，衔上巢去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住它，衔上巢去。
（1）比较句子的不同之处。
（2）朗读，想象，感悟亲情的伟大。
4、有谁也喜欢这只可爱的小鸟？朗读三至六自然段，划出相关句子。从"天天"等词中感悟。
（1）思考：老鸟的爱和小孩的爱有什么不同？
（2）再次朗读三至六自然段。
（3）出示联系，小组学习。
小鸟的歌声消失了，小鸟可能，小鸟可能。
5、学习有关小鸟快乐的段落，教师相机指导感情朗读。
6、讨论：如果你是那个孩子，再也听不到小鸟的歌声，你有什么感想？
7、带头饰表演课文内容，可发挥想象。
四、想象，拓展延伸。
小鸟后来怎样了？续写一段话。
五、布置作业 。
1、四人小组合作制作一张爱护鸟类手抄报。
2、读相关冰心奶奶的作品。
教学设计意图
本文讲述的故事和学生生活十分贴近，可唤起学生对相同经历的回忆，又是一篇进行口语交际的好材料，本课没有难理解的词，因此，我把教学重点放在第三至八自然段，通过反复的朗读，表演课文，巧设情境，激发学生说话兴趣，从而懂得爱护鸟类并理解亲情的伟大。培养学生的形象思维能力和创造力，提高每个学生的口语交际能力。
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇2
1、播放一段声音。
林间鸟鸣声。
想象说话，你听到了什么？想象一下，那是一个什么样的画面。
过渡：大家听得非常仔细，也很认真，最重要的是大家从声音中想象除了画面，很棒。其实，读书也是一样，要一边读一边想，读出画面来。
2、出示文字1。
有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。
阅读这段文字，你读出了什么？想象到了一幅什么样的画面？
自读，交流。
a学生说：一家三口三只鸟在巢里生活，无忧无虑，非常快乐。
你读出的是快乐。请你把这一段话读一读。
b幸福。
家人幸福的生活在一起，是多么幸福呀。请你读一读。
c 温暖。 指名读。(和谐、宁静、祥和)
家人团聚，静坐闲聊，是何等的惬意，让我们一起来感受一下这种快乐、这种幸福、这种温暖。
生齐读。
过渡：读了这一段，你的心情如何？
然而，有一天，这一切被打破了。
3、出示文字2.
它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。
从此那歌声便消歇了。
从这一段文字中，你读出了什么？
a伤心。小鸟多可怜呀。
b愤怒。那个弹子是谁发出来的？
c敬佩。老鸟那样的奋不顾身，那样的母子情深。
d 沉重。再也听不到那美妙的音乐了。
分别指名读某一部分。
师：当小鸟被击中的那一刻，我们的心就像被刀挖了一下。
骨肉情深，老鸟们在那一刹那，是怎样的伤心。
它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。同时滴落的还有（父母的血）。点点滴滴，洒落在心头。
齐读这一段文字。
现在，你的心情如何？（伤心、难过、愤怒）
师：这样的两段文字，一悲一喜，深深的打动了我们。品读文字，就是要通过反复阅读语言文字，逐渐把自己的情感调细，最后无限接近作者，并读出自己的独特感受。
3、批注阅读，品悟。
下面，让我们自己走进冰心奶奶的这段文字，默读这段文字，并在书上留下你的发现、思考。（自己拿起课本，读一读，看看你读出了什么，有什么发现。把你的感觉写在书上。）
交流。
a这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清――轻――和――美，唱的时候，好像 “自然”也含笑着倾听一般。
从这段话中，我们也读出了“自然”“和谐”之美，指名朗读。
小鸟在赞美什么呢？（父母、美妙的景色）
自然会怎样夸奖小鸟呢？（引导学生说话）
4、关注人。
师：阅读文章，要关注文中的人物。刚才同学们都对凶手表示了愤怒。我们一起来走近那群孩子。
树下有许多的小孩子，听了那歌声，都抬起头来看看――
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。
师：从这段话中，你读出了什么？（孩子对小鸟的喜欢）
齐读。
师：他们为什么想捉住它？
生：……
师：课时，树这么高，他们爬不上去，怎么办呢？于是，当他们看到小鸟又出来的时候，（引读――）
它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。
师：于是，（引读――）
生：从此那歌声便消歇了。
师：（引读――）
生：那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
师：如果孩子们这样做，也许就不是这样的。出示：
树下有许多的小孩子，听了那歌声，都抬起头来看看――
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它， 还给它带来喜欢的食物 。
看，它又出来了！
就这样，每天，都有一只小鸟，不，也许是（一群）小鸟在自然的歌唱。每天，都有 一群孩子在树下仰着头静静的聆听自然的歌唱 。
填空，指名读。
师：然而，遗憾的是，（引读――）
从此那歌声便消歇了。
那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
师：孩子们喜欢小鸟，喜欢听鸟的叫声，却再也看不到小鸟了，每天，树上会有一对老鸟在悲哀的鸣叫，呼唤逝去的孩子。每天，树下会有――
生：一个孩子，（一群孩子），默默的站在那里，站着。
师：他们会――
生：愧疚。（后悔、伤心……）
师：他们会说――（请拿起你们的笔，写下这个（群）孩子心里最想说的话。
生：写。
交流。
师：孩子们，让我们再听一听那美妙的声音，自然的声音（播放声音）
师：让我们记住，（投影出示）
生：爱她，就不要伤害她。
作业：
1、把这个故事回去将给你的家人和朋友听。
2、拿出你的笔，把这个故事画下来，并写出你最想说的话。
附文本：
一只小鸟
――偶记前天在庭树下看见的一件事
冰心
有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。
这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清――轻――和――美，唱的时候，好像 “自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的小孩子，听了那歌声，都抬起头来看看――
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。
它又出来了!它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。
从此那歌声便消歇了。
那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇3
教学目标：
1.通过学习使学生懂得应该爱护鸟类。
2.初步练习读懂每个自然段的意思。
3.继续学习抓重点词语边读边想。
教具：
投影仪 学生准备剪纸鸟
教学过程：
师：上节课我们已经读熟了课文，说说课文写了小鸟什么事？
师：大家翻开书自己读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说。
生：这是一只快乐的小鸟。
师：你从课文的哪儿读到的？
生：读书
师：从哪些词感觉到快乐？（啁 啾…）你们能把他们这种快乐通过朗读表现出来吗？
生：这是一只可爱的小鸟。
师：你从课文的哪儿读到的？……
师：选自己最喜欢的一句话读给同桌听一听，互相评一评
师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们怀着美好的心情读一读第二自然段。（齐读）
师：鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们天天来听小鸟唱歌，有一天，一件令人心痛的事情发生了。
师：默读5、6段，读到自己感受很深的句子就画下来，还可以把自己的感受用几个词语概括地写在句子旁边。交流体会（多找几个学生谈），教师投影出示有关句子，指导朗读。
（1）它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。
（2）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
师：你怎样评价树下的那几个孩子？
师：在我们身边，还有哪些不爱护鸟类的行为？
师：读了《一只小鸟》的故事，你有什么话想对小鸟或者孩子说？请同学们拿出你们自己剪的小鸟，把想说的话写在上面。
生：汇报、交流。
师：同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有、不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽。让我们怀着美好的心情再次朗读课文。
下课。
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇4
《一只小鸟》教学反思
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文是出自名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。
