《晚上的‘太阳’》（通用14篇）
《晚上的‘太阳’》 篇1
15、晚上的“太阳”
本课题教时数： 2 本教时为第 1 教时
教学目标
1、会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
2、准确识读生字，正确端正地书写生字。
3、初读课文，能正确通顺地朗读课文
4、初步学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点、难点及对策
重难点：正确识读识记生字，通顺地朗读课文。
对策：确保自读时间。
教学准备：生字卡片
教学过程
一揭示课题，设疑导入
1、今天我们来学习一位科学家的故事，板书：15、晚上的“太阳”
2、读了课题，你有什么要问？
二、初读课文
1、要想知道这些答案，就请自己打开课文，好好读读。
（1）学生自己借助拼音朗读课文，边读边想问题。
（2）交流答案
①课文讲了爱迪生的故事。
②因为这个太阳不是指天上的太阳，而是爱迪生为了让妈妈顺利做手术，拿来许多油灯，还拿了镜子放在油灯后，这样眼前就一片光明，就像是天上
现在你知道答案了吧！
三再读课文，要求：读正确读通顺。读不通、不明白的地方打个问号，多读几遍。
四组织交流朗读。
指名分段读课文。
相应的由学生做小老师提醒并读好以下词语：
xìng lán yán yáu yù
急性 阑尾 炎 犹 豫
jiāo jí
无可奈何 焦急
miáo shēn yín
一分一秒 呻 吟
jiǎn dǎng xū
简易 挡手 需要
三、学生开火车认读。
（1）同桌互相识记生字。
（2）交流
五、你还有哪儿读不懂？
老师适当补充。
阑尾炎：俗话叫盲肠炎。
犹豫：不果断，还在想。
呻吟：疼痛的轻声叫。
六、学写生字
写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序。
板书设计
板书生字
15、晚上的“太阳”
本课题教时数： 2 本教时为第 2 教时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，感受爱迪生为妈妈的担忧、紧张着急和急中生智的心理变化，从而体会他从小遇到困难就积极动手，寻找解决问题的方法。
3、学写剩余生字。
教学重点、难点及对策
重点：有感情地朗读课文
难点：课文第二段，感受爱迪生为妈妈的担忧、紧张着急和急中生智的心理变化。
对策：抓住重点词句读中感悟。
教学准备：生字卡片
教学过程
一、复习导入
1、出示词语：
犹豫 手术 痛苦 发明 无可奈何
焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经
开火车领读词语，齐读词语。
2、上一节课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。
二、精读课文
1、学习第一段：爱迪生的妈妈怎么啦？
2、指名朗读课文第一段。
3、他妈妈得了急性阑尾炎，我们俗称是盲肠炎，当时情况很紧急，如果没有及时动手术也许会有生命危险。
4、是的，我们一起来读读课文的第一段，情况有多危险啊！
5、爱迪生看到这一场面，他会想什么说什么呢？
6、爱迪生会想：应该怎么办才能让减少一些痛苦呢？……）
（二）学习第二段
1、引读第二段：可是那时还接着读（没有电灯，油灯的光线很暗，用它做手术很危险，医生犹豫了。
2、医生的“犹豫就意味着手术不能马上进行了，爸爸和爱迪生多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说说。
（1）交流，爸爸无可奈何在着急的搓着手。爱迪生眼睁睁看着妈妈受苦，紧张地手心攥出了汗水。
（2）是啊，手术不能进行，这就意味妈妈的生命有危险，死神正向妈妈逼近，老师也会妈妈的安危担心，谁能读读这楸心的一幕。
（3）出示第二段3―4句。指名朗读好，齐读好这两句话。
这时，忽然爱迪生眼睛一亮，“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？自己先读读下文，然后小组内讨论一下。
自学第二段下文，先自由读读想想，再小组讨论交流。
（1小组代表交流爱迪生的办法是什么？怎么做？为什么？
（2齐声朗读爱迪生办法的句子。
（三）学习第三段
1、爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地完成了手术，医生赞扬爱迪生――（引读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
2、如果当时你在场的话，你会跟爱迪生说什么？
（爱迪生你真了不起！爱迪生，你把妈妈从死神手中拉了回来！爱迪生你用聪明的智慧救了妈妈！……）
（四）学习第4―5段
爱迪生并没有满足于这个简单的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说――（引读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来――（引读）“爱迪生真的发明电灯。”
大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢，它们有什么不同？
一个有双引号，一个没有。
前面那个是指天上真的太阳，而后面的一个是指像太阳一样发光的东西。
再次读读爱迪生的话，体会他的决心之大。
（五）齐读全文，老师总结：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他能成为世界上伟大的发明家。你们看过爱迪生发明的故事吗，谁能简单说说？
希望小朋友课后读读《科学家的故事》《发明家小丛书》等课外书籍，查找一下爱迪生发明的故事，下次班会课我们来讲他的故事。
三、学写剩余生字
板书设计
晚上的“太阳”
十万火急――急中生智
课前思考：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
课前思考:
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
《晚上的‘太阳’》 篇2
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2
晚上的“太阳”
（第二课时）
朝阳二小 华清
教学要求
1学会默读课文，朗读课文，理解课文。
2理解“无可奈何”、“智慧”“阑尾炎”“犹豫”等词语，能说出文中两个太阳的含义。
3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
课前准备
1指导学生阅读《爱迪生传》。
2准备几盏酒精灯，一面镜子。
3制作五张投影课件。
教学过程
一复习
（投影出示词语）晚上 病了 手术 医生 犹豫 焦急 办法 光明
1我们已经初步学习了课文，谁来读读词语？
2你能联系课文内容说一两句话，用上上面的一些词语吗？
3根据这两个词你能想到什么问题？（在哪里生病了？什么时候生了病？爱迪生的妈妈生了什么病？ 爱迪生想出了什么办法？这个办法好在哪里？）
二学习课文第一自然段
1有些问题你们读读书自己就能解决，打开书读读第一自然段，想一想。你们解决了哪些问题？
地点是在家中，时间是一个大雪天的晚上，急性阑尾炎（简介）
由此你想到了什么？（时间就是生命）
2情况是多么危急啊！谁能把这段话读好？
三学习课文第二自然段
1你们为什么皱起了眉头？这时爱迪生站在一旁也很焦急，他为什么这样焦急呢？（妈妈病急 医生犹豫 爸爸无可奈何）
2他的焦急表现在哪里？
攥出了汗水
3仅仅是焦急吗？ 你还从这个词看出了什么？（下定决心要救妈妈）
4他会想些什么？
5他想啊想啊，突然他眼睛一亮，说：“――”他想出了什么办法？默读课文，从文中找出有关的句子，用直线划下来。
