《天鹅的故事》第一课时教学设计（通用15篇）
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇1
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《天鹅的故事》第一课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。
3、借助课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文5～7自然段。
2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教具准备：投影片
教学过程：
一、故事导入，激情入境
1、播放音乐，讲述故事：
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜――克哩――克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。
2、这是一则动人的故事，故事名字叫“天鹅的故事”。
二、交流预习，指导朗读
1、自由朗读课文。
2、指名领读生字。
3、通过预习，你知道课文主要讲了一件事吗？
4、指名分段读课文，相机指导。
（1）“您老喜欢打猎”。
（2）“克噜――克哩”中“――”的作用是声音的延长。
（3）“像石头似的……冰面上。”
4、通过预习和刚才的朗读，你有什么感受？
板书“感人”
三、细读体会
1、找出课文令你感动的地方，仔细地品读几遍，并写下自己的感受。
2、反馈：相机学习第五自然段。
（1）出示第五自然段，再读，看哪些地方最令你感动。
（2）交流“像石头似的”说明了什么？（撞击冰层的力量大），这是一只怎样的老天鹅？
指导朗读，还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大？
再读课文。
（3）齐读课文。
（4）师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么？
（5）齐读课文。
3、学习第六自然段。
（1）看到这位“顽强的破冰勇士”，其它的天鹅似乎都被（惊住了）都（呆呆地站在哪儿），然而当老天鹅取得成功，水面在慢慢扩大以后，其它的天鹅是怎么做的？指名读第六自然段后半部分。
（2）讨论“欢快”。
（3）是的，他们看到了成功的希望，因此它们十分欢快，这欢快就表现在它们的叫声中，表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。
4、学习第七自然段。
（1）是的，有付出就有收获，它们用自己的身体和生命去挑战困难，它们成功了吗？让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗？齐读课文第七自然段。
5、同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅，还认识团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。
然而课文还没有结束，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着讨论。
四、作业
1、师出示生字词，描红生字。
2、提示运用词语复述课文。
3、布置作业：（1）复述 （2）找话题，设疑问。
板书设计：
7.天鹅的故事
感人 老天鹅 顽强的破冰勇士
天鹅群
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《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇2
【案例一】
师：故事将怎样发展下去，天鹅们是离开，还是继续留下来？请大家默读5-7自然段，用笔画出令你感动的地方，可以写下心得体会。
生默读，师巡视。
大组交流。
师：最感动你的是哪儿？
指名回答，明确是第5自然段。
大屏幕出示第5自然段，学生自由读。
师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？
生：我觉得这是一只勇敢的老天鹅。
师结合学生回答相机板书：老天鹅 勇敢
师：从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢？
生：腾空而起 重重地扑打 石头似的 沉重的一击
师：联系上下文从哪里看出是沉重的一击？
生：利用下落的冲力，重重扑打在冰面上。
师：读“腾空而起”，用手势比划一下。
生比划。
师：还有一个词：像石头似的，再来一个“重重的扑打”，注意是重重的。
生读词。
师：这些词表示重重一击，带进句子里读。
生：突然一只个儿特别大的老天鹅，重重扑打在冰面上。
师：注意停顿。
生：像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：多有力的扑打呀！请同学们当当音响师，老师读重重地扑打在冰面上，学生拍打桌面。
教师范读，学生配合拍打桌面。
师：疼吗？你们是身体扑打吗？腾空而起了吗？是扑打在坚冰上吗？老天鹅是怎样扑打的呀？
生读。
师：还从哪里可以看出这是沉重的一击？
生：镜子般的冰面被震得颤动起来。
师：冬季贝加尔湖面冰面有多厚？四、五十厘米，颤动，这难道不是沉重的一击？
生齐读句子“经过这沉重的一击，镜子般的冰面颤动起来。”
【点评】
阅读教学常以朗读感悟为主线，朗读感悟离不开学生的情感参与和体验，充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。教者在上述教学片段中，能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读，从词语、补充材料、切身感受等多方面感受，让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵，同时也让这一击击打在了学生的心里，为下文的学习积淀情感。
【案例二】
师：老天鹅扑打了多少次？
生：很多次
师：哪里看出来？
生：省略号（“……”）
师：仅仅省略次数吗？
生：老天鹅的痛苦。
师：还省略了什么？
生：颤动起来，还有冰窟窿。
师：还省略什么？
生：力度。
师：可能受伤，可是全然不顾，仍然重重扑打，多么勇敢顽强的天鹅，所以斯捷潘老人称它为
生：破冰勇士。
师：我们来看看老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击的情景。
观看老天鹅腾空而起撞击冰面的动画视频。
师：老天鹅怎么样了？
生：头破血流 奄奄一息 疼痛无比……
生：有感情地朗读第5自然段。
【点评】
这一教学环节的设计，由省略号而展开，关注文本的标点，让学生读出省略号省略了什么内容，从撞击的次数到老天鹅的痛苦，再到冰面的情况。现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。本堂课，在学生声情并茂的朗读过后，教者出示了老天鹅顽强破冰的视频动画，趁热打铁，激昂澎湃地发问：“老天鹅一次又一次腾空而起，将自己的身躯重重地扑打在冰面上，还来不及去抚慰自己伤痛的身体，又迅速地发起了第二击，第三击，老天鹅头晕了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了？此刻，你对老天鹅产生了怎样的情感？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。教者善于捕捉契机，利用文本的补白，及时有效地对学生进行思维训练和语言表达能力训练。
【案例三】
师：看到这样的情景，老人的心能不颤动吗？这时冰面怎么样了呢？读第六自然段，找找答案。
生：出现了一条条裂缝，变成冰窟窿。
师：如果说一只天鹅破冰是悲壮的，那么一群天鹅破冰是怎样的？再找找。
生：那样齐心，那样欢快。
师：注意后面是什么标点？
生：感叹号。（！）
师：那句话是说它们齐心？
生：纷纷腾空而起扑打冰面。
师板书：天鹅群 团结
师：欢快从哪里看出来？
生：湖面传来克噜——克哩——克哩的叫声。
师：这叫声就像激动人心的劳动号子，谁会喊号子？
生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！
师：你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。
生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！
师：天鹅怎么喊的？像刚才喊劳动号子那样！
生1：克噜——克哩——克哩。
生2：克噜——克哩——克哩。
生3：克噜——克哩——克哩。
女生读、男生读、全班读。
【点评】
一群天鹅破冰的情景是非常壮观的，体现了天鹅群的团结，指导学生读好天鹅群的叫声“克噜——克哩——克哩”显然成了教学难点。上述教学环节中，教者先指导学生读好劳动号子“兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！”，告诉学生劳动号子的特点，指导读出节奏、力量，然后明确天鹅群的叫声也就相当于它们的劳动号子，再指导学生读好天鹅群的叫声“克噜——克哩——克哩”，学以致用，这样处理水到渠成，恰到好处，学生读得很有节奏，很有力量，把天鹅群的团结精神和力量表现得淋漓尽致，很好地突破了教学难点。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇3