这节课，我为学生营造了两个教学情境：一是快乐情境，二是伤心情境。一开课，我就通过几幅美丽的好景致，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只小鸟喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？通过“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般”，问：你觉得小鸟这时会唱什么歌呢？从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面）一天小鸟又像往常一样飞到枝头上，它正要发声，可怕的事情发生了？我让学生抓住小鸟的动作“跌”，抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解“箭也似的”，体会到速度快、迅速，感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过……指名读、示范读、生再读。通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心与难过，并从中感悟到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？请同学们把这个故事编完。
北师大三年级上册《一只小鸟》教学反思
这学期在阅读教学中，我逐步尝试抓住重点词语的理解帮助学生理解课文内容。教学《一只小鸟》这篇课文时，我让学生抓住重点词语，边读边想象。学习课文第二部分时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。“血从树隙落到地上”的“落”字，体会到小鸟的伤势很重。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解斜刺，让学生反复读，从中体会到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。
不过，这节课有点头重脚轻了。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我先把侧重点放在前面，读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了看见“灿烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还可能看到什么？“‘自然’也含笑着倾听一般”，那么自然会有哪些人或物在倾听小鸟那清脆柔美的歌声呢？快了体会得非常好，但结果这么一来一节课40分钟就已经去掉了一半不止了。以致于小鸟受伤的部分，由于时间关系，老鸟伟大亲情的体现就处理得有点草率。当有同学读出让他感受最深的一句：“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”我着力渲染出那种悲伤沉重的氛围来，效果是达到了，但深化还不够，看来，对比的落实的教育真的太重要了。[第一范文网
还有，在对一、二自然段的分析中，我还应该引导学生感受因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐美才会展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据，不会学生只是单一回答了。
《一只小鸟》教学反思
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我把侧重点放在前面：读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。在这篇课文的细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生理解“啁啾”的意思，想象小鸟一家的对话，体会小鸟的快乐，充分朗读，在读的过程中，让学生理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生想象，除了课文中描写的景致,小鸟还看到了什么？以感悟小鸟的幸福快乐，同时学生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑倾听”这一句中“自然”的含义，最后引导学生美读课文，体会这只小鸟的幸福快乐。
而在小鸟受伤的部分，我虽然抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 让学生去体会小鸟伤势的严重，亲情的伟大，但却没给学生充分的的时间朗读体会，在这一环节，首先，应该让学生通过对“跌”这一词初步认识到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的严重性。接着，在学生感觉到了“一滴一滴”也充分说明了小鸟伤势的严重的这一时机，让学生边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了学生的心，为下一步感悟亲情的伟大做了进一步的孕伏。最后，再引导学生抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在看见自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，从而使学生体会到什么样的爱才是真正的爱？从而揭示文章的主题。
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇5
教材分析：
《一只小鸟》这篇课文主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住了小鸟并把它带回巢中，从此孩子们再也听不到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。
本文以行云流水似的文字，倾诉作者自己的真情，蕴涵着温柔，微带着感伤。所谓自己的真情即是爱的哲学――自然爱与母爱。感情上的强烈对比是本文的第二大特点。文章一二自然段作者用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的快乐与幸福，凸显了生命的平等，自然界的和谐。五六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被子弹打中的惨状。作者在感情上这一强烈对比效果加强了文章的悲剧色彩。最后作者以“歌声”的消失作为全文的结尾，力求通过这种透着感伤、无奈与失望的情绪告戒我们要学会爱，要懂得爱，否则后悔的必然是我们自己。从而揭示了课文的主题。
教学目标：
1、认读本课7个生字，学写8个生字。
2、能联系上下文和生活实际理解本课的词语和句子。
3、抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容，体会课文的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
5、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
设计理念：
工具性和人文性相结合，是新课程的重要理念。基于语文教育的生命发展意义，语文教学应从“语言”和“人文”相统一的特点出发，站在“人本”的立场上，最终完成“人格”的完美塑造，实现语文教育中“文”与“人”的真正高度统一，“教”与“育”的真正有机结合。语文教育有其语言的特征和要求，应抓住文本及语言的主要载体，不断优化教育情境与过程，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，”冰心的《一只小鸟》这篇文章，它充溢着人文关怀，闪烁着人性的光芒，充满着人文的魅力，作为教师，就是要把这凝聚着作家灵感、激qing和思想的文字，通过生发情感、体会情感、升华情感，在课堂情感交流的过程中，来影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中在最深层、最基本的东西――价值观和人生观，使他们人生得以启悟，灵魂得以净化，生命得以彰显。
教学过程：
一、激趣导入。
你们都知道哪些和“鸟”有关的成语呢？（鸟语花香、莺歌燕舞、一箭双雕、鹦鹉学舌、惊弓之鸟、笨鸟先飞等） 同学们知道的真不少，看来大家都很喜欢鸟儿，你们想不想知道发生在一只小鸟身上的故事呢？
二、初读感知
1、轻轻打开课本58页，自由朗读课文，遇到不认识的生字用自己喜欢的方式解决，要求读准字音，把句子读通顺。开始吧！学生自由读课文。
2、我发现同学们读书的时候，遇到不认识的字时，有的查字典，有的同桌帮助解决，这些都是识字的好方法。
3、小组读课文。
刚才同学们自己读课文，现在来体验合作的乐趣。请同学们以四人为小组，再读课文，可以齐读，也可以轮流读，听的人要认真找出他读得不准确的地方，给予纠正，读得好的给他竖竖大拇指。这次的要求是：把课文读流利。
4、现在谁来说说在这只小鸟身上发生了什么事？（一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上歌唱，孩子们非常喜欢它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。）