（投影出示）爱迪生把所有的油灯都端了出来。
爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。
（1） 你能找出句中的动词吗？（端、搬、放、放）
（2） 你能把两句话并成一句话，说说爱迪生的办法吗？（先------再-------）
（3） 现在老师就来做做这个实验，我用酒精灯代替油灯，大家看好（做实验。（理解挡手，爱迪生不断动脑动手，解决碰到的困难）
（4） 你们觉得这个办法好吗？好在哪里？（光更亮了，还能调节光线反射的角度）
四学习课文第三自然段。
看，果真如此，手术台前一片光明。医生顺利地做完了手术，他高兴地说：“――”医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
五学习课文第四自然段。
1妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。人人在都夸赞爱迪生呢！爱迪生并没有因此而满足，（投影出示）
2看了这段话，你有什么问题？（一本正经、两个太阳）
（1）一本正经（很严肃，很认真，下了决心）
（2）两个太阳（真的太阳，像太阳一样能给大家带来光明的东西，就是后来的电灯）
3谁愿意读读这段话？
4想一想，爱迪生说这句话时心里想到了什么？（决心为人类造福）
六学习课文第五自然段。
后来，爱迪生真的发明了电灯。（投影出示）比较句子
哪句话好，为什么一定要用上“真的”？
七总结课文。
1发明电灯可真不容易啊，我们来看看爱迪生发明电灯的故事吧。
（投影出示）
2谁能给大家讲讲爱迪生其他的故事？
3你觉得课文中的爱迪生是个怎样的孩子？
4学了课文，你有什么收获？
板书：
造――――晚上的太阳
我要＋智慧
救――――妈妈
《晚上的‘太阳’》 篇3
作者：yl 发表时间：2004-4-29 阅读次数：302
教学要求
1学会默读课文，会复述这个故事
2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学时间 两课时
第一课时
一 导入
1你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
2简介爱迪生
3今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。 板书课题，齐读。
4看了题目，你想知道什么？
5带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二 初读课文
1自己小声轻读课文。要求：读准字音，不添字，不漏字。
2出示：
请示 医生 急性 阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒
挡手 简易
（1） 自由读
（2） 我们要特别注意哪些字的读音？
（3） 开火车读、指名读、齐读、
（4） 教学生字字形
（5） 把书翻到生字表给生字描红
3全文一共有几个自然段？
4开火车读文。师生评议
5默读课文，勾画出文中不理解的词语
6讨论交流
7再读课文，把你认为难读的多读几遍
8知道朗读长句。
第二课时
一 复习
1认读词语
2指名读课文
二 精读课文
（一）第一自然段
1指名读
2爱迪生的妈妈怎么了？
3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。
4在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5一起读读第一自然段，看谁读得好。
二（2~5）
1师引读，可是那时――，医生――。
2医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
3手术不能马上进行，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
4指名读第3~4句
5想象：爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？
6突然之间爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组讨论交流。
8全班交流
9开始，医生不明白，还不住地摇头说――，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说――
10 同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
11然而，爱迪生并未满足，而是拉着手，一本正经地说――，后来爱迪生真的――
12大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
14后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的真的是什么意思？说明了什么？
15同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
16指导朗读
三 总结全文
1指导复述课文
2在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？
3课后去找一找有关的书籍，读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
15 晚上的“太阳”（电灯）
爱迪生 十万火急
（“发明之王”） 集中生智
化险为夷
《晚上的‘太阳’》 篇4
执教者：常州市局前街小学 许嫣娜
一、复习导入
1.老师这里有一些词语，请大家看看会不会读，第一遍先读在自己的心里
2.小火车谁来开？
（1）学生开火车读生字词
（2）再请一组
（3）学生齐读
3.看来同学们的词语都掌握了，徐老师这里有两个句子，请大家仔细地听听，请一位学生复述一下。
（1）“有一天，爱迪生的妈妈病了。”请学生复述（两遍）
（2）“爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。”
（3）这两句话和我们的课文第一自然段有点像。请大家打开课文，在自己的座位上自己读读第一小节，和我们刚才说的这两句比一比。
二、新授
1.比一比，你知道了什么？
（1）学生说“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“马上”
（2）你们知道了什么？
（3）师生交流
“马上”是指非常紧急，要马上做手术，
从大雪天能看出来什么呢？
你能把这种紧急的情况给我们读出来呢？
（4）指导朗读 指名读 齐读
2.可是……（学生齐读）
（1）医生犹豫了……
（2）医生在犹豫什么呢？（学生说）请两位学生说。
（3）这是爸爸和爱迪生就更加着急了，自己读读这一段话。
（4）学生读
刚刚大家都为爱迪生的妈妈感动担心，谁愿意自己读读？（学生读 教师点评 再读，一共请了四位老师）
3.可是时间一分一秒的过去了，出示图片，大家看看妈妈和爸爸的表情，爱迪生的表情，想想他们当时的心情怎么样？
（1）学生说
（这个问题对于学说来说是比较难的，老师在预设的时候没有好好地考虑好学生的年龄特点）
（2）学生说
（3）爱迪生拳头都攥紧了……
4.突然，爱迪生眼睛一亮，医生我有办法了
（1）爱迪生想出了什么办法呢？请同学们接着往下读
（2）学生自读课文
（3）爱迪生是怎样做的，找你靠得最近的一个人说给他听一听。
（4）师生交流
5.请一位学生说，一位学生摆，其他同学看他们做得对不对……
（1）一个学生说，一个学生做
（2）爱迪生这个办法好不好？为什么呢？
学生：这个方法很好，用了家里的东西就能救妈妈，因为在外面找要很长时间，只有充分发挥自己家里的东西。
学生说：镜子可以反射光线