甘肃省临泽县平川中学 崔爱萍
设计理念：
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析 ：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
二、说教学目标
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
四、学法指导
方法：自主、合作、探究
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
五、教法
方法：三单元阅读教学法
由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说
六、教学过程（www.diyifanwen.com）与环节设计
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程（www.diyifanwen.com）中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
八、教学特色
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇4
《天鹅的故事》教学反思
健康路小学 冯晓宁
苏教版小学语文第九册《天鹅的故事》是一篇文馨质美的文章，学生凭借课文中的语言材料，深刻体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。课至尾声的时候，我提出了最后一个问题：斯杰潘老人把那枝猎枪一直挂在墙上，再也没有动过，这是为什么？猎枪为谁而挂？
生1：我觉得猎枪是为天鹅而挂。
师：请你具体说说为什么？
生1：因为天鹅不怕牺牲，用自己的身体当作破冰的工具，让斯杰潘老人很感动，所以那枝猎枪一直被挂在墙上，再也没动过。
师：很好，真会读课文。其它同学还有补充吗？
生2：我认为猎枪不止为天鹅而挂，老人还为他自己而挂。
（该生的回答得到许多同学的认可）
师：老师很想知道你的见解，请接着说。
生2：我从课文中知道那枝猎枪在墙上挂了三十年，老人没动过，而猎枪是猎人的生命，老人却没有再用过，说明这枝猎枪是为他自己而挂。
（这位同学的回答赢得了同学们一致的掌声）
师：你们的回答越来越精彩了，还有谁想说。
生3：我认为猎枪还为老人的亲人而挂，用这枝猎枪来教育他的子女。
生4：这枝猎枪还为所有来到老人家里做客的客人而挂，因为作者就是到莫斯科访问期间，到斯杰潘老人做客，看到猎枪，听了老人讲的故事才写下这篇文章的。
……
（孩子们的回答越来越精彩，说明对文本的感悟越来越深，这已达到了我的教育目的，我倍感欣慰，最后一位学生的回答更让人兴奋）
生：老人的猎枪是为所有热爱动物的人而挂，他想让人们都来爱护动物，保护动物。
（教室中再次响起热烈的掌声。）
反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。” 在教学过程中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。就像案例中的那个问题：猎枪究竟为谁而挂？仅仅是为天鹅？老人自己和家人？通过对文本的更深层领悟，学生知道猎枪是为同学们而挂，为所有热爱动物的人们而挂，为世人而挂！从斯杰潘“把猎枪挂在肩头，悄悄地离开湖岸”，把“猎枪一直挂在墙上三十年，再也没动过”起，从中告诉同学们，我们必须像斯杰潘老人一样，尊重和敬畏一切生命，这也是编者的初衷，而学生们也深切地体会到了。
我想，理想的课堂上，老师 “应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火”，也应当是引路人，引领着学生去探索，这样的课堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“挂”出精彩！
歌德有句名言：“你要我指点风景，请先爬上屋顶。”作为老师，应该帮助学生爬上“知识的屋顶”，这样欣赏到的风景才是最真实、最美的。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇5
师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。
师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？
生：学生默默地读课文。
师：怎样摆脱？
生：把冰面撞碎的。
师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。
生边读边画
师：你能找到吗
我们一起看两个句子
师：请同学们用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只个儿特别大的……第三次”
生：老天鹅敢于尝试
生：为了生存不惜牺牲自己的生命
师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。
生标。
师：找那两个
生：腾空而起、扑打
师：板书腾空而起、扑打
生：读第一个词
师：你能想像吗？
生：一下子飞
师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。
生：读
师：多么的用力呀
生：生大声读
师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？
生：体会到老天鹅 求生的欲望非常 强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。
师：你理解的太透彻了，表扬他
师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。
生读
师：谁还有其他感受
生：撞破的冰面
师：带着你的体会读读这句话
生：读这一句
师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
生读这一段前两句
师：不要断了，再读一次。
生：再读
师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？
生：老天鹅无数次撞击冰面。
师：你已经体会到了。
师：心中只有一个信心，求生。
生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。
师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。
生朗读。
师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。
生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积
师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。
生：生默读。
师：师板书“众天鹅”
师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。
生：读
师：你找的对，读得好，有补充的吗
生：大约百十来只投入破冰工作
师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。
生：读第七自然段
师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的
生：齐心
师：那样的
生：欢快
师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗
生：属于整群天鹅
师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。
生：学生写。
师：好的，很多学生写好了。先交流一下
生：我选择一个词，坚持不懈。
师：多好啊
生：众人拾柴火焰高
生：众心齐泰山移
师：深深打动你
生：有志者事境成
师： 让我们一起为这群天鹅加油
生：兄弟们加油，齐心干呀，加油
师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”
再读这三段文字，看看能体会到什么？
［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］
生：体会到天生折齐心协力的。
师：中齐心协力的结果
生：我体会齐心与努力
生：是他们努力的结果
师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？
生：众天鹅的疼痛换来的
生：众天鹅的心血换来的
师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。
师生同读［师读学生读］
师：此时此刻，你的心情怎样
生：快乐
生：高兴，找到了自己的实物
