《再见了，亲人》第二课时（通用13篇）
《再见了，亲人》第二课时 篇1
教学目标 ：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备：
投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音
教学过程 ：
一、整体感知，提示训练点。
1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？
（板书：中朝友谊 鲜血凝成）
2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？
（板书：大娘、小金花、大嫂）
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？
（板书：围绕 选择典型材料）
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
指读课文，出示思考题（投影）
听读要求：
A、用简洁的话，说这段写了几件事？
B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？
C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
（板书：洗补衣服 送打糕 救伤员）
（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）
齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王 挖野菜）
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
《再见了，亲人》第二课时 篇2
【人民教育出版社小语室 崔 峦】
〖高年级阅读教学的问题与对策・教学环节要简〗
课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。诸如，《课标》提出的课程理念是正确的，为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体”。还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。在学习方式上，不同于数学，循着科学体系展开理性学习，语文学习更多地体现在感性学习上：整体感悟，培养语感，加强情感体验，培养综合运用能力等等。
坚冰已经打破，课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点语文课程改革的成绩与收获。
要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。
教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学？是因为和教学内容之间存在矛盾：知识的、认知的、情感的……阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。
小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。
这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。一些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜……再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。
此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料“中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。
【广西自治区柳州市南环小学 邱梅婵】
〖小学语文新课导入设计之我见・抓住领题，明确重点〗
“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。
新课的导语设计的内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效的接受知识，从而提高他们各方面的素质。常采用的方法有：
语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
【湖南省邵阳市邵阳县第一实验小学 彭 玲】
〖新课程下语文课堂教学中无效学习的反思・“提问”消融“价值”〗
伴随着新课程改革，广大教师的教育观念得到更新，语文课堂更具人文性，更富诗意，资源的开掘更趋丰富，教学形式更见多样。但是在具体的课堂教学中，却存在着一些与新课程“貌似神离”的现象，必须引起我们的关注和思考。
精心设计的提问能真正揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，以便引导学生思考，激起联想，化难为易，求得答案，而提问失法则会掩蔽或干扰思考线索，反而会给理解课文增加难度，甚至导向歧途。目前我们看似热闹的课堂教学背后，这种无效提问甚至干扰提问比比皆是。
又如《再见了，亲人》一课中，教师在上课伊始时就发问：“‘再见了，亲人’这句话是谁对谁说的？”可谓一石激起千层浪，学生在没有深入学习理解课文时给出的只是猜测，他们说出的答案也是与正确答案相距甚远的，有的学生说：“这句话是志愿军对阿妈妮说的。”有的学生说：“这是朝鲜人民对志愿军说的。”在学生此起彼伏的争吵声中，课堂陷入了“一发不可收拾”的境地，以至教师在此环节耽误时间过多而无法完成教学任务。
在一堂好课中，教师的每一问都应是精心设计的，同时要注意有层次性、新颖性，启发性、普遍性。教师通过一个个有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门。
【浙江省兰溪市鹏利希望小学 徐国良】
〖加强训练的科学性，提高课堂效率・要有科学训练方法〗
小学语文课堂教学虽经过多年的教学改革，但仍存在课堂教学费时多，收效微，学生课业负担重的情况，如何改变小学语文教学高耗低效的局面，如何通过课堂四十分钟教学去培养学生的语文能力，提高学生的语文素质呢？笔者通过几十年的教学实践，认为只有优化课堂教学结构，强化语言文字的训练，才能提高课堂效率，具体做法如下。
联合国教科文组织《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，课堂教学必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”，这样才能有效提高课堂教学质量，提高学生素质。
例如《再见了，亲人》一课叙述了中国人民志愿军回国时，在火车站同朝鲜人民告别的情景。文章通过典型人物和典型事例，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的情谊。课文第一段主要写了志愿军战士同朝鲜大娘告别的感人情景，在结构上，课文先以请求的口吻开头，再用反问句式引出朝鲜大娘为志愿军冒着炮火送打糕，为救伤员失去小孙子这两件事例，最后又用反问句进一步强调了中朝人民的友谊比山高，比海深。课文的二、三部分结构上同第一部分完全相同，因此，可采用举一反三法，先重点指导学习“志愿军与大娘告别”总结学法：抓中心句―理解典型事例―体会感情。“志愿军与小金花告别”“志愿军与大嫂告别”让学生自己讨论，教师点拨。
这样实行举一引路，反三实践，学生能力逐步提高，从而提高了课堂效率。
【湖北省恩施市巴东县官渡口长江小学 刘兆红】
〖如何进行语感训练・在课堂阅读中进行语感训练〗
现代的语文教学其根本任务实际上是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。长期的教学实践表明，进行语感训练是培养学生语言能力的一条主要途径。要对学生进行语感训练，培养学生的语感，可以从就以下几个方面着手。
借助对词汇的分析，训练学生的语感。一般的阅读训练，往往注重检查学生对重点词语的理解，以进一步体会文章的思想感情。如：《再见了，亲人》课文中 “雪中送炭”一词，让学生理解词的本义是给在冰雪中挨冻的人送去炭火，比喻意义是给需要帮助的人以及时有效的帮助。到这儿，还仅仅是停留在对“词”的理解，还应该根据具体的“词句”联系起来：“是您（朝鲜大娘）带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们（志愿军）吃。这真是雪中送炭呀！”大娘是冒着生命危险送打糕。可见在这个语句中，“炭”就不仅仅比喻大娘送去的打糕，给志愿军以“吃”这一方面的帮助，而应包含大娘（朝鲜人民）对志愿军的无限深情。由此可见，通过对重点、关键词语的分析，体会作品的内蕴，学生的语感自然就形成了。
【湖北省恩施市巴东县民族实验小学 崔昌玉】
〖谈阅读教学中的人文主义教育・在共鸣中掀起情感之波〗
“人文主义教育”即主张教育以“人”为中心，注重人的思想感情培养。阅读教学为人文教育提供了有利条件，因为阅读教学过程是由教师、学生和教材等基本要素组成的，这些基本要素间存在着必然的、内在的联系。教师在挖掘教材中情感因素的同时，用激qing感染学生、用理性启迪学生，便能调动学生积极的情感体验，使他们深受人文主义教育。
