春到梅花山教学案例（通用3篇）
春到梅花山教学案例 篇1
师:(引读)人们喜爱报春的梅花.一到休息日,――――
生:通往梅花山的大道上,便涌动着看花的人流,梅花山成了欢乐的海洋.
师:来梅花山看花的人多吗
生:多.
师:你是从哪个词中知道的.
生:人流.
师:是呀,人像流水一样,很多很多.(谁能读好这个词语的 )
生:认读词语人流.
师:梅花上上的人真多呀,你们看,有――
生:老爷爷
师:有――
生:小朋友
师:有――
生:叔叔阿姨
……
师:是呀,男的,女的,老的,少的,很多人都来看梅花了,这么多的人边走边看,使梅花山上涌动着
生:看花的人流.
师:那这写人他们在看梅花的同时还会说什么呢
生:他们会说:梅花真漂亮啊,晶莹透亮.
生:梅花真多啊,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云.
生:梅花真好看,我要拍几张照片.
生:梅花真香啊.
生:梅花真好看我明年还要来看.
师:是呀,人们边看边说,边看边笑,不时还会唱上几句,歌声,笑声,赞叹声融合在一起,这时的梅花山成了――
生:欢乐的海洋.
师:让我们也一起去梅花山看一看,好吗
生:齐读第二自然段.
(评析)
适时的点拨,给学生以启发,开启学习的门径,使学生思维活跃,养成会学的能力习惯,享受会学的喜悦.文中的
人流和梅花山成了欢乐的海洋这两处是比较难理解的.当学生理解有困难时,我并没有将自己的理解直接告诉学生,而是让学生看图说说有哪些人来看梅花了
他们在看梅花的时候又会说什么呢 充分发挥学生的想象,调动学生的积极性,启发学生思维,进而体会梅花山成了欢乐的海洋这一难点.
春到梅花山教学案例 篇2
【教学片段】
师：盛开的梅花是什么样儿的呢？
“你挨着我，我挨着你”，“你”指的什么？“我”又指的什么？
生：“你”、“我”都指的是梅花。
师：谁上来贴一贴？
（指名，上台贴梅花）
师：树上只有四朵梅花吗？有多少？这很多的梅花都是……
（引导生想象梅花多的样子）
师：（放幻灯）这只是一棵梅花的一部分，这梅花山上有多少棵这样盛开着花儿的梅花树？（满山）花儿一朵挨着一朵，树儿一棵挨着一棵，站在山脚下，抬头看这满山的梅花会是什么样子呢？
生：读句子，用自己的话来说说
师：（“彩云”加点）云儿怎么会是彩色的呢？那都会有什么颜色啊？
（出示图：白色的梅花连成了一片，成了一片白云。粉红的梅花连成一片，成了一片粉色的云。深红的呢？绿色的呢？）
师：梅花山上像这样的云有多少？
生：片片彩云。
师：这样的梅花，你喜欢吗？说你的感觉？表达一下你的感情！把你的这份感觉，对梅花的这份感情读出来，好吗？
学生朗读
师：刚才是站在山脚下，现在让我们走近点，再走近点。
（出示第三句）
生自由读
师：“晶莹透亮”上加点，注意到这个词了吗？看图，这几株植物都可以用“晶莹透亮”来形容，那“晶莹透亮”的梅花会是什么样子的呢？
生：晶亮的，几乎透明的。
生：像宝石、像玉一样。
师：这梅花不仅好看，还好闻呢。你闻到什么？
生：我闻到了淡淡的香味。
师：如果你现在就在梅花丛中，看着眼前这些晶莹透亮的梅花，你最想说的是什么？最想做的又是什么？
生：我想赞美梅花
生：我想好好看看梅花，摸摸它。
生：我想闻闻它的香气。
……
师：把你对梅花的这份喜爱说给梅花听，梅花很有灵性的，它能听到的哦！
（指名读——集体读）
【教学反思】
这篇课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。
在这个教学片段中，我紧紧抓住了梅花的“多”、“美”和“香”的特点，在阅读教学中采用多媒体，把课文中的抽象化为具体，静态化为动态，无声化为有声，通过生动直观的画面，帮助学生更好地理解感悟课文。课文中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”我把近处的几朵梅花做成了人物贴画性质让学生动手贴一贴，然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”，远处的梅花做得模糊，壮美，色彩鲜艳，让学生以比较高昂的语气读“像蓝天下的朵朵白云”。理解“晶莹透亮”，先出现几幅“晶莹透亮”植物图，然后让学生想象“晶莹透亮”的梅花是什么样子的。学生个个兴趣盎然，一边读一边看画面，有的还闭上了眼睛，好象自己就在这样的美景中，浑然于一体。最后在画面上设置动画，好似飘出阵阵香味，引导学生轻缓地读出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。
米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”“朗读”在苏教版教材中更是占有十分重要的位置，苏教版倡导入情入景、有滋有味、自动自发的“读”。怎样才能激发学生读的热情，引导学生积极主动地投入到朗读中去，让他们在读中欣赏，在读中感悟呢？多媒体技术将图、文、声、像融为一体，使课堂教学活动更加丰富多彩，优化了朗读教学。
春到梅花山教学案例 篇3
本篇课文文字非常优美。引导学生读好是本课的教学重点。我在教学时指导学生边读边想，结合上下文，图画和生活实际来理解词语和课文内容。
理解“晶莹透亮”。
生；老师，我看见了晶莹透亮的梅花。
师；那怎样才是“晶莹透亮呢？”
生；疑惑；不知道。
师；小朋友想象一下，早晨，梅花的花瓣上还有几颗小露珠呢，太阳照射在梅花上，看起来怎么样？
生1；看起来亮闪闪的。
生2；看起来闪闪发光，透明的。
师；说得真好，这种光亮透明，就是“晶莹透亮。”
师；谁来读好这个词，让我们感受到它的透明晶亮。
生有感情地朗读。
反思；语文教学过程是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向互动的过程。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字的思想与感情。这样，在语言训练的过程中建构了精神，让语言与精神在文本职工同构共生。本文一篇优美的韵文。怎样才能吸引学生读好课文？
作为低年级的学生，我认为要让他们读好课文较难。在教学时，我重点让学生在理解词语、读通句子的基础上，再去读好课文。图片能让学生直观形象的画面，增强学生的视觉效应，使学生更深层的理解课文，感受美。在教学，“晶莹透亮时”，利用学生已有的表象，联系生活实际，通过层层教学，激发学生的想象力，从而理解词语，感受语言文字的美。
