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由“光的色散”教学设计谈对教材资源的整合

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由“光的色散”教学设计谈对教材资源的整合

由“光的色散”--谈对教材资源的整合浙江省绍兴县鲁迅中学 赵永才

“课程资源包括教科书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地,以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一”。新课程标准凸现了课程资源的重要性,优化了课程资源的结构,打破教材作为唯一课程资源的局限。课程资源的多样化,使教材的作用呈相对降低的趋势。但教材仍是教育学生、发展学生的一种重要载体,是最基本、最重要的课程资源之一,绝不能否认教材的重要性和严肃性。教师应根据学生的能力差异、心理特征、课堂反应等对教材内容进行合理的增减、改编、重组,深度挖掘教材中可利用的资源,个性化、创新化地使用教材,从教材内容加工的层面来改进教材作为课程资源的功能。

一、教学案例

【课题】

人教版高中《物理》第三册(必加选)第十九章第四节“光的色散”。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)知道棱镜的概念;

(2)掌握棱镜对光线的偏折作用;

(3)了解光的色散及物体的颜色等常识;

(4)培养学生的实验观察能力。

2.过程与方法

(1)经历棱镜成像特点的探究过程,获得科学探究的体验;

(2)领悟科学思维方法。

3.情感、态度和价值观

(1)通过实际问题的解决发展学生对科学的好奇与探究欲望;

(2)体验探究自然规律的艰辛与喜悦;

(3)学会合作与分享。

【教学用具】

1.实验器材:分光镜片、三棱镜若干个、透射式投影仪、光屏。

2.多媒体课件。

【教学过程】

(一)创设情景,设疑激趣

1.介绍摄影技术中的一种多重影像效果

多媒体投影常运用此种特殊效果的摄影作品,如图1所示。拍摄时,在镜头前加装分光镜片,即可产生这种效果。

2.展示分光镜镜片

分光镜片如图2所示。投影展示分光镜的结构模拟图,如图3所示。

【问题】分光镜片是如何产生多重影像效果的?

(二)自主・合作・探究

1.去繁化简,抽象模型

分析分光镜片的结构特点,以面为单位分解镜片,抽象出棱镜概念。

棱镜定义:透明材料做成的多面体叫做棱镜。常用的是横截面为三角形的棱镜叫三棱镜,简称棱镜。

2.联想类比,设计方案

【诱导】从分光镜片的结构可知:分光镜片可看作由多个棱镜组合而成。透彻地分析单个棱镜的成像规律,即能揭示分光镜片产生摄影特效的秘密。

【要求】研究三棱镜成像规律的实验方案。

【自主探究、汇报结果】学生自主思考,然后相互交流,提出自己的实验方案。

【评估】受初中学习透镜成像规律的影响,学生设计的方案中最常见的是光源(如蜡烛)通过三棱镜在光屏上成像。此方案并不可行,因为三棱镜成的是虚像,在光屏上无法成像。

【诱导】联想测玻璃折射率的实验中,在玻璃砖的一侧看到另一侧的大头针的像是位置发生平移的虚像。通过方法类比、思维迁移,得出实验方案:通过人眼直接观察,研究棱镜的成像规律。

3.分组实验,操作观察

学生分组,每组一只教学用的三棱镜。

【学生活动】①观察三棱镜的结构,深化棱镜的概念;②透过三棱镜观察书本上的字或其他物体;③透过三棱镜观察光源,如日光灯。

在实验中为了避免反射成像的干扰,可引导学生把三棱镜的一个面用黑布包住或用黑墨水涂黑。

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