阅读活动中教师的情绪无时无刻不在感染学生。因此教师要借助阅读材料以充沛的情感感召学生，使课堂形成情感沟通和交流的和谐氛围。让学生在老师的引导下走近作者、解读作者继而理解课文，使老师、学生和作者围绕课文产生激qing共振。例如《再见了，亲人》一文，作者魏巍作为战地记者亲临了抗美援朝战争，无数次感受军民一家的情怀，体会过志愿军和朝鲜人民的依依惜别之恋。因此文章字里行间饱含着浓浓的爱、深深的情。教师在导读时除介绍抗美援朝的相关知识外要给学生传情感染，激起师生的情感共鸣，使学生在阅读后不仅收获语言文字的积累，更受志愿军战士英雄行为的感动，还深受国际主义教育及人间真情的感染。
【湖北省宜昌市隆中路小学 周俐敏】
〖自学存疑，培养创新精神〗
“学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题。
因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑－质疑答难－激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。让学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的各课之前都编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。如：《再见了，亲人》一课，学生收集到了许多抗美援朝的材料，提出了：“再见了，亲人！” 这句话是谁说的？在什么情况下说的？‘亲人’指哪些人？为什么称他们为亲人？为什么课文只写志愿军说的话？当时的朝鲜人民会说些什么呢？”等问题。通过自学存疑，培养了学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。
【湖北省十堰外国语学校 胡利民】
〖突出重点，优化过程──浅淡提高阅读教学效率的策略・精导一段，拨通全文〗
阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，集中精力探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，并取得了初步成效。
一篇课文，一位是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情。教学时，我只精教第一段，并从第一段中总结出一种写法：记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记了什么事、抒了什么情，然后朗读几遍。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。
【湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学 石惠芬 贺 玲】
〖情感体验──语文教学的灵魂・激活语文教学的情感因素・创设情景，激发情感〗
语文课程标准》指出：要重视情感、态度、价值观的正确导向。尊重学生在学习过程中的独特体验。因此注重情感体验，进行探究性学习是语文教学的灵魂。
情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受、激发创造的不竭动力。那么何谓情感教育呢？从最根本的涵义上说，就是指教师在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育，这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教育。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20％～30％，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80％～90％，也就是说，同样一个人在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。而现代教学认知心理学也认为：教学是两条主线在交流。一是知识，二是情感。因此，教师在重视知识信息的同时，要重视孩子们的情感体验。教学时，要让学生在自由、宽松、和谐、安全的环境里学习，让他们的心理自由的发展而不会有任何压抑感，这样才能释放出他们的创新潜能。
小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
教师依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情景，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。而运用多媒体现代教育技术又成了情感体验的新举措。它不仅是一种媒体，本身也是极重要的信息窗口。如学生学习课文时，由于年代久远，有时很难把握作品的意境。而运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，使视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围。《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的课文，课文的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达的淋漓尽致。教学时，展示分别时相依相拥、泪水涟连的生动画面的同时，辅以解说，“多么可敬的大嫂啊，还有那慈母般的大娘，纯真可爱的小金花，在抗击美帝国主义的战斗中，她们付出了血的代价。她们是多么伟大的女性啊！在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，还洒下了志愿军的鲜血。八年来，志愿军与朝鲜人民朝夕相处，亲如母子，情同手足。可是分别的时刻，面对朝鲜的亲人，志愿军怎么忍心与她们分别呢？最后，在配上汽笛声和火车启动声的录音。顿时，学生如临其境，个个热泪盈眶，激起了感情上的共鸣，学生与作者及文中人物的情感已融为一体，爱国主义情感油然而生。
【浙江省宁波市江东区第二实验小学 张微萍】
〖走向有效的语文小练笔・模仿迁移，读写结合〗
语文小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。它不面面俱到，围绕一个重点，既降低了难度，又将将训练落实到实处，可谓简单实用。怎样才能提高小练笔的实效呢？这确实又是一个值得我们思考的问题。
“小练笔的目的是加强读写之间的联系，增强学生练笔的机会。”读写结合是一个非常有效的训练形式，借鉴课文中的典型片断，在模仿中习得方法、获得能力。特级教师余永正老师上的一堂《再见了亲人》的小练笔设计十分巧妙。
《再见了，亲人》叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景，课文前三自然段按人物出现的先后顺序自成段落分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事。于老师在教学了《再见了亲人》前三段后，启发学生：“送别志愿军的不止这三人，如果你是朝鲜大娘、小金花、大嫂中的其中一员，你想对志愿军战士说些什么？可以仿照这三段的结构说一说。”学生练习好了后，教师又提出来，朝鲜大娘、小金花、大嫂是和志愿军在对话，应运用好过渡句，请设计一下。然后让学生在小组内交流自己的练习。最后请写得好的三名学生分别读朝鲜大娘、小金花、大嫂的话，其余同学读志愿军的话。这样通过写话、对话，把学习语言、发展语感与培养写作技巧有机地结合起来，调动了学生的情感，发展了学生的思维，可谓别出心裁。
《再见了，亲人》教学谈
福建省宁华市师范学校附属小学 邱衍霖
《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为一体。
一、理清课文思路
揭示课题后，教师可提出两个问题：
1、“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？
2、志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”？
让学生带着上述问题通读全文。然后引导学生联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索：一是由“再见了，”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。
二、认识“亲人”救助的感人事例
首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入，启发学生从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。
进而引导学生按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路具体认识各位“亲人”，并结合课后“思考・练习”第二题的句子品读，理解重点词语。