生：震撼了
生齐读 这些高兴欢呼的声音
生：一首的成功的歌
生：胜利之歌
师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！
生：胜利的成果来的多么不容易
生：用自己的身体去破冰
生：我想到这些天鹅为了生存下去。
推荐课外读物。
用《麻雀》的一个故事。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇6
学习目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2.理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。
3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
预习作业：
1.找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品，写出自己的感悟。
2. 复述课文5-7自然段。
预习反馈：
1.推荐组员有感情地朗读故事，相互点评。
2.小组内交流读完故事之后的感悟。
合作探究：
1.朗读第五自然段，讨论：哪些词语最能打动你？
2. 思考：老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？
3. 默读第六自然段，思考：面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
4.轻声读第七自然段。圈出写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
5. 读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
6.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习
【学习建议：读的过程中注意圈圈点点，抓住重点语句，进行感悟。】
当堂检测：
一、拼写乐园。
hán cháo biān yuán tā xiàn
( ) ( ) ( )
téng fēi jì xù áng tóu
( ) ( ) ( )
二、阅读课文第六自然段，回答问题。
1. 文中的“这一举动”指( )。
2. “克噜——克哩——克哩”中的破折号表示( )。
3. 文中“破冰勇士”指( )，引号表示( )，这么说是因为它( )。
知识积累：
写几个关于团结合作的成语：
写2句关于团结合作的名言：
我的收获：
课后作业：
1.按要求摘录文中的句子
描写个儿特别大的老天鹅腾空而起，用下落的冲力撞冰的情景的句子。
描写天鹅们齐心的句子。
2.动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇7
之三
杨红霞
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，上午，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？
二、直奔重点，以情施教
1.自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段
（1）指名朗读
（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身）
省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。
（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）
（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段
（1）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
（2）导读第（1～4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
（3）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（4）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
（5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）
第七自然段
（1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
（3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜――克哩――克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
三、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）
4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。
5.交流
6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
7.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
板书 天鹅的故事
老天鹅：勇敢 奉献
全体天鹅：拼搏 团结
杨红霞
2004.9
《天鹅的故事》第二教时说课
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一.以情导入 ，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二.品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三.补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇8
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5―7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程 ：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇9
《天鹅的故事》说课设计
【说教材、目标、重难点】
《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册第5单元的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，反映了天人合一的思想，让学生学习动物知识，树立爱护动物的思想。
这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，我制定了如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，这是文章的重点。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，这也是文章的难点。
【说教法、学法】
创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习语文。
对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课中，“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？”可以组织学生根据文本内容展开讨论，然后展开课堂对话。
自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
【教学程序】
一、营造情境，形象感知
上课伊始，我播放了一段天鹅在碧波但荡漾的湖面上嬉水的录像，提示课题，激发兴趣：如此美丽的生灵会发生什么样的故事？
・学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐、娓娓动听的画外音，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
二、初读课文，整体把握文章的主要内容。
学生初读课文，逐步做到正确、流利，学会生字词，了解本文讲述了一件什么样的事并理清文章的结构，完成第一课时的教学。
・阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。
三、情字当先，直奔重点
1.教师先动情地朗诵交待了故事的缘由，让自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，可以是一个字词、一句话，哪怕是一个标点。直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰；其他天鹅看到这种情景，也集体破冰。