三、品读感悟
1、此时刻，我想同学们一定有很多感受，请看大屏幕。[出示：原来的小鸟是一只（ ）的小鸟，后来，小鸟成了一只（ ）的小鸟。]
2、请不要急于发表意见，让我们走进小鸟的世界，用心去体会吧，不动笔墨不读书，请你画出有关句子，简单地写下自己的感受。
3、小组交流。
同学们都在书上留下了思考的痕迹，在小组里与其他同学讨论一下吧。
4、全班交流。
我们先来填第一个空。（师板书：快乐、幼小、可爱、幸福）
抓住第一自然段体会，“小鸟每天在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得非常快乐。”
“啁啾”是什么意思？小鸟们，快乐地啁啾吧。学生模仿小鸟鸣叫。
教师随机走到学生跟前问：快乐的小鸟，你和爸爸、妈妈在说什么呢？学生发挥想象，结合自身实际会说：我还小，不能飞，爸爸妈妈在给我讲外面的世界呢，外面的世界好精彩。爸爸妈妈对我说：孩子，你快快长大吧，等你长大了，我们带你飞遍全世界。妈妈抚摸着我的羽毛说：我的宝贝越来越漂亮了。我对爸爸妈妈说：我爱你们……
师小结：其乐融融的一家三口，多么温馨的画面呀，小鸟有一个美满的家庭，它是快乐的，也是幸福的。鸟儿们，和大家一起分享你们的快乐吧。学生面带微笑朗读第一自然段。
抓住第二自然段体会，从“灿烂的阳光、葱绿的树木、一片好景致”体会大自然的美丽；从“探出、抖刷抖刷、飞到、满含着清脆和柔美、含笑倾听”体会鸟儿对大自然的热爱以及它快乐的心情；
哪只小鸟愿意展示一下自己的歌喉，让大家分享自己的快乐呢？指名上台表演朗读第二自然段，老师和其他同学现在就是大自然中的一棵树或一朵花，让我们含笑倾听她美妙动听的歌声吧。
抓住朗读者的语气、表情、动作，以及倾听者的表情、动作给以及时评价。
教师总结：灿烂的阳光、葱绿的树木、清脆的歌声，多么和谐的画面啊，我也不由得羡慕这只快乐的小鸟了。同学们让我们都做一只快乐的小鸟吧。学生齐读第二自然段。
关于第一个空，谁还有不同感受？
这是一只幼小的鸟。“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾。”理解“丰满”的意思。
如果学生谈到这只小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，小鸟很幸福，有很多孩子都喜欢它的歌声。教师要给予鼓励，让学生明白能够被别人欣赏、喜爱，的确是一种幸福。
4、后来小鸟变成了一只（ ）的小鸟
小鸟一直这样快乐吗？后来它变成了一只什么样的小鸟呢？（板书：可怜）
“它正要发声，忽然啪的一声……跌了下去。”那些小朋友用弹子打它，小鸟伤势很重。
老师看得出你很气愤，你把这让人气愤的一段再来读读。
从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”看出小鸟生命垂危，很可怜。老师听出你很心痛，请你把这段让人心痛的话再读一读。
多么悲惨的画面啊，老师心里的血也在一滴一滴往下掉。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？生齐读这两句话。
5、小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？
学生读第六自然段，从“箭也似的”，体会小鸟的爸爸、妈妈非常着急，连自己的生命都不顾了。
哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、肝肠寸断。分组朗读5、6自然段，体会小鸟的可怜与老鸟急切、悲伤的心情。
6、情感升华。
多么感人的画面，爸爸妈妈为了挽救自己的孩子不顾生命安危，亲情是多么伟大啊，由此你想到了什么？
学生畅所欲言，体会父母对自己的关爱、父母的辛苦，懂得报答父母的养育之恩。
7、想象。
“从此那歌声便消失了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？
它害怕人类再伤害它，所以全家搬到大森林里去了。再也不出来唱歌了。
它可能是死了，看它流了那么多血。
这些孩子原本是不是想伤害它呢？从3、4两个自然段可以看出孩子们很喜欢它，想捉住它。
捉住它干什么呢？
一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……喜欢它却伤害了它，面对这样的结果，喜爱小鸟的孩子们会怎么想？怎么说？孩子们以后会怎样做，才算是真的喜欢呢？通过交流，唤起学生保护大自然、保护鸟儿的意识。
8、让我们齐读最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。
四、拓展延伸
故事里的一切都是因爱而生的，小鸟热爱生活用歌声赞美大自然，同样是爱，两只老鸟的爱给小鸟带来了快乐和幸福，而孩子们因为对小鸟的喜爱而伤害了它，从这不同的爱中，你明白了什么？
联系生活实际，使学生明白，爱不是占有，否则会成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。
同学们，鸟儿是人类的朋友，切莫因为自己的利益上海了它们，让我们与动物朋友在大自然的怀抱中和谐相处、快乐成长。最后老师给大家带来一首白居易的诗《鸟》我们一起读一读。
谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
五、小练笔。
事情后来怎么样了呢？请同学们发挥自己的想象，以《小鸟受伤以后》为题，写一段话。
板书设计：
一只小鸟
↓
快乐、幼小、可爱、幸福
↓
可怜
↓
爱护
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇6
谈话：
师：你们第一次到这里来上课吗？
师：这里与平时有什么不同？紧张吗？为什么？
老师有点紧张，谁来安慰我？
生：只要我们上课认真，您开心就行
您不要紧张，就当作在自己的班上上课一样
（上课前，跟学生谈紧张，并不能缓解紧张的气氛，可能会让师生更紧张）
师：孩子们，你们还记得我们昨天预习时认识的那位朋友吗？
生：一只小鸟
师：一起来把课题整齐地读一读
师：今天我们还要到小树林里去探访那只小鸟。指名让三位小朋友读课文。一边听一边想这是怎样的一只小鸟？
1-2，3-4，5-8
板书：倾听 翎毛 斜刺 树隙
指名读词
师：读过了课，这是一只怎样的小鸟？
生：悲惨的小鸟
可怜的小鸟
活泼可爱的小鸟
爱唱歌的小鸟
快乐的小鸟
师：一只爱唱歌的小鸟一定是一只―――？
生：快乐的
美丽的
爱大自然的
……
师：读了课文有这么多的感受，真了不起！
师：再读课文1-2自然段，画出描写小鸟快乐、可爱的句子。注意把句子画完整。画好了再把你画的句子读一读
指名说
生：它们都觉得非常快乐
它的羽毛还示丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着……
师：从哪些词语觉得这只小鸟快乐和可爱？
生：啁啾
师：啁啾什么意思？
生：鸟叫
说话
师：小鸟和谁说着话？
生：老鸟
小鸟的爸爸、妈妈
师：它们总有说不完的话，它们多么幸福快乐啊！带着快乐的心情读一读这句话
师：除了这句话，还有哪些句子？
生：它的小脑子里……歌声来。
它的声音…… 倾听一般
师：还有哪句？
生：它探出头来一看……一般
出示：它……好景致。
齐读
师：孩子们，你们知道吗。这是小鸟第一次探出头来看外面的世界，它是怎么看的。让你们都来看一看。我来读，你们来演。学生蹲下，老师读，学生演
师：起来坐好。
你们真可爱，你们是一群快乐的小鸟。
这个探字，不仅是伸出头，还要伸出半个身子
请一个学生表演，其他学生读或背
师：这次这个探表演非常准确
师：小鸟看到了什么呢？
生：阳光、树木
师：想象一下，它还会看到什么呢？
生：孩子们在嬉戏
湛蓝的天空
五颜六色的花草树木
看到地上的小花小草
看到蝴蝶翩翩起舞
蜜蜂采蜜
刚刚冒出嫩芽的小树苗
师：这大自然太美了，让我们来一起欣赏欣赏吧。播放视频
师：难怪书上说大地上一片好景致。小鸟看到了会怎样呢？
生：快乐、兴奋
师：读读吧。齐读
师：真美！引读：忽然，它的小脑子里充满了新的想法----读
师：从哪些词语体会出它的快乐、可爱
生：清脆、柔美
含笑
抖刷抖刷
师：我们来学习做做这个动作
师：刚才抖动的是翅毛，还包括尾巴上长长的羽毛……老师跟你们开了个玩笑，你们没有尾巴，也做不出来的。
师：它的声音里满含着清脆、柔美，想听听吗？
听师：声音里唱些什么？
生：太美了
我真想去看看这美丽的世界
它像一位仙女
大地上好一片景致啊
有了这个大自然，不要天天在家里和爸爸妈妈啁啾了
这个生机勃勃的大自然真美
……
师：这歌声里包含了这么多的歌词，我们一起来读一读，老师给你们配一点音乐，这是一只多么快乐可爱的小鸟
配乐，学生读
师：读得真好，我们一起来亲切地呼唤它
生：一只小鸟 2遍
师：可是刚才还有同学体会到这还是一只悲惨可怜的小鸟，这是为什么呢？孩子们一起读5-8自然段
引读：看――
师：小鸟从高高的树枝上怎样？用了哪个动词？
生：跌
师：是怎样往下跌的？
看图是怎样跌的
生：头朝下往下跌
头朝下猛地跌了下去
头朝下重重地跌
师：这个跌怎么写的。师板书
跌，左边是足，右边是失，一失足就跌倒了。小鸟是一失足跌了下去。
师：小鸟是在毫无防备的情况下一失足跌了下去，虽然两只老鸟把它衔了回去，可是它的血，读――
师：这原来是一只多么可爱的小鸟啊，可现在……读