对第1自然段（大娘的故事），引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。大娘在“我们空着肚子”战斗，正需要食物时及时送来打糕（理解 “雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员，丢下自己仅有的一个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）。这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊。
在此基础上，引导学生学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）。
教师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的“亲人”。
三、领会告别“亲人”的惜别感情
在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。
教师指导学生依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句。然后教师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段，即教师用饱含感情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。后面3个自然段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计如下“引语”：
1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜──”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，──（学生接读课文）
2、火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？──（学生接读课文）
3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，──（学生接读课文）
饱含感情的“引语”，感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。
四、把握课文中心思想
引导学生再次审题，并思考：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊”的中心得以显现。在此基础上，完成课后“思考・练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后 “思考・练习”第五题，让学生有感情地朗读全文，再次与作者的感情产生共鸣。最后，让学生从课文前3个自然段中选择一段背诵。
《再见了，亲人》第二课时 篇3
《再见了，亲人》
课时：第一课件（略）
课时：第二课时
教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）
教学目的：
1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。
教学重点：
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。
教学过程 ：
一、整体感知、明确重点
1、复习导入 ：（结合前节课的板书）
上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务
那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点
1、了解学生，确定精读重点
（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落
（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）
2、精读重点段
（1）提出要求：（屏幕显示）
细读这 个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？
（2）学生自读、自画、思考
（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气
（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。
（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？
3、学法迁移，自学另外两个自然段
（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）
（2）质疑：
通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？
（3）指名朗读
（4）教师点拨：
同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？
4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）
（1）引读：
师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别--
生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！"
师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--
生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！"
师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说--
生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！"
（2）自由读，想象场面，领悟情感
三、延深教材、深化中心
1、提供数据资料
（1）总结过渡：
同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。
（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据
（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？
2、提供图片资料
（1）导语 ：
在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
（2）发图片，每小组一份
（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受
四、自主练习、创造想象
1、导语 ：
当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？
2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）
（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）
（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）
（3）在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练，然后小组交流
4、典型汇报
五、课堂总结、布置作业
1、结合板书，总结写法
2、征求学生对教师上本课的意见
3、作业 ：把学习这篇课文的感想写在日记中；
《再见了，亲人》第二课时 篇4
师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？
生：想好了。
师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？
生：《再见了，亲人》。
师：对不对？
生：对。
师：你可以帮我写到黑板上去吗？
生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”）
师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？
生：（读）“再见了，亲人”。
师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。
生：“再见了，亲人”。
师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。
生：“再见了，亲人”。
师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。
生：“再见了，亲人”。
师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？
生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）
师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。
生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长）