・教师的朗诵奠定了学习的基调，同时教师也给予学生实实在在的指导，抓住最能打动自己的字词、句子等。学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，使课堂教学有效进行。
2.抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”感受老天鹅不惧困难的行动，指导学生有感情的朗读，同时抓住学生的想法，引发质疑老天鹅可不可以不这么做？文中写了，其他的鸟有的已经飞走了，他们也飞走不行吗？
引导学生再次读文进行讨论，学生通过读文会发现，寒流时突然来的，别的地方可能也是这样的情况；即使飞到其他地方并没有冻上，也有可能出现其他的困难。
那此时此刻，你就是这只老天鹅，你为什么一定要这么做？
我要为大家做个榜样，我要让大家知道遇到困难要主动地想办法。
（3）教师范读此段：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
就是这样一次、两次、三次，如果在继续下去，会怎样？
引导学生在想象中提高认识，体会老天鹅的顽强精神，再将自己此时此刻的感受表达出来。
・教师的朗读、学生的想象，把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话，配以感情朗读，传达出自己的那份感动。
（4）面对这样一个不惧困难，以身破冰的老天鹅，面对这样一个好榜样，你想对它说什么？理解“真正的破冰勇士”的含义
（5）此时在引导学生读5自然段，将自己感受的情感表达出来。
・精心选择教学内容，集中有限时间和精力，让学生在评阅精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直到领悟个中滋味。
3.教师在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面。
（1）我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（2）学生张开双臂，震动翅膀，用胸脯拍打冰面。老师也是其中的一员，音乐慢慢的响起，我这只天鹅带头唱起《劳工号子》：“兄弟们加油干哪，齐心合力干呀”，在这只天鹅的带领下，其他天鹅纷纷把自己知道的有关克服困难、团结拼搏的话表达出来，课堂上形成天鹅们集体破冰的壮观场面。
4.三读“克噜―克哩―克哩”。体会不同的含义。
・感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解和品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”
四、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，思考：是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。
2.扣住“深情”，读好第8自然段。
・苏赫姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上”，体现在阅读教学上，就是要求学生用书面文字及时记录自己阅读理解、阅读感受。用笔思考、用笔表达思考的过程，学生的交流将不再是原有水平的简单重复，而是有实质性的发展。
五、双文并学，课外延伸
1、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想呢？引导学生认识到人与动物（自然）要和谐相处，同时布置课外作业，找一找这样的故事。
2、练习复述描写天鹅破冰场面的课文。把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。
・语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。
【板书】： 天鹅的故事
不惧困难 榜样带领
端 挂
破冰勇士 团结拼搏
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇10
教学理念：
1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。
教材分析：
《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而培养学生爱护动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性，受到无私奉献、团结协作精神的深刻的思想教育，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润，心灵的洗礼，感受生命的可贵。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱敬重之情，是一篇学生感悟祖国优秀语言文字、受到精神境界陶冶的佳作。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程：
（ 第一课时 ）
一 谈话激趣，揭示课题
1. 师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。
师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
2.谈话引导：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。
[设计意图：对学过课文的回忆和学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]
二 初读课文，整体感知
1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。
2.检查初读。
认读生字词；
提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。
3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
[设计意图：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]
（ 第二课时 ）
三 直奔重点，以情施教
1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
（设计意图：简短的开场白不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。）
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？
小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第5自然段（投影映示这一自然段内容）
讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”，真的是石头吗？
老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）
师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
（设计意图：学生在第一课时整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地、惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。）
第6自然段
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你想到了什么？
带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）
[设计意图：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
导读第七自然段。
讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？（设计意图：文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）
4、这是一群美丽的天鹅，这是一群可爱的天鹅，我还要说：这是一群可敬可亲的仙鸟，她们用生命谱写了一曲赞歌！让她们永远留在我们的心里吧！（观看课件）
[设计意图：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]
四 回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
3.扣住“深情”，读好第8自然段。
五 配乐赏读，总结全文
天鹅群为了生存，在老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面深深印在我们的脑海里，斯杰潘老人也被天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏、为了团队敢于自我牺牲的精神感动了，天鹅唤醒了他人性中善良的一面，使他认识到了鸟类是那么可爱，那么需要人类的保护。
六 学了这篇课文，你最想说什么？交流。（下课后把你想的写下来）