（3）爱迪生真聪明，这个方法非常有效，让我们一起来读读这个方法。
6.有了这一片光明，能够干什么？
（1）能救妈妈
（2）医生能做手术
（3）医生做完了手术，激动不已，谁能用激动的心情来说说医生的话。
（指名读 6位） 齐读
6.奇怪了，爱迪生只是一个孩子，为什么他能想出这么好的办法来呢？
（1）学生和学生进行交流
（2）师生交流
可以和平时的爱迪生结合起来想一想。
学生说：爱迪生只上了三个月的学，学习了很多的知识。
（这个问题同样也是比较难的，但是关于读这样的文章不一定需要说出这样的主题来，一定要让学生说这是平时积极动脑的结果吗？）
（3）让我们学着医生的样子来读读这句话
7.妈妈醒来了，她露出了自豪的笑容，她是为谁而自豪呢？
（1）一起说
（2）爱迪生又是怎样做的呢？
（3）学生自读课文
（4）师生交流
8.爱迪生要造一个晚上的太阳。
（1）是一个真的太阳吗？对，就是电灯
（2）他这是在安慰妈妈吗？
（3）也就是说爱迪生在说这一句话的时候……
（4）师生交流
（5）后来他真的发明了电灯
9.爱迪生在发明电灯的过程中还出现了很多的事情，你知道哪些吗？
（1）学生说，教师点评
（2）爱迪生为什么没有放弃呢？因为他知道需要光明的人很多很多。
（3）同学们，我们在明亮的灯光中上课，想想我们今天学习的课文，你有什么话想说吗？
（这句话问的也有些不妥当，为什么要结合今天的课文说呢？今天的课文并不是说爱迪生是怎样发明电灯的？）
（4）学生说（爱迪生你真是光明之父啊）
三、课后练习。
1.今天大家都知道了，但是有很多人还是不知道这件事情啊，请大家把这个故事说给一年级的小朋友听好吗？
（对于低年级的课，我实在没有什么发言权，但是就教材本身来看，老师从文字感悟入手，抓住配图进行理解，展开合理的想像，引领着学生进入故事的情境当中，课堂教学运作的非常合理。）
教学片断
爱迪生的手心为什么攥出了汗水？
“孩子，是你用智慧救了妈妈！”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句，“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
“再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？”
这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
“再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？”
学生也找到了描写人物神态的词语：“犹豫、痛苦、无可奈何”。
“这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？”
故意“设障”，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
“医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：‘时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句，你可能还会有新的收获？”
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。
《晚上的‘太阳’》 篇5
☆ 教学目标
1.学习默读课文，并能复述这个故事。
2.学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。
☆ 教学重难点
课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。
☆ 教学准备
发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。
☆ 设计思路
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。
☆ 教学过程
第一课时设计理念 一、课题布疑
1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……)
2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”――电灯，你还知道些什么?
(电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……)
3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)
4.让我们把书打开，一起来读读这个故事!
二、初读课文
1.初读课文，自学生字词。
(1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事?
(2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。
2.检查自读情况。
(1)指读字词正音。
(2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。
3.老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。)
4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。
三、学习生字
1.出示本课生字，指名认读。
2.交流：你用什么办法记住这些生字?
3.按正确的笔顺在书上描红。
4.学生汇报写字秘诀，相机指导：
(1)医，最后一笔是竖折，而不是点。
(2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。
(3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。
5.教师巡视，展示优秀作业。 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。
“开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。”
对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。
大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。
写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序
渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。第二课时第二课时 师生共同参与课程开发
1.今天我们继续学习第15课――《晚上的“太阳”》。(学生读题。)
2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识?
4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。)
板块一：医生犹豫了。
(1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。)
(2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。)
板块二：爸爸无可奈何地搓着手。
(1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
(2)评价表演。(爸爸听看呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……)