师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？
生：读了。
师：还想读不想读？
生：想。
师：再读读好吧？
生：好。
师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？
生：听明白了。
师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。
（学生开始读书。）
师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。
生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。
师：他是讲课文总的内容。可以。
生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？
师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？
生：顶着打糕。
师：明白了吧？好啦，谁还有问题？
生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？
师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。
生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。
师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。
生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。
师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。
师：明白没有？（问前面类似发言的学生）
生：明白了。
生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。
生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。
生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。
生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。
生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。
师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？
生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？
师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？
（学生上黑板写问题。）
生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？
师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题）
生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？
师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题）
生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？
师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？
（学生上黑板写问题。）
生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？
师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？
生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？
师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？
生：他们为什么要让列车开慢一点？
师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：依依不舍。
师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？
生：亲人。
师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
生：爸爸妈妈爷爷奶奶。
师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？
生：不知道。
师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈什么？
生：爸爸妈妈。
师：对，应该把爸爸妈爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？
生：亲人就是有血缘关系的。
师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？
生：不是。
师：有血缘关系吗？
生：没有。
师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
生：不是。
师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。
（上述板书整体内容如下：）
抓事实──理解──说服
抓情感──体会──感动
师：能这样学习、这样发言吗？
生：能。
师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文）
师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？
生：行了。
《再见了，亲人》第二课时 篇5
解放小学 田春波
课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
一.创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。
在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
二.发掘教材的情感因素，调动学生的情感。
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
三.抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领会文章蕴含的意思。
在教学中，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁，过渡较自然。如：“老师觉得读好忆，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢，你自己先试试，读好这句话！”“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”
四.拓展思维
在课堂的结束部分，以通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，让学生抒发自己内心体会。并给学生一个关于抗美援朝的网址，以拓宽课外学习的面，给学生课后研究的一个方向。
《再见了，亲人》第二课时 篇6
课时目标：
1. 细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。
2. 有感情地朗读课文
教具准备：录音，灯片
过程：
一. 复习检查。
1. 课文主要讲了什么事？
2. 到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）
3. 他们分别为志愿军做了哪些事？
4. 从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文
二. 学习第一节。
（一） 先看第二件事――送打糕
1. 导语 ：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。
2. 音响，朗诵带领学生进入情境。
3. 你仿佛看到了怎么的情景？
4. 读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？
5. 交流：①动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到
――冒着生命危险很勇敢
②雪中送炭――像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。
③你从中感受到些什么？
6. 指导感情朗读。
（导语 ：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）――（自己试读―指名读）
（二）看第三件事情