（设计意图：学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。）
老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
学生回答后告诉他们：实际上这四个答案都是我的，我读一遍写一个答案，我每读一遍就写一个答案，这些答案一个比一个深刻。读书不是一堂课就可以读完的，是一辈子的事情。
七、发出倡议，延伸学习：动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：一把这个故事讲给别人听；二、写一条有关爱护鸟类、保护动物的标语。
[设计意图：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。]
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本课时的教学中，我努力不进行权威的评价，而是和学生进行商讨式地交流，语言尽可能合理巧妙，一针见血，旁敲侧击，循循善诱，把学生的注意力引到对关键词，重点句的理解上，进行“精耕细作”。这种由形式到内容，由语言到思想，由表及里的理解，使学生对文章所描述的现象有更深的理解，使学生的情感与作者的情感渐渐交融，为学生情感积累做了有效的铺垫。当然，教学是一门遗憾的艺术，加上我本人教科研水平有限，学习新课标不够深入，在我的教学过程中肯定还有许多不尽如人意的地方，恳请各位老师批评指正，谢谢！
附板书设计：
天鹅的故事
一只老天鹅 腾空而起 扑打水面 勇敢 奉献
一群天鹅 齐心协力 一起破冰 拼搏 团结
《天鹅的故事》第二教时说课
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一.以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二.品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三.补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇11
《天鹅的故事》是苏教版教材四年级下册的第16课。课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述一群天鹅为了赢得生存的条件，由老天鹅自觉带头，群体跟上，用自己的身体撞击冰面的壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。
课文是一个感人的故事，共八个自然段，可分为引子和故事两大部分，篇幅较长，若做逐段的理解体会会显得课堂的冗长和繁杂。因此，本课教学选择天鹅的破冰场面作为突破口，直奔重点，品读回味，让学生通过各种方式的读，披文以入情，读中感悟，读中体验，读中生情。
一、课时目标
1.读通课文，感情朗读。
2.流畅复述，感情复述。
[每一节课的教学目标必须单纯明确。我们在教学中常常想在有限的时间量中抓住更多的训练点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住的结果。这就是老子所说的“少则得，多则惑”。因此，教学目标应该清晰化，明了化，简单化。这是本课教学要体现的第一性：目标性。]
[本课教学中力求体现四性：1、目标性。2、层次性。3、指导性。4、发展性]
二、教学过程预设：
（一）课前预设
（出示课件，播放有关天鹅的影视资料和图片，在学生心中铺垫下对天鹅第一印象：波光粼粼的湖面上，高贵、优雅的天鹅正在安然地戏水；明净的天空中，天鹅们正在尽情地翱翔――一切都显示出了这可爱的鸟儿们是多么纯洁、动人。）
（二）课堂预设
一.复旧引新，听写词句
师：这节课我们将继续学习《天鹅的故事》，在学课文之前，我们先检查一下生字词的掌握情况，准备听写。
生：（迅速准备好笔和本子，保持正确的坐姿，准备听写）
师：（生字词）昂头、继续、腾空而起、边缘、扩大、劳动号子
（句子）可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。
师：（利用实物投影面批学生听写）请同桌间互相交换听写本，互相批改听写，全对的给他画上一个笑脸。
[所听句子，是课文中极其重要的背景：正是因为寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了，才会发生那么动人的故事]
二、回顾全文，流畅复述
师：谁来读一读我们听写的句子？（指名一位学生感情朗读）
生：（感情朗读）
师：你的朗读把我们带回了那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演了一个动人的故事，你知道这个故事吗？请你讲一讲。
生：那一年春天 ……（指名一位学生复述）
师：你的复述非常流畅，整个故事都讲清楚了。但其中老天鹅破冰以及群天鹅破冰的动人场面，还不够让我们感动。我们的语言要能够表达我们内心的感情，这就叫“言为心声”。课文中，也出现了天鹅的几次叫声，每次叫声代表了天鹅的不同心声。迅速读课文 3-7自然段，找出天鹅的几次叫声。
三、回读故事，找出天鹅的叫声
生：（按要求快速浏览课文，勾画词句。）
师：故事中一共有几次天鹅的叫声，分别在什么地方？
生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜――克哩”，在第三自然段；第二次“克噜――克哩――克哩”，在第七自然段；第三次“克噜――克哩――克哩”，在第八自然段。
师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？默读3-4自然段，天鹅的第一次叫声表达了他的什么心情。
四、默读课文3-4自然段，体会天鹅的第一次叫声
师：天鹅的第一次叫声是在说什么？
生：天鹅们在说：冰封湖面，没有吃的怎么办？
师：它有什么样的心情？
生：天鹅们很焦急，因为他们会没有吃的。
天鹅们很失望，因为他们长途跋涉却遇到了冰封湖面。
天鹅们很害怕，因为他们害怕被冷死，被饿死。
师：带着这种心情读一读。（出示课件）
生：（读书）克噜――克哩
师：（指名读）他读得怎么样？
生：他的声音应该更清脆一点，因为课文中说的是：一声清脆的叫声。
生：他读得很好，皱起了眉头，显得很焦急。
师：是啊，这一声叫声里饱含着天鹅的焦急、不安、害怕、失望 … …
天鹅们正面临寒冷和饥饿的威胁，面临生与死的决策。就在这时，冰封的湖面上出现了一个让人为之震撼的场面。快速读第五自然段，看看发生什么事了？
五、品读体验，感悟老天鹅破冰的场面
师：发生什么事了？
生：一只老天鹅 ……
师：这是一个多么让人震撼的场面啊。伟大诗人歌德说过：聪明的人会用两只眼睛读书，一只眼睛读懂纸上的字，另一只眼睛读懂字背后的表达的东西。默读第五自然段，找出哪些词语让我们深深感动。
生：（默读、勾画、圈点、批注）
师：那些词句让你感动？（出示课件）
生：腾空而起。这说明老天鹅飞起来的时候，动作很快，用尽了全身的力气。
师：（用手指演示老天鹅起飞的动作，帮助理解“腾空而起”）
生：（感情朗读）突然，一只老天鹅腾空而起 ……
生：像石头似的让自己的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上 …
“重重地”说明老天鹅扑打冰面很用力，他可能会被摔死，脖子折断，终生瘫痪，下半生都动不了啦。
师：他为什么要这样做？
生：他是为了一群天鹅，也是为了他自己的儿女。
师：他为了天鹅，也为了自己的妻子和儿女，甚至愿意――
生：牺牲自己的生命。
师：“像石头似的”是一个――
生：比喻句。
师：用什么来比喻什么？把什么比做什么？
生：用石头来比喻老天鹅，把天鹅比做石头。
师：这个比喻句成立吗？两者之间有什么相似之处。
生：用的力比较猛。
师：（用一块石头做示范，把石块掉到地上）为什么把老天鹅比作一块没有生命的石头？老天鹅至少也有16斤，16斤的石头砸向冰面，也会粉身碎骨，那血肉之躯的老天鹅会怎么样？
生：两者之间的相似之处是：他们向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……
老天鹅很可能被摔死 ……
生：（感情朗读）
师：还有什么地方让你感动？
生：镜子般的冰面被震得颤动起来 …这说明 …
老天鹅的扑打不止一次、两次 …
师：为什么？从哪里可以看出来？
生：课文后边有一个“…”，这说明还有很多次。
师：也许老天鹅扑打了五次，这时会出现什么？
生：老天鹅身上出血了。
师：老天鹅继续扑打八次，十次，十六次，会出现什么？
生：老天鹅的皮和肉都露出来了 ……
师：这样的老天鹅还不让我们感动吗？带着你的感动，读课文。（指名读书）
生：（感情朗读。得到了全体老师的热烈掌声）
[语言文字的表达“言有尽而意无穷”，在字里行间中蕴藏着深远的意义。省略号的延伸，让学生凭借想象进入了老天鹅破冰的悲壮场面。主题的揭示在此时已是水到渠成。
学生通过语言文字去理解，去体会，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在这种品读中，学生的语文学习能力才会得到发展。这是本课教学要体现的发展性]
六、以读代讲，体会天鹅的第二次叫声
师：这时，其他的天鹅怎么做？后来又怎么做？