师：从此那歌声――孩子们想听它的歌声却――
师：孩子们的心情怎么样？
生：失落
师：你的眼睛湿润了，你的心情怎样？
生：这是一只悲惨的小鸟
伤心
师：到底是谁伤害了这只小鸟呢？
生：孩子们
师：孩子们难道不爱这只小鸟吗？
生：爱
师：你们是怎样体会出来的？
生：孩子们天天来听它唱歌
师：从哪个词语体会出来的？天天
师：体会得真好。孩子们天天来仰望小鸟，听它的歌声，为什么要伤害它呢？
生：他们想一个人听
想什么时候听，就什么时候听
师：这是真正的爱吗？
生：不是
师：那什么是真正的爱呢？真正的爱是什么？
生：应该是自由
师：说完整
生：爱他就应该给它自由
爱他就应该给他快乐
爱他就应该给它一个幸福的家
师：老师觉得你们说得都非常好。
爱他就应该给他无穷的幸福
爱他就应该给它属于自己的自由
就应该保护它不应该伤害他
师板书：
师：如果你就是那个用弹弓打伤它的孩子，你想说些什么呢？
生：我不应该打伤你，我们听不到你的歌声了
你和我们都一样是有生命的
你失去了幸福了
请你原谅我
爱他就应该给他――读
师：让我们带着深情再来呼唤它吧
生：一只小鸟
再呼唤
师：小鸟的歌声消失了，小鸟究竟怎么样啊？你们想知道吗？请你们回去把你想到的写下来
板书：
一只小鸟
天天望听 倾听
快乐 可爱 悲惨 翎毛
保护 可怜 斜刺
幸福的家 树隙
快乐
自由
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇7
教学目的：
1、激发学生学习语文兴趣，使学生感受亲情的伟大并懂得应该爱护鸟类。
2、有感情地朗读课文，表演课文，培养学生的想象力和说话能力。
3、认读本课生字新词。
教学重点、难点：
1、充分朗读的基础上，培养学生的想象力和说话能力，感受亲情的伟大。
2、有感情地朗读课文，感受亲情的伟大，树立爱护鸟类的意识。
教具准备：
1、课件
2、小鸟、两只老鸟头饰
教学过程：
一、课件演示，激趣揭题。
1、课件演示，学生背诵有关课前搜集的有关鸟类的古诗。
2、简介冰心，激趣揭题。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，自学生字新词。
2、四人小组进行读词竞赛，出示词语，让生认读。
3、再读课文，边读边思考，这是一只怎样的小鸟？文中是如何描写的，划出有关句词。
三、直奔重点段落，读文感悟。
1、出示三至八自然段，让学生找出课文中感受最深的地方，认真地读。
2、老师巡视;交流感受。
3、出示句子比较，品析。
斜刺里两只老鸟飞来，接住它，衔上巢去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住它，衔上巢去。
（1）比较句子的不同之处。
（2）朗读，想象，感悟亲情的伟大。
4、有谁也喜欢这只可爱的小鸟？朗读三至六自然段，划出相关句子。从天天等词中感悟。
（1）思考：老鸟的爱和小孩的爱有什么不同？
（2）再次朗读三至六自然段。
（3）出示联系，小组学习。
小鸟的歌声消失了，小鸟可能，小鸟可能。
5、学习有关小鸟快乐的段落，教师相机指导感情朗读。
6、讨论：如果你是那个孩子，再也听不到小鸟的歌声，你有什么感想？
7、带头饰表演课文内容，可发挥想象。
四、想象，拓展延伸。
小鸟后来怎样了？续写一段话。
五、布置作业。
1、四人小组合作制作一张爱护鸟类手抄报。
2、读相关冰心奶奶的作品。
教学设计意图：
本文讲述的故事和学生生活十分贴近，可唤起学生对相同经历的回忆，又是一篇进行口语交际的好材料，本课没有难理解的词，因此，我把教学重点放在第三至八自然段，通过反复的朗读，表演课文，巧设情境，激发学生说话兴趣，从而懂得爱护鸟类并理解亲情的伟大。培养学生的形象思维能力和创造力，提高每个学生的口语交际能力。
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇8
教学后记：学习课文第二部分（3~6自然段）时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。“血从树隙落到地上”的“落”字，体会到小鸟的伤势很重。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，我让学生反复读，从中体会到亲情的伟大。学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。
教学目标：（1）通过朗读感悟课文，体会作者思想感情。
（2）认识8个生字，用积累的方法理解词语。初步体会“觅、倾、弹、跌”四个生字的写法。
（3）体会动词的作用，并初步学习在场面描写中使用动词。
（4）通过学习使学生体会亲情的伟大，懂得爱护鸟类的重要性。
教学重点：（1）指导学生通过朗读理解词语并体会作者思想感情。
（2）学会读课文抓要点的方法。
教学难点：体会动词的用法并学习运用。
一、导入新课，整体感悟。
（1） 这节课我们继续研究新课《一只小鸟》（板书课题）
看老师手里的这幅图，你想说是一只什么样的小鸟？
（学生发表自己的意见）
（2） 同学们说的很有道理，其实鸟和我们人类一样也有自己的生活，也有自己的经历，它也需要爱，需要亲情，今天我们要学的这篇课文，冰心奶奶就为我们写出了一只经历不寻常的小鸟。
（听课文录音）
（3） 提问：你听了录音，知道了什么？（谈收获）
想深入研究课文吗？请在小组里读课文，注意读准字音。
二、学习字词，了解动词用法。
（1） 同学们读课文很认真，这些字词你是否认识了？
（丰满、啁啾、翎毛、倾听、弹子）
（树隙、仰望、景致、柔美、鸟巢）
（2） 这些词中你理解了哪个？用什么方法理解的？
（查字典、联系上下文、联系生活……）
（3） 老师在黑板上抄了两个句子，请你按要求读一读：
（出示小黑板）
要求：认真读下面的句子，注意加点的词你能换个说法吗？
（1） 一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。
（2） 它一翻身从树上跌了下去。
（3） 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
讲解：动词在我们的作文中的作用也很大，它能更好地表现人物的特点。看下面一段话，是什么场面的描写？能用上什么动词？
大家的心一下子提到了嗓子眼。只见她（ ）紧拳头，（ ）紧牙关，猛（ ）一脚：“进球了！”大家欢呼起来。
三、同学们对动词的理解很到位，我们来研究下面几个字的写法 （觅、倾、跌、弹）要点：重点笔画在哪？什么结构？注意什么？跟写一个，自己再写一个，同桌评价。
四、扫清了字词障碍，再读课文，你会有更新的发现。
（1） 课文写了发生在一只小鸟身上的一件事，这件事除了鸟还和谁有关？（一群孩子）孩子们一开始对小鸟有怎样的感情？为什么？
试读：一、二自然段 （个别读、自读）
（2）由于喜欢爱它们产生了什么想法？你怎样评价这些孩子的作法？ （齐读三、四自然段，感悟）
（3）两只老鸟会是谁？它会是怎样的心情？读出怎样的语气？
（个别读、同桌读五、六自然段）
（4）这件事最后有了怎样的结果？（齐读七、八自然段）
五、谈话拓展：课文我们有了初步的了解，你怎样看鸟和人类之间 的这种关系？怎样评价这群孩子？
六、总结归纳：请大家概括课文内容，完成下面的填空：
课文讲了一只――的小鸟，每天――孩子们因为喜欢用弹子――，两只老鸟――。批评了――赞扬了――。
板书设计：
一 只 小 鸟
喜爱 射伤
孩子
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇9
一. 本周教学内容：
1. 本单元主题：《鸟儿》
2. 学习的课文：《翠鸟》、《一只小鸟》、《惊弓之鸟》
二. 教学目标：
（一）《翠鸟》的教学目标是：
1. 让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点来进行描写的。
2. 让学生体会文中的关键词句在表达情意上的作用。
3. 培养学生爱护鸟类的意识，进行环保教育。
（二）《一只小鸟》的教学目标是：
1. 通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
2. 学习抓住重点词语，边读边想象。
（三）《惊弓之鸟》的教学目标是：
1. 了解更羸不用箭就能射下大雁的原因。
2. 最后一个自然段更羸说的话应怎样理解。
三. 重、难点：
1. 《翠鸟》：认识翠鸟外形的特点。学习翠鸟抓鱼时的动作特点。
2. 《一只小鸟》：通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
3. 《惊弓之鸟》：更羸是怎样做的、怎样观察的？
四. 和老师一起学：
（一）《翠鸟》
1. 本课生字：
褐hè、脱tuō、苇wěi三字的记忆方法
橄gǎn榄lǎn的记忆方法
2. 词语解释：
小巧玲珑：形容物体小而精致。
荡漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散开来。
透亮：透明、光亮。
3. 理解课文：
问题1：翠鸟的哪些地方让你觉得美丽了？
（那红色的小爪子很美丽；透亮灵活的眼睛，鲜艳的羽毛，又尖又长的嘴）
问题2：翠鸟不仅美丽而且还很机灵，课文里面哪些自然段描写了翠鸟的机灵？
（它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇杆上了。……）
4. 大胆想象，请你说说小鸟后来怎样了?