1. 过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？
创设情景（音乐，朗诵）
2. 仿佛看到了什么？
3. 读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）
4. 交流：“丢下，背进，唯一”―等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。
5. 怎样读呢？（自由练―指名读）
（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）
1. 出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。”
a.哪些地方使你感动？为什么？ B.怎么读？
2. 你感受到了些什么？
三. 写其他部分。
1. 大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）
2. 是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！
3. 引读其他部分。
4. 过渡。
四.学习第2、3节
1. 分组学习第2、3节。
1、 2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？
2、 同桌讨论：
3、 大堂交流
△ 、第二节。
从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。
△ 、第三节。
从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。
4.读好第2、3节
6. 小结：
现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？
五. 引读第4-6节
1、 创设情景火车鸣笛声响。
2、 引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤――“再见了，亲人……”
附：板书：
23、再见了，亲人
不是亲人――胜似亲人
洗衣服
大娘 送打糕
救伤员
小金花 救走了 牺牲了妈妈
大嫂 挖野菜 失去了双腿
《再见了，亲人》第二课时 篇7
佚名
第一课时
教学目的：
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
教学难点 ：感受文章要表达的思想感情。
教学过程 ：
（一）揭示课题导入
齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?
板书：大娘小金花大嫂
为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
（二）检查预习
1.介绍有关抗美援朝的资料
2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）
3.学生互相提示易读错、易写错的字
暂时：zàn
友谊：yì
血泊：pō
“捣”和“谣”的字形
4.解释不懂的词
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
（三）通读课文，理清文章思路。
1.默读课文，给文章分段。
2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?
3.提出不懂的问题。
第二课时
教学目的：
1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点：
1.了解课文重点语句对表达情感的作用。
2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
教学过程 ：
课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》
（一）创设情境导入
同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
（二）读书思考
默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?
板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批）
2.然后交流，教师点拨。
板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙
牺牲妈妈
失去双腿
3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。
点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。
4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。
5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）
（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。
（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。
（四）饱含激情学习第二部分（以读代讲）
列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分）
再读课题，齐读，指名读。
《再见了，亲人》第二课时 篇8
教学目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2.有感情的朗读课文。
课时安排
两课时
第一课时
一、预习探究
(一)引入课题
1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
2.出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)
3.读课题
① 指名读课题：再见了亲人
② 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人
③ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)
4.提问：
①”亲人”一般指哪些人?
②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?
板书：志愿军
③ 课文中的“亲人”指的是哪些人?
板书：朝鲜人民
④ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人
T：可是…… (出示课题：再见了，亲人)
(二)、介绍背景，导入新课
1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(学生交流课前搜集的资料)
二、合作交流
1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2.学生自学，讨论。
3.汇报交流。
你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，
三、品读体验
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1.重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句)
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘的后代，的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢?
2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
3.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)
4、师生共同解决提出的问题。
5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
品读课文，体会作者的写作方法
1.仔细默读课文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法)
2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。)
3、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
(1).在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图)
(2).但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读)
(3).师引读(投影句子)
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
(4).小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐!