(3)指导朗读爸爸的表现的句子
板块三：爱迪生焦急中想出了办法。
(1)听着呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。
(2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?)
(3)小组上台讲述实验经过。
(4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……)
(4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!)
5.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。)
6.医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里! 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。
通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。
让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。
要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。
这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。
这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激qing与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。第三课时第二课时 一、课本剧拓展
1.默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现?
2.除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作?
3.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。
((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。)
二、复述、交流
1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。
2.爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！
复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了.展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。
《晚上的‘太阳’》 篇6
教学目标
1.学习默读课文，并能复述这个故事。
2.学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。
教学重难点
课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点
教学准备
发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。
教学过程：
第一课时
一、课题布疑
1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……)
2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”――电灯，你还知道些什么?
(电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……)
3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)
4.让我们把书打开，一起来读读这个故事!
二、初读课文
1.初读课文，自学生字词。
(1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事?
(2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。
2.检查自读情况。
(1)指读字词正音。
(2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。
3.老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。)
4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。
三、学习生字
1.出示本课生字，指名认读。
2.交流：你用什么办法记住这些生字?
3.按正确的笔顺在书上描红。
4.学生汇报写字秘诀，相机指导：
(1)医，最后一笔是竖折，而不是点。
(2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。
(3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。
5.教师巡视，展示优秀作业。 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。
第二课时
师生共同参与课程开发
1.今天我们继续学习第15课――《晚上的“太阳”》。(学生读题。)
2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识?
4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。)
板块一：医生犹豫了。
(1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。)
(2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。)
板块二：爸爸无可奈何地搓着手。
(1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
(2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……)
(3)指导朗读爸爸的表现的句子
板块三：爱迪生焦急中想出了办法。
(1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。
(2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?)
(3)小组上台讲述实验经过。
(4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……)
(4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!)
5.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。)
6.医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!
第三课时
一、课本剧拓展
1.默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现?
2.除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作?