生：他们开始时呆呆地看着老天鹅，后来加入了破冰的队伍。
（指名 1位学生读课文，伺机指导朗读。注意“嚓――嚓――”等处的朗读）
师：您想加入破冰的队伍吗？你想吗？你想吗？大家一起来读。
生：它们干得那样齐心 ……
师：天鹅的第二次叫声是在说――
生：兄弟们那，加油！齐心干那，加油！
师：你们在什么时候会给别人加油？比赛的时候？怎么加油的？
生：（有节奏地齐声呐喊）加油！加油！
师：我们再来一次。兄弟们那――
生：加油！（大声说）
师：齐心干那――
生：加油！（大声喊）
师：团结起来――
生：加油！（声音很洪亮）
师：会胜利呀――
生：加油！
师：对，这才是激动人心的劳动号子。一起来读天鹅的第二次叫声。
生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！
七、感情朗读，体会第三次叫声
师：他们最终胜利了吗？
生：胜利了。
师：会发出什么样的欢呼声？你胜利了怎样表现？
生：（大声说）yeah__
师：用这样的心情读一读天鹅的第三次叫声，我们一起为他们欢呼。
生：（激qing洋溢地）“克噜――克哩――克哩”！
八、回读三次叫声，体会天鹅心情的变化
师：（出示课件，指导朗读）每一次天鹅的叫声，都代表了他们不一样心情，有最初的不安、失望、害怕的――
生：“克噜――克哩”！
师：有激动人心的劳动号子
生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！
师：有胜利的欢呼声
生：（高兴地大声叫）“克噜――克哩――克哩”！
[文章中出现了天鹅的三次叫声，每一次叫声代表了天鹅不同的心声。因此，读好天鹅的叫声对于体会文章主题有很大的作用。以人类的情感和语言解读动物的叫声，学生找到了情感的支撑点，这几次叫声应该读得激动人心而荡气回肠。]
[对课文重点段以及天鹅的叫声的每一次读，都和以前的读不一样。从一般的“正确、流利地读”到“有感情的朗读”，体现的是学生在读上的层次变化，而这种“读的改变”是在教师的指导下发生的。这就是本节课要体现的层次性，指导性。]
九、感情复述，形成积累
师：湖面上似乎还回荡着它们荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。你能再把这个故事讲一讲吗？
生：（练习复述）
（指名 1位学生复述，其余同学评价，评价标准：有感情）
[新课标要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言”，“与他人交流自己的阅读感受。”本课教学从开始的“流利复述课文”到现在的“有感情的复述课文”这体现的也是层次性。]
十、总结
师：这真是一个感人的故事，斯捷潘老人当时就在离天鹅三四十米远的地方，背着上了膛的猎枪。然而老人没有开枪，却把猎枪挂在了墙上，一挂就是30年。 也许是因为感动，也许是因为震撼，也许是因为敬畏，斯捷潘老人挂起了自己的猎枪。其实，自然界这样的动物，这样的事情还很多。让我们敬畏这些神圣的生命，也挂起我们心中的猎枪。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇12
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
4、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。
教学重、难点
重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。
难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。
教学准备 多媒体课件
教学过程
第一课时
一、创设情境，形象感知。
(出示天鹅的图片)并启发谈话：在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）（师板书课题）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。（生齐读课题）
【设计意图：由图片导入，拉近学生与天鹅的距离，直观形象感受天鹅的外在形象。强调学了课文会对天鹅有另一番深刻认识，激起学生的好奇心，提高学习的兴致。】
二、初读课文，掌握字词
1.出示自学课文要求。
a自由读课文，了解课文大意。
b自学生字词，并弄懂由生字组成的词语意思。
2.检查自学效果。
a给生字词正音。
俄罗斯 斯杰潘 清脆 瞪着眼睛 扩大
*好奇 湖畔 胸脯 颤动 沼泽 塌陷 边缘结束
b朗读课文，结合正音。
相机释词。 落座：坐在座位上。
候鸟：随季节的变更而迁徙的鸟。
沼泽地：水草茂盛德泥泞地带。
一无所获：什么动物也没有捉住。
腾空：向天空上升。
塌陷：往下陷。
三、理清文章脉络
1、自读思考：这篇课文中的天鹅做了一件什么事情？（用身体破冰）给你留下了什么印象？（勇敢、团结）
2、课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？（3-7自然段）
3、斯杰潘老人以回忆的方式向我们讲述了这个动人的故事，课文的开头和结尾又分别讲了什么？
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——7）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。
第三段（8）老人讲完故事后的感慨，说明他再也没有动用过猎枪的原因。
【设计意图：理清脉络即抓住了课文的重点，以“天鹅做了一件什么事情”为突破口，让学生有目的地去读，较容易地分清了重点段落。而对本文中天鹅的印象，则是对教学之初问题的一个初步认识，起到回整作用。】
四、学写生字
1、出示所教生字，认读。
2、重点指导：塌、腾：左窄右宽。
“缘”的写法，注意右半部的笔顺。
3、写重点字，学生完成习字册。
第二课时
板块一、读文存疑，以疑促读
1、今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
2、通过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。
（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
【设计意图：学问学问，要学有所得就要心存疑问，引导学生读斯杰潘老人的最后一段话，静心体会，产生疑问：“为什么猎人的谋生工具会永远地挂在墙头？”以疑促文本再读。同时教师的范读，既引导学生静思体会，也起到了朗读示范作用，为后文的朗读奠定情感基础。】
板块二、精读细品，感悟精神
1、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
2、自读圈画，班内交流
3、精读细品
▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。
（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
【设计意图：引导学生用心去品读“老天鹅英勇破冰”这一形象，抓重点语句，用多种方式理解感悟。利用多媒体手段、动作演示等，让这一画面更形象生动，直观展现在学生面前，让学生的心灵产生震撼。在此基础上进行个性朗读，读中感悟老天鹅勇敢、顽强的精神。】
3、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
4、是的，无论是担心，还是着急，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇13
访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去做客。
落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这枝猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜――克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢？我瞪着眼睛，想看个究竟。只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？
“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
“这时，别的天鹅似乎被一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓 ―― 嚓 ――’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜 ―― 克哩 ―― 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’
“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜――克哩――克哩！’”
说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇14
教学目标：
1.以天鹅的三次叫声为主线，了解故事内容。