板书：(不是亲人)胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!(板书)
4、回顾全文，归纳总结
(1).本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两*民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
(2).文章的写作方式回顾。
四、巩固延伸
关于抗美援朝的资料。
课堂作业
1、抄写词语
2、背诵课文
板书设计
再见了，亲人
不是亲人――――――――胜似亲人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙孙
小金花 救老王 失去妈妈
大嫂 挖野菜 炸成残疾
教学反思
通过学习本课，学生对课文内容理解透彻。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义、国际主义教育。学生学习认真，扎实深受感动。学习效果好。
《再见了，亲人》第二课时 篇9
《再见了，亲人》读后感
湖北省宜昌市东山小学 廖潇晗
刚刚学完《再见了，亲人》这一课。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的脑海挥之不去。他们的精神深深地让我感动，他们和志愿军战士深厚的情谊让我为之动容。
文中的朝鲜大娘帮志愿军洗衣服几天都不合眼；还带着全村妇女冒者硝烟顶着炮火给战士们送打糕；为了掩护一位在大娘家修养的伤员，大娘失去了自己唯一的亲人小孙孙。这一件件感人的事情，一幕幕动人的情景，感动着我感染着我。当我读到小金花失去妈妈，大嫂失去双腿都是为了我们的志愿军战士时，我再次被深深地感动了。我深切地体会到了战士离去时的那份难舍，我更深刻地感受到了为什么说中朝两国人民的情谊比山还高比海还深。离别时志愿军战士们那发自心底的呼唤，让我不能不感慨：这真是不是亲人胜似亲人啊！
《再见了，亲人》读后感
广东省佛山市顺德区乐从小学五年级⑴班 霍洁欣
前几天，我们学习了《再见了，亲人》这篇课文，课文主要写了1958年，最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上和朝鲜人民告别的情景。最让我深受感动的是小金花和妈妈为救老王，妈妈与敌人同归于尽这个故事。小金花和妈妈知道侦察员被捕了，为了救老王，妈妈引出鬼子，好让小金花救老王，最后妈妈与敌人同归于尽。想到这儿，我想起一个人：我的表姐。
记得有一回，老师要求我们每个人画一副画，要有创意。我回家后，想来想去参考过许多画画书也想不到。我正在百思不解时，准备和朋友去参加自己喜欢的羽毛球活动的表姐走过来，问我：“小欣，为什么愁眉紧锁？”我把嘴翘高说：“表姐，你教我画有创意的画，好吗？”“可是──，”表姐看见我恳求的样子，肯定地说：“好吧！”表姐把那个活动取消后，对我说：“身边有许多东西都很新奇，只是在于你有没有善于发现。比如，青蛙比赛游泳，小狗结婚会，海底婚礼──。你明白吗？”我点点头，表示我明白了。然后我拿起笔画起来，画得津津有味。表姐在一边我画，一边指导我，最终我把画画完。
表姐就像小金花那样，为了帮助别人付出了代价。小金花为救老王失去妈妈；表姐为了教画画，失去了一次打羽毛球的机会！
通过学习了这篇文章，我明白了，志愿军在战场上不惜牺牲，奋勇战斗，为朝鲜的解放的事业做出了应有的贡献。朝鲜人民在志愿军遇到艰苦的困难，冒着生命危险，帮助志愿军刻服困难，使志愿军出色地完成任务，志愿军和朝鲜人民通过了艰苦地战斗岁月，使他们的情谊比山高比海深。课文中赞美了志愿军和朝鲜人们用血凝成了伟大的友谊！
读《再见了，亲人》有感
重庆市丰都县实验小学五年级⑹班 冷 婧
今天我读了《再见了，亲人》，课文主要讲了1958年最后一批自愿军离开朝鲜回国时在车站同朝鲜人民告别的情景。表达了志愿军同朝鲜人民依依惜别的深厚情感，赞美了中朝人民用鲜血凝成的友谊。我的友谊虽然没有志愿军和朝鲜人民的伟大，但是我这友谊却让我懂得了人生的道理。
我最要好的朋友也就是跟我有四年的同学关系“赵珊”我跟她有着深厚的友谊，我跟她虽然常常闹矛盾，有时甚至到绝交的地步，但不到一天或两天就和好了，就简直是在像玩游戏，所以就这样我们的友情就更加的加深了。
有一次，我又跟“赵珊”闹起了矛盾而且这次绝交就一个星期没说话，我和赵珊急得像个热锅上的蚂蚁，这一天不说话就不行，更何况是一个星期。我还是装做很不高兴的样子跟赵珊依然没说话。下一周的星期一到了我还是没理她，但只见赵珊看见了我就向我走来，对我说：上次的事是我不对，希望你能原谅我，对不起啊！赵珊的脸一下子变得害羞起来，就像一个成熟的大苹果。我顿时也认识到了自己的错误，也不好意思的说了一句话：上一次也是我的不对，也希望你能多多包涵。就这样我跟赵珊互相的看着对方，都情不自禁的笑了！就这样我跟赵珊又成了好朋友。
这难道不是友谊吗？一个人不关键在于你们的感情很好，而是在于你们是否有着再别人困难时，你会去帮助或者关心她（他），这才叫真正的友谊，还有一件事，那才说明了真正的友谊。
在我读四年级上册的寒假里，我依然跟赵珊保持着联系，有一次，我们商量好下午一起出去玩，我们安排在野太阳公司见面，不料我在准备去的时候，身子就觉得不舒服，头也很晕，一摸头烫得不得了，难怪发烧了体温一量39.7，算高烧，我就给赵珊打了电话，告诉她我不去了，赵珊听了急忙问：“那你觉得现在怎样，你量了体温多少度，我来……。”我越来越觉得不舒服，就安安静静的躺在床上不一会，门铃响了，妈妈去开门哟，是赵珊呀，你是来看我们冷婧的吗？只听见妈妈说。”我抬头一看，只见赵珊飞快地向我这边走来，对我说：我是装门来看你的，我来看你还招了老爸的臭骂呢！接着，赵珊为了让我开心，就讲了许多笑话给我听，逗得我哈哈大笑起来，赵珊看看钟说：我该回家了，再见希望你的感冒早点好起来，再见！我看着赵珊离去的身影，心里突然想起了：这就是友谊吗？
这就是友谊，上天派给我的珍贵友谊，我会好好珍惜它的这些友谊会给我很大启发，让我懂得了在人生的成长路线上，我不能失去它，（当然，也包括亲情）。
《再见了，亲人》第二课时 篇10
【教学目标】
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学过程】
课前游戏，体验亲人。
一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人
1、（课件《英雄儿女》）：你想说些什么吗？
课件句式：
为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。
2、指名学生描述。
3、师小结：
对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀！（板书志愿军）
二、整体感知，理清脉络
1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么？请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
2、反馈、交流。
课件句式：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。
三、精读品味，体验真情
1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。