3.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。
((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。)
二、复述、交流
1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。
2.爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！
《晚上的‘太阳’》 篇7
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知
我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性作业，拓展延伸
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
第四环节、识写生字，探究入微
出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
板书设计：
晚上的太阳
爱迪生发明电灯
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,
以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。
《晚上的‘太阳’》 篇8
本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。
在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的.巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
《晚上的‘太阳’》 篇9
教学设计方案学校五星中心小学班级二（1）学科语文课题晚上的“太阳”教时第二课时日期2009年3月一、 教学目标：1、学习默读课文，一边读一边想，会复述这个故事。2、学习抓住关键词语体会人物的心情变化。3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。懂得生活、学习中处处有智慧。二、 制定依据：1、内容分析 这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生小时候在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。课文有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值体现在“智慧”二字中。“镜子的妙用”仅仅是“智慧”最表层的理解。深入解读，则不难发现“智慧”的深层内涵：因地制宜、就地取材是“智慧”的表现；利用箱子，达到“高灯远照”和“不挡手”的双重目的是“智慧”的表现；跳出方法看平时，爱迪生的善观察、会思考也是“智慧”的表现。 课文内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生默读、复述故事。课文的情感性很强，是训练朗读的好教材，同时也是学生提升感悟，加强体验的最佳依托。课文的细节描写生动具体，人物的动作、神态、语言刻画比较细致，便于学生进入情境，并能抓住关键词语体会人物的内心。本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。 2、学生实际 二上时，曾经学习过一单元的写人类课文，这些课文情节简单，叙述比较直白，人物形象鲜明且容易把握。本学期，学生已经学习了一篇写人的文章《“黑板“跑了》，教学中对于抓关键词句进行体悟，进行想象补白等一些阅读方法有所渗透。很多同学能走进课文的情境，进入角色，进行想象和表达。但本篇课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，学生对于爱迪生“智慧”的解读，仅仅停留于浅层次，学生的生活积累和感悟能力也有所差异。需要用多种方式创设情境，不断持续地激活学生的情感体验，让师生在主动积极的思维活动和情感活动中分享彼此的感受，加深理解和体验，获得思想启迪。教 学 过 程时间教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 一、复习导入1、出示词语：2、读句： 1、开火车读词：2、听句复述： 通过复习和文脉相关的词语、听句复述，为全文的学习作铺垫。
二、学习第一自然段 三、学习第二自然段1、自读第一自然段，比较句子。 2、从中你体会到了什么？3、小结，指导朗读。1、引读1-4句。2、此时，每个在场的人有什么不同的表现呢？默读这段话，细细体会他们的心情。3、交流，及时点拨引导，重点抓：“犹豫”、“无可奈何”、“焦急”等词语。4、指导朗读。5、引读：爱迪生想出了什么办法？默读第二自然段找一找，划出有关句子。6、用“先，接着，然后，最后”有条理地说一说。7、请同学摆一摆、说一说爱迪生想出的办法，其他同学注意看。想一想，你觉得这个办法好吗？好在哪里？1、说说不同之处。 2、交流体会。 3、感情朗读。 1、默读。 2、讨论交流。 3、感情朗读。4、默读体会。 5、练习说话。 6、指名上台演示。 7、同桌讨论，全班交流。 通过句子的比较，主动关注重点词语，体会情况的危急。 一大环节主要采用了抓住关键词语读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或演示，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，从而激活学生独特的生活体验，进行充分的想象和个性的表达，多角度地解读“智慧”的深刻内涵，使人物形象更丰满，感受体验更深刻。 四、学习三、四自然段 1、引读医生的话。2、医生、爸爸都没有想出办法，小小年级的爱迪生却想出了这么好的办法。这是为什么呢？3、让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。4、妈妈醒来了（读爱迪生的话），理解“一本正经”，比较两个太阳的不同含义。5、齐读1、讨论交流。 2、感情朗读。 3、理解爱迪生的话。 4、齐读。调动学生已有的知识经验和情感体验，通过生生间的多向互动，让学生跳出方法，进一步探讨“智慧”的丰富内涵，从而凸显小爱迪生的精神品质。 五、复述课文 1、根据词语提示复述。2、指名复述。 1、看词语自由练习复述。2、指名复述。给学生设置一定的台阶，降低复述的难度，让学生学会复述。 六、总结拓展 1、总结。2、推荐阅读资料。 一堂课应该成为学生学习的又一个起点。激发学生进一步阅读探究的欲望，把学生的阅读视野引向更广博更深厚的世界，以提升学生的综合素养。
《晚上的‘太阳’》 篇10
第一课时
教学内容：初读课文，理清脉络，学习第一自然段。
教学过程：
一、 揭示课题
1、板书：晚上的“太阳”。（学生齐读课题）
2、读了这个课题，你觉得奇怪吗？（师引导学生质疑：咦，晚上怎么还会有太阳?）你能猜猜这是怎么回事吗?（学生运用预习得到的信息来解释）
3、关于晚上的“太阳”――电灯，你还知道些什么?(相机介绍爱迪生以及他的发明)
4、爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?让我们一起来读读这个故事!