大胆想象，过了十年有了什么变化?小鸟的歌声失踪后，孩子们会是什么心情?（什么是真正的喜爱）
（二）《一只小鸟》
1. 本课生字：
弹是多音字
隙字是四声
生僻字：啁啾拟声词
2. 课文理解：
（1）你认为这是一只怎样的小鸟？为什么？
（一只幼小的小鸟：“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾”。一只快乐的有父母保护的小鸟：“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。”一只可爱的小鸟：“它的脑袋里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到树枝上，放出那赞美自然的歌声来”。 ）
（2）理解词语：翎毛、觅食、倾听、抖刷。
（3）体会这是一幅多么和谐的自然画图啊：“灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致”，加上小鸟“清脆柔美”的歌声。
（4）抓住重点句理解：“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”
（5）孩子们给你留下了什么印象？从哪里看出来的？
（体会孩子们喜爱小鸟但又伤害了小鸟的行为。使学生明白什么样的行为才是真正的喜爱。）
（三）《惊弓之鸟》
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国更羸不用弓箭，只拉弓，射下一只大雁的事。反映了他善于观察，善于思考，并能作出正确分析。
1. 生字：
更是多音字
惑字书写应注意哪些问题
羸字是上中下结构
2. 理解课文：
（1）更羸观察到了什么，根据观察，作出了怎样的分析，根据分析，有了怎样的判断？
（飞得慢、 叫得惨……）
（2）魏王与更羸的对话中，你感受到什么?
（一共有两个惊叹句，很有力的说明了魏王的吃惊，反衬了更羸过人的才智。）
（3）更羸说的一段话，你怎样理解?
（第一句――看到和听到的情况；第二句――根据这些情况进行分析，第三第四句是进一步分析推理后所作出的结论。）
【模拟试题】（答题时间：25分钟）
1. 找伙伴（连一连）
一支 羽毛 一阵 金光
一身 翅膀 一束 微风
一对 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一处 珍珠
2. 把下面成语填完整
群芳（ ） 姹（ ）嫣（ ） 五（ ）缤（ ） 郁（ ）葱（ ）
喷薄欲（ ） 旭（ ）（ ）升 夕（ ）西（ ） 皓（ ）当（ ）
悬崖（ ） 崇（ ）峻（ ） （ ）翠欲（ ）
3. 写出下列词语的反义词
浊――（ ） 廉――（ ）
罪――（ ） 偏――（ ）
罚――（ ） 劣――（ ）
善――（ ） 懒――（ ）
4. 选词填空
①翠鸟的颜色非常（ ）。鲜艳 漂亮 美丽
②小鱼（ ）地把头（ ）出水面。
轻轻 探 悄悄 露
③燕子经过长途（ ），已经非常疲劳。奔波 跋涉
④小村庄却被（ ）的洪水不知卷到了何处。咆哮 汹涌
5. 根据意思写词语
（1）受冷挨饿，穷困之极。（ ）
（2）紧接，临近。（ ）
（3）突然降下。（ ）
6. 阅读快乐岛
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（1）哪句话的意思可以用“蓓蕾初绽”来概括？用“____”画出来。
（2）“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。”这句话描写了荷花的颜色、形状和繁密。写荷叶颜色的词语是： ，写荷叶形状的词语是： ，写荷叶繁密的词语是： 。
（3）荷花一共有几种样子，分别是怎样的？
__________________________________
__________________________________
__________________________________
【试题答案】
1. 找伙伴（连一连）略
一支 羽毛 一阵 金光
一身 翅膀 一束 微风
一对 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一处 珍珠
2. 把下面成语填完整
群芳（争艳） 姹（紫）嫣（红） 五（彩）缤（纷） 郁（郁）葱（葱）
喷薄欲（出） 旭（日）（东）升 夕（阳）西（下） 皓（月）当（空）
悬崖（勒马） 崇（山）峻（岭） （青）翠欲（滴）
3. 写出下列词语的反义词
浊――（清） 廉――（贪）
罪――（功） 偏――（正）
罚――（奖） 劣――（优）
善――（恶） 懒――（勤）
4. 选词填空
①翠鸟的颜色非常（鲜艳）。鲜艳 漂亮 美丽
②小鱼（悄悄）地把头（露）出水面。
轻轻 探 悄悄 露
③燕子经过长途（跋涉），已经非常疲劳。奔波 跋涉
④小村庄却被（咆哮）的洪水不知卷到了何处。咆哮 汹涌
5. 根据意思写词语
（1）受冷挨饿，穷困之极。（穷困潦倒）
（2）紧接，临近。（接二连三）
（3）突然降下。（从天而降）
6. 阅读快乐岛
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（1）哪句话的意思可以用“蓓蕾初绽”来概括？用“ ”画出来。
（2）“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。”这句话描写了荷花的颜色、形状和繁密。写荷叶颜色的词语是：碧绿，写荷叶形状的词语是：大圆盘，写荷叶繁密的词语是：挨挨挤挤。
（3）荷花一共有几种样子，分别是怎样的？
答：一共有三种样子：一种是才展开两三片花瓣儿。第二种花瓣儿全展开了，第三种还是花骨朵。
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇10
《一只小鸟》是北师大版三年级语文上册第六单元的课文。这篇课文中，作者冰心以清闲柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。教学这篇课文，我想无论是课堂氛围还是情感倾向，都应当与文章的风格相和谐，与文章的内涵相统一，让课堂成为情感课堂，让孩子在情感课堂中感悟情感、品味情感，从而更加懂得珍惜情感。《语文课程标准》也强调，应该注重熏陶感染，潜移默化，把培养学生高尚情操和健康的审美情趣贯穿于日常教学过程之中。基于以上的考虑，我采取“三步渐进”的策略，使本堂课生动、扎实、有效，逐步引导学生升华情感，让美妙的情感流淌到教室的每个角落，形成“爱到意到情自到”的教学效果。
下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。
片断一：抓空白，重朗读，体会欢愉心情
师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟？
生：是一只快乐的小鸟。
师：你怎么知道它是快乐的？
生：因为课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。”
（课件出示句子 “它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，他们都觉得非常的快乐”，学生自读。）
师：“啁啾”是什么意思？
生：我想应该是鸟儿说话的声音。
师：真聪明！原来是小鸟一家在一起快乐地说话！猜猜看，它们会说什么？
生：它们一定是在聊天。
生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。
生：小鸟一定在吵着要跟妈妈学捉虫子！
生：老鸟在给小鸟讲故事呢！
生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！
生：三只鸟儿在一起猜谜语吧！
……
师：从你们的发言中，让我感受到小鸟一家三口其乐融融，这是一个多么幸福的家庭呀！它们的生活多么快乐呀！你们愿意把小鸟一家的快乐读出来吗？先练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、聊天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。（生自由读，指名读）
师：这只小鸟可真快乐！大家快乐吗？
生（齐声）：快乐！
师：我从大家的脸上就能看出你快不快乐。
（生笑）
师：看起来是挺快乐，那我们一起来传递快乐！(生齐读)
师：你们真的走进了小鸟的心里，并用你们的声音传递着小鸟的快乐。
生：它还是只可爱的小鸟。
师（惊讶地）：是吗？你是怎么知道的？
生：我是从这句话知道的， “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”
（课件出示句子 “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”）
师：“景致”指的是什么?