2、反馈，品味：
句子1：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。
⑴ 特别是哪个词感受动了你？
⑵ 透过这个词，你看到了什么？
⑶ 是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧！
句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀！
⑴ 哪些词感动了你？
⑵ 师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了……
⑶ 你能读出这份感吗？
句子3：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。
⑴ 惟一是什么意思？
⑵ 对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是（课件如果救了伤员，大娘会＿＿＿＿＿＿。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。）
⑶ 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”
⑷ 读读这段感人的话。
3、感受离别之情：
可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。（课件大娘图片）谁来与大娘送别，朗读层次分为：求──请求──恳求──哀求。
同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说（齐读最后三节）（板书再见了）
四、课堂练笔，感情升华
面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么？
【教学反思】
语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。
1、影片导入，创设情景：
情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。
2、朗读与激发学生形成内心视像相结合：
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解学生已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发学生装形成内心视像， “假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发学生想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。
3、将朗读与理解有机结合：
阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时，我设计了这样一个问题，如果救了伤员，大娘会──。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。启发学生感受大娘此时的两难，在这生死选择时期，大娘失去了惟一的小孙孙，把惟一生的希望给了我们的志战士，这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前，亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。
4、注重朗读的层次性：
本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的办法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──请求──恳求──哀求，学生的体会步步深入，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。
5、注重渲染朗的气氛：
同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读，，营造氛围，或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时，我在学生朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。
《再见了，亲人》第二课时 篇11
《再见了，亲人》这是九年义务教育小学语文（人教版），第十册第四组中的第14篇精读课文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿军战士离朝回国时，与朝鲜人民在车站依依惜别的动人情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈。本文是以志愿军对送别的朝鲜人民话别的口吻写的，语言丰富生动，情节十分感人。下面我从说教材、说学法、说教学程序板书设计四个部分来说课。
【说教材】
根据教材编排意图，本组教学内容围绕读懂课文内容体会作者抒发的情感，这一训练重点编排，《再见了，亲人》，是训练学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感的好课例。
〖教学目标〗
1、理解课文的内容，懂得中国朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶；
2、了解课文重点语句，对表达情感的作用。
〖教学重点难点〗
1、引导学生体会志愿军和朝鲜人民互称亲人。
2、中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人，胜似亲人。
〖教具准备〗
大白纸，马克笔。
【说教法】
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本节课充分体现了十六个字：书声琅琅、议论纷纷、小组工作、学法指导。针对以上教学思想，这节课，主要选用“ 自学探究”式教学方式，采用讨论、讲授、质疑，展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。
修订版《大纲》明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习，“自学探究”是《全日制语文课程标准实验稿》倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的教学方法。这种方法是指学生在教师的指导启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言和积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神。
【说学法】