二、初读课文
（一） 学生自由轻声读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
（二）检查自学情况。
1、出示生字词
①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易
②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧一本正经
（2）指名读生字词，相机正音。（注意：“请、性”是后鼻音，“术”是翘舌音。）
（3）去拼音读词。
（4）齐读生字词。
初步理解词语的意思。
2、读较难读的长句子
①妈妈，要是晚上也有太阳/该多好哇，我要造一个/晚上的‘太阳’。”
②这些灯/围一圈/挡手哇！（此处断句不准确会造成歧义）
3、指名分自然段读课文
4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？
三、学习第一自然段
1、引读：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈――。爸爸请来的医生说――，需要――。
2、师简介“急性阑尾炎”。
4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险。（板书：十万火急）面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢?下节课我们继续来讨论。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（教师提醒要点：“医”的笔顺）
3、教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。
4、反馈。
第二课时
教学内容：精读课文，理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。学习复述。
教学过程：
一、复习导入1、认读词语
请来 医生 急性阑尾炎 手术
2、学生简述第一段内容）
3、齐读第一自然段。
二、学习课文第二――五自然段
1、读到这儿，很多小朋友都会皱眉头，为什么呢？（情况紧急，为妈妈担心）
2、此时在场的人有什么表现？默读课文第2自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。
3、讨论：
（1）分板块随机进行
板块一：医生犹豫了。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
板块二：妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟”
板块三：爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
板块四：爱迪生站在一旁――
给“焦急”找个近义词朋友？爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？
（2）指导感情朗读
4、正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？
5、小组讨论。（出示要求：①把第二自然段多读几遍用自己的话说说爱迪生是怎样做的。②结合自己课外做的实验记录说说爱迪生的方法好不好。）
6、交流。
7、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术。出示插图1，看图说话
;医生说――爸爸妈妈说――）（相机板书：化险为夷）如果你也在现场，你会说什么？
8、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说――（出示这句话，齐读）爱迪生的这句话中有两个“太阳”，他们有什么不同？
9、引读：后来，爱迪生――。这里的“真的”是什么意思，说明了什么？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
三、默读课文，复述故事
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术――想出妙法，手术台前一片光明――手术成功，医生夸奖――郑重表示，要造“太阳”――发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。
3、指名讲故事，评议补充。
2、这美好的一切都是源于爱迪生。由于爱迪生从小会观察，会思考，在他的一生中给人类带来了两千多项发明，人们称他为“发明大王”。
3、听了这位大发明家的事，你想说些什么？能把它写下来吗？
4、反馈，将优秀作品贴入学习园地。
板书设计：
15、晚上的“太阳”
十万火急 急中生智 化险为夷
用带有开放性质的问题激发学生的开放的思维。
《晚上的‘太阳’》 篇11
教学过程：
板块一：直奔中心，用“智慧”引领全课。
一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了妈妈!”
1.指名读这句话，了解“智慧”一词。
2.设疑：你有什么疑问吗?
如：这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。
板块二：直面危险，在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。
一.直面危险。
1.妈妈遇到了怎样的危险?
2.出示第一自然段，指导读出情况的紧急。
(一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。)
3.大致了解“急性阑尾炎”。
4.情况是紧急，但马上进行手术就能解决了，危险又在哪里呢?(那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。)
5.指导读出危险。
二.细读比较险境中人物的不同表现。
1.医生。
出示：医生犹豫了。
什么是“犹豫”?医生犹豫什么?
说一说：
医生犹豫了，油灯的光线很暗，用它照明做手术。
2.妈妈。
出示：妈妈痛苦地呻吟着
什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?
3.爸爸。
出示：爸爸无可奈何地搓着手
什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?
说一说：
爸爸没有办法 ，没有办法 ，也没有办法 ，只能无可奈何地搓着手。
4.爱迪生。
出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
想一想，爱迪生焦急的是什么?
爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈，他想： 。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中，你体会到什么?