生：景致就是景色。
师：小鸟看到了怎样的好景致?
生：它看见了灿烂的阳光、葱绿的树木。
师：想象一下，它还可能看到怎样的景色?
生：蓝蓝的天，白白的云。
生：清清的水，青青的山。
生：还有翩翩起舞的蝴蝶。
生：辛勤采蜜的小蜜蜂。
生：花儿在微笑。
生：小草在跳舞。
……
(课件播放大自然景色图片并配以鸟鸣声背景音乐，学生欣赏。)
师：充满生机的大地，更有那唱着清脆而柔美的歌的小鸟构成了一幅多么美好的和谐的图画啊！
师：能形容一下小鸟的歌声吗？
（生回答：好听、清脆、美妙、迷人……）
师：课文里是怎样形容的？
生：“它的声音里满含……好像“自然”也含笑着倾听一般。”
师：那你们知道这句话中的“自然”指谁？
生（异口同声地）：大自然。
师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美地读一读第二自然段。（先自由练读，再指名读）
师：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的美丽画卷。谁还愿意再次把大家带进画里？（指名读，齐读）
【反思：由于表达的需要，作者有时会在文本中留下许多空白。教师要善于发现这些空白，挖掘空白，从空白的文字之中读出“画外之音”，在简洁的语言中读出生动而丰富的内涵，让学生有心灵的自由，有想象的空间。
这篇课文的众多细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生展开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，将文本的“空白”处读出“色彩”，读出“情韵”。在读的过程中，让学生积淀语感，理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。
在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生丰富对小鸟生活的环境-----“好景致”的想象,以感悟小鸟的幸福快乐，再在想象的基础上补充课文空白，巧妙突破学生理解“好像‘自然’含笑倾听”这一难关，最后引导学生美读课文，真正把亲密无间的小鸟一家镶嵌在精美的画卷里。画卷美仑美奂，鸟儿快乐自在，学生兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随歌声流”。】
片断二：抠词语，重感悟，感受伟大亲情
师：幸福的一家，美丽的景致，真希望这只小鸟能一直快乐地生活。果真如此吗？
生：不是。
师：那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？
生：变成一只可怜的小鸟。
师：为什么？
生：因为“它正要发声，忽然啪的一声，一个……跌了下去。”那些小朋友用弹弓打它。（板书：可怜）
（课件出示句子“它正要发声，忽然啪的一声，一个…跌了下去。”）
师：多可怜的小鸟！老师看得出你在为这只小鸟伤心，是吗？
生：是，因为小鸟伤势一定很重的。
师：你是从什么地方感受到的？
生：因为这上面写“它一翻身从树上跌了下去”，是跌下去的。
师：“跌”说明什么？
（课件句子中“跌”字开始闪烁）
生：说明掉下来的速度很快，伤势肯定太重了。
师：同学们看看还能从什么地方感受到小鸟的伤势很重？
生：还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。
（课件出示句子）
师：请大家想象一下“血从树隙里一滴一滴落到地上来”的惨景，并练习朗读，要把这种惨景读出来。
（生练读，指名读）
师：你把“一滴一滴”读得很沉重，你这样读想表达什么？
生:：我读的时候仿佛看见了小鸟的血在不停地往下落，小鸟非常痛苦，我很伤心。
师：听到这一句，老师心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？
（生齐读这两句话。）
师：小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？
生：没有，因为“斜刺里两只小鸟箭也似地飞来，接住了它，衔上巢去。”
师：大家一起读一下。（生读）
师：能谈谈你们对这句话的感受吗？
生：小鸟的爸爸、妈妈很伤心，很难过。它们不想自己的孩子受到伤害。
生：小鸟的爸爸、妈妈非常着急，连自己的生命都不顾了。
师：你是从哪儿看出它们很着急呢？
生：课文里说“箭也似的”，就是说像箭一样快，老鸟想快一点接住小鸟。
师：是啊，这就是亲情！借这个机会，你想对你的父母说什么？
生：爸爸，感谢你每天送我上学，就连刮风下雨也从不间断。
生：妈妈，我不会忘记那次我发高烧时，你守护着我彻夜未眠，熬红了双眼。
生：爸爸、妈妈，我要好好学习，不辜负你们的期望。
生：我爱爸爸、妈妈。
……
师：同学们真是些懂事的好孩子，这就是伟大的亲情！大家感受这么深，肯定能把课文读得让人感动，能吗？
（齐读“这小鸟天天出来歌唱……落到地上来”）
【反思：理解词语是阅读教学的一个重要内容。词语理解得透彻，对语文所蕴含的意义就体会得深刻，对课文所反应的思想内容就能把握得全面。对课文中具有生动形象、内涵丰富的词语，教师应引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。
本环节的教学，我抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分别采用不同的形式让学生逐步去体会小鸟伤势严重，从而在关键时刻凸显出亲情，增强学生对亲情的认识和感悟。首先，让学生通过对“跌”这一词初步认识到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的严重性。接着，学生机灵地感觉到了“一滴一滴”也充分说明了小鸟伤势的严重，我抓住时机，让学生边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了学生的心，为下一步感悟亲情的伟大做了进一步的孕伏。最后，我再引导学生抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在看见自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，最后让学生联系实际充分展开讨论，从中体会亲情的伟大，再让学生读出感动，读出深情，把文中蕴含的情愫再次推向一个新的高峰。】
片断三：探结局，重猜想，孕育大爱真情
师：齐读课文最后两自然段。（生齐读）
师：“从此那歌声便消失了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？
生：它可能是死了，因为它流了那么多血。
生：我觉得小鸟被爸爸妈妈衔上巢后，在父母的精心哺育下，伤势一天一天地好转，但它再也不敢出来了。
生：它害怕人类再伤害它，所以全家搬到大森林里去了。
……
师：这些孩子原本是不是想伤害它呢？
生：不是。他们很喜欢它，想捉住它。
师：小鸟的家本来就在大森林里，喜欢小鸟就应该让它自由自在地在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起。这才是真正的爱它。孩子们面对这样的结局，会怎么想？
生：伤心、难过、更后悔。
师：你想对这些孩子说些什么？
生：我们要和小鸟交朋友。
生：我想对那些小朋友说以后不要用弹弓射鸟了，别再伤害小鸟了，它们也是有生命的。
生：如果没有了小鸟，那生活多没意思啊！
生：人和动物要和谐相处，不能伤害小动物。
师：同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽！
（课件出示冰心图片以及她的名句“有爱就有一切” ， 引导学生要用正确的方式去爱护鸟类及身边的事物。）
师：真诚地希望关爱永存我们的心间，真情常驻我们的世界！
