一.结合教材图文,归纳要点,突出重点。
对于教材内容不能平均使用力量,因为每本教材中都有重要的章,每章甚至每节中,都有重点内容,这些内容是生物学的基础知识,必须重点要求学生牢固掌握,正确理解。要做到这一点,教师必须在引导学生认真阅读教材的基础上,及时总结归纳教材的要点重点,要求学生能根据要点把所要复习的内容展开复习,不一定每次复习都要阅读全教材,只需阅读要点、掌握重点就可以了,这样可以节约时间,提高复习效率。例如复习《呼吸作用》一节时要求学生把课本中的“呼吸作用过程图解”不仅要记住,更重要的是要理解呼吸作用的每个过程,并且能复述出其中包含的内容。这种结合图文展开复习,不但复习了教材内容,而且培养了学生的读图识图能力,掌握的知识比较牢固。
二、重视“双基”复习,构建学科内知识网络
生物学科应把精力放在“双基”教学和能力培养上。因此,第一,注重本学科的基础知识、基本技能的复习,充分使用好能体现生物学学科特点的“双基”题。通过“双基”题的训练和测试,及时发现问题,查缺补漏,以扎实的“双基”教学使学生打好牢固的基础。第二,加强对学习能力的培养。教师在教学中得出结论显然不是最主要的,而培养学生的思维过程才是至关重要的。可采取有序的多种课堂教学手段,培养学生自学能力、理解能力、分析和解决实际问题的应用能力及创新能力。第三,注重生物学科的内在联系,构建学科内综合知识网络。在教学中将生物学科内的知识依据其内在联系加以综合,帮助学生逐步建立起一个由点到线,由线到面,再由面到体的生物知识网络体系。
三、让学生课前演讲进行复习导入
复习课内容对学生来说已失去新鲜感,甚至认为已全部掌握,因而往往失去学习的主动性和积极性,失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性,激发求知欲,我尝试变换课的结构,让学主课前演讲进行复习导入,每堂课开始五分钟,让学生上讲台讲解和复述本节课的基本知识点,上台的学生讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充;然后教师再将本节课所需复习的基本知识点有重点地进行点拨,让学生明确疏漏和不足之处,以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样既可以使学生发现自己的不足之处,进一步巩固所学基本知识,又可以增强课堂的活跃气氛,激发学生学习动力。这一活动的开展,将会使学生上台讲解的系统性越来越强,不仅能够较系统地复述基本知识,而且还能做些归纳,深化对知识点的理解和掌握。短短五分钟,能促使学生在课外刻苦钻研,网罗信息,勇于实践,积极为课堂上上讲台演说准备素材,还能提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。总之,让学生课前演讲进行复习导入,能很好地恢复学生的主体地位,使复习课真正形成巩固、提高、拓展的崭新局面。