5.指导朗读，读出人物的不同特点，读出揪心的危险。
三.亲自实验，读懂爱迪生的智慧。
1.出示：突然，他眼睛一亮：“医生，我有办法了!”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手哇!”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。顿时，简易的“手术台”前一片光明。
2.演示镜面反射光线的实验，学生观看，由衷佩服爱迪生的急中生智。
3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。
4.夸一夸：
医生高兴地说：
我想对爱迪生说：
板块三：感受自豪，在温馨的场景中释疑“太阳”。
出示：文中插图画面，配上文字。
妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
1.多么温馨的场面，妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪?
2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)
3.出示：后来，爱迪生真的发明了电灯。
4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体，电灯)
板块四：拓展延伸，在浓厚的兴趣中推荐阅读。
过渡：爱迪生不仅把光明送给了妈妈，还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!
1.简介爱迪生，引起阅读兴趣。
爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，被称为“发明之王”。
2.推荐课外读物。
《发明大王爱迪生》。
板书设计：
15.晚上的“太阳”(电灯)
医生 犹豫
妈妈 呻吟
爸爸 无可奈何
爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智)
(发明大王)
【教学反思】
通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语，来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标，学习爱迪生的精神是又一个重要目标，这是不容忽视的。
《晚上的‘太阳’》 篇12
教学目标：
1、知识目标：理解由生字组成的词语“犹豫”、“呻吟”、“无可奈何”“一本正经”，学习默读课文，理解课文内容。
2、情感目标：有感情地朗读课文，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、用智慧解救了妈妈。
3、能力目标：进一步培养学生自主、合作、探究能力、搜集信息以及语文综合实践能力。
教学重点：理解课文内容，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解决问题。
教学难点：理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。
教学准备：
1、多媒体课
2、小黑板
教学过程：
一、亲近人物。
1、你们喜欢什么人，为什么？这个人是谁？认识吗？（看爱迪生的照片）
喜欢他吗？他有哪些故事？（生：爱迪生孵鸡蛋的故事）
2、今天我们共同学习第15课，这也是爱迪生的一个有趣的故事。（齐读课文）
二、品读感悟。
1.瞧，课文中的词语朋友来看望你们了，会读吗？
出示词语：医生 请来 需要 手术 急性阑尾炎。
犹豫 呻吟 无可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正经 发明
（指名读、齐读）
2、一些词语朋友走了，留下了这几个词语，你能用上这几个词语说一两句话吗？
3、你们刚刚说的就是课文第一自然段的内容。（出示第一自然段，指名读）
师：假如当时你在场，看到这种情况，你会说些什么？（同桌讨论一下）
4、这种情况，做手术是最好的办法。可是做手术却遇到了困难。读读这句话。（出示第2自然段的第一句话）遇到了什么困难？（指名说）
5、此时在场的人有什么表现？请同学们默读第2自然段，划出在场人表现的句子或词语。现场有哪些人？（相机板书：爸爸、妈妈、医生、爱迪生）
6、此时你最想体会谁的心情？
（1）、体会爸爸的心情。（师：爸爸的心情怎样?）理解词语“无可奈何”
(师：“无”是什么意思？“无可奈何”就是什么意思？)
（2）、体会妈妈的心情。（师：妈妈的心情怎样？）理解词语“呻吟”（引导学生观察两个字的偏旁，都是口字旁，然后教学生推测出词语的意思），请学生表演一下。
（3）、体会医生的心情。（师：医生的心情怎样？）理解词语“犹豫”。
医生为什么犹豫？
（4）、体会爱迪生的心情。（师：爱迪生的心情怎样？）你从课文中哪里看出爱迪生很焦急？（“攥”是怎样的动作？谁来表演一下？指出：紧紧的握拳）
师：（听钟表声）时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。从这儿你体会到了什么？（紧张，担心，着急）如果手术不能马上进行，就意味着？（指名说）
师：我们的心都好像被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，让我们读一读者揪心的场面。（出示第2自然段的前面3句话）
指名读，齐读。
7、当爸爸无可奈何的搓着手的时候，当妈妈痛苦的呻吟时，当医生犹豫时，爱迪生紧紧在焦急吗？他还在？（相机板书：想办法）你从课文哪里看出来的？（出示：突然，爱迪生说“我想出办法来了”。）你体会到爱迪生什么心情？（兴奋、高兴、激动）你能读出高兴的心情吗？
指名读，齐读。
8、到底爱迪生了什么办法？自由度课文，用自己的话说说爱迪生是怎样做的？可以用上“先……然后……接着……最后……”
指名说（相机板书画图）
师：这个方法好吗？好在哪里?