【反思：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学习个体自然对所阅读的文本都会有自己不同的感受，都会有自己的一个想象的空间。因此，学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱，什么才是真正的大爱。
“一千个同学，心中就有一千只小鸟。”创编故事结局时，孩子们有想象小鸟死去的，也有想象小鸟恢复了健康但却失去了歌声的，还有想象小鸟一家远离了这里的……从学生们的描述中可以体会到孩子们各自心中那份独特的想象力；紧接着我问“你想对孩子们说些什么”时，学生们一个个有感而发，情真意切地表达了自己内心的不同感受：人和动物要和谐相处、不能伤害小动物、以后不要用弹弓射鸟了……大爱无言，真情藏留；大爱有言，真情流露，有言是为了无言，情到深处自无言。这些稚朴的语言中饱含着学生们对鸟的同情，显示出学生们对伤害鸟的行为的憎恨，蕴藏着学生们对美好世界的向往之情。】
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇11
《一只小鸟》教后感
在《一只小鸟》的教学中，为了巩固学生的生字学习，我设计了一个“摘蘑菇”的游戏。我自己制作了几个漂亮的蘑菇，在其背后贴上生字，只要读出背后的生字就能把蘑菇带回家。游戏一开始学生就表现出了极高的参与欲。但生字只有8个，我也只做了8个蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他们的欲望没有得到满足的时候，我听到了学生中有叹息声，不仅因为没有得到蘑菇，还因为老师一堂课才叫了她两次，使她觉得老师对自己太不公平了。
其实，这样的现象在以前的课堂上也曾出现过，只是由于我当时只把他当成个别现象而忽视了，所以造成了今天的后果。学习本应该是一件快乐的事，特别是对于低中年级那些天真可爱的孩子，对学习更是有很高的热情。如果对学习叹息了，这对他们的打击将会有多大呀！孩子的心灵是稚嫩的，是经不起一次两次的打击的，常此以往他们会对学习失去兴趣的。或许在课堂上不会再看到那么多学生争先恐后的回答问题，更听不到课堂上大胆的质疑，那是多么可怕、多么令人遗憾事情呀！
因此我认为在平时的课堂上要针对学生出现的种种细节进行正确的引导，而且要面向全体学生。或许在上次那个学生的情况出现后，我就让孩子们以讨论的形式各抒己见，相互来说服对方，那么今天课堂上的那一幕就不会产生了，他们应该会很高兴。孩子的表达方式是很直接的，他们不懂得像成人一样掩饰自己的想法，所以他们的一举一动都是内心最直接的表现，是不能忽视的。
教育是一种细致的工作，在孩子的成长过程中，他们会经历许多的转变，而这些转变不一定表现在重大的事情上，有很多都在细节中体现，所以要关注学生的细微反映，及时引导。
有人说教育是遗憾的艺术，我想如果将工作做到细微处这种遗憾恐怕就不存在了。
有了爱，就有了一切――《一只小鸟》教后随想
北师大版小学语文第五册的课文《一只小鸟》是冰心的作品，这篇课文语言优美，画面感强，感情真挚。通过描述，让学生体会“亲情”的伟大，“爱”的美好，从而懂得应该怎样保护鸟类。
教学片段一（略）：当学生在教师的引领下，通过“抓重点词句，看图想象，换位思考”等阅读方法，体会出这是一只快乐的小鸟时，教室里五十多位学生，就像五十几只快乐的小鸟，叽叽喳喳唱个不停。
教学片段二：
师：假如这样快乐的生活能一直过下去，多好呀！可是，这一天，小鸟又想和从前一样，探出头来唱歌，发生了什么意外的事情？
（出示句子）：
“看，它又出来了，它正要发声，忽然“啪”的一声，一个子弹从下面射来，它一翻身从树上跌下去。”
“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”
（这时，教室里安静极了，可以看出学生的神情变得紧张、严肃。）
师：也许你们不相信动物身上也会有着这么强烈的感情，让我们一起来看一组真实的照片，一个真实的关于爱的故事――
（经过之前的品味，感悟，学生的情感已经酝酿到一定程度，此时，通过课件一组真实感人的关于鸟儿之间的“爱”的照片，配上情真意切的解说――当亲人小燕子受伤时，这只燕子用尽全身力气，一遍又一遍地呼唤，多么希望亲人能醒来。这里包含的是多么强烈的爱呀。此时， “爱”的体验在学生当中深深刻下烙印，有几个孩子，在悄悄地抹着眼泪。）
师：孩子们爱鸟吗？
师：消失的歌声能再回来吗？
……
在教师那充满期待的眼神里，在饱含温馨的话语中，孩子们的心与心得到碰撞，爱与爱得到交流，情与情得以交融，自始至终透露着真情，迸发出人性的火花。在教师精心设计的这种理解与爱的氛围中，学生们对课文的理解不是流于表面，而是真正从中受到教育，受到启迪。
新的课程理念充分关注学生的体验和感受，充分尊重学生在学习中的主体地位。在知识的掌握学习中，关注学生的情感生活，道德生活和人格养成，把课堂不仅作为知识传递的殿堂，更变为人性养育的圣殿。教师作为教学的引领者、组织者、合作者、参与者，要尊重、关心、理解、牵挂、关注学生，努力营建一种和谐、真诚和温馨的教学心理氛围。
可以说，这节课的成功应验了这句话――“有了爱，就有了一切。”
有了真正的爱，消失的歌声可以再次响起；有了爱，一棵快要枯萎的小树可以重新变绿；有了爱，一个盲童的眼睛可以再次看到光明；一个被战争折磨的国家可以重新拥有和平，所有的生命都可以在这个星球上共同快乐地生存着。
爱孩子，爱我们平凡的职业吧。有了爱，就有了一切。
（作者单位：泉州市晋光小学）
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇12
活动目标：
1、 培养幼儿热爱大自然，爱护小动物的情感。
2、 理解儿歌内容，学习仿编诗歌。
3、 学习词汇“飞飞，刨刨、跳跳、游游、跑跑、笑笑”
活动准备：
字卡、小动物图片、儿歌录音带
活动过程：
1、随着活泼快乐的音乐，教师带领幼儿跳舞进入教室。
2、今天天气真好，我们班上也来了许多小动物。v教师把小动物图片贴于黑板上，供幼儿观察w
一、观察图片，理解儿歌
1、图片有哪些小动物？v根据幼儿回答，教师翻字卡,认识字宝宝w
识字游戏：请幼儿给小动物们找到的正确的名字，将字宝宝贴在相对应的动物图片上。
2、 小动物们都在干什么？请小朋友们学一学？
3、 小动物们还有一首儿歌，让我们听一听v听的过程中，教师指图提示
4、 你听到了谁？在做什么？都学谁？
5、 一起跟录音表演儿歌。
二、引导幼儿仿编诗歌
1、你还知道哪些小动物？
2、你们可以跟它学什么？
3、你能用和诗里一样的话说出来吗？
三、集体把自己编的儿歌表演一遍。
结束：教师带领幼儿学小鸟自由的飞向大自然。
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇13
一、导课：
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，（板书：一只小鸟）大家齐读课题。
二、整体感知，纠正错音：
1、师：课前大家已经做了预习，谁认为自己课文读得不错？那好，老师请这个小组同学开火车，每人读一个自然段。（指组）其他同学认真听，好！开始。
生：读书。
3、师：有同学听出问题来了，（指名）（a你听出他有漏字、填字；b谁听出了读音上的错误）
师：（少：这组同学读得不错）。把字音都读准了，那其他同学怎么样？老师这里有几组生词，来看看大家掌握了没有，注意看啦！（课件）
生：啁啾（再来一遍，下一个）觅食（不错，读个长一点的词语）抖刷抖刷翎毛（读的能不能再轻快自然一些，（指名）如果再快点就更好了。谁还想读3。）（来一个更长的句子试试，谁来读）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来（指名，刚才同学们把句中的多音字shi 读的很准确；咦，句中有个多音字要注意，再读一遍。）（齐读）