《大纲》指出：“小学语文教学应立足了促进学生的发展，为他们终身学习，生活的工作奠定基础。”因此向学生传授“学法”，让学生“会学”是教学这节课的真正目的，根据教材和学生的认识水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。素质教育要求教师把学生从传授统的被动的多教育地位转变到主动的求知地位上来。在教学中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导常生养成自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力，本节课通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学真情实感。
【说教学程序】
研究了教材，确定了教法和学法，本节课划分成5个环节：
一、谈话导入
用声情并茂的语言，吸引学生的注意，为学习课文垫定基础。
二、检查预习
帮助学生梳理课文内容，通过读，让学生说说课文讲了什么？你知道什么？你还有什么不懂的？通过学生回答，以学定教。
三、传授过程
1、精讲、精读让生自由朗读课一自然段，想想大娘为志愿军战士做了哪些事？
2、还可以从哪些词语体现出大娘对志愿军的爱？
3、句式比较，把反问名换个说法。
4、加强读的训练。
5、总结学法。
四、交流点拨
在理解词语的时候，把词语放入情境中，相机指同学之间互相帮助，在学习第二自然段时，根据学法、学习说出不懂地方。
五、总结评价
根据板书，逐一指导学生说出中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人，胜似亲人。
【板书的设计】
《再见了，亲人》这篇课文主要以“大娘，小金花、大嫂”三个人物作为典型的代表，我的板书设计，主要根是他们为志愿军战士所做的事情来设计板收浅显易懂，学生通过板书加深对课文理解。我认为板书主要是为教学目的教学重难点设计服务，所以在板书的设计上，也没有追求太花哨的设计。
《再见了，亲人》第二课时 篇12
课时目标：
1. 细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。
2. 有感情地朗读课文
教具准备：录音，灯片
过程：
一. 复习检查。
1. 课文主要讲了什么事？
2. 到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）
3. 他们分别为志愿军做了哪些事？
4. 从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文
二. 学习第一节。
（一） 先看第二件事――送打糕
1. 导语 ：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。
2. 音响，朗诵带领学生进入情境。
3. 你仿佛看到了怎么的情景？
4. 读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？
5. 交流：①动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到
――冒着生命危险很勇敢
②雪中送炭――像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。
③你从中感受到些什么？
6. 指导感情朗读。
（导语 ：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）――（自己试读―指名读）
（二）看第三件事情
1. 过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？
创设情景（音乐，朗诵）
2. 仿佛看到了什么？
3. 读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）
4. 交流：“丢下，背进，唯一”―等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。
5. 怎样读呢？（自由练―指名读）
（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）
1. 出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。”
a.哪些地方使你感动？为什么？ B.怎么读？
2. 你感受到了些什么？
三. 写其他部分。
1. 大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）
2. 是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！
3. 引读其他部分。
4. 过渡。
四.学习第2、3节
1. 分组学习第2、3节。
1、 2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？
2、 同桌讨论：
3、 大堂交流
△ 、第二节。
从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。
△ 、第三节。
从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。
4.读好第2、3节
6. 小结：
现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？
五. 引读第4-6节
1、 创设情景火车鸣笛声响。
2、 引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤――“再见了，亲人……”
附：板书：
23、再见了，亲人
不是亲人――胜似亲人
洗衣服
大娘 送打糕
救伤员
小金花 救走了 牺牲了妈妈
大嫂 挖野菜 失去了双腿
《再见了，亲人》第二课时 篇13
【说教材】
《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇精读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。根据这些特点，我制定的教学目标是：
〖学习目标〗
1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一自然段。
2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。
3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。
〖教学重点〗体会中朝人民之间有鲜血凝成的伟大友谊。
〖教学难点〗在理解课文内容的基础上，体会内容所蕴含的思想。
【说教法】
如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合几组图片简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重朗读训练，读中悟情：
俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。
3、注重培养学生想象力：
该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：志愿军战士得知自己的生命是大娘用自己小孙孙的生命换来的，他们说些什么？这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。