师：在危机时不慌张，还能想出这样的办法，这就叫“急中生智”。（板书：急中生智）难怪医生做完手术，这样夸奖爱迪生（课件出示第3自然段，学生齐读）
9、从这件事中，爱迪生体会到了照明对手术来说是多么重要，在他的心里还有一个更美好的心愿。读了课文这一自然段，你就知道了。（出示第4自然段）从他的话中，你有什么发现吗？（两个“太阳”）
完成补充习题第三题，第2小题。
三、指导写字。
指导书写“简”、“急”。
1、观察字形。什么结构？写的时候注意什么？
《晚上的‘太阳’》 篇13
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面：
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的`学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第三，课堂教学体现了体验性。
第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的‘太阳’》 篇14
课前谈话
赵老师今天第一次和小朋友见面，带来了一个小宝贝.这个小宝贝能让你看到未来的发明家.因为赵老师太喜欢它了,所以老师把它藏得可好了。你们想看吗?但老师有个条件,就是没有经过我的同意，不能把你看到的告诉别人.谁想看?
(指名看镜子)
其他小朋友好奇极了!那你们就告诉他们吧.老师带的小宝贝是什么东西?你看到的未来发明家是谁?(……)
是啊!小朋友们只要从小就积极动脑,认真学知识,长大可以当发明家.
这个小小的镜子除了能照出东西来,还有别的本领吗?(指名或教师说)
它还可以反射光线呢.大家看,墙上那块特别亮的就是镜子反射的光.
导入,介绍人物
今天,我和大家一起来读一个大发明家爱迪生的故事。故事里也讲到了镜子反射光线的特点。
(出示图片)你对爱迪生有哪些了解?
爱迪生是举世闻名的发明家.他是美国人.他在电灯、电话、电影等方面的发明作出了巨大贡献。爱迪生一生共有约两千项创造发明，被人们称为“发明大王”。
揭题，质疑
1. 这个故事的名字是---请大家仔细看老师写课题。（板书课题）
2. 齐读课题
3. 读完课题，你有什么问题吗？
4. 小朋友们提出了很多问题，你们真会动脑筋。下面，我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能得到满意的答案。
初读课文
1. 小朋友们自己轻声把课文读一遍，努力做到读准每个字的字音，把句子读通顺。遇到读不准或是难读的地方多读几遍。
2. 解决刚才提出的部分问题：晚上有太阳吗？晚上的太阳指什么？太阳为什么加上引号？
3. 小朋友们把字读准了吗？老师来听听。出示一类生字词：
（1）（有拼音的）学生自由练读。
（2）你们认为我们要特别注意哪些字的读音？指名提醒，齐读。
（3）（去掉拼音）你还认得吗？指名读，齐读。
（4）出示二类词语：课文里的这些词语你也会读吗？
a.自己试一试，不会读的到书上找拼音帮忙。
b.指名领读。
（5）刚才我们读的这些词语里，你有不懂的吗？学生自由提问，简单的马上理解。
这些词语我们边读课文边动脑就能解决的。让我们一起回到故事里。
1. 课文一共有几个自然段？大家一起编好自然段序号。
2.自由练习读课文。
3. 请六个小朋友来把课文读一读。相机指导读难句子。
品读课文前部分，感受情况危急
1. 第一自然段。
（1）自由读第一自然段，想一想：从这一段你了解到哪些情况？
（2）抓住“突然、马上”理解急性阑尾炎
结合“大雪天的晚上”，思考：如果不马上动手术会有什么后果？体会病情紧急。
（3）指导朗读。
2. 第二自然段前部分
（1）还有一些难懂的词语在这一段文字里，小朋友们和刚才一样，认真读一读，想一想这些词语是什么意思？
（2）你读懂了哪个词的意思？来和大家说说。结合理解，指导朗读。
要点：犹豫（读第一句体会危险：为什么危险？如果你是医生你会怎样想？
动手术还是不动手术，医生不知道怎么决定就是犹豫）
呻吟（想象爱迪生的妈妈当时的表现是怎样的？嘴里不自觉地发出声音）
无可奈何（爸爸无可奈何地搓着手，心里会想什么？急什么？
没有办法就是无可奈何。）
爱迪生呢？哪里看出他着急？他的心里在想什么？
3. 情况真是危急啊！让我们一起读一读，再一次体会当时情况的危急和医生、爸爸、爱迪生的着急担心吧。
4. 爱迪生想出了怎样的方法救妈妈呢？小朋友们下节课再去仔细读书探讨，好吗？
指导写字
1.出示十个生字，齐读。
2.指导“医、性”的偏旁和笔顺。
3. 范写，学生临写。