2.凭借课文中的语言材料，感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景，并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
3.初步感受生命的可爱与壮美，领悟人与动物（自然）应和谐相处的道理。
教学过程：
一、情境感知，复习导入
1.一群小小的天鹅，在斯杰潘老人的眼里，它们的身体里蕴藏着巨大的能量，令老人为之震撼。（出示画面：一面墙，一杆枪挂在墙上）从此，他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎，这对于一位猎人来说，是难以想象的。知道老人为什么这样做吗？（回顾全文）。
【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。】
2.这节课，我们继续来学习《天鹅的故事》板书
同学们知道故事是什么吗？（事情）故事要有起因、经过和结果，故事有一定的情节，故事还能让人从中受到一定的感触（板书感触）
【设计意图：这篇课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】
3.（播放视频，师述故事的起因）天鹅的故事发生在30年前的一个初春，一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园，气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢？
4.（1）面对着茫茫的贝加尔湖，天鹅呀，此时你在想着什么？心情怎样？
（2）如果我们就是这群天鹅，此时该怎么办，又会讨论些什么？
（出示：克噜——克哩！）指导朗读好天鹅的叫声。
【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的话语，将学生带入冰封湖面的意境之中，这就是故事发生的起因。从而一个“该怎么办”引出震撼人心的故事，调动了学生的情感参与，引导学生想象说话，从而读好天鹅的第一次叫声。】
二、直奔重点、突破难点
（一）天鹅们是去，还是留？请同学们默读课文5-7自然段，用笔画出感动你的地方，还可以圈一圈、写一写。
（二）交流感受，体会情感。
什么地方最感动你呢？
预设：1.（出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。”）
1.一生读第五小节。
2.这一小节主要讲了什么内容？（板书：老天鹅）从这一小节中你感受到了这是一只什么样的老天鹅？你是从哪些字词体会到的？从这些字词中你又感受到什么？
3. 同学们伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同学：你是从多高处拍打的？老天鹅呢？理解腾空而起。你是拍打，而老天鹅是？（扑打）为何要扑打呢？你拍打桌子的仅仅是一只手，而老天鹅呢？可想而知是多么的疼了。请你读。
4.课文中称老天鹅是什么？勇士是什么样的人？为何称老天鹅为“破冰勇士”？你从第五小节中的哪些词语体会到它是一位“破冰勇士”的？一生读。
5. 老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面，会产生什么结果呢？同学们，知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约一米厚。比划比划，一米大概有多高？（学生比划）现在是早春的寒潮，想来冰层也是有一定厚度的，需要多少次的撞击呀，一次、两次、三次、四次……一直要撞到什么为止？从这可见老天鹅的什么？（顽强）请你读出老天鹅的顽强。
6.想象说话：老天鹅呀，你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀！痛吗？受伤了吗？此时你的身体已怎么样了？ 老天鹅呀，难道你真的不怕痛吗？你为什么要这样做？
【设计意图：让学生发挥想象，在“真实”的情境中与文本中的天鹅进行心灵和情感的沟通，从而将自己的体会、情感和思考倾诉出来。】
8.（出示第五节内容的视频）让我们再次走进这只勇敢、顽强的老天鹅。
9.这只老天鹅不仅仅是在用自己的血肉之躯扑打着冰面，更是在用什么扑打着冰面。多么让人敬畏的老天鹅呀！齐读
【设计意图：直奔重点段，给予充足的时间让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点词句“扑”、“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等引导学生品读，感悟，感其情，悟其理，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生脑海中定格。】
还有什么地方感动了你？
预设2（出示：有几只天鹅来帮忙了……“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
1. 天鹅们的什么让你感动？
2.如果你就是其中的一员，请问你为什么加入破冰的队伍？
3.（视频：一群天鹅破冰的场面）瞧，它们干得是那样齐心，那样欢快！文中的哪些地方让你感受到它们的“齐心、欢快”？
4.知道为什么要喊出劳动号子吗？
指名读：克噜——克哩——克哩。这叫声里又蕴藏着什么呢？指导读好第二次叫声。
师引读：同学们，我们就是那群天鹅，让我们一起去破冰——（生读：克噜——克哩——克哩）可冰面只颤动了一下，怎么办？对，再来——（生读）此时冰面裂开了一条小缝，怎样？再来——（生读）裂开了，裂开了，再来——（生读）
5.这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子，你来读读。（“兄弟们啦，加油！齐心干啦，加油!”）
6.男女生对读。
7.团结就是力量，合作就有成效，水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在，你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗？
【设计意图：“群鹅破冰”是故事的高潮，如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、众志成城战胜困难的感人场面是关键。教学时让学生一说感动、二看感动、三读感动的办法，抓住天鹅的劳动号子，引导学生反复读，读出意，读出味，读出情，使自己成为“破冰勇士”中的一员，在与天鹅们一起奋力破冰的过程中，体验群鹅破冰的艰辛与努力，从而实现了语言与精神的同构共生。】
（三）学习破冰胜利
1.师范读：这群破冰勇士就好像听了谁的命令似的，指名接着往下读。
（1）指名读。
（2）从天鹅的叫声中你听出了什么？
（3）你能听懂鸟语吗？它们似乎在说？指导读好天鹅的第三次叫声“克噜——克哩——克哩！”
【设计意图：第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。】
2.多么可爱的生命！多么感人的天鹅的故事啊！（出示：天鹅的画面）同学们设想一下：假如没有老天鹅们齐心合力地努力，它们会有这样恬美的生活吗？正是因为它们的勇敢、团结，才把握了自己的命运，才能演绎出生命的精彩。面对着这样的天鹅，你想说点什么呢？请根据下面的提示，动笔写一写。
练笔提示：看着这群破冰勇士，我被深深地震撼了……从这群天鹅身上，我感受到了……
（生交流）
【设计意图：欣赏天鹅群美丽的画面，给学生一个强烈的对比，以引发其进一步的思考，让其明白如果没有之前用生命的拼搏，怎能有现在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，在学生的心中种下“生命”的种子。让学生用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”， 既建构文本的意义，又建构自我的世界。】
三、总结课文，升华主题
1.这样的一幕，你们感动了，老师也感动了，老猎人斯杰潘又怎样呢？请同学们快速地读读第八节。
2.是什么令老人扫兴？又是什么让老人的态度有了一百八十度的转变？从《天鹅的故事》中老猎人有什么感触呢？
3.这群天鹅破冰的壮举感动了斯杰潘老人，也让文章的作者震撼了，难怪作者要将老人讲的这个故事原原本本地写下来。那这个故事有没有打动你们呢？ 说说你的感受。
4. 总结提升：正是这群可爱的鸟儿，正是这群破冰勇士的勇气和力量，深深地震撼了老猎人。“从此以后，这支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。”（出示图片：一面墙，一杆枪挂在墙上）相信这支猎枪不仅仅只挂30年，一定还会一直挂下去——因为（老人的心中有着对生命的珍爱，对生命的敬畏。）指名回答。
这是一群多么可爱的生灵呀，这是一群多么可敬的生命呀！
【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的再次出现，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。相信学完全文，学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”，也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】