师：看来同学们掌握的不错，刚才我们把读音都读准了，下面我们再来读读课文吧。
三、细读课文，重点把握：
（一）1―4自然段
1、师：请同学们自由读1-4自然段，一边读一边想，读完后，说一说，你都看到了什么。
生：读书，自由谈。
师：好了，同学们谁来说说你都看到了什么？
a、你运用了一边读书，一边想象的方式看到了这些。
b、是啊，大自然也被陶醉了。 你真会读书。
c、歌声连小朋友也吸引来了。 你呢？还有吗？
[ d、（葱郁树木）多美啊！ e、是啊，这是你看到的 ]
2、师：同学们看到了这么多美丽的画面。小鸟的爸爸妈妈看着自己的孩子在一天天长大，快乐的啁啾时，他们会对小鸟说什么呀？（3人）（点到：老鸟多么快乐呀/是啊，爸爸妈妈多幸福啊）（课件）你们听，小鸟正在巢里啁啾呢，谁把第一自然段中的这句话读一读。（指名）2人（多快乐呀）
师：可爱的小鸟给全家带来了无数的快乐，（板书：父母―快乐）谁愿意再读读这句话（2人）（评：老师也感受到了快乐；多么快乐呀）
3、师：这是个多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鸟觅食去了。小鸟又探出了好奇的小脑袋，它都看到了什么？自己读读第二自然段。（生读书）
师：小鸟站在枝头都看到了什么？想象一下它还看到了什么？（生……多美的风景啊；想象真丰富。）
小结：（课件，音乐）是啊，这里有灿烂的阳光，蔚蓝的天空，葱绿的树木，多美啊！
师：欣赏着这么美丽的大自然景色，让我们和小鸟一起来赞美大自然吧！谁想读？同学们，先自己练读。（课件，出示课文）
师：谁先来？你来。（一天早晨，她醒了，两只老鸟都觅食去了….手….他探出头来一望……）
生：指名读。（3人）
a、老师仿佛也听到小鸟那清脆的歌声。（还有谁想唱）
b、你今天读书声音非常洪亮；句子读的很通顺。
c、唱的可真动听啊。
同学们，这是一只快乐的小鸟，它在欣赏美景，放声歌唱，谁再来读？
师：还有谁想读？那好，同学们站起来，让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声！（生齐读）
过渡：多么美好的歌声啊！同学们在含笑着朗读，大自然也在含笑倾听（板书：自然----含笑），大自然这么喜欢听小鸟唱歌，那孩子们呢？（课件）你怎么知道的？（生）是啊，（板书：孩子----喜欢）
总结 同学们，正是这只小鸟，（板书 ）给父母带来了快乐；它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩；连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊！
（二）、5―8自然段
1、师：那后来发生了什么事？请同学们默读5―8自然段。
生：默读。
师：谁来说说发生了什么事？
生：被弹子打伤，歌声消失了…… （2人）（你真会读书；你了解了这部分的内容）
2、师：此时此刻，你们是怎样的心情？
生：伤心、难过、感动……你呢？为什么？（评：体会的不错；小鸟受伤了，不仅孩子们难过，你也很难过/我们的心情都很沉重）
3、师：再读读这部分，看看哪句话最让你感到伤心、难过？把它画下来，读一读。
教师注意巡视，先指名说“斜刺里……”
生：自由谈。（谈到斜刺里……）
师：是啊！同学们“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来”是个怎样的情景？（生）（这是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然从别的地方冲了出来，这就是当时的情景。
师：此时此刻，老鸟的心情是多么急切啊。谁来读读这句话。（3人）（他读的这么慢，可以吗？/看到小鸟受伤，老鸟多着急啊）
师：还有谁来读读让你伤心、难过的句子。
生：（一滴一滴…..） 引导学生读完句子之后，说原因。
师：谁也找到了这句话，你说说（生：小鸟受伤了；伤得很重）
师：那你能不能来读读。（2人）你再来读。（你确实很难过；太让人难过了）
师：这只快乐的小鸟受伤了，（课件；范读）它的血（点）从树隙里一滴一滴落到地上来。谁再来读读这句话。（2人）谁还想读（感受到了你悲伤的心情；我们感到非常伤心）
师：(课件)谁把这一段话连起来读读。（2）（小鸟伤得这么严重，我们的心情都很沉重）
师：同学们，拿起书来，让我们一起读读6―8自然段。（生齐读） 读后，音乐停。
4、师：此时此刻，老鸟看到受伤的小鸟在痛苦的呻吟，他们会说什么？大自然看到小鸟的遭遇会说什么？孩子们又会说什么呢？
停顿。
分别指名回答。
老鸟？ （2人）
引导：看到受伤的小鸟，想起以前的快乐，老鸟会说什么？
a、只有孩子的存在，家庭才会充满欢乐。
师：是啊，老鸟再也不能和小鸟说话了，父母失去了快乐。（擦去快乐）自然？
b、失去了小鸟的歌声，大自然也很伤心。
师：大自然再也不能含笑倾听小鸟清脆柔美的歌声了。（擦去含笑）
孩子？（3人）
c、那就让我们祝福小鸟早日康复。
师：孩子们后悔了。他们想仰望自己喜欢的小鸟也不能了。（擦去喜欢）
（生：听不到小鸟的歌声。小鸟受伤了。）
师：孩子们会说什么？你知道这种做法错了，以后该怎么做呢？ 生谈。
是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。
四、拓展延伸：
师：后来怎么样了？（生）
我们都希望小鸟能够康复；
同学们学会了用正确的方式爱鸟。
虽然小小的生命逝去了，但孩子们知道了怎样才是真正的爱鸟，相信更多的小鸟会得到孩子们的呵护的。
就像冰心奶奶说过那样“有爱就有一切”，那就让我们用正确的方式去付出爱，这样世界才会变的更加美好！
小结：学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书 美好）
板书：
父母快乐
一只小鸟 自然含笑 美好
《一只小鸟》第一课时教学设计 篇14
教学目标：
1、有感情朗读课文，学习课文，让学生在字里行间感受小鸟的快乐与不幸，懂得鸟是人类的朋友，应该爱护它们，爱护小动物，同时也感受亲情的伟大。
2、读写结合，以读促写，培养学生想象能力。
教学过程:
一、复习旧知，导入新课
1、谈话引入齐读课题。
2、字词检测（出示）
3、过渡：同学们对本课生词掌握得很好！通过上节课的学习，同学们已经能读通课文，也对课文内容有了大致的了解，这节课让我们继续走进课文，去共同关注一只小鸟的命运。
二、通读课文，整体感知
1、学生自己轻声读课文，边读边思考：你觉得这是一只怎样的小鸟？
2、指名回答上面的问题，师相应板书学生的不同感受。
三、品读课文，感受内涵
1、过渡导入：同学们真棒！能从课文中读出不同感受，下面就让我们带着你们这些不同感受再次走进课文，去深入地体会一下小鸟的经历。
2、导学提示（出示）：自由默读课文，找出能表现小鸟幸福快乐的语句在句子末尾用标出，找出能表现小鸟不幸可怜的语句在句子末尾用标出。
3、小组合作学习。
学法提示：
第一步：请小组长组织好你的组员，对照一下，看看你们小组找到的句子中哪些地方相同，哪些地方不同，相同的就在下面打“√”，不同的就在下面画一个“？”
第二步：小组长组织组员先读读画“？”的地方，再相互讨论讨论，能解决的就把“？”改成“√”，解决不了的一会儿我们再集中解决。
4、集体讨论：
① 汇报小组内没解决的地方。
② 让学生再读。
③ 引导学生讨论，达成共识。
5、展示朗读，相机指导、板书。
四、领悟主旨，升华情感
1、过渡：从一只快乐的小鸟变成了一只不幸的小鸟，这是谁造成的？
2、你想对文中的孩子们说点什么？
3、师小结明理。
五、拓展延伸，写作练笔
1、过渡导入：孩子们这种不考虑后果的爱给小鸟带来了巨大的不幸，小鸟的命运牵动着我们每个人的心，那事情后来又怎样了呢？请同学们插上你想象的翅膀，为课文续写一个结尾吧。
2、学生先在小组里讨论，相互启发。
3、把自己的想象写下来。
4、选读。
六、课堂总结，布置作业