设计理念：
本课是故事套故事的形式，老猎人讲述天鹅的故事，和天鹅破冰的故事。教学时抓住这两条线索，读、思、议相结合，关键词句的理解要扣住整体，要深入、有层次。通过关键词句的品读，让学生找到了一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，在理解语言内容的同时，把握其内在的精神，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。教学中，换位思考，亲身体验，帮助学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心，同时训练学生想象能力和口头表达能力。通过朗读，让学生获得对文本的初步体验，获得情感熏陶并发出理性的思考。教学中，注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要进行形式多样的朗读；注重朗读和理解向结合，逐层递进，在朗读的基础上，拓展学生的思维，发挥学生的想象，训练学生的表达。通过动情诵读，静心默读，圈点批注，想象说话，品词析句，使课堂散发出浓郁的语文学习的味道。
《天鹅的故事》第一课时教学设计 篇15
【课前谈话】
师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。
生：非常帅。
师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？
生：很和蔼可亲。
师：这是我努力的方向。
生：感觉非常可爱，呵呵。
师：是吗，好，谢谢！
生：走路姿势比较正。
师：还有——
生：太像姚明了！
师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！
生：说话文质彬彬的。
师：文质彬彬，这个词用在我身上。
生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑）
师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。
生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。
师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。
生：老师很像周立波。
师：周立波，这可是一个大明星呢！
生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。
师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？
生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。
师：嗯，我努力去做。
生：你给人一种温暖的感觉。
师：你给我也很温暖的感觉。
生：感觉你很有精神。
师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。
生：我觉得你长得很像张杰。
师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。
生：你会给我们带来快乐。
师：你也会给我带来快乐的。
生：你非常幽默。
好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？
生齐：想！
师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。
（视频播放中教师解说并提问）
师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？
生：见过！
师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来
生：我觉得天鹅很可爱。
师：用到一个可爱。
生：我觉得天鹅很高傲。
师：高傲一词。
生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。
师：美丽的姿态，美丽的羽毛。
生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。
师：你谈到了天鹅的颜色。
生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。
师：它游动时给你留下了深刻的印象。
生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯——
师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？
生：我觉得天鹅是纯洁的象征。
师：纯洁的象征，这个词用得真好。
生：天鹅是洁白的化身。
师：洁白，颜色，那是它的颜色。
生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。
师：你也找到了它的颜色，雪白。
生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。
【上课时间】
师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。
（视频结束）
师：好，我们先来一起读一下课题。
生齐：天鹅的故事。
师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。
（生读课文）
师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。
生：好奇。
生齐：好奇。
生：湖畔。
生齐：湖畔。
生：（这个词听不清楚是什么）
生齐：
生：颤动。
生齐：颤动。
生：沼泽。
生齐：沼泽。
生：坍塌
塌陷。
师：塌陷。
生：边缘。
生齐：边缘。
生：别墅。
生齐：别墅。
师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。
生：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：一起来一遍。
生齐：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。
生：惊呆
齐心
欢快。
生齐：惊呆
齐心
欢快。
师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？
生：清脆的啼叫声。
师：课文中是不是这样写的呀？
生齐：是。
师：嗯，很好，第二个。
生：胜利的欢呼声。
生齐：胜利的欢呼声。
师：第三个呢？
生：激动人心的劳动号子。
生齐：激动人心的劳动号子。
师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！
生齐：清脆的啼叫声
胜利的欢呼声
激动人心的劳动号子。
师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。
生：分别都是写声音的。
师：第几组写声音？
生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。
师：还有不同的说法没有？你说。
生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。
师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。
（生默读课文）
师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。
生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。
师：是天鹅。
生：天鹅团结起来破冰的经历。
师：最后呢？结果呢？
生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。
师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。
生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。
师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。
生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。
师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？
生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。
师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说
生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事
